城鄉家庭教育范文精選

一、生活與學習環境比較

家庭經濟條件：偏遠鄉村經濟基礎較差，學生生活樸素，從而養成了吃苦耐勞的品質；城市學生經濟條件相對較好，但城市消費水平高，生活壓力大，學生能感受到社會競爭的激烈；處于城鄉結合部的學生家庭經濟條件介于前面兩者之間，不少家庭既種地，家長又外出務工，經濟條件相對較好，進可打工掙錢，退可務農為生。與生俱來、得天獨厚的優越感在不少學生中流露。家長文化水平：三者比較，偏遠鄉村的家長文化水平偏低，父母多是務農。而城市家長文化知識水平最高，高學歷、高收入最多。處于城鄉結合部的學生家長處于一個不上不下的尷尬境界。由此可知家長文化水平和素質的高低決定了家長對子女的教育態度、教育方式、教育要求、教育效果的差異。

二、城鄉結合部家庭教育現狀

由于城鄉結合部的所在的區域位置特殊性，導致其家庭教育狀況最為復雜。常言道：“父母是孩子的第一任教師”，“言傳不如身教”。孩子上了小學、中學后，家庭教育就成為學校教育的延伸和補充。家庭教育其特殊的地位和影響力，成為當前教育大系統工程中基礎工程。經多年的觀察、調研發現，城鄉結合部的家庭教育現狀確實存在很多令人堪憂的地方：筆者通過深入分析、研究家長的心態和行為后發現，當前城鄉結合部的家庭教育方式主要有以下幾種類型：“順其自然”型。這是自上世紀七十年代末期，因響應國家政策，大量獨生子女出生后，家長因為自身的價值觀的認同而采取的教育方法。更多的家長因為忙事業而無暇顧及，或因為自身的文化水平的局限而無耐放棄。也有的家長是出于前面我們所談到的城鄉結合部的優越感而采取了順其自然的態度。具體表現為：第一，“長輩家長”現象普遍。很多家長因其工作等原因把教育子女的事情讓位于爺爺、奶奶、姥姥、姥爺等“上輩人”。長輩們“含在嘴上怕化了，托在手上怕掉了”的“疼孫”思想，使得這些孩子多數缺乏生活自理經驗，缺少自我管理能力，缺乏責任心和使命感。不少不良行為和習慣，就是在“爺爺”們無微不至的“關愛”中慢慢滋養的。第二，“望子成龍、望女成鳳但心有余而力不足”。家長希望自己的孩子成長、成才。然而，強烈的“期望”和教育“方法”之間差距實在太大。在家長的眼里，孩子成了“熟悉的面孔、陌生的心”。在現實生活中，一個可以帶領全村人脫貧致富的能人，卻不能說服自己的孩子而找老師“告狀”、“述苦”的現象絕非個別。家長常常感嘆在子女面前，教育“無從下手”。第三，“天降大任于斯人”的意識讓很多城鄉結合部的家長在孩子的教育上順其自然，“我不是也沒受過多少教育嗎，長大了自然就知道了，我還不是混的不錯嗎？”這樣的想法使得這里家長對子女的教育抱一種無所謂的態度，但這是一種極端不負責任做法。“簡單粗暴”型：這種類型的家教方式在很大程度上是受了家長文化水平和自身素質的影響，家長既想教育好孩子，又不知道正確的方法，當子女有錯誤就惡語相向、拳腳相加。這樣的做法往往適得其反，造成學生內心封閉、心靈受損。孩子對家長持敵對態度，形成代溝，也同時造成孩子的心理受到傷害。城鄉結合部家庭教育中存在的上述問題，真實地反映了現實社會中的一些不良意識正在潛移默化地污染著學生的心靈。為了孩子的健康成長，我們必須對家庭教育進行指導和幫助，家、校、社會三位一體在工作中采取相應對策。

三、學習負擔重的主要因素

城鄉結合部的中小學生學習負擔重成因復雜，既有內在的個體原因，也有復雜的外在社會原因。大致分析起來，主要有以下原因：（1）不可否認的現狀是城鄉結合部學校數量和城區相比要少，優秀的教師向城市中小學流動，剩余的教師隊伍業務素質偏低，但城區學校的優質教育資源和師資力量形成的合力造成兩者之間升學率有著顯著的差異，城鄉結合部學校教師為迎頭趕上，往往忽略教育規律，拔苗助長這也是造成小學生課業負擔過重的重要原因。試想這些教師業務能力差，課堂教學效率必然高不了。再加之不加選擇地給學生布置大量作業，重復的試題訓練、低效的練習是孩子學習負擔加重的重要源頭。（2）唯分數論的高考指揮棒影響。不少學校教育是沖著成績和分數去的，是一種基于工業化的教育方式，社會需要高分上名牌大學，指揮棒指到哪，哪里就是跟誰蜂擁擠上獨木橋，因此學校就被深深地烙上了工業化的印記。學校變成工廠，教師是流水線，學生則成為流水線上的產品。（3）社會、家長背后推手，是造成城鄉結合部學生學業負擔過重的社會外部原因。這些孩子的家長往往把殘酷的社會競爭過早地轉嫁到孩子身上。學生學習負擔重的原因，已經由過去單純的學校單邊行為演變成學校和社會的雙重高壓行為。有調查稱：67.8%孩子認為讓自己參加文化課補習班是家長的意愿，根本不考慮自己是否喜歡都必須參加。

作者：李曉偉單位：中國海洋大學

由于在城市中工作和生活的壓力都非常大，農民工忙于生計，或無暇顧及子女，或疏于溝通和交流，家庭關愛明顯不足。生活在城市中的隨遷子女面臨家庭教育缺失、更加鮮明的城鄉對比所帶來的心理失衡和社會邊緣化等諸多問題，其行為習慣、心理狀態和職業技能的發展等各方面均深受影響。由全國婦聯、心系系列活動組委會等機構于2010年聯合的“農村留守兒童家庭教育活動調查分析報告”顯示：目前，全國農村留守兒童約5800萬人，其中，14周歲以下的約4000多萬人。外出務工年限在1年以上的留守兒童家長合計占了6成以上，其中，28．5％的家長在5年以上。［5］隨著父母外出務工時間的不斷延長，絕大多數留守兒童家庭團聚次數偏少，在成長發育的關鍵時期，缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生思想認識、價值觀念和個性心理等方面的偏離或異常。“家庭是生命的搖籃，也是青少年兒童價值觀念最早形成的場所”［6］309，“兒童的人格和社會發展受父母教養孩子方式的強烈影響”［7］。家庭教育對個體成長的重要性是不言而喻的，并影響及于整個家庭和社會的未來發展。然而，在我國社會轉型期，因顯著的城鄉差距而引起的農村勞動人口大規模社會流動，伴生了農民工隨遷子女和留守兒童的家庭教育缺失問題。這種以“犧牲整個一代鄉村兒童幸福童年的代價”［8］34，來贏得農村家庭經濟狀況好轉的現象普遍存在，亟待解決。

問題的根源

作為我國社會轉型期農村家庭教育中最具挑戰性的難題，農民工隨遷子女和留守兒童問題，實質上是一個問題的兩個方面，其直接原因均為農民進城務工，導致家庭教育缺失。這一現象背后的根源則在于現代化的規律性客觀因素以及我國特有的經濟社會與教育體制等多方面因素的綜合作用。具體分析如下。

第一，就目前世界各國現代化的歷史發展看，呈現出某些客觀的規律性特征。首先，以工業化與城市化為現代化的主要內容。城鄉之間迥然相異的生活方式、社會結構和精神氣質，使得富有效能、活力和發展機會的城市猶如一個巨大的磁場，吸引著居住在閉塞、落后的鄉村的人們。大量的人口從農村流向城市，從農業部門轉向非農部門，由此實現了從傳統社會向現代社會的轉型，意味著經濟增長和社會變遷達到了這樣一種程度：社會從農村和農業為主的生活方式轉向以城市和工業為主的生活方式。［9］其次，在工業化與城市化浪潮的沖擊下，農村社會變遷也是不可避免的。“只要農村與城市相接觸，不用太久，農村就會朝著商品化方向，在一定程度上城市化”［10］，無論生產方式還是生活方式、思想觀念都會發生巨大變化，特別是以家族和親緣關系為軸心的人際關系日趨淡薄，改變了農村家庭社會互動網絡與方式，使之本就匱乏的社會資本愈顯弱化。日益加劇的社會流動與農村城市化，使得社會資本匱乏、缺乏市場競爭能力和抵御風險能力的農村家庭，在由傳統鄉村“熟悉的社會”［11］逐漸向城市社會陌生人世界轉變的過程中處于不利地位。由于“家庭背景，主要是父母親受教育程度的高低，或者說父母親教育資本的多少，在任何時代和制度約束下，都顯著而直接影響著子女的受教育資本”［12］194，進而影響其社會經濟地位的獲得，因此，農村家庭社會經濟地位弱勢對子女教育和成長產生阻礙作用，僅僅依靠農民自身的力量很難改變這種“上一代人傳遞給下一代人”的弱勢［13］。

第二，在我國所特有的全面而快速的社會轉型與經濟體制轉軌同步推進的現代化進程中，因長期實行的“城市偏好”的政策導向，加劇了農村家庭社會經濟地位的弱勢狀況，短時間內難以扭轉，從而不可避免地影響其家庭教育資本的投入和科學理念的培育及實施。隨著改革開放不斷深入和社會主義市場經濟體制逐步確立，我國的社會轉型與經濟體制轉軌同步推進。當前和今后一個時期，仍將處于工業化城鎮化快速發展階段。但是，計劃經濟體制下，為支持趕超式的重工業發展戰略而采納的“城鄉分治，一國兩策”的戶籍管理制度及其附著其上的各項社會福利制度及就業制度，因為“路徑依賴”的剛性作用，至今仍橫亙在農民進城之路上，衍生出我國所特有的錯綜復雜的“三農問題”。在市場經濟競爭和信息時代“數字區分”現象［14］等多種因素的作用下，城鄉差距不斷擴大，農民家庭社會經濟的弱勢地位尤為突出。盡管以城市為核心的市場經濟的深入拓展、信息時代迅猛發展的交通通訊和現代傳媒、外出打工和都市生活的經驗及農村基層民主建設，帶來了農民現代性的高漲，但這只不過是都市現代化在農村的折射，無論是在物質層面還是在制度層面，我國農村現代化遠未完成，且處于一種嚴重的不均衡狀態中。［15］表現在家庭教育方面亦是如此。由于優質教育指導的極度匱乏，以及城市良好就業機會的排斥，而產生的新“讀書無用論”等消極思想的影響，我國農村社會在轉型期逐漸丟棄了“耕讀傳家”的優良傳統。加之農村社會變遷中，“學校教育的日益制度化與神圣化、家長文化水平及教育能力自我認同的低級化，也導致如今的許多家長開始將教化子女的責任推向學校和社會”［16］，家庭教育對孩子未來發展所需綜合素質的培養全無概念。在功利的片面現代化的滾滾洪流中，農村家庭教育既失去了傳統家庭教化的作用，又不能滿足現代社會對全面發展的人的培養需求，與同時態的城市家庭對子女教育的高度重視與豐厚投入形成鮮明對比。

以“為國教子、以德育人”為主題的全國“雙合格”家庭教育實踐活動正在城鄉廣泛開展，這是貫徹中央2004年8號文件，推進家庭教育工作的有力舉措；也是營造未成年人健康成長環境的良好平臺，這次實踐活動成為家庭教育工作的新亮點，有力地促進家庭教育工作的提高和發展。

一、“雙合格”家庭教育實踐活動的意義

（一）現實性。“雙合格”家庭教育實踐活動是加強未成年人健康成長，促進素質教育，堅持“為國教子，以德育人”的有效途徑，對提高國民素質，培養社會主義合格接班人具有重要意義。

（二）科學性。“雙合格”家庭教育實踐活動體現了育人工程的基本途徑，反映了家庭教育育人工程的主體性，突出了對廣大家長的素質要求；同時也把家庭，特別是家長的教育作為育人工程的前提。從而營造了學習型家庭的良好氛圍，達到兩代人學習，兩代人提高，兩代人雙贏的效果。

（三）社會性。“雙合格”家庭教育實踐活動主題鮮明、要求明確。這項活動不是一般的創先達標活動，標準不是高不可攀，它是以家庭和做人基本準則為依據，普通家長和孩子都能做得到的要求制定活動計劃，從而促進社會群體的進步，這一活動抓住宣傳、教育、實踐三個環節，能夠得到廣大家庭的積極參與。

（四）創新性。“雙合格”家庭教育實踐活動，是新形勢下家庭教育工作又一創新。這一活動與“六個一”工程、原創：“五小”活動結合在一起，產生積極的社會效果。“雙合格”家庭教育實踐活動還為家長學校增添了活力，使家長學校不再流于形式。同時，拓寬了企業家長學校、新市民家長學校、流動人口家庭學校的空間。

一、關于我國農村留守兒童家庭教育缺失研究的概況

（一）研究方法對已有30篇文獻進行分析，發現研究大多以理論思辯為主，實證研究為輔。其中，黃炳宣與陽崇波的《農村留守兒童的現狀與思考———羅城仫佬族自治縣留守兒童調查》、徐夢婕與鄧承乾等人的《農村留守兒童受教育狀況的調查分析———以貴陽市息烽縣永靖鎮為例》、秦艷艷與閆軍印的《農村留守兒童家庭教育缺失及對策分析———以河南省郟縣長橋鎮為例》、張杰的《隨州留守兒童家庭教育的現狀及對策研究》以及李佳樾的《甘肅農村留守兒童生存質量現狀研究》，采用了問卷調查和訪談等形式的實證研究，其余均為分析原因、列出影響、提出對策的理論思辯研究。

（二）研究視角目前的研究視角以單一學科為主，多學科結合為輔。其中，肖薇薇的《改善我國農村留守兒童人文關懷的思考》從人文關懷的角度探討如何加強留守兒童的教育；智世勇的《試析我國農村留守兒童犯罪的原因》則從犯罪心理學的角度，分析農村留守兒童犯罪率上升的主要原因；高志強的《農村留守兒童教育補償機制研究———基于湖南的調查和教育生態學視角》從教育生態學的視角對留守兒童的學校、家庭、社會的教育補償措施進行研究。除此之外，其它研究均以社會學、教育學、心理學單一或相互結合的學科視角進行研究，如郭曉霞的《農村留守兒童家庭教育缺失的社會學思考》、張春玲的《農村留守兒童的學校關懷》、黃曉慧的《關于農村留守兒童家庭教育缺失的思考》。

（三）研究路徑從已有的30篇文獻來分析，研究路徑大致分為兩種。第一種是單一論述農村留守兒童家庭教育缺失的形成原因或應對措施。如：王海波的《淺談農村留守兒童家庭教育管理中的問題成因》主要分析了家庭教育缺失的成因；周幫琴的《農村學校如何做好留守兒童教育管理工作》則側重探討農村留守兒童教育缺失的對策。第二種是除了分析原因、提出策略，還對當前留守兒童家庭教育缺失的現狀與造成的消極影響進行論述，如：唐喜梅、盧清的《農村留守兒童親子教育缺失問題及對策研究》。

二、我國農村留守兒童家庭教育缺失研究的主要內容

家庭教育對兒童成長起到至關重要的影響，許多農村家庭的父母由于外出打工而不能對子女很好地履行教育職責，導致兒童嚴重欠缺家庭關愛和教育，現有的研究主要圍繞農村留守兒童家庭教育缺失的現狀、成因、消極影響、應對策略等方面展開探討。

四川省是我國家庭教育工作先進地區,成都市家庭教育工作更突出。為更好地實施《*市家庭教育工作“*”規劃》，進一步提高我市家庭教育工作水平，營造有利于未成年人健康成長的社會

環境，市婦聯結合當前開展深入學習實踐科學發展觀活動，于4月10日至16日，組織我市家庭教育骨干14人赴四川進行了為期一周的學習考察活動。

考察團一行得到了四川省婦聯、成都市婦聯和廣安市婦聯高規格的熱情接待，聽取了四川省婦聯、成都市婦聯、成都市鹽道街小學和錦江社區等單位家庭教育工作經驗介紹,實地考察了成都市鹽道街小學

和錦江社區、廣安市武勝縣萬隆鎮中心小學家長學校和該鎮“留守學生”托管中心。這次學習考察活動,讓考察團成員開闊了視野，增長了見識，找到了差距，學到了經驗。

一、四川省家庭教育工作經驗與做法

四川省家庭教育工作，堅持以推進素質教育為主線，以提高家長素質為重點，在創新家教形式上下功夫，在整合家教資源上做文章，在提升家教質量上重突破，逐步形成了黨委重視、政府統籌、婦