初中生記敘文范文精選

內(nèi)容摘要：在日常教學過程中，發(fā)現(xiàn)部分學生的作文常存在內(nèi)容空洞、詞匯貧乏等問題，導致對寫作對象缺乏細節(jié)描述，文章可讀性差。為改變該狀況，要求學生強化名師名篇、古詩文、優(yōu)美段落背誦以提高素材儲備量和寫作能力，取得較好效果。

關鍵詞：背誦;寫作;積累

在作文教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的作文存在以下幾個問題：一是思想缺席，二是內(nèi)容空虛，沒有細節(jié)的描寫，三是詞匯貧乏。初中生正值花樣年華，浪漫而富有激情，可是他們的作文很少有靈動的詞句，很少見到血肉豐滿的青春美文。如何提高初中生作文水平，是困擾我的一大難題。怎么樣才能改善學生寫作文出現(xiàn)的這種狀況？我認為應該加強學生的社會實踐，增加生活的閱歷，增加學生的詞匯量，但現(xiàn)在的狀況下，要通過加強社會實踐來增加學生的閱歷有點遠水不解近渴，而背誦名家名篇,優(yōu)美段落,古詩文應該是提高初中學生寫作能力的一個捷徑。

一.充分認識強化背誦對學生寫作素材積累的重要意義

強化背誦是學生積累寫作素材的重要途徑。指出：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可?！泵┒苣鼙场都t樓夢》，巴金能背《古文觀止》，能背《資治通鑒》的許多段落，以前的讀書人幾乎都能背誦《論語》、《孟子》。朱自清說：學習文學而懶于記誦是不行的。老舍講：只有入口成章，才能出口成章。郭沫若說：“胸藏萬匯憑吞吐”，巴金講：有幾百篇文章熟爛于胸，就好比打仗有千軍萬馬在身旁，召之即來，呼之欲出。書讀多了，熟記了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，就能慢慢地體會到它們的好處。名篇中的優(yōu)美的語言、精巧的語句，對提高學生的語言表達能力很有幫助。正如“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”我在教學中要求學生們背誦名師名篇,優(yōu)美段落,古詩文，采用這種方法使學生的寫作能力得到大幅提高。

二.選擇有利于提升學生寫作能力的背誦內(nèi)容

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，突出學生在閱讀學習中的主體地位

學生是學習的主體對象，在閱讀教學中，只有學生的主體地位得到突出，語文閱讀教學才能真正有效。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，基本上是由教師為學生講解閱讀的方法，并運用此方法進行閱讀實踐，使學生能夠理解文章的主旨，分析文章的藝術特色、寫作手法等，教師一直是閱讀教學的中心，學生的主要職責是認真地聽、認真地記。這種教學模式其實是本末倒置。學生沒有參與閱讀實踐活動，其學習的積極性不高，不能有效感悟、有效思索、有效探究。盡管教師講解了大量的閱讀藍本，學生的閱讀理解感能力還是沒有得到提高。因此，要提高閱讀教學的效果，教師就要積極轉(zhuǎn)變觀念，突出學生在閱讀學習中的主體地位。比如，在教學《松鼠》時，要突出學生的閱讀主體地位，教師就要給學生閱讀的時間，使學生能夠通過閱讀解決一些基本問題，比如，了解文章的重要內(nèi)容，體味文章的情致。在教學中，如果學生遇到了閱讀障礙，教師可以和學生一起解決問題，但不能代替學生解決問題。只有突出學生的學習主體地位，學生的閱讀能力才能在實踐中得到增強。

二、對學生進行閱讀方法的指導，使學生學會學習

雖然在教學中要突出學生的主體地位，但并不是說教師不能參與學生的閱讀活動，相反，教師要積極參與進去，對學生進行必要的指導，使學生少走彎路，得到發(fā)展。其中，對學生進行閱讀方式的指導是很重要的。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，閱讀教學也不例外，教師要教給學生正確的閱讀方法，使學生能夠解決自己在閱讀中存在的問題，學會學習，學會閱讀。閱讀方法的指導包括以下內(nèi)容：第一，指導學生抓住文章重點進行閱讀。學生要學會抓住文章的重點。文章中描寫景物的句子、揭示文章中心思想的句子、段與段之間的過渡部分、前后照應的句子、記敘文中的議論部分、抒情散文中的抒情部分、議論文中的論點論據(jù)等，都是文章的重點，教師要讓學生明白文章的重點，在閱讀實踐中要能夠認真分析重點，把握文意。第二，針對不同體裁的文章采取不同的閱讀方式。比如，對記敘文的閱讀要把握事件，在把握完整事件的基礎上，思考作者記敘這一事件的目的之所在；對于抒情類文章，要把握作者抒情的方式，是思考其通過什么樣的方式抒發(fā)感情的，抒發(fā)了怎樣的情感等。只有讓學生掌握了正確的閱讀方法，才能提高閱讀教學的質(zhì)量和效率。

三、調(diào)動學生課外閱讀的積極性和主動性

“語文課程標準”中明確指出要重視課外閱讀教學，并提出了初中生課外閱讀量要高于四百萬字，閱讀的范圍要廣，可以是圖書、報刊、雜志等。這就說明了課外閱讀教學對學生閱讀能力的提升具有極大的作用。其實，語文無處不在，教師要讓學生明白并接受這個觀點，引導學生學會思考和感悟，不斷體驗生活中的語文，并積極涉獵，向生活學習語文，養(yǎng)成觀察思考的習慣，這對于學生語文素養(yǎng)的提升具有積極的意義。這也可以說是對語文課外閱讀的廣義理解。在教學中，教師要鼓勵學生積極進行課外閱讀，并能夠針對一定的教學內(nèi)容，給學生提出一些合理的建議。比如，閱讀了《海燕》后，學生對高爾基以及其作品的風格特點有所了解和認識，教師可以向?qū)W生推薦高爾基的其他優(yōu)秀作品，比如《我的大學》《在人間》《童年》等，以此增加學生的閱讀量，使學生養(yǎng)成良好的課外閱讀的習慣。對于學生而言，沒有太多的時間進行課外閱讀，教師不能一次性地規(guī)定學生要閱讀多少內(nèi)容，而是應該定期向?qū)W生布置一些閱讀任務，使學生每天都能閱讀一些內(nèi)容，輕松地完成閱讀任務。這樣，日積月累，學生就能養(yǎng)成閱讀的習慣，其閱讀的量也能得到保證，學生的閱讀體驗會更加豐富，這對提高學生的閱讀能力具有積極的意義。

[摘要]自學是學生個體自主探究過程，在初中語文記敘類閱讀課中做好自學環(huán)節(jié)指導，引導培養(yǎng)學生主動探究品鑒，注重培養(yǎng)學生鑒賞能力，讓學生具有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛并不斷在解惑中感到快樂，收獲成果，樂在其中。

[關鍵詞]自學；記敘類；閱讀課；品鑒能力

“三究四學”教學模式如一縷春風，給語文教學帶來了活力，賦予了學生智慧的源泉。要想在初中語文記敘類閱讀課上有效培養(yǎng)學生的品鑒能力，讓學生由知之者、好知者轉(zhuǎn)變?yōu)闃分?，應抓好自學環(huán)節(jié)。俗話說“，臺上三分鐘，臺下十年功”?！八膶W”中的互學與評學是組內(nèi)與班級的學習展示，要想學習高效，展示精彩，就應做好臺下的準備練習工作，這就是自學與獨學。自學類似于過去提倡的預習，但不再是泛泛瀏覽課文，而是課前與文本對話，觸摸作者心靈的個體探究過程。獨學是在自學的基礎上獨立完成導學案，對自己不能解決的問題做好記錄，以便在小組學習中提出。由此可見，扎實有效的自學是獨學、互學、評學的基礎。

一、培養(yǎng)誦讀習慣，感悟文本材料

閱讀教學就是要教學生“閱”，教學生“讀”。如何提高學生的自學能力呢？就是要通過不斷吟誦，積累優(yōu)美字詞，陶冶高尚情操，獲得思想升華。《語文課程標準》也強調(diào)：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生掌握精讀、略讀和瀏覽的方法，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！彼?，作為語文教師應引導學生學會朗讀，善于朗讀，在自學環(huán)節(jié)中以朗讀為抓手深入文本。如《云南的歌會》（人教版八下）是一篇極富情趣的散文。如果學生只是浮光掠影地淺讀輒止，只會明白文章由三個場合唱歌的情景組成，知道在云南，民歌歌唱活動在人們生活中占有重要地位。可三個場合在內(nèi)容的側重點、寫作手法上的不同是體味不出來的，更不用說去品味文章優(yōu)美的意境，學習作者對人物、環(huán)境、場面描寫的方法，感悟作者對自然、對人、對藝術的品味、贊賞之情。可能隨著作者深入文字，將三個場景認真研讀的學生，是會發(fā)現(xiàn)字里行間洋溢著對自然、對人、對藝術的品味與贊賞。生活的美好，人生的美好在作者抒情的筆調(diào)中汩汩流淌而出，流進學生的心田。當然，心浮氣躁的朗讀是沒有多大意義的。朱熹說“：讀書比如飲食，從容咀嚼，其味必長，大嚼大咽，終不知其味也”，所以應培養(yǎng)學生“靜心”朗讀，細細品味“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長”（《陸象山語錄》），在不受外界干擾的情況下，沉下心思，只有擯棄喧囂“，靜”心潛讀，走進文本，讀出蘊含的韻味，讀出忽略的情調(diào)，讀出隱藏的激情……才能讓閱讀材料的營養(yǎng)如隨風潛入的春夜細雨，給心靈注入蓬勃的生機，語文能力和素養(yǎng)的芽兒才能潛滋暗長。

二、反復咀嚼字詞，揣摩品味語言

[摘要]尊重和發(fā)展學生的主體性，是教育教學改革的重點和依據(jù)。在工作中認真感受，不斷反思和總結，是提高作文改革效果的關鍵。搞活課堂，提供活動，解決學生“怎樣寫”“寫什么”，是提高學生寫作水平的重要環(huán)節(jié)。授人以“魚”，不如授人以“漁”。

[關鍵詞]作文教學教學改革寫作水平教學感受

初中生獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學但基礎薄弱；對生活、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認識不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞，其問題的根源就是我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學方法，使學生習慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材。因此，我們的作文教學必須改革。

一、作文教學存在的問題

1．作文訓練命題的形式范圍很狹窄，多數(shù)僅限于學?；蚣彝?，對客觀世界的認識不夠，寫作時普遍感到內(nèi)容貧乏，無從寫起；老師對這個問題又往往是命題的同時交給學生題材，讓學生按范文依葫蘆畫瓢，培養(yǎng)的是學生的惰性，獨立寫作能力始終沒有得到提高。

2．應試教育的體制，升學的壓力，呆板的教學形式，毫無創(chuàng)造力可言的作業(yè)，無法激起學生的學習興趣。作文訓練，認識性和實用性作文較少，以記敘文、議、說明文、散文為主，寫作教學的最終目的模糊不清。

[摘要]尊重和發(fā)展學生的主體性，是教育教學改革的重點和依據(jù)。在工作中認真感受，不斷反思和總結，是提高作文改革效果的關鍵。搞活課堂，提供活動，解決學生“怎樣寫”“寫什么”，是提高學生寫作水平的重要環(huán)節(jié)。授人以“魚”，不如授人以“漁”。[關鍵詞]

[摘要]尊重和發(fā)展學生的主體性，是教育教學改革的重點和依據(jù)。在工作中認真感受，不斷反思和總結，是提高作文改革效果的關鍵。搞活課堂，提供活動，解決學生“怎樣寫”“寫什么”，是提高學生寫作水平的重要環(huán)節(jié)。授人以“魚”，不如授人以“漁”。

[關鍵詞]作文教學教學改革寫作水平教學感受

初中生獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學但基礎薄弱；對生活、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認識不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞，其問題的根源就是我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學方法，使學生習慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材。因此，我們的作文教學必須改革。

一、作文教學存在的問題

1．作文訓練命題的形式范圍很狹窄，多數(shù)僅限于學?；蚣彝?，對客觀世界的認識不夠，寫作時普遍感到內(nèi)容貧乏，無從寫起；老師對這個問題又往往是命題的同時交給學生題材，讓學生按范文依葫蘆畫瓢，培養(yǎng)的是學生的惰性，獨立寫作能力始終沒有得到提高。