新高考下高中語文教學策略淺議

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摘要：新高考下，高中語文的考查方向也隨之發生轉變，更加側重于語文知識的開放性、時效性、生活化，對學生的語文考查不再側重于語文基礎知識，而是更加關注學生的綜合發展。但在教學實踐中，受到應試教學理念的束縛，當前高中語文課堂教學與新高考下的要求仍存在一定的差距，致使高中語文教學與新高考制度不相符。文章針對新高考下的高中語文課堂教學現狀進行了分析，并結合新高考下的語文教學要求以及高中課堂教學中存在的諸多弊端，提出了行之有效的改進策略，旨在滿足課堂教學要求。

關鍵詞：新高考；高中語文；課堂教學

新高考下，考試模式也逐漸從原來的“3+綜合”轉變為“3+3”的模式，除了對語數外三門主科進行考查之外，還需要學生從其余的六門學科中任選三科進行考試。同時，在新高考下，語文考試的方向也隨之發生轉變：在對語文學科的考查中，不再局限于教科書上的知識點，而是更加關注學生的語文綜合素養，包括問題分析、思維、問題解決等綜合能力，更加強調學生的語文綜合素養；在語文考查中，知識也更加開放、時效、生活；且語文考查內容中，傳統文化的比重也在逐漸增加。

一、新高考下高中語文課堂教學現狀

（一）教學觀念滯后

新高考下，高中語文的考查方向也隨之發生轉變，對語文課堂教學提出了更高的要求。在調查中發現，縱然新高考、新課改已經實施了很長一段時間，教師依然束縛在傳統的教學理念中，以傳授基礎知識為唯一的教學目標，忽視了學生的語文綜合素養。同時，在滯后的教學理念下，教師常常是盲目性地傳授知識，忽視了學生的語文學習需求，致使高中語文課堂教學難以滿足高中生的學習需求；另外，高中語文教師常常將學習結果作為唯一的參考，忽視了學生學習過程中的具體表現，難以滿足新高考下的教學要求。

（二）課堂教學墨守成規

面對新高考下的要求，高中語文教師必須融入更多的教學方式，旨在借助豐富多彩的課堂教學過程，激活學生的注意力，真正實現學生的高效學習。但在教學實踐中，由于教師難以擺脫應試教學理念的束縛，在課堂教學中常常墨守成規，中規中矩地開展課堂教學。在這種“閱讀課文———注釋講解———總結提問”的固定流程中，課堂教學枯燥無味，難以真正激發學生的語文學習興趣。

（三）教學目標功利化

在具體的課堂教學中，所有的教學活動都緊緊圍繞教學目標而開展。在教學實踐中，由于教師一直束縛在“以考試為導向”的教學觀念中，致使其設計的課堂教學目標存在極強的“功利性”，旨在提升學生的語文成績。例如，高中語文教師在實施課堂教學時，常常將教學內容分為不同的模塊，并以不同模塊作為載體，以知識和技能作為首要目標，以便于學生更好地應對考試要求。在這種情況下，由于教學目標設計過于功利化，學生的文化素養、綜合素養并未得到提升，難以滿足新高考下的要求。

（四）教學內容局限性

新高考下，高中語文的考查方向也隨之發生轉變：不再局限于語文教材中，考查內容更加廣泛、開放。在這一背景下，高中語文教師在實施課堂教學時，必須要打破教材的限制，結合新高考的要求，延伸和拓展教學的廣度、深度。縱觀當前高中語文課堂教學現狀，常常將語文課堂教學內容等同于教材教學，將主要的精力和時間都集中在教材基礎知識教學中，對其拓展、延伸不夠，忽視了語文綜合實踐活動的設置。如此，致使高中語文課堂教學效果低下，難以滿足新高考下的語文教學要求［1］。

二、新高考視域下的高中語文教學策略研究

（一）指向新高考，重塑教學觀念

在高中語文課堂教學中，教師作為課堂教學方案的設計者，也是教學活動的開展者，教師自身秉承什么樣的教學觀念，就會在特定教學觀念的引導下形成與其相契合的教學行為，最終得到相應的教學結果。面對新高考下的要求，教師必須要從“以考試為主導”的教學觀念中解放出來，以語文核心素養、新高考為導向，構建一套與其相契合的教學理念，旨在提升高中語文課堂教學質量。另外，面對新高考的要求，教師還應轉變功利性教學，指向學生的語文綜合素養，科學設計具有綜合性的教學目標，以便于學生在綜合性學習目標的驅動下，實現自身的全面發展。具體來說，教師應緊緊從“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三個方面，設計出更加全面、系統化的教學目標，使其涵蓋知識、思維、能力、情感態度等方面，真正實現高中學生的語文綜合素養。面對新高考下的要求，教師在設計教學目標之前，還應精準分析學生的實際學情，結合高中生現有的語文知識結構、語文成績、當前思維認知發展水平、在語文學科中表現出來的學習態度等，科學設置語文教學目標。例如，在“記念劉和珍君”的教學中，教師在設計教學目標時，就指向新高考的要求，立足于教學大綱的教學，從多個層面設計教學目標，不再局限于教材上的基礎知識，而是更加關注“立德樹人”要求。同時，在新教學理念下，教師在設計課堂教學時，又凸顯了學生的課堂主體地位，借助多元化的教學手段，促使學生在學習中提升了語文綜合素養，更好地適應了新高考下的教學要求。

（二）整合教學資源

縱觀當前高中語文課堂教學現狀，教學內容常常局限于基礎知識的灌輸中。而在新高考中，語文題目中出現了一部分實踐應用題，引導學生結合給出的情境進行實踐操作、回答問題。為了滿足新高考下的要求，教師必須要立足于教材內容，結合課堂教學需求，對其進行拓展和延伸，對多種教學資源進行整合、優化。首先，教師應站在全局的角度上對教材中的資源進行整合，以便于學生形成系統化的知識體系。例如，在“自己之歌”的教學中，針對詩詞中的意象，教師就對語文教材中的資源進行了整合，將含有“自然物”意象的詩詞進行了整合。其次，引導學生結合中國傳統文化，圍繞“草”“葉”等自然物意象展開分析。在這一過程中，教師應充分發揮問題的引導，并為學生設計問題情境，促使學生在思考中逐漸形成個性化的見解。最后，面對新高考下的要求，高中語文教師在整合教學資源時，還應立足于當地的實際情況，積極開發校本課程資源，促使學生在更加廣闊的學科視野中，提升自身的語文綜合素養［2］。

（三）科學安排語文教學內容

面對新高考下的教學要求，高中語文教師必須要樹立全新的教學觀念，立足于語文教材上的內容，對其進行拓展和延伸，拓展學生的視野，旨在滿足新高考下的要求。首先，注重語文基礎知識講學。在新高考中，考試題目類型變化不大，杜絕出現怪題、偏題等。可以說，在新高考下的語文試卷中，包括文言文閱讀、作文、實用類文本閱讀、基礎類知識題目。在整個卷面中，基礎類知識題目占據了較大的比例，且這種題目得分是可控的，學生在日常學習中只要掌握了基礎知識，就能夠拿到滿分。基于此，高中語文教師應以新高考大綱作為指導，加強語文基礎知識教學。這就要求高中語文教師在日常教學中，應給學生預留一部分時間，對基礎知識講透徹。并指導學生在學習中自行歸納，逐漸形成扎實的基礎知識體系。其次，以學習任務群為核心開展教學。面對新高考下的要求，高中語文教師還應結合核心素養下的要求，利用任務群這一概念開展教學，引導學生在綜合性的語文實踐學習中，提升自身的語文綜合素養。具體來說，教師應結合新高考下的要求，結合具體的教學內容，科學設計教學主題。之后，緊緊圍繞這一主題，整合教學資源，設計出與學生“認知發展區”相契合的學習任務，促使學生在學習任務的驅動和引導下，經過思考、探究等過程，完成知識的高效學習。最后，積極開展課堂教學實踐。面對新高考下的要求，高中語文教師在安排教學內容時，不僅要關注語文教材上的內容，還應立足于語文學科的特點，在課堂教學之余，積極開展相關的實踐活動，引導學生在綜合實踐中循序漸進地提升自身的綜合素養［3］。

（四）創新課堂教學模式

新高考下，高中語文教師還應關注教學模式的創新，切實結合教學內容、學生的學習需求，構建多樣化的語文課堂，旨在滿足所有學生的學習需求。首先，創設情境，加深學習的深度。新高考下，必須要樹立“教學過程就是師生溝通、師生與文本進行溝通的過程”。基于此，針對一些具有深度的教學內容，單純地依靠口頭講解，很難達到這一目標。此時，就可采用情境教學的方式，結合教學內容，靈活運用多媒體技術創設情境，旨在降低學習難度，提升高中語文學習效果。例如，在“諫太宗十思疏”的教學中，為了對歷史故事重現，幫助學生回到那個特定的歷史時期中，呈現魏征與唐太宗對話的情境，了解文本的主要內容。在開展課堂教學時，就借助了多媒體工具，給學生設計了一個身臨其境的教學情境，使得學生在特定的情境體驗中，走進文本內容、與作者形成情感共鳴。接著，又結合教學內容，設計了針對性的思考問題，以便于學生在問題的引導下，通過思考、討論等，共同完成語文知識的深度構建。其次，聯系生活引發學生想象。基于新高考下的語文教學要求，教師在優化課堂教學時，必須要尊重語文學科“生活化”的特點，指導學生在學習中展開想象，充分領悟課文中描繪的內容，感悟其中蘊含的情感。尤其是在語文古詩詞教學中，學生的想象力尤為重要，可促使學生在合理的想象中，感悟古詩詞中描繪的意境，體味詩人的感受。例如，在“再別康橋”的教學中，為了引導學生分析詩歌中描繪的思想情感，教師就聯系學生的實際生活，引導學生回憶生活中的情境，結合自身的離別愁緒與課文內容進行分析。如此一來，學生在聯系生活的想象中，可設身處地地感悟詩歌中的內容，逐漸縮短了自己與詩人之間的距離，與詩人形成情感共鳴，得出更多的感悟。最后，互動教學促進思維發展。激活課堂氛圍，促使學生在思考和探究中建構知識、發展思維，已經成為新高考下的必然要求。基于此，高中語文教師在優化課堂教學時，應指向學生的思維發展，借助具有啟發性、引導性的問題，指導學生以小組的形式，聯系自己的實際生活，圍繞其展開討論和分析。例如，在“諫逐客書”的教學中，教師就結合文章教學內容，給學生設計了具有啟發性的學習任務：探究實詞、虛詞在不同語境中的含義。接著，引導學生以小組的形式，結合以往文言文學習中的詞句積累，圍繞不同的語境展開分析。如此一來，不僅激活了課堂氛圍，也促使學生在問題的引導下，通過思考、分析和解決，拓展了思維的廣度和深度，真正滿足了新高考下的教學要求［4］。

（五）強調文化傳承

結合新高考下高中語文考試卷分析，文言文的分值比例逐漸增加。面對這一現狀，高中語文教師在實施課堂教學時，必須要不斷增加文言文教學的比例。同時，在具體的文言文教學中，還應深層次挖掘其背后蘊含的優秀傳統文化，使其在學習中感悟中華傳統文化的魅力，最終促使學生在學習中逐漸承擔起傳承中華民族文化的重任。例如，在“勸說”“師說”等教學中，教師就應立足于文言文背后蘊含的尊師重道文化，使得學生在學習中逐漸形成強烈的尊師意識；在“陳情表”的教學中，就可立足于其背后蘊含的忠孝文化對學生進行教育；在“蘇武傳”的教學中，就可融入其中蘊含的民族氣節，最終促使學生在文言文學習中逐漸形成強烈的文化意識。另外，在日常語文教學中，教師還應有意識地引導學生開展文言文閱讀，結合教材上的文言文內容進行適當補充，以便于學生在文言文課外閱讀中，對中華民族的傳統優秀文化形成全面、深刻的認識，真正實現中華民族傳統文化的傳承和發展。

（六）健全完善教學評價

結合新高考、新課程的要求，教師必須要對傳統的教學評價模式進行優化、改進，使其更好地滿足新高考下的教學要求。一方面，在對學生進行評價時，教師不再局限于學生的語文成績中，而是將語文基礎知識、思維、能力、情感等都納入教學評價中，使得教學評價標準更加全面、客觀，能夠將學生的學習情況精準地展現出來。另一方面，面對新高考下的要求，教師在實施評價時，還應將學生從“被動評價”的狀態下解放出來，引導學生結合標準展開自我評價、相互評價等，促使學生在評價中明確學習中的不足以及努力的方向。

三、結語

綜上所述，新高考政策的實施促進了高中語文課堂教學的變革。面對這一現狀，傳統的高中語文課堂教學模式已經落伍，難以滿足新高考下的教學要求。基于此，唯有立足于新高考的要求，重塑教學目標、整合教學資源、完善教學內容、優化教學過程、關注文化傳承、健全教學評價體系等，才能更好地滿足新高考下的教學要求。

參考文獻：

［1］喬娜.新高考背景下高中語文教學策略的轉變［J］.黑河教育，2021（9）：10.

［2］常青.高考視域下的高中語文教學策略［J］.學周刊，2021（28）：115.

［3］周曉曄.新高考模式下高中語文作業設計改革探究［J］.文理導航（上旬），2021（8）：26.

［4］朱武蘭.新高考背景下的高中語文教學［J］.甘肅教育，2021（14）：59.

作者:鐘瑞芳 單位:甘肅省武威鐵路中學