教育目的培養

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教育目的培養范文第1篇

關鍵詞：社會改造主義；教育現狀；社會問題；培養個人；發展社會

作為一名在校大學生，在這個信息傳播高速率時代，時時刻刻都能在信息更新的浪潮中感受到自己作為一名身處在中國社會轉型期風口浪尖上的公民的身份。然而應試教育下我們的教師和學生變成了最忙碌的人群，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”似乎成了基礎教育所培養出來的學生們的真實寫照。“天下興亡，匹夫有責”是亙古不變的真理，如果教育所培養出來的“知識分子”是一個純粹的只會讀書考試而對社會不關注并且不愿意去回報社會的個體，那么長此以往我們的社會問題勢必會更加嚴重。教育要按照社會的需求培養人才，教育需要培養在受教育的過程中有充滿社會意識的個體。把教育和社會相聯系的最為著名的一個教育理論，莫過于自稱是進步主義教育理論的真正繼承者的，興起于20世紀30年代美國的社會改造主義理論。

一、社會改造主義社會理論的概述

社會改造主義是20世紀30年代從進步主義教育營壘中分化出來的一種教育思想派別。它最基本的思想是社會的改造和變化并涉及教育的改造和變化，而且社會的改造需要利用教育。在社會改造主義者眼里教育的主要目的是推動社會的變化，設計并實現理想的社會。它主張包括：

1.教育的根本價值是社會發展

社會改造主義批判學生中心課程過于注重學生的個人需要、興趣、自由以及活動，忽視了社會變革的需要。因而改造主義認為，學校課程的價值，最終是社會的價值，課程是實現未來理想社會的運載工具。

2.教育的根本目的在于改造社會

社會改造主義認為，學生中心課程實質上是幫助學生“適應”社會而不是“改造”社會。改造主義也強調課程的經驗性質，主張經驗是第一位的，但卻堅定地認為，經驗是團體的而非個人的，所以改造主義格外強調的是團體經驗。團體經驗實質在于改造社會，因此教育的目的是推動社會的變化，設計并實現理想的社會。

3.構建社會問題中心的“核心課程”

社會改造主義批判兒童中心課程理論夸大了兒童個人的自由，主張把課程的中心放到社會現實問題、社會改造和社會活動上。它主張課程應由教育者按照社會需要來決定，而不是由學生自己來決定；應以解決實際的社會問題的邏輯而不是學科知識的邏輯為主線來組織課程，使課程與社會生活聯系起來，增強學生適應和改造社會生活的能力。

二、對社會改造主義理論的評價

社會改造主義教育理論作為一種危機哲學，它有著廣泛的歷史和理論基礎。它實現了一種價值引領，即告訴人們在危機的社會背景之下，在價值多元和沖突的背景下，應該如何進行價值分析和價值選擇，倡導人們將公眾的意愿作為價值選擇的最高標準之一。

但是，我們不得不承認社會改造的教育理論是存在一些顯而易見的弊端的。如其對社會問題的分析和解決策略過于膚淺；很多方面改造主義教育者對學校和教師的作用存在著浪漫主義色彩；改造主義者對民主的觀點以及相應措施的制定是不切實際的。

任何一種教育理論，它的興起與衰落都是有一定的歷史原因的。沒有貢獻就沒有興起，沒有極端就沒有衰落。所以，我們同樣應當辨認地看待社會改造的教育理論。面對當今接踵而來、此起彼伏的社會問題，教育在責難聲討中應該平靜地作出反思。對于改造主義教育理論中閃光的論點，我們的教育毋庸置疑是應該去借鑒和嘗試的。教育和社會的關系唇齒相依，密不可分。教育是社會的教育，其成敗取決于社會及其發展水平，而教育又對社會的發展具有反作用，這種反作用就是通過培養人而實現的。所以一方面教育目的的確要符合社會需求，因為教育過程就是把社會的價值觀念強加于個人，把受教育者培養成社會所需要的一代新人的過程。而另一方面人又有其自身的身心發展規律，因此教育又要考慮到這些規律，以此為出發點來確定教育的目的。由此應該將教育目的的“社會本位論”與“個人本位論”統一起來，做全方位的、系統的考查。

參考文獻：

[1]單中惠.當代歐美十大教育思潮評述（一）[J].河南教育學院學報，1996（4）.

[2]黃濟，王策三.現代教育論[M].北京：人民教育出版社，1996.

[3]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，2006.

[4]張輝.美國改造主義教育研究[J].西南師范大學學報.

教育目的培養范文第2篇

一、基礎教育的本質特征

基礎教育在整個教育體系中處于最基礎、最根本的地位，因此，其在人的成長發展中發揮著至關重要的作用。聯合國教科文組織對基礎教育的定義是：基礎教育是通過向公民提供最基本的知識、社會經驗等內容，使公民認清自己的社會責任，成長為可以為社會貢獻出自己一份力量的人。[1]這條對基礎教育概念的界定，表達了其認為基礎教育的目的，從社會層面上是為了培養有益于社會的群體；從個人層面上是為了實現自身的價值，成為有所貢獻的公民。

二、基礎教育的培養目標

基礎教育旨在培養出對社會有所貢獻的合格公民，使每個人能夠健康成長，掌握所處階段必備的知識技能，而不是單純的追求對人才的培養。過分追求培養人才的價值取向，容易造成公民基本知識和技能的缺失，從而缺乏社會責任感和責任心。

（一）學會做人的過程本身就是培養公民的過程

教育具有個體性和本體性功能，通過教育使人形成個人性格和個人情意，這是教育的個體性功能；通過教育使人社會化，發展成為合格公民，這是教育的本體性功能。[2]教育的本體性功能，肯定了個人在社會中的作用和地位。社會的發展離不開每個公民的共同建設和維護，這要求每個公民首先要學會做人，發展成為健全的社會人；教育的個體功能，肯定了社會在個人成長發展的重要作用。個人的成長和發展更依托于社會環境，這要求每個人首先要學習社會文化和技能，才能發展成為合格公民。人的生存與發展的過程，也就是個體適應社會、融入社會的過程。因此，個體首先要學習社會基礎知識和基本技能，然后把這些知識技能和情感態度內化成自身的行為規范，這就是學會做人的過程，同時也是培養合格公民的過程。培養合格公民的實質就是促進人的社會化，這也是個體生存和發展的前提和基礎。

（二）培養公民是基礎教育本質的必然體現和要求

基礎教育的實質在于基礎二字，這決定了其教育的基礎性和根本性。基礎教育階段是個體發展的根基，更是一個民族發展的前提。基礎教育承擔著提高民族素質的使命，這要求基礎教育必須面對全體社會成員，以培養出合格的公民為培養目標，這樣才能從指導思想上樹立為社會全體成員服務的意識和觀念。培養人才不應該是基礎教育階段的目標和任務，過分追求對人才的培養，會加重基礎教育階段學生的負擔和壓力，使其偏離最基本的成長目標。每個學生都是社會公民中的一員，基礎教育要讓每個的社會公民都有接受教育的機會，成為實質性的大眾教育，這才是基礎教育應有的目標和方向。

（三）培養合格公民是我國當前社會主義民主政治建設的需要

教育目的培養范文第3篇

一、我國高等職業教育的培養目標

1、高等職業教育培養目標的三種觀點。

關于高等職業教育的培養目標，有三種觀點：掌握知識、培養能力和鑄造人格。其實這是國內學者根據國外發達國家的高等職業教育發展歷程總結出來的知識本位、能力本位、人格本位三個階段，每個階段都和經濟社會發展息息相關。

所謂知識本位，是指以傳授經驗、知識為主，并注意培養某種職業技能的培養模式。它的特點是以學科課程為主，輔之以一定的技術課程與實踐訓練，追求理論知識的完整性、系統性和嚴密性，輕視理論知識的實用性和實踐性，其課程體系由“基礎課+專業基礎課+專業技術課”構成。

能力本位是指以某一職業所需的知識、技能為目標而設計的培養模式，它以某一社會職業崗位的需求為目標，在職業分析的基礎上，將職業能力分解為若干部分，組成多個模塊，進行課程開發和培訓，從而使受教育者具備從事本職業的能力。能力本位模式在20世紀80年代被引入我國，被稱之為模塊教學，對我國職業教育的課程改革產生了較大影響。

人格本位以完善勞動者個體人格、提高勞動者個體素質為目標。它認為，職業教育所培養的學生不僅應具有必備的知識與技能，而且還必須具有健康的職業心理和職業倫理道德，面對新知識、新技術含量的急劇增加與變化，用終身化的教育思想、積極向上的精神和自主創業的意識，去對待和迎接現實的和未來的職業生涯，

二、我國的高等職業教育培養目標應是知識、能力和人格三注一體及辯證統一，即職業本位。

“知識本位”，是高等教育機構誕生之初就附帶的，是高等教育當然也包含職業教育的應有之意。能力本位，在上世紀70年代興起干北美，典型代表是加拿大的CBE模式，其后，無論是世界勞工組織提倡的MES、德國的雙元制、英國的“三明治”：還是澳大利亞的TAFE，都是依此原則開發創立的職教模式。而且，至今他們基本上還都是恪守當初的原則，只是隨著形勢的變化而逐步改良。人格本位的提法，最早出現在日本1986年的《審議經過概要（之三）》中，目前在美國的職業教育中也漸漸得到重視，近幾年逐漸為我國學者接受。

眾所周知，職業教育模式的建立都是經濟社會發展需要驅動的。能力本位產生時的加拿大，當初人均GDP約4000多美元；上世紀80年代中期產生人格本位觀念時的日本，人均GDP已超過20000美元。而2005年我國人均GDP才大約1700美元。當然，在經濟全球化的今天，我們不能只就GDP而論。但是，我國正處于社會主義初級階段，還是一個發展中國家，國家還不富裕，老百姓的物質文化水平還相當低下，發展的不平衡性仍相當嚴重絕大多數老百姓才剛剛解決溫飽問題。

基于我國的社會發展現實，筆者認為，我國現階段的高等職業教育目標仍然也必須植根于知識本位、借鑒能力本位原則、汲取人格本位理念精華，將三者辯證地統一、有機地結合起來，堅持職業本位原則。

職業本位教育，也即職業技能和職業素質培養，是基于三個方面的考慮。第一，職業素質培養與全面發展培養的關系是個性與共性的關系，是職教領域里的全面發展教育。第二，全面發展涉及諸多方面，職業素質教育，包含職業技能和職業素質，概括了全面發展教育的內涵，把國外形式上孤立的知識本位、能力本位、人格本位的教育價值觀有機地辯證統一起來。第三，職業素質是各行各業對從業者的素質要求，是從業者職業生涯中穩定的、持久起作剛的內在品質結構。職業本職教育提出了潛在性教育門標，指導教育者定位于職業教育、植根于技能培養、著眼于素質養成，有利于深化教育改革。引導受教育者苦練內助、增強內力，有利于培養高素質的技術人才。

因此，高等職業教育的培養目標，應該圍繞職業能力和職業素質養成這個核心，培養模式也應是圍繞職業能力和職業素質養成這個核心而設計的一個體系。

二、我國高等職業教育培養模式的改革構想

1、當前影響我國高等職業教育培養模式設計的因素。(1)經濟全球化的影響。21世紀經濟全球化和知識經濟的興起，對高職畢業生的綜合能力提出了更高的要求，一方面高職教育培養的技術應用型人才為現階段社會經濟所急需；另一方面目前培養此類人才在我國尚無成熟的經驗、無現成模式，是一項開創性工作。(2)市場經濟發展的影響。伴隨市場經濟改革的深入，我國的高等教育已步入市場，在這個進程中，高職教育受到的影響最大。高職教育必須打破傳統學科教育的培養模式，以滿足社會需要為目的，以培養學生職業能力和職業素質為目標，以服務學生就業為導向，面向生產第一線，根據崗位所需能力與素質，提煉、整合教育執學體系，構建新型的高等職業培養模式。(3)高等教育大眾化的影響。高等教育的大眾化，給高職教育帶來了生源質量相對下降和教育資源供給嚴重不足等問題。在此情況下，高職教育必須樹立與大眾化教育要求相適應的培養理念，并力爭創造出有特色的一流教育。

2、關于我國高等職業教育培養模式改革的構想。(1)在全面貫徹黨在新世紀的教育方針前提下，堅持職業本位教育，因地制宜，制定具體的培養目標。堅持職業本位這個核心，注重職業能力和職業素質培養，著眼于本地區、本行業的實際需求，突出人才培養的地方性、行業性。根據不同地區、行業和類型的學校、不同專業—的培養規格差異，在遵循基本培養目標的前提下，制定符合行業和社會需求及學校實際的人才培養目標。(2)改革現行高等職業教育培養模式，調整現行課程教學體系。目前高等職業教育人才培養模式改革的總體思路應當是根據社會及本地區、本行業對技術應用型專門人才的客觀需求，在正確的教育思想指導下，根據職業本位的培養目標，牢牢抓住職業能力和職業素質教育這個核心，擬定培養模式片予以實施。

現行的“基礎課+專業基礎課+專業技術課+實習或實踐課”培養模式，實質是普通高等教育培養模式的機械改良，既無高職教育的特色，又不適應我國社會主義市場經濟的需要。必須突破原有培養模式，調整現行課程教學體系，改為“基礎課+專業技術課+實踐課”，其中基礎課包括：語文、職業道德、法律知識及與專業有關的基礎課，占25％的學時；專業技術課包括：與專業有關的理論課和實驗課，占25％的學時：實踐（實習）課占50％的學時，真正實現理論為實踐服務，將技能和職業素質培養落到實處。

3、在改革人才培養模式的過程中，要著重做好以下五方面工作：

(1)、以市場需求為導向，專業設置動態化。因為市場需求是變化的，專業設置也應是動態的，除按專業目錄設置專業外，還可將若干個相近專業設置為寬口徑專業，在目錄名稱后加專業方向，設置窄口徑專業或交叉型專業。這樣，既可以做到專業口徑寬窄并舉，還能夠動態地適應社會職業需求熱點的變化。

(2)、改革教學內容，課程體系多樣化。高職教育培養的人才要適應社會經濟發展的需求，而社會經濟發展帶有明顯的區域性，這種差異體現在課程體系和教學內容上，就要使課程體系多樣化適應不同區域經濟的需求。

(3)、提高教學效果，使課堂教學實用化。改變傳統的以傳授知識為中心的教學模式和考試方式，強調實踐在教和學中的地位，以培養能力為根本，增強課堂教學的實用性和考試的實效性。

教育目的培養范文第4篇

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【摘要】培養實用型高技能型人才是當前社會生產發展的需要， 也是高職教育的培養目標。如何培養出適合社會發展的高技能實用型人才， 是擺在高職院校面前的一項重要課題。

【關鍵詞】培養實用型高技能型人才 當前社會生產發展的需要 高職教育的培養目標

【本頁關鍵詞】核心期刊快速發表 雙刊號CN期刊 論文寫作

【正文】

培養實用型高技能型人才是當前社會生產發展的需要， 也是高職教育的培養目標。如何培養出適合社會發展的高技能實用型人才， 是擺在高職院校面前的一項重要課題。筆者認為， 進一步提高專業課教學水平， 強化實踐教學環節， 是培養實用型人才的重要途徑之一。專業課是基礎理論的擴展、延伸和應用， 也是指導生產實踐的理論依據。可以說， 專業課是理論與實踐相聯系的紐帶。因此， 必須提高專業課教學水平， 培養出適應生產發展要求的人才。然而， 由于對生產實踐缺乏感性認識， 阻礙了學生們對專業課的深入學習。因此， 抓住專業特點， 結合專業課內容， 通過強化實踐教學環節， 提高專業課教學水平， 是培養實用型高技能型人才的有效途徑。

一、在專業課的教學過程中， 強化實踐教學環節， 促進教學相長。隨著科學技術的進步和生產力水平的不斷提高， 先進制造工藝及其設備層出不窮， 對實用型人才的要求也日趨嚴格。為了能更好地適應生產發展的需要， 要求學生不但要具備堅實的理論基礎， 更重要的是通過對專業課的深入學習， 培養他們分析問題和解決問題的實踐能力。因此， 必須加強實踐教學環節， 讓學生們在深入現場的實踐中， 多聽多看多嘗試， 并在老師的啟發引導下， 能夠抓住問題的關鍵， 從而讓學生們自己找到解決問題的辦法。通過對生產實踐的認識和了解， 促進學生們對專業課的深入學習， 最終真正提高他們的實踐動手能力。同時， 老師通過實踐過程， 主觀上用心觀察思考， 不斷探索; 客觀上通過學生們對生產中各種問題的提問， 多方位地思考問題， 從而豐富老師的實踐教學經驗， 促進教學水平的進一步提高。總之， 強化實踐教學環節， 能使師生教學水平和實踐能力不斷提高， 促進教學相長。

二、在專業課的教學過程中， 強化實踐教學環節， 充分調動學生學習的積極性和主動性。外因是變化的條件， 內因才是變化的根據， 因此充分調動學生學習的積極性和主動性， 是提高教學水平的必要條件。但是由于學生們對生產實際了解甚少， 不知道書本上的知識究竟有哪些用處， 怎么應用， 有些學生曾提出疑問:“我們課堂上學習的內容將來到工廠能用上嗎? 能用上多少?”， 這種學習上的盲目性使得學生們學習動力不足， 更缺乏積極性和主動性。因此在專業課的教學過程中， 強化實踐教學環節， 啟發和引導學生是十分必要的。比如， 筆者在講授普通車床一章后， 考慮到車削螺紋傳動鏈的內容即是難點又是重點， 而加工不同類型和不同螺距的螺紋時傳動鏈必須做相應的調整， 不僅理論內容難懂， 機床的操作調整也比較復雜。為了更好地講解這部分內容， 讓學生們到實習工廠實際完成不同要求的螺紋加工。通過親身嘗試， 完成好的學生從中感到成功的樂趣， 學以致用， 學習的勁頭更足了; 而沒干好的學生也從中找到了差距， 促使其更加深刻地認識到要想經得住實踐的考驗， 必須有堅實的理論基礎。而此時他們也急于知道問題出在哪里， 這時老師耐心細致的操作與講解會給他們留下深刻的印象。

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教育目的培養范文第5篇

一、專才教育

專才教育是指是使受教育者成為專業人才的教育。專業教育往往亦指專門教育，專才教育是指為培養勝人一籌的某一特殊技而進行的個性化教育培訓。隨著社會的發展，專業分工越來越細，對人才的需求也更加專業化。但專才教育不同于普通的學校教育和特長訓練，它主要針對有現實實用意義、普及范圍小、技能要求高、實現難度大的特殊技能的培養，如：同聲翻譯、品酒師、非物質文化工藝傳承者等都屬于專才。

二、通才教育

所謂通才，通常指學識廣博、具有多種才能之人，從人才學、教育學的角度則稱橫向型人才。通才教育是為了培養具有高尚情操、有高深學問、有高級思維，能自我激勵、自我發展的人才。它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶。通識教育旨在養成他們能夠積極參與社會生活、富有社會責任感、成為全面發展的人所必須具備的廣泛的非功利性的基本知識、技能和態度。

三、通才教育和專長教育的重要性分析

（一）專才教育的重要性分析

通過專才教育也就是我們經常說的專業技能的教育，可以使學生具備某一方面的技能，這部分的技能直接和學生將來的職業和工作相關，是學生以后立足于社會的基礎。舉個例子來說，比如說某個同學要畢業了去找工作，假如他學的是財務管理專業，他去應聘，應聘的單位肯定就要問他財務管理方面的專業知識，如果他答不上來，那很大程度上的原因就是他的專業知識沒有學好，可能你就會失去一個就業的機會。因此，專業能力是學生能力的基礎，是學生的核心競爭能力，作為大學本科的教育就有責任、有義務要讓學生學好專業知識，去接受用人單位的挑選。這是學生的安生立命之本，也是一個學校的安身立命之本。不是現在流行一句話嗎，看一個學校好不好，要看專業好不好，專業都沒有搞好的學校，能好得起來嗎？要把專業搞好，那么作為大學本科教育，就應該把大學生的專業知識的教育重視起來，這樣才能培養出專業過硬的學生。這是大學本科人才培養模式的一個方面。

（二）通才教育的重要性分析

關于通才教育，就是培養學生多方面的知識和能力的教育。中國有句古話叫做“君子不器”，就是說君子不應該像器具那樣，作用僅僅限于某一方面。這句話我覺得是大學為什么要搞通識教育的原因，大學培養的學生不應該是書呆子。假設大學培養出來的學生是一個書呆子，不會變通，去到了工作單位之后，即使他的專業能力很強，但是如果有一天出現了一個書本上沒有的問題，他就不會做了，這對這個學生的發展是會受到很大的限制的。如有他知道書本的知識是有限的，懂得變通，懂得自己去找解決問題的方法，那么他的發展將會變得順利得多。如何做到“君子不器”，通識教育非常重要。通過通識教育可以讓學生學到更多方面的知識，具備更多方面的素質和能力，這對學生將來的發展無疑會起到很好的輔的作用。假設有這樣一個學生，他有可能專業能力不是特別突出，但是他在工作中也遇到了同樣的問題，這個問題雖然書本上沒有解決辦法，但是他懂得用創新性的思維來解決問題，說不定就會找到解決問題的辦法，他的職業發展就可能會更好。如何具備創新性的思維，通識教育可能就會起到這方面的作用。如果你僅僅用某一個領域或者某一個專業方面的知識，可能找不到解決問題的辦法，但是如果你具備多個方面的知識和技能，綜合其他學科的知識來解決這個問題，說不定就會找到解決問題的辦法。舉一個例子來說，有一個著名教授說他在的在某個專業領域取得了巨大成功的原因就是他自己很推崇通識教育。他說他能夠在這個作出非常矚目的成績，并不是他的專業知識是他這個領域里面最強的。這個教授說他喜歡詩歌，喜歡音樂，喜歡繪畫，這些東西給了他很多的靈感，使他具備了別人沒有的跳躍性的和創造性的思維，所以他才有專業上突破，才能成為這個專業的領軍人物。這個例子不也證明了通識教育的重要性嗎？