中學法治教育范文精選

摘要：中學法制教育是寫作中學思想政治教育的核心組成部分之一，在對中學生進行守法與護法、權利與義務、訴訟與平等、民主與參與等意識滲透的同時，又發揮著思想教育、政治教育和道德教育等思想政治教育功能。

關鍵詞：中學法制教育功能；思想教育；政治教育；道德教育

中學法制教育在中學思想政治教育體系中扮演著重要角色，是中學思想政治教育的核心組成部分之一。國內外大量調查資料表明：年齡在13－18周歲的中學生正處在不良品德發生和違法犯罪兩個高潮時期。這一特點決定了法制教育在提高中學生思想政治道德素質方面有著重大意義。中學法制教育的主要使命是對中學生進行憲法和主要法律的教育，培養中學生學會利用法律保護合法權利，明確作為社會成員必備的社會責任，了解公民應盡的義務，增強守法意識。在中學思想政治教育體系中，法制教育雖然與思想教育、政治教育、道德教育等教育活動一樣，發揮著自己獨有的教育功能，但在對中學生進行守法與護法、權利與義務、訴訟與平等、民主與參與等意識滲透的同時，又發揮著思想教育、政治教育和道德教育等思想政治教育功能。

一、中學法制教育的思想教育功能

中學思想教育主要是針對中學生進行的、包括世界觀、人生觀等的觀念教育。法制教育對中學生正確人生觀的確立和現代法治觀念的形成具有重要作用，它有一定的思想教育功能。

1、法制教育有助于中學生確立正確的人生觀

摘要：美國中小學法治教育的目的決定著社區參與是其必要的組成部分。文章從社區參與的主體、客體和方式三個層面說明了美國中小學法治教育中社區參與的內涵；以社區參與中課堂和社區的雙向關系和社區參與中學生的參與程度為切入點簡要介紹了其法治教育中社區參與的實施；并對實施過程中體現出的一些特色加以說明。

關鍵詞：美國；中小學；法治教育；社區參與

美國中小學的法治教育（law—relatededucation）源于在20世紀60年代進行的有關美國憲法、人權法案和獨立宣言等奠基性文本的教學。法治教育于1975年被正式列入社會科課程范圍，從那以后，美國一半以上的州都將法治教育增加到社會科課程當中。法治教育雖然在社會科課程中所占的份額很小，但作為實施美國公民教育的重要途徑，對于實現美國公民教育培養“民主的公民（democraticcitizen）”的目標發揮著重要作用。

法治教育也譯為“與法律相關的教育”，是一種與憲法相關的民主教育，而非單純的法律條文教育，也不是專業的法學理論教育。《1978年法治教育法案》（Law—relatedEducationActof1978）將其定義為“用與法律、法律程序、法律系統及它們賴以為基礎的基本原則和價值觀相關的知識和技能裝備非法律專業人員的教育”。萊明（Lerning）與海利（Healy）認為，法治教育是“一種有組織的學習經歷，它向教師和學生提供理解法律制度賴以建立的價值和原則的機會”。法治教育的目的在于培養學生具有在一個以法治為基礎的多元民主社會中有效地發揮作用所必需的知識、技能和價值觀，即能夠意識到法律是如何影響自己，而自己又可以如何去影響法律。從而使學生能夠通過法治教育的學習理解自己所屬的公民社會，生活并積極投身于其中，成為具有法治意識、支持民主憲政制度、積極參與的公民。

法治教育的目的強調了法治教育應關注影響現實情境中現實的人的現實法律問題，應通過為學生提供積極的學習經歷來提高他們的能力。法治教育注重的是學生的社區成員身份，而非單純的學生身份，關注其對法律規定的權利和義務的理解；期望學生在面對并解決爭執與沖突，討論與分析社會問題的過程中學會理解法律，運用法律。這從根本上決定著社區參與（communityinvolvement）是法治教育的必要組成部分。

一、美國中小學法治教育中社區參與的內涵

一、指導思想

高舉鄧小平理論偉大旗幟，以“三個代表”重要思想為指導，落實科學發展觀，立足于我校實際，推動我校各項事業的改革與發展;立足于全面推進依法治教的總體要求，堅持“依法治校”與“以德治校”相結合，法制教育與法制實踐相結合;立足于提高全校師生員工的法律素質，增強遵紀守法的自覺性。以《中共中央宣傳部、司法部關于開展法制宣傳教育的第四個五年規劃》及《關于進一步開展法制宣傳教育的決定》為指導，以創建法制教育先進學校為目標，全面加強法制教育及開展各項活動，通過深入廣泛地開展法制宣傳教育，充分發揮普法在推進依法治校工作中的基礎作用，為加快我校工作的法制化進程，保障和促進我校新一輪發展奠定基礎。不斷提高全體師生的法制觀念，積極實施以法治教、以法治校、努力杜絕青少年違法犯罪現象。

二、組織領導

為使法制教育落到實處，效果明顯，法定成立鐵鎖關中學法制教育工作領導小組，負責全校法制教育工作。

組長：*(校長)

副組長：*(黨總支書記)*、*(副校長)

一、科學規劃，認真抓好“六五”普法啟動

要在認真總結“五五”普法依法治理工作取得的成績和經驗的基礎上，根據中央、省、市、縣的統一要求，在縣“六五”普法規劃出臺后，結合自身實際，深入調查研究，廣泛征求意見，制定出具有針對性、實用性和可操作性的“六五”普法規劃，明確“六五”普法指導思想，目標任務，重點對象，重點內容，實施步驟和主要措施，用以指導工作的開展。要結合“六五”普法啟動，召開總結動員部署會，采用多種形式，大力宣傳“五五”普法取得的成就和經驗，廣泛開展“六五”普法宣傳動員，宣傳深入開展“六五”普法的必要性、重要性，全面部署和啟動“六五”普法。

二、深入開展“法律六進”活動，促進社會矛盾化解

1、大力加強憲法和社會主義法治理念的宣傳教育，繼續加強與經濟平穩較快發展、群眾生產生活、社會和諧穩定密切相關的法律法規的宣傳教育，弘揚社會主義法治精神，培育社會主義法律文化，培養現代公民意識，自覺依法表達利益訴求，依法維護自身權益，依法解決矛盾糾紛，依法行使權利履行義務，進一步形成崇尚法治的社會氛圍。

2、認真組織開展針對群眾關注的種子、農藥、肥料、農機、土地承包（流轉）、農民負擔等熱點問題的專項農業法治宣傳教育，筑牢預防化解矛盾的法制基礎，堅持將矛盾化解和普法教育有機結合起來，把糾紛調解現場升華為生動的法制課堂，取得“處理一件糾紛、上好一堂法制課、教育一片群眾、穩定一方民心”的良好社會效果。

3、繼續深化法律進機關、進單位活動，抓好干部職工法治教育。一是要繼續抓好局黨委（黨組）中心組學習制度的落實，局中心組年內集中學法4次以上；二是堅持機關定期學法制度，每月至少開展一次集中學法活動，全年集中學法12次以上。三是進一步加強干部職工學法情況考核，對干部、職工個人學法未達到基本要求或有違法違紀行為的，當年不能評選為先進個人。

案例教學是目前全球有完善教育體制的國家采取的最普遍也是最有效的教學方法。案例教學其實在人類文明發展演變中一直客觀存在。從形式上說，案例教學的起源可以追溯到神話故事以及寓言故事。所謂案例教學，就是圍繞著課程需要傳遞的知識點，向學生展示真實的案例或者有信服力的故事。所有的理論建立的根源，都是從實踐探索而來，經過整合加工后成為一種指導思想，從而去指導生產實踐，然后根據實踐情況再進行理論修正的循環過程。因為擺脫了理論語言的抽象和蒼白，尤其對學生來說，是學習知識的最有吸引力也是效果最明顯的教學方法。四十多年前，一位偉人頂著巨大的歷史壓力與現實輿論，提出了改革開放的偉大設想。這一偉大舉措改變的不單單是中國的經濟騰飛軌跡，還有國民的思想開放進程。習近平總書記強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。思政課的根本任務是落實立德樹人的教育理念，因此思政課的作用無可取代，針對思想政治課的探索任重道遠。近些年，不斷出現高材生做出喪失人性事件的新聞，引起了大眾對國民素質教育的進一步反思。道德與法治教育不斷被提上教育進程，并且由原先的邊緣位置開始逐步向教學中心靠攏。

一、初中道德與法治的教學現狀

教師的教學觀念和教育理念跟不上時代發展和學生身心成長要求。課堂上為了追求所謂的教學質量，教師以“教”為中心，著眼于培養學生的應試能力，“學”圍繞“教”轉，把課堂變成了“一言堂”，教師演“獨角戲”，完全忽視學生的主體地位。課堂死氣沉沉，缺乏活力和生機，學生認為道德與法治課就是背誦，反復的背誦知識點，根本不會靈活運用，融會貫通。教師的教從主觀意愿出發，不研究學情、學法，學永遠服從于教，從而使得教和學均無特色。道德與法治課堂教學活動由教師主導，沒有對學生的真實需求進行分析；學生的體驗活動存在缺乏深度和強度，教師只是簡單呈現答案。課堂上展示的很多圖片或事例，只是讓學生簡單做價值判斷，沒有讓學生進行深度的思考，這種顯性規則教育和價值引導，并不能直接轉化為學生的規則意識和行為。這種照本宣科式的教學，脫離了學生現實生活的教學內容，會使學生厭倦學習，沒有學習興趣，也就談不上高效的課堂教學，更談不上學生核心素養的提升。

二、案例教學法在初中道德與法治教學中的應用意義

初中階段，學生的生理和心理發育處于飛速成長的階段。正是這樣一個學生特殊時期的客觀現實，使得學生的成長及性格處于一種極具特征且迫切需要進行正確引導教育的階段。這一時期，男女同學的生理特征開始快速發育，隨之而來的是心理上的極速變化。男生開始逐步展現出男性基因中潛藏的特性，冒險與自我地位追求的意識開始占據學生思考的主要方向；女生則呈現出一種躁動與穩重并存的焦慮與矛盾。這個年齡階段的學生，思想的急劇變化以及生活的客觀影響，是思想和思維體系快速形成與穩固的階段。在該階段的思想道德與法治教育的缺失很容易使得學生的思想出現偏執，進而造成心理上的扭曲，嚴重影響學生的心理健康甚至身體健康。近些年，社會中經常出現高材生寢室投毒、殘害室友，甚至殘害親人等駭人聽聞的消息，人們對于這種心理扭曲的學生出現的恐慌，以及對自身所處環境的焦慮，使得社會輿論對教育教學方式上進行了極大的反思和探討。目前，國內社會對學生知識教學的成果都是極其自信的，但是在素質教育方面存在極大的擔憂。隨著新課程改革的推廣及實踐探索，教育行業對高素質人才培養方式的探討一直受到大眾的監督。初中思想道德與法治教育成為社會關注與監督的重要組成部分。因此，采取更加高效的教學方式成為了初中教學從業者不斷探討的重要課題。

三、案例教學法在初中道德與法治教學中的應用策略