教育社區服務與社會實踐研究報告
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一、課題研究的現實背景
1、國際殘疾人教育方針為課題研究指明了努力方向
*年12月13日，在第61屆聯合國大會通過的《殘疾人權利公約》中，確認殘疾是一個演變中的概念，是人類多樣性的一種表現。要尊重差異，接受殘疾人是人的多樣性的一部分和人類的一份子。要認識到個人對他人和對本人所屬社區負有義務。要最充分地發展殘疾人的個性、才華和創造力以及智能和體能，使所有殘疾人能切實參與一個自由的社會。要按照有教無類的包容性目標，在最有利于發展學習和社交能力的環境中，提供適合個人情況的有效支助措施。要確保以最適合個人情況的語文及交流方式和手段，在最有利于發展學習和社交能力的環境中，向盲、聾或聾盲人，特別是盲、聾或聾盲兒童提供教育。
2、構建和諧社會為課題研究確立了總體要求
黨的十六屆四中全會《關于加強黨的執政能力建設的決定》中，首次明確提出了“構建社會主義和諧社會”的要求。在《中國殘疾人事業“十一五”發展綱要（*年——2010年）》中指出殘疾人事業的發展，要改善殘疾人平等參與社會生活的物質條件和社會環境。根據第二次全國殘疾人抽樣調查顯示我國有聽力殘疾*萬人，其中6--14歲學齡聽力殘疾兒童11萬人。聽力殘疾人與每個人一樣，是我們社會的重要成員，提高包括聾人平等參與社會的能力是和諧社會的重要指標。
3、新課程改革以及辦學體制改革為課題研究提出了現實要求
目前我國正在進行以素質教育和創新教育為指導思想的教學改革。社區服務與社會實踐是指學生在教師的指導下，走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲得直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。社區服務與社會實踐課，和研究性學習、勞動與技術教育以及信息技術教育共同構成我國基礎教育新課程體系中的綜合實踐活動課程。在《聾校義務教育課程設置實驗方案》中，同樣對社會實踐課提出了明確的要求。同時，我國人口眾多，在發展特殊教育事業中，形成了以隨班就讀和特教班為主體、特殊教育學校為骨干的殘疾兒童少年義務教育體系。特殊教育學校相對封閉，在校學習的聾童少年與社區、與社會接觸少，導致學生的社交溝通能力不強，與人合作的能力較差。
因此，我們通過開展聾教育中社區服務與社會實踐的研究，對于改變學生的學習方式，擴展學習資源，拓寬發展空間，激發學習興趣，增進生存體驗，形成服務意識，強化社會責任都有積極的意義。
二、課題研究的目標或理論假設
1、從學生角度來看，通過社區服務與社會實踐活動，培養聾人學生正確認識聾及聾文化，并在此基礎上確立自信、自強的心理體驗，在認識、能力、情感和態度等方面得到全面發展，增強平等融入社會的能力。
2、從學校角度來看，發揮老師在社區服務與社會實踐活動中的作用，豐富社區服務與社會實踐的基本內容，創造并積累社區服務與社會實踐活動組織與開展的成功經驗，形成一定的評價體系，開發校外社區服務與社會實踐資源，為學生提供更好的教學服務。
3、從家長及社會角度來看，密切家長、學校、社區、社會之間的聯系，促進健聽人了解聾人及聾文化，消除隔閡，共同形成教育合力，增強教育成效。
三、課題研究的基本過程與內容：
準備階段（*年3月—*年8月）：研究背景、學習提升、設計方案
1、成立課題組
林定旺（組長）：教研組長，小學高級教師，有17年聾校工作經歷，曾任團委書記，有豐富的學生教育教學及管理經驗，曾獲浙江省特殊教育學校青年教師課堂教學基本功比賽二等獎，撰寫的論文多篇在全國省市級專業刊物上發表或獲獎，參加多個市級規劃課題的研究。
曹志勇：辦公室主任，小學高級教師，先后13年在特殊教育學校任班主任、團委書記、辦公室主任等職，對教育管理及教育政策領域有較深的研究，曾獲浙江省特殊教育學校青年教師課堂教學基本功比賽二等獎，獲省春蠶獎、市學科帶頭人，撰寫的論文多篇在全國省市級專業刊物上發表或獲獎。
俞偉毅：團委書記，小學高級教師，有10年聾校教育教學、3年聾校團委書記工作經歷，曾獲浙江省特殊教育學校青年教師課堂教學基本功比賽一等獎，市優秀教師、優秀團干，有豐富的學生教育教學及管理經驗，具有較強的實踐研究水平。
范珊珊：辦公室干事，中學二級教師，自臺州學院特殊教育系畢業，有較扎實的特殊教育理論基礎，現任團委委員、班主任，具有較強的實踐管理水平。
羅建美：學校高中部教師、班主任，中學二級教師，畢業于溫州師范學院，獲計算機與英語雙學士學位，有較強的理論研究能力和社會實踐管理能力。
2、開展前期調查，為制定課題研究方案提供依據。課題組設計了相關的調查表，了解學生、家長、居民對學校社區服務與社會實踐的看法，掌握第一手資料，為下一步制定研究方案打下基礎。
3、組織課題組成員學習綜合實踐活動課程理論，特殊教育理論，提升理論修養。分工檢索，定期交流，共同提高。閱讀的書籍有：《大教學論》（夸美紐斯）；《學校管理學》（蕭宗六著）；《生活德育論》（陳善卿著）；《面向21世紀中小學體制改革研究》（王乃信主編）；《中外道德教育比較研究》（朱永康主編）；《構建生活課堂》（陳尚榮主編）；《特殊教育概論》（湯盛欽主編）；《特殊兒童德心理與教育》（湯盛欽、銀春銘主編）；《*中國特殊兒童教育權利報告》（陳云英主編）；《教育行動研究：意義、制度與方法》（汪利兵等著）；《雙語聾教育的理論與實踐》（沈玉林等主編）；《綜合實踐活動課程標準》；以及大量全國省市及各類主題的外出培訓等。
4、研究對策，制定具體實施方案。前期調查結束后，針對存在的問題進行討論，研究對策，設計制訂課題的具體實施方案。
實施階段（*年9月—*年1月）：組織落實、調控監測、階段總結
社區服務與社會實踐活動是一種更新的、更有活力的、給社區和學校雙方帶來親和感、使聾人學生服務社會、體驗生活、感受責任的改革性舉措。在組織社區服務與社會實踐活動時，我們強化活動的提前準備、方案設計、活動實施、交流總結等四個程序的管理與監控。首先，保證活動安全，保障聾人學生的身心健康與安全。其次，保證聾人學生充分參與，發揮學生自主性，鼓勵他們自己參與設計、自己選擇主題、自己組織實施、自己進行評價，以此作為他們改變學習方式、學會學習的過程，真正實現平等參與的目標。再次，保證活動數量與質量，堅持每周有小活動，每月有大活動，活動中指導聾人學生選擇參觀、訪問、調查、實驗、采訪、宣傳、郊游、野營、義務勞動、公益服務等適當的方式，采取個人活動、小組活動、班級活動、學校活動等不同的形式，提高活動的實效性。最后，最重要的是要提供并指導聾人學生充分利用相互交流、分享成果的機會，通過生活體驗與切身感受，認同聾人文化，增強自信，培養學生的交往能力和合作精神。在兩年的課題研究過程中，我校聾人社區服務與社會實踐活動主要有以下三大方面的內容：
1、校園管理活動
根據“生活即教育”理念，學校是社會的一部分，學校的各種活動視同社區活動。區別在于人員比較固定熟悉，文化意識比較認同，學生參與校園管理是社區服務與社會實踐的基本組成部分。
（1）全面開展“快樂周末”活動
我校學生來自*九縣市區，而且絕大部分來自農村山區。自學期初來校到學期結束一直在校生活學習，很少有機會回家。因此，學校不僅要組織正常的課堂教育教學活動，還要組織聾人學生課余活動，保證他們快樂健康地生活學習。“快樂周末”活動就是順應這一要求而產生的。“快樂周末”活動遵循學生“自我服務、自我管理”的原則，開展興趣小組活動，開放“QQ聊吧”、閱覽室，舉辦周末影院，這些活動的方案設計、人員組織、落實開展、檢查調控、反饋評估等工作，學生在老師指導下充分自由、自主開展，都讓學生參與、給予學生充分自由，使他們在活動中得到鍛煉提高。
（2）電腦網絡管理活動
結合“快樂周末”活動，學校在每周六開放計算機房65臺電腦，供學生上網學習、休閑。但網絡是“雙刃劍”，有利有弊，我們要揚利而避弊。活動中，由學生開機、登記、管理，特別是由學生對每臺電腦的監控，促進學生形成健康安全上網的意識和習慣。參與管理的聾人學生，增強了對電腦設備的愛護意識，提高了對網絡系統的了解，增進了對“網吧”運營情況的了解。聾人學生也因此大大提高了電腦信息化水平，還于*年12月參加了浙江省少代會網絡互動活動，展示了學生高超的網絡操作技能和溝通能力，為學校樹立了良好的形象。
（3）圖書館管理活動
*年，在美國健華社的資助下我校建立了正規的圖書館。為解決圖書館的開放與管理問題，學校專門研究制訂了方案，決定由圖書管理員指導下主要讓學生負責管理的學生社會實踐管理模式。學生負責圖書整理上架、采編錄入、借閱登記、裝訂修補以及幫助引導社區居民借書、為敬老院送閱等工作。通過參與圖書館的管理，學生認識到圖書要擺放整齊才能方便他人借閱，要愛護保管好圖書才能發揮圖書效用，而且使他們進一步認識到圖書的采購、錄入、整理、上架、出借、修補等工作流程，擴展了圖書領域的認知。更明顯的是在他們與校內外讀者的接觸過程中，通過為他人提供優質服務的同時，肯定了自己的價值，增強了溝通協作能力。
（4）勞動基地管理活動
我校投資近五萬元，由我校承建了占地5畝的“*市中小學營養餐工程暨全市中小學生勞動教育示范基地”，市綠溢農業發展有限公司的工作人員還義務為勞動基地做技術指導，在大家的辛勤勞動下基地能為學校食堂提供部分蔬菜。勞動基地為我校實行素質教育提供了物質條件，是重要的社會實踐基地，從而培養了我校學生的勞動意識和勤儉節約的好習慣。
2、社區服務活動
費孝通先生將社區定義為：社區是若干社會群體（家族、氏族）或社會組織（機關、團體）聚集在某一地域里所形成的一個生活上相互關聯的大集體。社區是構成社會的基本單位，是宏觀社會的一個縮影。社區由一定數量的、具有某些共性的人群組成，他們的共性可包括：共同的地理環境、生活服務設施、文化背景及生活方式、生活制度及管理機構等。在我國，城市社區一般指街道、居委會；農村社區一般指鄉鎮、村。根據這樣的定義，結合學校的實際情況，學校通過各種渠道，加強對社區、社會教育資源的有效利用的同時，宣傳動員社區、社會為學校有效利用其教育資源，為聾人學生開展社區服務與社會實踐創造條件。為此，我們將社區簡單地區分為兩個，一是聾人學生所就讀學校的所在地社區，二是聾人學生家庭所在地社區。組織開展以下一些活動：
（1）義務為居民村民寫對聯
每年寒假放假回家之際，學校書法老師都會給每位聾人學生打印幾十幅春聯，讓他們帶回家，給自己家、鄰居寫春聯。很多學生已經堅持了五六年，在展現自己一手漂亮的毛筆字的同時，贏得了居民、村民的好評。
（2）到敬老院慰問老人
聾人學生自發組織到蓮都區幸福敬老院看望那里的老人，并為他們摘菜、打掃，還陪老人們一起下棋、聊天、包餃子。這已經成為我校一項日常性的、重要的社區服務活動。
（3）參加后慶社區“助殘幫困”晚會
*年10月24日晚上，我校舞蹈隊到后慶社區參加“助殘幫困”晚會。歡快的韻律，夢幻般的舞蹈，帶著串串碎玉般清遠的銀鈴聲聲，一群聾啞姑娘用她們燦爛的笑容，同樣在舞臺上展示自己的美麗，表達了她們對美的追求，對大自然的無比熱愛！聾人舞蹈隊展示殘疾人積極向上，熱愛生活的風貌，贏得了社區居民的熱烈好評，拉近了與社區居民心的距離。
（4）與社會聾人共度聾人節
*年10月9日，與*市殘疾人聯合會、市聾人協會一起組織聾人開展“慶祝聾人節”活動，進行象棋、跳棋比賽，組織學生寫自強自立倡議書、包餃子、看露天電影等活動，讓學生度過了一個溫馨、快樂、充實的節日。
（5）參加“云和鄉村文化藝術節”
*年3月15日下午，學校的領導帶著二十多個學生演員到云和參加“鄉村文化藝術節”演出。演出結束后，觀眾席上響起了熱烈的掌聲。觀眾個個向她們豎起了大拇指，她們開心地笑了。雖然她們聽不到掌聲，卻感受到了觀眾們的熱情和鼓勵！
3、社會實踐活動
（1）“親近自然，保護環境”主題環保活動
*年12月23日，課題組與校團委共同組織主題為“親近自然，保護環境”的環保行動在美麗的南明湖畔落下帷幕。此次活動主要是讓聾人學生們走進大自然，了解、體驗大自然的現狀，激發主動環保的意識。廣大聾人學生在景區看到垃圾時，主動彎下腰給大自然“美容”。經過大家的努力，大自然回歸了本色，團員青年們高興雀躍，并與之合影留念。
（2）助殘義賣，兩千余元捐給貧困兒童
*年5月21日是第十六個全國助殘日，課題組與校團委組織部分聾人學生在中山街舉行以助殘為名義發起的義賣活動。這次活動得到了市民的極大支持，學生創作的油畫、國畫、裝飾畫、水彩畫等工藝美術作品，還有其他兄弟學校的學生們捐贈的精美作品紛紛被好心人買走。活動原計劃到中午12點結束，但義賣場面的熱烈超出原先的想象，一直持續到了下午2點。這次活動共收到善款2144.3元。這些善款全部捐給我校的貧困兒童，讓那些因為付不起生活費而輟學的特殊兒童重返校園，能在美麗的校園里幸福快樂地成長。
（3）“讓愛走動”心連心聯誼活動
10月30日下午，我校和*市職業技術學院人文藝體分院的師生歡聚一堂，共同舉辦“讓愛走動”心連心聯誼活動。活動在現代舞《美麗的心情》中拉開帷幕，整場節目精彩紛呈，兩個多小時的活動在歡快祥和的氣氛中結束，取得圓滿成功。
（4）暑期“商品油畫學習”社會實踐
*年夏，在蓮都區政府古堰畫鄉辦公室和*油畫院的大力支持下，我校組織高中班學生赴大港頭參加為期三個月的商品油畫培訓。在老師們的精心指導下，他們的油畫水平有了很大的提高。培訓期間，省委書記、市委書記樓陽生等領導看了我們學生作畫后，都贊不絕口。*電視臺、報社等多家媒體對此作了專題報道。
總結階段（*年2月——*年4月）：終結評估，總結鑒定，推廣成果。
收集、整理和分析課題研究資料，總結課題研究成果。課題組對兩年來開展的各項試驗活動和研究工作進行了全面的分析與總結，對平時積累的資料進行了認真的研討，并將研究成果形成論文或總結。需要收集、整理的研究資料包括各種原始計劃、調查表、各種活動資料、原始記錄、研究總結、研究報告等。
四、課題研究的成效與結論
1、社區服務與社會實踐活動，提高了聾人學生對殘疾的認識，形成身份認同，增強生存危機感和社會責任感。
以往聾人學生對自身殘疾的認識停留在缺陷的層面上。聾人學生由于不能理解別人用語言表達的思想和要求，他們就容易對別人產生誤解和猜疑，他們走不出“啞巴吃黃連，有苦說不出”的困境，容易產生同周圍人們的對立情緒，從而誘發一定的情感和行為問題，如自制力差、猜疑、攻擊性、自我中心，或者焦慮、膽怯、退縮、自我封閉等，形成自己的“聾人小天地”。
為此，我們根據聾人學生這些心理特點，針對性開展了一系列的社區服務與社會實踐活動。如讓學生參與校園食堂、宿舍、圖書館等管理活動，讓他們積極參加敬老院敬老尊老活動，組織他們與優秀社會聾人進行交流，舉辦聾人學生自己作品義賣活動等，從而使聾人學生進一步認識自己的身份，了解主流社會居民與聾人群體間的差異，確認“殘疾只是一種差別，而不是缺陷”，在聾人文化氛圍中，知道自己的角色和價值觀，以自己的文化和社會歷史為榮，產生一種歸屬感和愉悅感，提高自己對未來的信念和期望值，增強自信、自尊、自愛、自強，并以此掌握一定的生存技能。在進入主流社會的過程中認識并遵守最基本的“游戲規則”，更好地在主流社會里生存且提高生活質量。
通過社區服務與社會實踐，在認識到因聽力障礙與主流社會之間的差別的同時，聾人學生更加清醒地認識到自身生存的危機，從而“身殘志更堅”，決心為自身真正平等融入主流社會而付出不懈的努力。例如，*年夏天，高中班學生在克服語言障礙、生活環境差等種種困難，參加“古堰畫鄉”商品油畫社會實踐。這次培訓進一步使這些聽力障礙學生樹立了自信心，讓他們意識到油畫可以成為他們的謀生之本，他們可以做得非常出色的同時，也認識到藝海無涯需要艱辛的努力，多彩的明天需要自己去創造，只有這樣才能贏得他人、社會的尊重。
社區服務與社會實踐也增強了聾人學生的社會責任感。聾人學生很自然會受到親朋和社會的照顧，成為人們幫助的對象。因此一些聾人學生也為此產生“病獲益”的依賴心理，有意無意地變得軟弱無力，自信心不足，進取心不強，事事都喜歡依賴他人，甚至認為他人的關心與幫助是理所當然，不知感恩，缺乏對社會的責任感。比如過分依賴政府的關心，過分依賴康復機構的幫助，過分依賴他人的照顧，而且一旦需求得不到重視，自尊心就容易受到挫折，自卑價值感喪失，會因此而變得心情沮喪。為此，我們通過開展“體驗愛，感恩回報社會”活動，組織學生五一放假在家為爸媽洗洗腳、搓搓背、做做家務，讓他們明白“父母的辛勞,社會的期望,自身的責任”，在家里做到感恩，在社會上也做到感恩，讓感恩成為他們的一種習慣，一種美德，一種生活態度，在心中深深扎根。一系列的社區服務與社會實踐，使學生們對社區、對社會有一個整體的認識與體驗，認識到社會是一個需要積極奉獻與付出，需要承擔責任與義務，需要大家營造與呵護的共同家園，體會到生活環境、社區環境的重要性，從而在日常生活中，從小事做起，愛家鄉、愛他人、愛集體，營造溫馨快樂的生活家園。
2、社區服務與社會實踐活動，鍛煉了聾人學生解決實際問題、社會交往、合作協調等社會綜合實踐能力，縮短了“從學校到工作的過渡”。
觀察想象力和分析解決問題能力，實驗前后對實驗學生進行觀察想象能力、分析問題能力測試，從中發現實驗初期學生觀察事物不全面，把握不住事物的特點、規律，不能針對事物進行合理的想象，解決問題的能力較弱。實驗后，聾人學生有了現實的思考素材和思考動力，觀察事物全面具體、講究方法，而且能抓住事物的特點，想象也很豐富，分析解決問題的能力有了明顯的提高。
提高了聾生的社會交往能力，是開展社區服務與社會實踐活動最直接的成果之一。聾人學生與健全人進行溝通，是在社區服務與社會實踐過程中不可避免要解決的問題，這也正是聾人學生適應主流社會的具體行為。聾童離開狹小的生活圈子，進入社會大環境進行交往活動，有一個學習適應的過程，開始的要求不能太高，要由簡單到復雜，讓聾童在簡單容易的交往活動中，感受到“我行，我做得好，我能做好”體驗到成功的愉悅。我們組織聾人學生親自上街購物，讓聾童用學過的語句進行交往活動，從中領悟社會交往的技巧。我們積極組織“健殘互動，愛心走動”、“與城北小學手拉手活動”等豐富多彩的系列聯誼活動，使聾童在與健聽孩子進行交往時，能夠學到家長和老師無法教會他們的一些交往技能。在交往中，他們漸漸懂得如何關心他人，如何解決個人與團體、個人之間的矛盾，學會服從和支配，學會遵守規則和克制自己。聾人學生每參加一次社區服務與社會實踐活動，他們的詞匯量就有了新增加，句式也規范起來了，表達效果也得到增強。聽障兒童與健聽兒童交往的社會實踐活動，促進他們之間的交融、磨合，有效地提高了聾生的交往能力。
社區服務與社會實踐活動對提高聾人學生的團結協作、合作共事的群體精神有很大的幫助。合作是現代社會的需要，是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風度的素質，是素質教育的重要內容。聾人學生做為社會人，將來要自立，平等參與社會，所以必須具備這種合作意識和能力，因此，我們積極主動為他們搭建一個個交流合作的平臺。在“古堰畫鄉”商品油畫實踐活動中，我們將他們的油畫工作室與健聽人安排在一起，與健聽人一起生活、一塊工作，共同完成一幅畫，共同探討問題。以這樣的相互交流互動形式，使聾人學生在融洽的氛圍中體現了一種相互謙讓、共同進步的集體主義精神，體會彼此之間互相幫助的真摯情感，增強了他們良好的協作意識，提高了聾人學生與他人合作共事的能力。
社會實踐活動更為聾人學生將來從事職業勞動奠定了堅實的基礎，培養了一定的職業能力。*年夏的社會實踐活動，12名學生始終團結合作，在生活上互相幫助，在繪畫上共同探討促進。在短短的三個月，共完成作品200多幅。學生的職業意識和職業理想得到前所未有的提升和鞏固，他們深刻意識到繪畫可以謀生立身，明確了今后的職業發展方向。學生的職業技能技巧也得到強化訓練，大部分學生具有初級畫工的職業水平，其中兩名學生已經達到中級畫工水平。因此，象這樣的社會實踐活動為聾人學生將來的職業奠定了基礎，縮短了“從學校到工作的過渡”時間與過程。
3、社區服務與社會實踐活動，促進了教師的科研水平和組織社區服務與社會實踐活動能力的提高
在整個課題研究過程中，課題組按照“抓常規促進教師發展，重過程提升科研水平”的要求精心開展研究工作，從而使本組教師的科研能力得到不同程度的鍛煉。一是在學習中提高。兩年來，課題組成員廣泛查閱與課題相關的書籍資料，明確了研究方向，熟悉了行動研究要求，掌握了聾教育和社區服務與社會實踐的最新前沿動態，提高了理論水平。二是在研討中提煉。通過“沙龍”、座談會、研討會等形式，將自己的研究思考結果和盤托出，開展激烈的爭鳴，讓思想在碰撞中產生火花，形成新的研究成果。三是在反思中提升。對思考研討的結果，對組織活動的情況進行及時總結，并在總結過程中積極反思，抓差距，為下一次的活動提供新的經驗與依據。課題組成員能促進教師理論與實踐相結合，注重學以致用，能促進教師相互交流，共同進步，在從事業型轉向專業型，從知識型轉向智能型，從書本型轉向信息型，從經驗型轉向科研型，從授課型轉向導師型的進程中勇敢地向前邁了一大步。在實驗過程中，課題組成員碩果累累。俞偉毅榮獲浙江省青年教師課堂教學基本功大賽一等獎，曹志勇、林定旺榮獲浙江省青年教師課堂教學基本功大賽二等獎，曹志勇論文《聾人青年平等參與社會生活的障礙與對策》在全省共青團調研論文比賽中獲二等獎，范珊珊參加了浙江省少代會現場翻譯。高一（1）班社會實踐活動還被評為浙江省社會實踐活動優秀團隊。
4、社區服務與社會實踐活動，加快了校外教育資源的開發與利用，拓寬了聾人學生的發展空間
校外教育資源是極其豐富的，它是校內教學的補充和延伸，它的作用是校內教育不可替代的。在課題研究過程中，我們積極與社區、社會各企事業單位、社會團體聯系、合作，共同建立能豐富學生感性認識，促進學生能力發展的校外教育資源。目前與學校建立結對共建關系的有：云和縣石塘鎮小順村、后慶社區、*消防指揮中心、城北小學、花園小學、*學院、*職業技術學院、*市陽光俱樂部、綠谷心理咨詢室等。同時，我校已經與“古堰畫鄉”正式建立了學生社會實踐合作關系，“*油畫院”、“創譽工作室”可隨時接納我校聾人學生前往社會實踐活動，成為我校課堂教學資源的擴展和延伸，從而組成一個多層面、立體化的校外社區教育資源網絡，從而保證了學生社區服務與社會實踐活動的有效開展。*年10月，組織學生到消防指揮中心觀看了消防戰士們的隊列訓練。看到戰士們威嚴的軍姿、整齊的步伐，聽到戰士們鏗鏘的口號聲，學生們暗暗下決心要向解放軍學習，軍人在他們心目中更加神圣了。來到戰士宿舍，看到戰士們疊得服服帖帖的被子，擺放得整整齊齊的日常用品，學生們個個贊嘆不已。在軍營里，同學們上了一堂生動的教育課。
5、社區服務與社會實踐活動，推進了聾人學生成長評價體系的初步建立，發展了學生社會實踐素質
培養聾人學生的最終目標應建立在學生全面發展的觀念上，而不是為了一部分學生的優才教育。因此，在實驗過程中，逐漸建立了貫穿活動全過程的，強調學生自主參與，定性與定量相結合，自評與他評相結合，形成性評價與終結性評價相結合，注重學生綜合應用知識于實踐的能力、社會參與意識和能力、社會責任感、服務社會的態度、精神與能力的評價體系。內容包括各種測試原始記錄、個別教育計劃、各種顯性和隱性的能力評估記錄等，在整個社區服務與社會實踐過程中，發揮了評價的激勵功能。
這樣的評價標準使每個學生都能獲得成功的體驗，大大激發了學生的積極性和主動性，樹立參與社區服務與社會實踐活動的信心，并在參與活動中提高各方面的素質水平。李宇環是一聰明、好動的高年級聾人學生，但自控能力較差，容易沖動，經常惹事生非，班主任都感到十分“頭痛”。一次參加敬老院尊老敬老活動，他主動要求由他負責整個活動，老師雖然有些不放心，但見他懇切的樣子就同意了。沒想到他將活動設計、人員組織、安全保障等各方面工作安排的井井有條。活動結束后，在總結經驗時，老師、同學、還有敬老院的老爺爺老奶奶都對他的表現作了充分的肯定，他也就從這一次體驗到成功的喜悅后，更加自信，更加嚴格要求自己，促進了素質的全面提高。
6、社區服務與社會實踐活動，增進了社區以及社會對聾人以及聾人文化的了解，營造了扶殘助殘氛圍
長期以來，人們以社會主流文化的標準來看待聾人群體，忽視聾人文化的存在，或者對聾人文化持以消極的態度。在這種情況下，社區居民經常抱怨聾人的一些所作所為不符合社會主流“游戲規則”。因此說，盲只是隔離了人與物，而聾卻隔離了人與人。造成這樣的結果，主要原因是居民對聾人缺少了解。社區居民雖然有強烈了解聾人的意識和愿望，但由于語言方面的障礙導致，溝通減少了，交流隔斷了。為此，加強聾人學生與社區居民進行有效交流與溝通，是讓聾人民主、平等、公正地參與社會的具體表現，這也正是社會的文明與進行的具體體現。
通過一系列的社區服務與社會實踐活動，社區認識聾人文化與主流文化的區別，知道這種差異是客觀存在，可以以一種更為客觀的標準看待聾人群體，真正認識他們，包容他們，與他們一起共同發展，達到實現自由、平等、博愛的理想境界。
五、課題研究的反思
1、個別化教育有待進一步深入開展。本課題組雖然建立了較為完整的聾人學生社區服務與社會實踐的個人檔案袋，但由于管理人員時間與精力有限，以及對成長記錄袋的管理與使用仍處于初始階段，導致個別化教育方案不能完全落實到位，存在一定的缺陷，有賴于今后提高業務水平，增加人力投入，把它真正做成促進聾人學生健康成長的助推器。
2、社會實踐素質評價體系有待進一步健全。評價是貫穿社區服務與社會實踐始終的一項活動，沒有評價就沒有發展。而對社區服務與社會實踐的評價體系，目前沒有完整的可供參考的資料，我們課題組對此仍處于摸索階段，仍有很多的工作需要做。
3、校外資源的開發有待進一步加強。社區服務與社會實踐本身的特點，決定了學生的學習場所必須從課堂走向社區、走向社會，學習內容的載體也必須從教科書轉向豐富多彩的社區、社會生活實際。而且，這些資源對于聾人學生更具有現實意義。但由于社區服務與社會實踐課程設立不久，蘊藏于社區、社會生活之中的課程資源一直沒有得到充分的開發與利用，即使開發也只局限于與學校課堂較為直接、與學校保持固有聯系的校外資源，一些新的、富有挑戰性的資源仍有待于進一步挖掘。
