入學(xué)教育主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)探索

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摘要：道德與法治一年級(jí)上冊(cè)入學(xué)教育主題重在開展適應(yīng)性教育。立足課標(biāo)要求統(tǒng)整教材內(nèi)容，面向?qū)W生發(fā)展問(wèn)題，統(tǒng)整多學(xué)科學(xué)習(xí)資源，開發(fā)綜合展示評(píng)價(jià)，通過(guò)“項(xiàng)目確立（提煉主題）-項(xiàng)目設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)任務(wù)）-項(xiàng)目探究（探究實(shí)踐）-項(xiàng)目展評(píng)（展示評(píng)價(jià)）”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助兒童在真實(shí)情境中切身體驗(yàn)、創(chuàng)新思考、合作探究、勇敢表達(dá)，更好地適應(yīng)有序的集體學(xué)習(xí)生活。

關(guān)鍵詞：道德與法治；入學(xué)教育；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；任務(wù)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)發(fā)端于杜威的“做中學(xué)”，是由其學(xué)生克伯屈首次提出并實(shí)踐的一種深度學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)特征是指向?qū)W習(xí)者核心知識(shí)的再建構(gòu)，注重在新的情境中遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新的知識(shí)，并能在行動(dòng)中解決實(shí)際問(wèn)題。[1]這一學(xué)習(xí)方式與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育要求具有一致性，也因此，道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版，簡(jiǎn)稱課標(biāo)）將其視為重要的學(xué)習(xí)方式，提出了“積極探索議題式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，促進(jìn)感悟與建構(gòu)”[2]的建議。課標(biāo)根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，分學(xué)段按主題設(shè)計(jì)內(nèi)容，特別在第一學(xué)段設(shè)計(jì)入學(xué)教育主題。據(jù)此，我們聚焦“入學(xué)教育”主題，立足課標(biāo)要求統(tǒng)整教材內(nèi)容，通過(guò)“項(xiàng)目確立（提煉主題）—項(xiàng)目設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)任務(wù)）—項(xiàng)目探究（探究實(shí)踐）—項(xiàng)目展評(píng)（展示評(píng)價(jià)）”四個(gè)環(huán)節(jié)，展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)探索。

一、把握課標(biāo)主題要求，提煉系列學(xué)習(xí)項(xiàng)目

對(duì)于一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，“上學(xué)”開始成為生活中的重要事件，兒童將由原來(lái)的自然狀態(tài)進(jìn)入一種“文化式”“文明式”狀態(tài)，這種生活方式的轉(zhuǎn)變是緩慢而長(zhǎng)期的[3]。課標(biāo)明確指出，第一學(xué)段“入學(xué)教育”主題主要是針對(duì)一年級(jí)第一學(xué)期開展的適應(yīng)性教育，旨在以正確的價(jià)值觀、道德和法律規(guī)范對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德與法治啟蒙。課標(biāo)在教學(xué)提示中指出，這一學(xué)習(xí)主題重在通過(guò)一系列體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉校園環(huán)境，盡快適應(yīng)自己的新身份；掌握基本技能，養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣；學(xué)會(huì)制定目標(biāo)、計(jì)劃，負(fù)責(zé)任、有規(guī)律地生活；與師長(zhǎng)、同學(xué)禮貌交往，高高興興地學(xué)，快快樂(lè)樂(lè)地玩，萌發(fā)集體歸屬感和榮譽(yù)感。這一內(nèi)容要求和教學(xué)提示聚焦新身份、好習(xí)慣、會(huì)生活、樂(lè)交往等，指向道德修養(yǎng)、健全人格、責(zé)任意識(shí)、法治觀念等課程核心素養(yǎng)的啟蒙。統(tǒng)編道德與法治教材在一年級(jí)上冊(cè)設(shè)置了兩個(gè)單元“我是小學(xué)生啦”和“校園生活真快樂(lè)”，第一單元從兒童實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”這一身份認(rèn)同，建立新的同儕社交群體，了解、熟悉新生活中與自己有密切關(guān)系的成人群體，認(rèn)識(shí)和了解新校園四個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，幫助兒童以積極心態(tài)順利開啟小學(xué)生活；第二單元圍繞學(xué)校生活這一生活空間及其中的重要事件展開，通過(guò)對(duì)校園環(huán)境與新生活的形式與要求的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)校園及學(xué)校生活的親近感，為學(xué)生愉快、積極地適應(yīng)制度化學(xué)校生活打下基礎(chǔ)。根據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容要求和教學(xué)提示，我們整合一年級(jí)上冊(cè)兩個(gè)單元內(nèi)容，提煉了“我是文錦小主人”“我是行規(guī)小達(dá)人”“我是學(xué)習(xí)小標(biāo)兵”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目。“我是文錦小主人”重在引領(lǐng)學(xué)生初步感知校園、老師和同學(xué)，聚焦新身份適應(yīng)，啟蒙校園主人翁意識(shí)，為其道德修養(yǎng)、健全人格和責(zé)任意識(shí)等素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；“我是行規(guī)小達(dá)人”“我是學(xué)習(xí)小標(biāo)兵”側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成，立足校園不同時(shí)空的規(guī)則、禮儀學(xué)習(xí)，聚焦有序的集體學(xué)習(xí)生活適應(yīng)，啟蒙法治觀念，并為政治認(rèn)同、責(zé)任意識(shí)等素養(yǎng)的形成做好鋪墊。圍繞這三個(gè)項(xiàng)目，我們以“我是小學(xué)生啦”為主題，開展新生開學(xué)季打卡活動(dòng)（見表1），結(jié)合學(xué)校的地理環(huán)境、人文環(huán)境、教育設(shè)施等，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)校園新生活。

二、面向?qū)W生發(fā)展問(wèn)題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的展開須圍繞項(xiàng)目主題，了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目感興趣的話題和困惑等，以此設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，具有開放性特征，有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)主體能動(dòng)性，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。文錦書院是一所九年一貫制學(xué)校，新入學(xué)兒童將在此學(xué)習(xí)生活九年時(shí)間，入學(xué)的“初印象”對(duì)其今后的學(xué)習(xí)生活將具有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校已有的入學(xué)教育活動(dòng)表明，多數(shù)兒童從幼兒園的小環(huán)境走進(jìn)九年一貫制的大校園，對(duì)陌生的環(huán)境既充滿好奇又略感不安，不知道怎樣熟悉新環(huán)境。許多孩子在報(bào)名時(shí)曾與家長(zhǎng)一起初步走進(jìn)校園，對(duì)學(xué)校環(huán)境有一些了解，但范圍較小，僅限于一些必去的場(chǎng)所，開學(xué)后常見孩子在校園內(nèi)“迷路”的情況。這提示我們?cè)诘赖屡c法治入學(xué)教育主題學(xué)習(xí)中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的好奇心和不安情緒，著重解決“迷路”的問(wèn)題。從熟悉新的校園環(huán)境開始，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和歸屬感，以愉快的心態(tài)適應(yīng)新生活?；诖耍覀兞⒆恪拔覀兊男@”一課教材設(shè)置的“主持人的話”，包括“我發(fā)現(xiàn)校園里還有……”“我最喜歡的地方是……，因?yàn)椤薄靶@里有很多我喜歡的地方。你喜歡那些地方呢？”三個(gè)話題，將“我是文錦小主人”作為第一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，設(shè)置了“文錦小主人校園大探秘”活動(dòng)，針對(duì)以上問(wèn)題設(shè)計(jì)了“校園打卡”“校園一角”“校園獻(xiàn)策”三個(gè)任務(wù)（見圖1）。任務(wù)一通過(guò)簡(jiǎn)單的“校園打卡”活動(dòng)，幫助兒童通過(guò)觀察與合作，進(jìn)一步熟悉校園的整體環(huán)境，重在引發(fā)兒童主動(dòng)探索的興趣，孕育親近、熱愛(ài)學(xué)校的情感；任務(wù)二“校園一角”根據(jù)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，感性認(rèn)知為主的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)造性的“畫一畫”和簡(jiǎn)單表達(dá)，幫助兒童深入了解校園環(huán)境，發(fā)現(xiàn)校園之美，引導(dǎo)兒童發(fā)掘新鮮有趣的校園生活事件，從而愉快地適應(yīng)新環(huán)境、新生活；任務(wù)三“校園獻(xiàn)策”立足任務(wù)一和任務(wù)二的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)出謀劃策，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)知走向理性思考，激發(fā)主人翁意識(shí)，初步感知自己的新身份——文錦校園小主人。如此，引導(dǎo)學(xué)生深入校園，了解、適應(yīng)、喜歡新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，初步樹立責(zé)任意識(shí)，從而更好地融入文錦校園生活。

三、統(tǒng)整多學(xué)科學(xué)習(xí)資源，搭建任務(wù)探究支架

項(xiàng)目探究過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生逐一解決項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，逐個(gè)解決環(huán)環(huán)相扣、依次遞進(jìn)的項(xiàng)目任務(wù)本身便是逐步提升學(xué)生認(rèn)知能力的過(guò)程。初入學(xué)的小學(xué)生能力有限，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展必須為其提供切實(shí)的探究支架，讓學(xué)生能夠力所能及地完成任務(wù)，享受探究過(guò)程的愉悅，能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的成就感。為此，我們注重統(tǒng)整多學(xué)科學(xué)習(xí)資源，以不同的任務(wù)單設(shè)計(jì)，發(fā)動(dòng)各學(xué)科教師參與入學(xué)教育項(xiàng)目式活動(dòng)，為學(xué)生提供多樣化的任務(wù)支持。以“我是文錦小主人”項(xiàng)目為例，圍繞三個(gè)任務(wù)，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)單。任務(wù)一“校園打卡”以小組為單位展開活動(dòng)，任務(wù)單（見表2）設(shè)計(jì)了小組名稱、成員、任務(wù)分工、匯報(bào)形式和活動(dòng)感受等欄目，并在表頭詳細(xì)提示了打卡要求，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組建小組和分工，熟悉新同學(xué)，結(jié)識(shí)新朋友，體驗(yàn)同伴合作，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的探究學(xué)習(xí)感受。各小組根據(jù)教師提供的“校園探秘”地圖，在美術(shù)老師的指導(dǎo)下制定、畫出探索路線，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)邀請(qǐng)班主任、科學(xué)老師、綜合實(shí)踐老師共同探索校園，打卡成功即可獲得徽章一枚。探秘結(jié)束后，教師組織學(xué)生做匯報(bào)交流，點(diǎn)評(píng)匯報(bào)亮點(diǎn)，并就活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，如不遵守公共規(guī)則、言行舉止不文明、不注意安全等進(jìn)行重點(diǎn)教育引導(dǎo)。任務(wù)“校園一角”和“校園獻(xiàn)策”重在鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣展開探究與表達(dá)，任務(wù)單設(shè)計(jì)重在提示表達(dá)的具體方法和要點(diǎn)，為學(xué)生提供思維支架。例如，“校園一角”任務(wù)單明確要求：能用簡(jiǎn)筆畫畫出學(xué)校全景圖或局部圖，并能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句介紹自己喜歡的校園一角。這一任務(wù)設(shè)計(jì)結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)展開，鼓勵(lì)學(xué)生求助于美術(shù)、語(yǔ)文、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐等學(xué)科教師，根據(jù)任務(wù)探究過(guò)程和感受完成繪畫作品并附上作品表述；結(jié)合學(xué)校德育評(píng)價(jià)，學(xué)生的作品完成可得一張錦美卡一張，表述完整可得一張錦雅卡，以此鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意、勇敢表達(dá)?！靶@獻(xiàn)策”任務(wù)單則圍繞主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)探究過(guò)程提出具體要求：體現(xiàn)主人翁意識(shí)，有自己的想法，有讓校園變得更加美好的愿景；同時(shí)為參加學(xué)校“小鬼當(dāng)家——假如我是校長(zhǎng)小助理”活動(dòng)做好準(zhǔn)備。這一項(xiàng)目任務(wù)整合班隊(duì)活動(dòng)，請(qǐng)班主任和少先隊(duì)輔導(dǎo)員全程指導(dǎo)，幫助學(xué)生制作成果PPT或撰寫演講稿；以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要求：能大膽地進(jìn)行演講，表達(dá)自己的見解和想法，可得兩張錦雅卡，參加學(xué)校展示可得三張錦雅卡。簡(jiǎn)明細(xì)致的任務(wù)單為學(xué)生探索校園提供了多樣化的支持，他們走進(jìn)校園細(xì)致觀察、創(chuàng)意思考、勇敢表達(dá)、禮貌求助，在熟悉校園環(huán)境的愉快過(guò)程中了解各學(xué)科教師，結(jié)交新朋友，這將為其順利適應(yīng)有序的集體生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。四、關(guān)注項(xiàng)目探究表現(xiàn)，開發(fā)綜合展示評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是道德與法治教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中指出，教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、以評(píng)促學(xué)、促教、重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和多主體評(píng)價(jià)等基本原則，關(guān)注學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，構(gòu)建全面的評(píng)價(jià)體系。[4]項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在任務(wù)完成的過(guò)程中會(huì)形成相應(yīng)的成果，這些成果實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)目標(biāo)(包括課標(biāo)所要求的知識(shí)技能、問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力等)的有形載體，正是落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的證據(jù)。因此，我們?cè)陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意觀察、記錄兒童在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)作等活動(dòng)中的典型行為、態(tài)度特征，并運(yùn)用成果展示、觀點(diǎn)交流等形式，開發(fā)了“我是文錦小主人”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)綜合展示評(píng)價(jià)（見表3）。聚焦項(xiàng)目設(shè)計(jì)的不同任務(wù)，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)參與度、完成度和能力表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成過(guò)程中學(xué)生的人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、積極思考等能力與態(tài)度。如“積極參與小組合作”“遵守規(guī)則”“愿意分享、表達(dá)、溝通”，如何安全使用校園設(shè)施的“審辯思考”，“愛(ài)我校園、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)睦斫馀c踐行”等，指向道德修養(yǎng)、健全人格和責(zé)任意識(shí)等素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，課任教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等組成評(píng)價(jià)團(tuán)，圍繞綜合評(píng)價(jià)表細(xì)則展開自評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)等，最終做出總結(jié)性評(píng)價(jià)?！拔腻\小主人校園大探秘”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，各組將以圖片（照片）、游記、PPT、微課、導(dǎo)圖、手抄報(bào)等形式，在課堂和校園櫥窗展示學(xué)習(xí)和研究成果，并納入綜合展示評(píng)價(jià)，記錄在“電子成長(zhǎng)記錄袋”中。借此，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，知行合一，更好地適應(yīng)小學(xué)生活，引領(lǐng)其未來(lái)生活?？傊?，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能為每一個(gè)孩子提供真實(shí)情境下的符合其個(gè)性與問(wèn)題需求的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)其內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度探究，從而使道德教育從“外在教化”走向“自主養(yǎng)成”，更好地促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

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作者:勵(lì)娜 謝旭霞 單位:寧波慈溪市文錦書院