傳統(tǒng)閱讀教學(xué)范文精選

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)缺乏情感培養(yǎng)

教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，不能夠有效地去引導(dǎo)學(xué)生，不能讓學(xué)生能夠?qū)φn文深入理解，不能使學(xué)生仔細(xì)品味文章的精髓，教學(xué)過程流于形式，尤其是教師不能夠科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和理解文章作者所表達(dá)的情感。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，一般只是注重學(xué)生怎樣對(duì)文章中的字詞進(jìn)行解釋和分析，以及如何讓學(xué)生掌握解題方法和解題步驟等。如果長時(shí)間進(jìn)行這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)課本中的文章失去感情共鳴，更是會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。舉例來說，教師在教授一篇小說時(shí)，如果直接分析這篇小說的主體、研究這篇小說的結(jié)構(gòu)，而不去引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達(dá)的情感，以及應(yīng)用何種方式進(jìn)行表達(dá)和寫作。久而久之，會(huì)讓學(xué)生感覺到這樣的閱讀教學(xué)枯燥無味，從而提不起學(xué)生語文的興趣，對(duì)文章作者情感的理解會(huì)越來越困難。這樣的閱讀教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生的閱讀能力能以提高，十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)閉了學(xué)生自主思考和創(chuàng)造能力的大門。

（二）閱讀課上過于依賴多媒體教學(xué)

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育教學(xué)方式不斷得到改變。在新技術(shù)的推動(dòng)下，多媒體教學(xué)成為新時(shí)期教學(xué)必備工具和手段，它有著傳統(tǒng)黑板教學(xué)無可比擬的優(yōu)點(diǎn)。它活躍了課堂氣氛，加快了教學(xué)效率，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可是我們要一味地追求多媒體教學(xué)，就會(huì)帶來一系列的問題，會(huì)讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學(xué)生喪失了主觀能動(dòng)性。初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，雖然能夠?qū)⑽谋居谜n件或者是視頻展現(xiàn)出來，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無法詳細(xì)豐富地展現(xiàn)出來，不能幫助學(xué)生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候不能過于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學(xué)中的一個(gè)手段，要恰到好處地應(yīng)用它，不要讓它成為學(xué)生閱讀能力提高的障礙。

（三）閱讀課上教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

摘要：閱讀是高中語文教學(xué)的重要模塊，但采用“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)，無法滿足新課標(biāo)下高中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新要求，課堂閱讀教學(xué)有效性偏低，學(xué)生閱讀思維與語文素養(yǎng)等各方面的鍛煉達(dá)不到預(yù)期效果，影響到高中生的全面發(fā)展。文章以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，分析高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從理念創(chuàng)新、范式轉(zhuǎn)換、情境創(chuàng)設(shè)等方面，探討新課程環(huán)境下的高中語文閱讀教學(xué)改進(jìn)策略，旨在為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升高中語文閱讀教學(xué)有效性提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是新時(shí)期我國教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，語文是高中教學(xué)涉及的重要學(xué)科之一，閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要一環(huán)，對(duì)開闊學(xué)生視野與升華學(xué)生情感有利。新課程環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式與手段無法滿足高中語文閱讀教學(xué)改革的需求，滿堂灌與板書等課堂教學(xué)模式的局限性更加突出，考慮到閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的影響，以及不同水平高中學(xué)生的語文基礎(chǔ)，教師在高中語文閱讀教學(xué)中落實(shí)全新教育理念，革新教學(xué)方式與工具，增強(qiáng)語文課堂閱讀教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文閱讀的科學(xué)技巧與方法，對(duì)推動(dòng)高中語文教學(xué)的發(fā)展具有積極意義。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀課程形式化

滯后的教育理念與教學(xué)觀念使得部分教師將高中語文教學(xué)主要聚焦在學(xué)生考試成績(jī)的提升，對(duì)語文閱讀教學(xué)缺乏重視，教學(xué)方式與手段較為傳統(tǒng)，閱讀教學(xué)因循守舊，閱讀課程形式化，缺乏應(yīng)有的靈動(dòng)性。同時(shí)，一些高中學(xué)校雖然設(shè)置了閱讀課，卻常常被語文教師作為教學(xué)課使用，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間與空間較少，閱讀范圍較為狹窄，很多教師明令禁止學(xué)生閱讀與考試無關(guān)的書籍，導(dǎo)致一些高中學(xué)生的語文閱讀局限于語文教材，閱讀量較少，高中語文閱讀教學(xué)課程流于形式化。部分教師對(duì)于高中語文閱讀教學(xué)仍然采用灌輸式，學(xué)生在語文閱讀過程中獨(dú)立思考與合作交流的機(jī)會(huì)較少，高中語文閱讀教學(xué)逐漸變得模式化，學(xué)生被動(dòng)接受教師的觀點(diǎn)，往往通過死記硬背去記憶知識(shí)點(diǎn)，語文閱讀教學(xué)的課堂氛圍比較枯燥，學(xué)生缺少參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，在語文閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)比較弱，難以使學(xué)生在閱讀中與文章作者在情感或心理上產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣下降，損害了學(xué)生潛能的激發(fā)，高中語文閱讀教學(xué)有效性偏低。

摘要：為了全面迎合新課改規(guī)范要求，我國小學(xué)語文改革活動(dòng)必須盡快緊鑼密鼓地布置，其中重點(diǎn)任務(wù)便是強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)實(shí)效。筆者的任務(wù)，便是針對(duì)當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)性規(guī)范路向、日后具體的創(chuàng)新改革措施等內(nèi)容，加以細(xì)致化論證，希望借此提升學(xué)生閱讀理解能力和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);基礎(chǔ)性路向;改革;措施

開展小學(xué)語文教學(xué)的核心動(dòng)機(jī)，便是鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)性閱讀理解技能，須知每個(gè)教師提供的教學(xué)規(guī)范體系都存在廣泛差異，而新課改方針推廣執(zhí)行過后，開始針對(duì)這類教學(xué)體系提出較為統(tǒng)一的修繕要求。即培養(yǎng)學(xué)生更為高超的閱讀理解技能，為今后個(gè)體綜合素養(yǎng)修繕積累豐富的指導(dǎo)性素材。至于日后我國小學(xué)語文閱讀科學(xué)合理化教學(xué)控制的細(xì)節(jié)將具體如后續(xù)內(nèi)容闡述。

1現(xiàn)階段我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)性規(guī)范路向

1.1傳統(tǒng)路向方面

其核心理念在于鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)先進(jìn)行自主閱讀，保證將內(nèi)部關(guān)鍵性內(nèi)容予以客觀化評(píng)論之后培養(yǎng)自身情感，之后由教師予以評(píng)估和補(bǔ)充，輔助學(xué)生快速且高效地理解文章內(nèi)容。需要加以強(qiáng)調(diào)的是，師生交流期間，學(xué)生要將個(gè)人理解結(jié)果一一表述，教師則需要憑借此類媒介窺探學(xué)生存在的缺陷，確保后期閱讀教學(xué)創(chuàng)新改革方案的針對(duì)性。如，在進(jìn)行《贈(zèng)汪倫》這類課程講解過程中，教師有必要預(yù)先督促學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)和閱讀，其間學(xué)生須借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館等途徑收集整理必要性資料，在感知和理解過程中一旦遭遇到不懂的問題，就必須立即告訴教師并獲得精確化指導(dǎo)信息；之后學(xué)生則要令學(xué)生針對(duì)詩歌表達(dá)的情感加以客觀性評(píng)估解析，輔助學(xué)生愈加理想地把控詩歌中蘊(yùn)藏的豐富情感要素，方便他們今后主動(dòng)閱讀各類篇章并逐步改善個(gè)體的綜合化閱讀實(shí)力。

【摘要】閱讀是初中語文教學(xué)中必不可少的一部分。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，教師一味地講解，使得學(xué)生在教學(xué)中的參與度不高，甚至覺得乏味無聊，這就導(dǎo)致了教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量不高。隨著教育相關(guān)領(lǐng)域的改革和發(fā)展，各種教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。其中“少教多學(xué)”模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能幫助教師用最短的時(shí)間里取得最大的教學(xué)成果，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);少教多學(xué)

初中語文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著重要的作用。傳統(tǒng)的“一味講解”的初中語文閱讀教學(xué)模式顯然已經(jīng)滿足不了當(dāng)今的教學(xué)理念要求，因此，采用科學(xué)有效的教學(xué)模式刻不容緩?！吧俳潭鄬W(xué)”模式作為一種新型教學(xué)模式，提倡教師用最短的教學(xué)時(shí)間獲取最大的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，值得我們對(duì)其在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探討。

一、“少教多學(xué)”教學(xué)模式的概述

1．“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往是教師對(duì)照教材進(jìn)行大量的講解，將“教”與“學(xué)”分割開來，學(xué)生常常覺得語文課枯燥乏味，對(duì)閱讀提不起興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。而“少教多學(xué)”模式則是注重教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，教師在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，真正意義上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。2．利于學(xué)生的健康全面和諧發(fā)展。“少教多學(xué)”模式中，教師不僅傳授課本上基本的閱讀知識(shí)，而且注重對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、價(jià)值觀念的鍛煉與培養(yǎng)。在該教學(xué)模式中，學(xué)生可充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，針對(duì)閱讀提出自己的看法并積極和同學(xué)、老師進(jìn)行深入探討。在師生互動(dòng)的過程中，學(xué)生既能深刻理解閱讀內(nèi)容，而且能提高自己的閱讀理解交流的能力，這對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念、思想品德的養(yǎng)成也有著積極的促進(jìn)作用。3．以學(xué)生為主體，增加其教學(xué)參與時(shí)間。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式大多忽視了學(xué)生的主體作用，使其教學(xué)效果不盡人意。在“少教多學(xué)”模式中，教師樹立以學(xué)生為主體的觀念，尊重學(xué)生的意見與看法，有效組織教學(xué)時(shí)間安排，既保證基本閱讀的教學(xué)，也大大增加了學(xué)生的課堂參與時(shí)間。這樣可以為學(xué)生理解、消化課堂教學(xué)內(nèi)容提供了充足的時(shí)間，也可以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的思考。

二、“少教多學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用

摘要：在語文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和理解能力十分重視。閱讀是語文的一個(gè)關(guān)鍵部分，只有做好閱讀，才能夠?qū)懞米魑模喿x是寫作的前提。但是從目前情況來看，某些數(shù)語文教師并沒有認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，也沒有運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)體系來激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。為了更好地解決這一問題，可以采用對(duì)比式教學(xué)法，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到高效的閱讀教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：比較閱讀;語文教學(xué);閱讀教學(xué);有效應(yīng)用

有些學(xué)生的閱讀理解能力較差，如果教師沒有采用切實(shí)可行的閱讀教學(xué)法，必定會(huì)使學(xué)生感到閱讀是枯燥的。部分學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀、思想觀沒有明確的認(rèn)知，所以教師一定要運(yùn)用正確的方法來引導(dǎo)學(xué)生。與傳統(tǒng)式閱讀教學(xué)體系相比，比較式閱讀能夠讓學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容和修辭手法有更深刻的理解與認(rèn)識(shí)。比較閱讀在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，賞析不同作家的風(fēng)格有很大幫助。

1比較閱讀在語文閱讀教學(xué)中的意義

1.1能夠有效擴(kuò)大學(xué)生閱讀面

隨著我國教育體系的不斷改進(jìn)與完善，從目前的情況來看，繁重的課業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生課后時(shí)間較少，經(jīng)常忙于數(shù)學(xué)、語文、英語等科目的學(xué)習(xí)，在課后還要進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)習(xí)，可見學(xué)生的閱讀時(shí)間非常少，而教師采用比較式閱讀法能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得到更大的進(jìn)步與提升，這是傳統(tǒng)式閱讀教學(xué)所達(dá)不到的效果，教師為了讓學(xué)生通過比較獲得更多的分析技巧，常常會(huì)舉出兩篇文章，這樣能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生比較文章中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，進(jìn)而提升自身的綜合能力[1]。