數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

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摘要：文章首先闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義，然后分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的改進策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)意志

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能夠在沒有教師督促的情況下自覺地參與學(xué)習(xí)，并具備一定的探索意識和問題解決意識。從概念上來分析，自主學(xué)習(xí)能力需要學(xué)生同時具備兩個因素：第一個是良好的學(xué)習(xí)意志；第二個是一定的學(xué)習(xí)能力，這兩個因素對于自主學(xué)習(xí)來說是缺一不可的。小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力是有限的，還沒有得到有效的開發(fā)，這導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中很難完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時就需要數(shù)學(xué)教師進行積極引導(dǎo)和督促，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。下面本文擬對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)加以探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

（一）社會發(fā)展的需求

如今，我國的綜合國力得到了飛速發(fā)展，其主要原因就是我國不斷涌現(xiàn)了大量人才并積極投入國家科技、文化、政治和經(jīng)濟的建設(shè)，而人才的培養(yǎng)取決于我國現(xiàn)階段教育的具體要求和發(fā)展水平。目前，我國已經(jīng)全面推進全民素質(zhì)教育，這是一項保證我國能夠取得巨大進步的根本措施，同時隨著時代的變遷，聯(lián)合國教科文組織對文盲進行了新的定義，即不識字不代表就是文盲，而不會學(xué)習(xí)的人才是切切實實的文盲。一個學(xué)生會學(xué)就是指其具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，而獲得一定的自主學(xué)習(xí)能力是實現(xiàn)自主發(fā)展的重要途徑。在新的時代背景下，只有獲得較高的自主學(xué)習(xí)能力，才能實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)，并獲得解決問題的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新精神，最終使其成為社會發(fā)展需要的高端人才。

（二）教育改革的剛需

目前，國家大力號召教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和講授，要讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，這是教育改革的剛需。即教師要根據(jù)教育部門的相關(guān)文件，摒棄機械的教學(xué)模式，對以往“灌輸式”教學(xué)的病癥進行整治[1]。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，要求教師從學(xué)生的角度設(shè)計課程，對教學(xué)環(huán)境進行改善，特別是在營造良好的學(xué)習(xí)氛圍過程中要重視和關(guān)注學(xué)生的特點，因為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的剛需。同時，教師需要重視將教學(xué)重點轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生能力的培養(yǎng)方面，而傳授良好的學(xué)習(xí)方法是為了避免學(xué)生陷入刻板學(xué)習(xí)的境地，所以相對于讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，掌握學(xué)習(xí)的技能和方法更為重要，因為這樣能夠讓學(xué)生今后在社會中更好地立足。

（三）學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的黃金時期，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住這個階段，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)，特別是在自主學(xué)習(xí)方面，因為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定了一個人的學(xué)習(xí)態(tài)度，更深刻影響著一個人今后的發(fā)展。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)，學(xué)生的思維邏輯能得到發(fā)展。同時，小學(xué)生的思維具有高度活躍性，對周圍的一切事物都充滿了興趣，擁有極強的表達欲望，或許在認(rèn)知和表述的過程中會存在一定的錯誤，但是能夠表達出來就是一種良好的表現(xiàn)，這時教師需要及時糾正其錯誤[2]。但是正是由于思維過于活躍，小學(xué)生常常在課堂中無法集中注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。對于這種現(xiàn)象，教師可以通過吸引學(xué)生的注意力來培養(yǎng)其專注能力，同時還要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體而言，教師可借助學(xué)生易被吸引的心理特點，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生保持專注，使其學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識不強

在任何一個學(xué)習(xí)階段，教師都是課堂的組建者和管理者，其應(yīng)該重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)象普遍都反映出數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中還是采取的“灌輸式”教學(xué)，即以講授知識為主，忽視了學(xué)生的理解能力和接受狀況，對教學(xué)沒有進行及時反思和總結(jié)，沒有與學(xué)生進行積極溝通，不了解學(xué)生對知識的接受狀況，嚴(yán)重忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。即使部分教師具有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識，但是卻沒有實質(zhì)有效的指導(dǎo)方法，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)變成了“紙上談兵”。

（二）學(xué)生沒有正確的自主學(xué)習(xí)意識

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛進入系統(tǒng)性知識學(xué)習(xí)階段，故其對于學(xué)習(xí)沒有一個正確的概念，就更不用說自主學(xué)習(xí)了，尤其是對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，小學(xué)生的邏輯思維能力剛剛得到發(fā)展，在理解能力上比較欠缺。雖然高年級的學(xué)生或多或少對自主學(xué)習(xí)有一定的見解，但是只停留在課前預(yù)習(xí)上面，即僅僅粗略地過了一遍書本知識，沒有深入了解相關(guān)內(nèi)容，也沒有有效的學(xué)習(xí)方法促使自己進行自覺學(xué)習(xí)，更沒有形成對自我學(xué)習(xí)的自主評價意識。之所以形成這樣的局面，一方面是由于數(shù)學(xué)教師沒有進行有效的指導(dǎo)，沒有向?qū)W生講述自主學(xué)習(xí)的重要性及教授相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生無法正確認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的重要性，另一方面是由于受到潛意識的影響，學(xué)生處于服從權(quán)威階段，通常認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中就應(yīng)該完全聽取教師的要求，從而導(dǎo)致自己缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性。

（三）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力

結(jié)合現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況來看，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中經(jīng)常會遇見許多困難，這不斷地打擊著他們的學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不斷下降，學(xué)習(xí)內(nèi)部驅(qū)動力不足。造成這種現(xiàn)狀的主要因素一方面在于教師的教學(xué)方法較為陳舊，無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面在于數(shù)學(xué)學(xué)科的公式概念較多，而教師不重視講解這些公式的由來和使用方法，只是讓學(xué)生生搬硬套，從而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為枯燥。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的改進策略

（一）實行趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

對于每一個人來說，任何時候興趣都是最好的“老師”，同時也是進行學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)階段，學(xué)生思想活躍，在聽講的過程中很容易被其他事物吸引，所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要盡可能保證活躍的課堂氛圍，以良好的學(xué)習(xí)環(huán)境牽制住學(xué)生的注意力，讓其將注意力集中在課堂探討上，使其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不斷增強。對此，數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時要充分結(jié)合學(xué)生的興趣特點，另外在開展教學(xué)時可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生先進行自我學(xué)習(xí)和思考，再相互交流，期間教師可以和學(xué)生相互交換角色，讓學(xué)生在講臺上講解自己的想法，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而增強其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力[3]。例如，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)之前，可先將學(xué)生按4～6人一組分為若干小組，每組成員共同商量一個有趣的名字，然后教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中提出難度適中的問題，讓各小組的學(xué)生在組內(nèi)相互談?wù)摚⑴梢粋€代表舉手發(fā)言，注意每個小組的成員都要輪流發(fā)言，這次是A同學(xué)回答，那么下次課就要換同組B同學(xué)進行回答，以此類推，每個學(xué)生都需要參與。小組成員之間相互討論得出答案之后要積極舉手回答，積極回答且答案正確的小組全員積分+1，并給回答正確的學(xué)生積分+2，積極回答但是答案錯誤的只給回答的學(xué)生積分+1，當(dāng)然教師也可準(zhǔn)備一定數(shù)量的小紅花代替積分，之后在學(xué)期期中和期末時各評比一次，對個人積分及小組積分前三者獎勵文具等，購買文具的經(jīng)費從班費支出并告知家長班費的去處。通過分組討論回答問題，并結(jié)合積分的方式，課堂的氛圍變得十分活躍，極大地提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（二）加強自主學(xué)習(xí)教育，提高學(xué)生自我認(rèn)知

現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育制度和形式經(jīng)歷了多年的改革及不斷推進，與當(dāng)今社會發(fā)展的趨勢相契合，同時一系列新的教育理念和學(xué)習(xí)模式不斷涌現(xiàn)出來，得到了許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可和實踐。近年來，自主學(xué)習(xí)在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中備受重視，對學(xué)生的學(xué)和教師的教具有重要的影響和深遠的意義。但是目前的自主學(xué)習(xí)教育還存在著一定的不足，如由于不同小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解存在偏差和誤解，且部分教師會通過教學(xué)及自身的言行舉止直接將理解的自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵傳遞給學(xué)生，這導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法得到更好發(fā)展。對于這種現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師首先需要加強學(xué)習(xí)和反思，進一步提高自己的業(yè)務(wù)能力及教學(xué)素養(yǎng)，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面，要積極學(xué)習(xí)有效的方法，并進行實踐和總結(jié)。除此之外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該積極向有經(jīng)驗的教師進行請教，并在實踐的過程中充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的實際需要出發(fā)進行教學(xué)。同時因為不同年齡階段的學(xué)生所能接受自主學(xué)習(xí)的程度有所不同，這就需要教師具體問題具體分析，在教學(xué)中尋找教育規(guī)律[4]。另外，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，提高自我認(rèn)知的能力，以此強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機，從根本上調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，如此才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）豐富情感體驗，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有一定的枯燥性和理論性，對于這個階段的學(xué)生來說具有一定的難度，這就要求數(shù)學(xué)教師在備課時，適當(dāng)利用例子或生活中相關(guān)的事物與學(xué)生互動，進而促使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有一個清楚的認(rèn)知。如在教學(xué)學(xué)習(xí)空間立體圖形的時候，對于長方體，教師可以用鉛筆盒或粉筆盒舉例子，以強化學(xué)生對于長、寬、高的理解，如此更能夠使學(xué)生在腦海中留下深刻的印象，下次再見到鉛筆盒時學(xué)生就會立馬想起長方體的知識。教師只有將原本離學(xué)生比較遙遠的數(shù)學(xué)知識生活化與日常化，才能激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)的喜愛，使其樹立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，進而促使學(xué)生主動感悟生活中的點點滴滴與書本知識的聯(lián)系。除此之外，對于自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教師還應(yīng)該加強學(xué)生對數(shù)學(xué)歷史文化知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的情感體驗，這也能夠拓寬學(xué)生的知識面。在平常的教學(xué)之中，數(shù)學(xué)教師可以借助數(shù)學(xué)界的名人故事，讓學(xué)生感悟這些名人之所以取得很高的成就，其中自主學(xué)習(xí)有著重要的作用和意義，從而讓學(xué)生內(nèi)心受到觸動，并對自主學(xué)習(xí)有一個全新的認(rèn)識[5]。教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中要避免過激的言行，應(yīng)不斷鼓勵和表揚學(xué)生；在學(xué)生遇到困難時，要及時給予安慰，并且告訴學(xué)生不要氣餒，從而用積極正能量的精神感化學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良情緒和消極心態(tài)。同時，教師也需要做到因材施教。由于學(xué)生的發(fā)展程度具有差異性，對此，在面對這種差異性時，教師要分別采取合理的方法進行教導(dǎo)，最大限度地使每個學(xué)生都能夠在積極向上的環(huán)境和氛圍之中自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，獲得正能量的情感體驗，最終促使他們形成正確、積極的世界觀。

（四）利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，提升學(xué)生主體性地位

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法重點在于口口相傳、面面?zhèn)魇冢饕越處熤v解為主，學(xué)生的主體性地位較低，具有較大的教學(xué)缺陷，對此，現(xiàn)代教師應(yīng)該加強對多媒體知識的學(xué)習(xí)和運用，從而熟練地使用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師以黑板為陣地，講到什么就會在黑板上通過手寫呈現(xiàn)出來，但寫出來的部分知識關(guān)鍵詞中，有的小細節(jié)不能被展現(xiàn)出來，且效率較低，而現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以超越時間和空間的界限，最大限度地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，而且自帶音頻和視頻，直觀性強，可以很好地讓學(xué)生接受新知識，同時可以使學(xué)生集中注意力，跟著教師的講解走，不斷拓寬知識面，最終有效提升學(xué)生的主體性地位[6-7]。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以充分借助多媒體進行教學(xué)，這就需要教師在課前準(zhǔn)備好PPT及與教學(xué)相關(guān)的視頻等教學(xué)材料。教師在講解立體圖形的時候，可以通過多媒體展現(xiàn)某個由多個正方體組成的立體圖形的三視圖，使學(xué)生更加直觀地了解這個立體圖形的構(gòu)成，并通過三視圖說出這個立體圖形中含有的正方體的個數(shù)。

（五）設(shè)置多樣化評價機制，保證學(xué)生學(xué)習(xí)成就感

在教育發(fā)展的當(dāng)下，“唯分?jǐn)?shù)論”是行不通的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的知識和能力，在抓好知識教育的同時還要做好方法指導(dǎo)工作，并檢測教學(xué)是否達到了理想的標(biāo)準(zhǔn)。在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程中不能以教師的一面之詞為主，而要將學(xué)生自我評價和學(xué)生互相評價納入評價機制，以此實現(xiàn)評價主體的多樣化。同時，在評價學(xué)生的過程中應(yīng)該從綜合角度進行考慮，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想觀念及排名進退狀況，以此實現(xiàn)評價過程的動態(tài)化；另外，還需要將學(xué)生的知識掌握、創(chuàng)造性思維發(fā)展和合作探究表現(xiàn)作為學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)，以此實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。這樣的多樣化評價機制對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感具有較大的保障作用，能讓學(xué)生的信心得到增強，有利于其進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[8-9]。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)期中和期末考試中，對于學(xué)生的評價要采用多樣化評價模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度的評價放在首要位置，并穿插學(xué)生自評和互評環(huán)節(jié)[10]。教師應(yīng)準(zhǔn)備一定數(shù)量的A4紙作為學(xué)生制作自評、互評及教師評價表單，表單的評價內(nèi)容包括自評、互評及教師評價三部分，自評由這張表單的小主人自己評價，自評結(jié)束之后由教師統(tǒng)一收取之后再隨機分發(fā)（注意：不可將評價表單發(fā)給自評學(xué)生本身），由學(xué)生進行互評，互評結(jié)束之后再統(tǒng)一收齊由教師進行評價，教師評價過程中需要綜合這個學(xué)生這半學(xué)期或這一學(xué)期以來在學(xué)習(xí)及生活方面的表現(xiàn)情況，以A+、A、B+、B、C+、C的形式進行評價，并結(jié)合學(xué)生的實際情況寫下評語，對于綜合評價好的學(xué)生進行合理贊賞，而對于表現(xiàn)不好的學(xué)生，除了要指出其需要改進的地方，還要對其進行鼓勵，防止學(xué)生自信心受挫。教師通過多種評價機制，可讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)有一個綜合的認(rèn)知，以便在后期學(xué)習(xí)中對自己進行嚴(yán)格要求。

四、結(jié)語

目前，我國的教育事業(yè)發(fā)展正在進一步推進，尤其是在開展素質(zhì)教育方面，新課標(biāo)為教師的教學(xué)過程指明了方向。然而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)沒有得到有效的重視，其主要原因是在傳統(tǒng)教育的影響下，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)工作遲遲得不到進展，讓學(xué)生的發(fā)展受到了一定的影響。對此，數(shù)學(xué)教師只有對教學(xué)理念進行更正，同時不斷改進教學(xué)方法，在思想上重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，再結(jié)合有效的方法進行引導(dǎo)，才能有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

作者:楊靜 單位:新疆阿克蘇市第十六小學(xué)