足球教學范文精選

本文作者：張曉剛1蔣秋平2王潤平1作者單位：1西北師范大學體育學院2蘭州城市學院體育學院

甘肅省體育教育專業足球課教學現狀

1甘肅省體育教育專業足球課程設置情況。通過各校9門主干課程教學大綱了解體育教育專業足球課的課時安排，其中6所高校體育教育專業足球課程設置均為大一普修，時間為一學期，每周兩次課；大二至大四為專業課，每周兩次課；大四第一學期實習3個月，第二學期5月下旬面臨畢業，實際上課時數為60學時。按每學期18周計算，大學4年共420學時，理論教學30學時，占7%，技術教學268學時，占64%，戰術教學為96學時，占23%，裁判實習12學時，占3%，考核14學時，占3%。在對“課時內容安排是否合理”的調查中，81%的學生認為教學內容的課時分配存在不合理現象，足球技、戰術理論課和實踐課的課時偏少。體育教育專業的培養目標要求學生在具備精湛的專業技術的同時，還具備把自己所學的技能通俗易懂地傳授給他人的能力，扎實的理論基礎和教學實踐能力是學生未來從事教育工作的基礎，要給予足夠的重視。86%的學生認為足球專業普修課課時較少。普修課只有一個學期，教學內容包括足球理論，足球技、戰術，足球裁判規則和裁判實習等，大多數學生之前未接觸過足球運動，在較少的時間內難以牢固掌握這些內容，導致學業不精。96%的學生認為課時安排存在不合理現象，6所學校中有5所先安排其他課程，再安排體育專業課程。甘肅地處西北，秋、冬兩季天氣寒冷，早晚溫差大，如果足球課安排在早上一、二節或下午七、八節，為保證熱身充分，準備活動就需要30分鐘。早上9點半上完課，學生出了一身汗，緊接著又坐在教室里繼續學習其他課程，容易引起感冒，不利于學生身體健康。大一足球課是體育教育專業學生的普修課，從最基本的技、戰術學起，30%的學生認為大一的足球普修課應將足球專業學生與其他專業學生區別對待，進行分班授課，或者由足球專業學生在教師的指導下參與足球普修課教學，這樣不僅鍛煉了足球專業學生的教學實踐技能，也帶動了其他專業學生的學習積極性。

2學生對足球技術、足球理論的了解及掌握情況。從學期末的考核成績了解到，在技術方面，90%的學生成績在90分以上，5%的學生成績在80～90分，說明學生已基本掌握足球技術動作要領。在足球理論方面，考核的內容較單一，主要以足球運動發展史，技、戰術理論等內容為主，對教學理論及教學方法實踐操作方面的內容很少考核，據已畢業并參加體育教育工作的學生反映，工作后在實踐課傳授足球技、戰術和練習方法及課程安排上能游刃有余，但在課堂上進行理論指導時常常出現語言組織能力不強，一些專業名詞不能脫口而出的現象，對教學有一定的影響，大部分在校學生也有同感。通過對體育教育專業足球課教學的觀察發現，絕大多數足球專業教師將培養學生的足球技、戰術水平放在首位，只重視學期末的技術達標測試，對足球理論知識、教學與訓練的實踐能力培養重視不夠，重視學生在校期間的短期成績，忽視學生對足球運動深層次的認識與理解。這是導致學生專業理論基礎不扎實、教學實踐能力不強的根本原因。

3組織競賽與裁判能力。足球競賽工作是足球教學訓練的重要組成部分，是普及群眾性足球運動和提高我國足球運動水平極為重要的措施[1]。系統、規范、不同層次與不同級別的競賽，是宣傳、推廣、普及足球運動的重要途徑，也是提高群眾足球運動水平的有效手段。在調查中了解到,只有16%的足球專業學生參加過競賽制定、編排與成績計算工作，32%的學生了解競賽制定、編排工作，52%的學生不清楚競賽制定、編排與成績計算程序。甘肅省各高校由于受地域、經費等因素的制約不能很好地開展競賽活動，學生沒有獨立組織競賽的機會，對足球競賽組織工作也只能停留在理論層面，由于沒有實踐，理論功底也不扎實。而對于體育教育專業的學生來講，足球競賽的組織流程也很重要，是必須要掌握的。調查發現，98%的學生的足球裁判理論基礎和實踐能力亟待夯實和提高，部分學生對紅黃牌的使用、越位等基本概念不清楚，甚至有學生不清楚足球場各區的長度，究其原因：一是教師重視不足；二是地區開展足球活動氛圍差，比賽少，實踐機會少，不能學以致用。有3%的學生主動參加過甘肅省足協主辦的二級足球裁判員培訓，但由于實踐機會不多，培訓也僅僅是一次理論基礎的夯實過程。盡管目前的足球課堂教學也會安排為數不多的比賽，由學生作裁判，但還遠遠不夠，今后應多安排教學比賽，讓學生都能通過實踐鞏固足球專業知識。足球專業學生畢業后大多數到基層從事足球教育工作，是足球教育的后備力量，他們業務水平的高低直接影響我國足球運動的發展。試想在基層開展足球教學工作的教師，如果連足球比賽都組織不了、裁判不了，何談培養和發展足球運動。因此，一定要重視培養學生組織競賽及進行裁判的實踐能力。

課堂教學應注重教法、形式多樣

【摘要】創新教育是以開發創新性思維為核心,以培養創新性人才為價值取向的教育,是一種新的教育理念。從常規教育到創新教育,從傳授型教學向創造型教學轉型,這是新時代的要求。文章根據足球技術動作特點和教學過程的特點,以拓展繼續創新的思路培養學生創新精神和創新能力,提出在足球教學中實施創新教育的實踐探索,是培養全面發展人的有效途徑。

【關鍵詞】足球教學中學生創新能力

社會發展依靠創新,如何實現培養具有創新精神和實踐能力和高素質的創新人才,是各級各類教育研究的重大課題,中學教育既是知識創新的主要陣地,又是培養和造就各類高素質新人才的搖籃,足球是中學體育教學的重要課程,是體育教學的重要組成部分,在中學體育教學中有著重要的地位。

一、現代足球教學應從傳授教育向創新教育轉型

隨著知識經濟時代的到來,把培養學生的創新能力提高到當今推進素質教育這一課題,創新教育思想是正確認識“創新”與“知識”對社會發展作用的結果。在傳統的中學足球教學中,我們不難發現它是把目標定在掌握前人積累的足球知識,技術和戰術的能力上,這是一種傳授型的教學。這種傳授型的足球教學的突出弊端是進行機械教條的知識灌輸和技術戰術的訓練,違背培養和發展學生創新精神這一教學宗旨。對學生進行“全面發展”培養,應注意學生的個性發展和個人特點的培養。足球項目本身的特點就要求不斷創新,無論是增強體質的基礎教學,還是以爭奪優勝為目的的競技足球競賽,都必須在原有的技、戰術上進行改革創新,更新思路,不斷推動足球運動持續健康發展。

二、足球教學中學生創造思維的培養

摘要：足球運動不僅具有增強學生體魄、愉悅學生心情的作用，同時也能夠培養學生團結協作能力、頑強拼搏精神等。足球運動中所蘊含的精神文化，也是高校體育精神文化建設中不可或缺的重要內容。本文就足球運動對高校體育精神文化的影響進行了研究分析。

關鍵詞：足球運動；高校；體育精神文化；影響

足球運動是高校中較為常見的一項運動，其本身具有的獨特的魅力，深深吸引著眾多大學生參與到這項運動中，并以其內在精神文化，潛移默化的對大學生產生積極作用，對高校體育精神文化的建設和發展具有重要意義。

1高校體育精神文化相關概述

高校體育精神文化是大學生基于各項體育活動而產生的所有精神財富。其內容主要包括體育精神、體育知識、體育觀念等[1]。這一文化的具體形式就是各類運動競賽、體育報告會、學校體育節等能夠反映大學生體育知識、精神等的精神文化形式。高校體育精神文化具有全面教育性、娛樂性、滲透性、時代性、相對穩定性等多個特征。全面教育性就是指其在學生身心健康及綜合素質方面有重要教育作用。娛樂性即其具有寓教于樂的特點，能夠使學生獲得身心的愉悅。而滲透性則是指大學生會在潛移默化中受到體育精神文化的影響，逐漸形成正確的思想觀念。時代性是指高校體育精神文化能夠反映一定時期高校所處的文化環境、政治環境等，展現時代風貌。相對穩定性便是指這一精神文化一旦形成，便會具有一定的穩定性，能夠對學生的思想和行為進行規范[2]。

2足球運動對高校體育精神文化的影響

摘要:眾所周知，要想提升身體素質，體育鍛煉是一種非常有效的方式，在高校中，為了有效提升學生的身體素質，學校開設多種體育項目，如籃球、足球以及羽毛球等，其中較為重要的當屬足球。從總體來看，當前的足球教學還存在一定的問題，為了有效的提升高校足球教學的水平，有必要對當前的足球教學進行有效改革與創新。文章主要就高校足球教學的改革與創新路徑進行研究，以期為相關學者帶來一定參考。

關鍵詞:高校;足球教學;改革與創新

足球是一個十一人制的團隊運動項目，它不僅需要球員要保持充沛的體能，還需要球員的心理素質和戰術素養過硬，作為球員要具備專業的理論基礎和技術做支撐。本文所討論的是高校足球的改革和創新，而在新課改的背景下，足球作為體育教育的重要組成部分，應當以學生為主體，以學生的興趣點為切入，進行教學，才能加以改革和創新。目前來說，高校足球訓練存在不少問題，作為教師應當拋棄傳統陳舊的教學模式，保持足球教學的高效性和高質量，這樣才能促進高效足球教學的發展。

一、高校足球教學訓練的現狀分析

(一)教學理念嚴重落后

在我國經濟迅猛發展的背景下，我國的教育發展雖然也一直與現代化教育接軌，但是相關的理念仍然停留在舊時期，跟不上行業發展，在足球教學上亦是如此。很多高校的足球教學理念過于陳舊，與現代足球教學格格不入，在教學過程中，教師依然是主角，學生只能被動的進行學習，教師安排什么學生學習什么，師生互動較少，學生也很難在訓練過程中發表自己的觀點，正因為如此，所以在教學中學生的積極性無法得到激發，學生的思維也被禁錮，從而導致足球世界里的想象力和創新在教學中不復存在。

一、足球普修課技術教學內容

在足球教學中，基本技術部分的教學是實現足球普修課教學目標的重要途徑，是普修課教學的關鍵部分。基本技術部分教學的合理性和系統性是體育教育專業足球普修課取得成功與否的關鍵所在。在《普通高等學校本科體育教育專業九門主干課程教學指導綱要》所規定23項足球基本技術為主要教學內容中，足球基本技術不但多，且之間聯系復雜。根據現代運動訓練學的有關理論，結合足球運動的特點，確定各項基本技術的主次關系、順序安排和集體的整合與優化對足球普修課的教學效果有重大影響。任何客觀事物都有其規律性，遵循事物的客觀規律，找出主要環節，是解決問題的關鍵所在，足球技術的學習也不例外。

二、足球普修課技術教學難度分析

然而，教學的難度是影響教學效果的客觀因素，教學的難點內容是根據學生的客觀情況提出來的，對足球普修課教學質量有重大影響，發現并解決體育教育專業足球普修課教學內容難點和難度十分必要，也是衡量一個教師基本能力的一個標準。教學的重要內容不一定就是教學難點，教學難點也不一定就是教學的重點，但教學難點解決不了，會影響教學重點的學習，甚至會造成整個教學過程的難以進行。設計調查問卷，向有關足球運動的專家學者發放問卷，對體育院校足球普修課基教學內容的可行性、科學性進行調查研究。用SPSS軟件進行聚類分析，確定基本技術部分教學內容的難度程度，經過聚類處理分析。足球基本部分教學內容多元素的組合技術難度高于單元素技術，對抗性內容高于非對抗性內容。比賽中運用頻數少的技術內容高于運用頻數多的。另外，單元素技術，動作的外部結構和參與動作的肌肉群也是影響技術難度的重要因素。動作的外部結構形式越多、越復雜，動作的難度越大。要求參與動作的肌肉越多，動作的難度也越大。根據聚類分析樹型圖，參考其難度得分值，發現運球過人、腳背外側踢球、腳背內側踢球、腳背外側接球、斷球、側面搶球等六項技術動作應確定為技術內容中的高難度內容。腳背外側踢球、腳背內側踢球、腳背外側接球動作方式復雜，和正常人的行走方式有很大差別，對髖關節、膝關節和踝關節的內旋、外翻以及緊張程度，用力大小、方向、參與的肌肉群和類型都有很高的要求，學習難度較大。運球過人、斷球、側面搶球由于在比賽中應用較多，對臨場環境要求全面考慮，比如人和球的距離，對手所在的位置及球速和人速等時間和空間特征具有重要作用，沒有足夠的聯系和實踐，以及準確的臨場時間、空間判斷很難掌握，在足球普修課教學中相對來說屬于學習難度較大的部分。腳背內側運球在實際比賽中運用較多，其動作結構比較符合人體生理結構，只要在練習中加強練習就能較好掌握。腳背正面踢球的動作結構與腳背內側踢球基本相同，只是其助跑和出球方向在正前方，踢球部位是腳背正面，腳背正面較腳背內側的面積大，且平坦，容易踢準部位，故其難度略低于腳背內側踢球，為中等難度。正面搶球在實際比賽中運用的頻率較高，雖然動作簡單，但在運用中不但要求使用者正確運用動作避免犯規，還要求運用者觀察對方的行動，把握搶球時機，對足球意識和臨場的觀察要求較高，在教學中為中等難度。腳背外側運球、腳背正面運球、腳內側踢球、腳內側接球、腳內側運球等幾項技術內容是幾項常用的技術，因為常用所以要求更高，教學中不但要求學生動作規范合理，更要能熟練應用，在實踐中能夠靈活運用，所以難度相應增加，為中等難度。原地正面頭頂球、胸部接球、大腿接球三項接球技術也是比賽中常用的動作之一，因為這三項動作并不是用“腳”支配完成的，而是用身體的頭、胸、大腿等部位完成，難度比其他一些常規技術較高，所以三個接球技術可以列為中等強度，在教學中要加強練習。

三、結語

守門員下手、上手接球是守門員技術的重要內容，因為守門員接球技術是用手支配完成，手較腳更具靈活性，在足球普修課的教學中，此內容難度較低，守門員選位、移動屬守門員無球技術，主要檢驗守門員的整體戰術意識、臨場觀察能力與團隊協作能力，在足球普修課教學階段應列為低難度內容。腳掌接球動作使用較少，且動作簡單，腳掌的觸球面積大，不需要其他輔助動作，較為單一，難度偏低。原地擲界外球因為是使用上肢雙手將球擲到理想位置，只要熟悉規則和動作方法，完成起來比較容易，難度低。