中學(xué)英語(yǔ)教育范文精選

根據(jù)二十一世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教育提出的要求，遵照國(guó)家教育部于99年11月份公布的《關(guān)于我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)想》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）［征求意見(jiàn)稿］的有關(guān)規(guī)定，再結(jié)合我國(guó)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)際狀況，目前，我們應(yīng)該集中精力重點(diǎn)思考以下五個(gè)方面的主要問(wèn)題。換句話(huà)說(shuō)，我們應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

一、教育思想：變“以英語(yǔ)為本”為“以人為本”

二、教育目標(biāo)：變“以掌握知識(shí)為主”為“以培養(yǎng)綜合能力為主”

三、教學(xué)原則：變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”

四、課堂模式：變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”

五、評(píng)價(jià)體系：變“單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)”為“形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”

根據(jù)二十一世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教育提出的要求，遵照國(guó)家教育部于年月份公布的《關(guān)于我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)想》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）［征求意見(jiàn)稿］的有關(guān)規(guī)定，再結(jié)合我國(guó)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)際狀況，目前，我們應(yīng)該集中精力重點(diǎn)思考以下五個(gè)方面的主要問(wèn)題。換句話(huà)說(shuō)，我們應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

一、教育思想：變“以英語(yǔ)為本”為“以人為本”

二、教育目標(biāo)：變“以掌握知識(shí)為主”為“以培養(yǎng)綜合能力為主”

三、教學(xué)原則：變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”

四、課堂模式：變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，

五、評(píng)價(jià)體系：變“單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)”為“形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”

通過(guò)實(shí)習(xí)，使我們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中接觸與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為我們畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；同時(shí)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn)，并為自己能順利與社會(huì)環(huán)境接軌做準(zhǔn)備。鞏固英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主要知識(shí)，提高實(shí)際操作技能，豐富實(shí)際工作和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，掌握操作技能，將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際工作。

實(shí)習(xí)時(shí)間：

年月16日——年月28日

實(shí)習(xí)地點(diǎn)：

中學(xué)

實(shí)習(xí)主要內(nèi)容：

一、如何創(chuàng)立中學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新性教育模式

隨著我國(guó)改革開(kāi)放力度的增大，英語(yǔ)運(yùn)用能力在學(xué)生的一生中扮演著越來(lái)越重要的角色。國(guó)家課改要求中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有創(chuàng)新性，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的學(xué)生。如何建立起中學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新性教育模式，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)能力。

（一）關(guān)注師生關(guān)系提高課堂互動(dòng)

隨著當(dāng)今新課改的實(shí)施，更多的新的課堂教學(xué)理念被引入教學(xué)，其中，課堂互動(dòng)成為一個(gè)重要的方面。美國(guó)著名心理學(xué)家德華•丁•霍爾說(shuō)“空間會(huì)說(shuō)話(huà)”而要達(dá)到師生之間互動(dòng)的關(guān)鍵，就是要在課堂中激發(fā)學(xué)生的感情，引起學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的共鳴，從而在學(xué)生的思維上提升學(xué)生的參與主動(dòng)性。英語(yǔ)本身就是用來(lái)交流的，大聲的說(shuō)出來(lái)才是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵一環(huán)。Practicemakes perfect.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，才能真正從交流上提升學(xué)生的能力。當(dāng)然，互動(dòng)并不只是語(yǔ)言上的交流，一個(gè)微笑的表情，一個(gè)贊許的目光都能夠?qū)W(xué)生的熱情燃起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生在課堂的參與性。那么如何做到互動(dòng)的有效科學(xué)呢？筆者認(rèn)為，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該善于觀(guān)察學(xué)生們的表情來(lái)推測(cè)學(xué)生們的內(nèi)心。從學(xué)生的情感入手尋找到其與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的部分，然后通過(guò)眼神、交流等的方式將學(xué)生的情感撫平。對(duì)于學(xué)生在課堂若是犯了錯(cuò)誤，作為英語(yǔ)老師的我們不必大聲斥責(zé)，我們要知道每一個(gè)孩子都是有他們獨(dú)有的性格的。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“孩子是不會(huì)故意做壞事的。如果一個(gè)教育者堅(jiān)持認(rèn)為孩子的意圖，是蓄意干不良行為的，這就是教育的無(wú)知。”有時(shí)候，寬容，往往是治愈一切的良藥。

（二）開(kāi)展探究性、自主性與合作學(xué)習(xí)

教育是一個(gè)雙方共同參與的過(guò)程，而新課改的實(shí)施，新的教育理念給我們更新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師一人獨(dú)大，學(xué)生只是作為課堂的配角，是一個(gè)百分之百的受教者。但是現(xiàn)在不一樣了，課程改革要求我們將學(xué)生的地位放在主體，這就意味著課堂需要學(xué)生更多的參與。那么如何做到這一點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，做好課堂的參與度的提高，需要建議一個(gè)完整的課堂探究合作體系。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)設(shè)定特定的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，通過(guò)自身的努力來(lái)獲取新知，得到成功的喜悅。另外，讓學(xué)生們自我探索為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)更大的平臺(tái)，在這平臺(tái)之上學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的個(gè)性，在彼此合作中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的力量。更重要的是，這樣的做法打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的枯燥無(wú)味，有利于將英語(yǔ)學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)。彼此思想的交換豐富了學(xué)生的思維，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐步提升。

一、城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育人力資源均衡發(fā)展的研究現(xiàn)狀

城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)“統(tǒng)籌發(fā)展”的一個(gè)重要方面，更是關(guān)系到我國(guó)科學(xué)發(fā)展道路能否順利進(jìn)行的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

第一，現(xiàn)有的關(guān)于城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展的研究主要停留在理論層面，或是從科學(xué)發(fā)展的角度對(duì)其重要性加以論證，或是從政策層面加以強(qiáng)調(diào)。城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展的癥結(jié)主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)等較為偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育資源不足，教育條件較為落后。然而單純地從理論角度提出對(duì)策，難以真正解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)策的提出應(yīng)該建立在實(shí)際需求的基礎(chǔ)上。

第二，以往有些研究從經(jīng)濟(jì)方面人手，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育資源的均衡發(fā)展，其可能性受多方面條件制約，因此現(xiàn)實(shí)意義有待考慮。

第三，某些研究的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了教育人力資源的均衡發(fā)展，提出了一些看似可行的方法，如教師流動(dòng)機(jī)制的實(shí)施框架、農(nóng)村英語(yǔ)教師繼續(xù)教育模式的構(gòu)建等。河北省也曾有課題研究鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，但關(guān)于保定市的具體研究還需深入。

第四，研究方法的科學(xué)性令人質(zhì)疑。雖然目前也有一些相關(guān)的實(shí)證研究開(kāi)始關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教育資源發(fā)展問(wèn)題，但這些研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)單純的百分比來(lái)陳述事實(shí)，缺乏對(duì)比性，其研究方法的科學(xué)性存在一定問(wèn)題。基于以上論述，本研究將采用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，從保定市城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育人力資源的實(shí)際情況著手，以英語(yǔ)教師的實(shí)際需求為基礎(chǔ)提出切實(shí)可行的教師繼續(xù)教育方法，從而更好地促進(jìn)保定市城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育人力資源的均衡發(fā)展。