良好品德的培養

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良好品德的培養范文第1篇

一、家園共育，齊心協力

《幼兒園工作規程》中保育和教育的目標要求是“萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、勇敢、愛護公物、克服困難、講文明守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格。”這是每位教師和家長必須明確的目標，孩子良好的品德行為的培養是幼兒園和家庭的共同責任，并不是孩子進了幼兒園，所有的教育都交給了老師。目標明確了，我們才有工作的方向和動力。家長要和老師經常溝通、交流，要時刻關心孩子的行為和心理變化。比如有的孩子偷偷地把幼兒園的玩具帶回家玩，家長發現后要及時詢問清楚，和老師共同商量教育的措施，改正孩子的不良習慣。

二、以榜樣為引導，促進幼兒良好品行的養成

模仿是孩子學習的手段之一，孩子會通過模仿道德行為形成認知，教師本身的良好品質是養成幼兒品格的重要因素，身教重于言教。教師在日常生活和各個環節中，要善于利用環境中的有利因素和偶發事件，以及幼兒比較熟悉的教師、家長、幼兒和童話人物，對幼兒進行隨機教育，既注重德育的顯性滲透，也不忽視德育的隱性滲透。要利用他們認同的榜樣的良好品行來引導幼兒去學去做，真正把對幼兒品行的引導落實到我們平時的言行之中。

一位諾貝爾獎獲得者，他在巴黎答記者問時說：“在幼兒園里，我學會了很多很多，比如，把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，東西放整齊，飯前要洗手，午后要休息，學習要多思考，要仔細觀察大自然?！庇變簣@老師教給他們的良好習慣，是受益終生的。只有品質優良的教師，才能培養優良品德的人才。教師應為人師表，規范言行，時時處處起到榜樣作用。幼兒園全體工作人員集體的團結、協作，教師的言語行動以及幼兒中的好人好事，都應成為幼兒的良好榜樣，促進其良好品行的養成。

三、利用環境開展滲透教育，強化良好行為習慣

環境育人是幼兒教育的重要特點，環境中滲透德育內容看似是一種無聲的教育，其實不然，環境對幼兒品質的形成具有特殊作用。我們要從幼兒的年齡特點出發，針對幼兒們愛模仿、可塑性強的特點，寓品德教育于幼兒園整體環境中，利用他們周圍的人、物、事等來滲透德育教育，讓幼兒在良好環境的熏陶下養成良好的行為習慣，讓幼兒在宜人的環境中情操得到陶冶、身心得到愉悅，享受快樂的童年。這樣的教育方式往往會取得“無聲勝有聲”的效果。

教師可以對幼兒園和教室進行布置，在教室、樓道、走廊、活動區域等環境中懸掛一些德育掛圖、名人語錄以及一些生動、形象又富含哲理的德育漫畫等等，營造出一種氛圍，使每一面墻壁、每一條樓道、每一塊活動區域都發揮形象直觀的教育功能，讓幼兒們天天耳濡目染，在不自覺中接受德育教育。比如在幼兒園草坪上立著“花草在微笑，請你勿傷它”、“愛護腳下草，莫折枝頭花”等愛護花草樹木的提示語，時刻提醒孩子們要保護環境，愛護身邊的一草一木；還比如在寢室懸掛“太陽爺爺睡著了，請安靜入睡”的卡通圖片，提醒孩子們養成良好的午休習慣，不打擾他人休息。

四、知行統一，注重實踐

學以致用是學習的目的之所在，鞏固和升華教學的效果，最有效的方法就是將學到的知識和經驗運用于具體實踐?！皩W而時習之，不亦樂乎”中的“習”就是實踐的意思，強調的是知和行的統一。要引導幼兒將學到的經驗和知識付諸行動，身體力行地去實踐，實質上是一件很快樂的事情。如：教給孩子們一些禮儀禮節，要求孩子們在日常生活中去運用，就會使孩子們感受到尊重他人和被他人尊重的快樂，自然而然地形成講禮貌的良好品德。

五、結束語

孩子是我們祖國的未來和希望，是21世紀的主人，如果幼兒從小沒有養成良好的品德行為，他們長大后就很難成為祖國未來建設的棟梁。所以我們幼兒教師是任重而道遠的，作為幼教的我們要時時處處樹立學習的觀念，在學習中不斷提高自己、完善自我，以自己高尚的情操去感染教育幼兒，促進每個幼兒主動、全面、健康、快樂地發展。

參考文獻

[1] 隋波 淺談當前幼兒的品德教育[J].

[2] 程小玲 優化幼兒品德教育的基本途徑[J].

良好品德的培養范文第2篇

一、注重幼兒良好生活習慣的培養

幼兒教育是啟蒙教育，需要從一滴一滴做起。良好的生活習慣是基礎的基礎。入園、離園、盥洗、飲水、吃飯都包含自理能力的培養。起居定時，不挑食，不剩飯，不浪費物品；不搶食，一起動筷，共同分享，文明用餐。這些方面的培養，老師、家長都是孩子學習的榜樣，要教育好孩子，大人首先要提高認識。比如不浪費東西，雖然現在生活條件好了，物質方面不缺什么，但是從環保方面考慮，一粒米、一張紙都來之不易，尤其農村孩子更能感受烈日炎炎下勞作的農民的辛苦，再說浪費也會造成周邊環境的日益惡化，我們沒有理由放縱自己，家長、老師的認識提高了，就會自覺引導教育孩子，也就潛移默化地使幼兒形成愛護公物、尊重他人的品質。生活能力的培養也是如此。剛入園的有些幼兒連簡單的穿衣、系鞋帶、擦屁股、盥洗、剝雞蛋都不會，因為大人總是包辦代替，讓小孩衣來伸手，飯來張口。還以為這是小事，但是不良習慣一旦養成，就會習慣成自然。我們從幼兒園小班開始培養幼兒的生活能力，發現在老師正確的引導下許多孩子7天左右就可以學會自己盥洗、如廁、系攜帶、吃飯（飯吃得不剩一粒米），自己穿衣服，10天就養成了老師要求的各種習慣。這些良好的習慣一旦養成，將會受益終身。

二、注重誠實品德的培養

誠實是做人的本分。家長和老師應把教育孩子不說謊放在重要位置。通過一些小事例，及時表揚誠實說實話的孩子，對敢于承認錯誤的小朋友更應及時著重表揚，并鼓勵他及時改正。實時指出說謊的壞處。老師實時跟家長溝通，如果家長、老師自己有錯應當著幼兒的面主動認錯。老師、家長勇于認錯，對孩子的“誠實”教育是不言而喻的，幼兒會感到你對他的尊重，同時是培養孩子自信的一個方面。強調只有勇于承認錯誤、失敗的人，勇于承認錯誤、失敗的人，才能具有自信，才能及時改正錯誤，才能獲得成功。

三、注重社會公德的培養

老師、家長要注重自身形象，帶頭遵守公共秩序。如不闖紅燈，公園、馬路上不隨便亂認垃圾，公共場合不大聲說話，不說臟話、狠話，不吸煙、隨地吐痰，愛護花草樹木，不踐踏草坪，不折花，不折樹枝，不捕捉損傷小動物，不浪費水。這些小事、小細節能反映一個人的社會素養，所以幼兒一日生活皆教育。小事養成大習慣，好習慣成就孩子一生。

四、用真實事例對幼兒進行愛國主義教育

良好品德的培養范文第3篇

關鍵詞：品德與生活；良好習慣；培養

關于習慣有許多名人名言，培根說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應該通過完美的教育，去建立一種好習慣?！敝逃胰~圣陶說：“什么是教育？教育就是培養良好的習慣。”良好習慣的養成會對學生的生活起到積極的作用，會使學生終身受益。在《義務教育品德與生活課程標準》中也明確指出：“初步養成良好的生活、勞動習慣。”可見，學生良好習慣的養成是品德與生活教學的目標之一，培養學生良好的習慣是品德與生活教學的重要任務。

一、按時作息，培養學生規律生活的好習慣

學生按時起床，按時睡覺，按時吃飯，按時完成作業。這樣看似簡單的事情，但對于兒童來說，也并非一下子就可以養成這樣的習慣。他們總會因為迷戀有趣的動畫片而耽誤了按時完成作業，又會因為作業沒有按時完成，從而影響了按時睡覺，因此，又因為沒能按時睡覺便會賴床不按時起床。在品德與生活課上，我向學生講述著名哲學家康德的故事，康德從小就在父親的教育下養成了嚴謹規律的生活習慣。據說，他每天散步要經過鎮上的噴泉，而每次他經過噴泉的時候，時間肯定是上午七點。這種有條不紊的作風正是哲學家嚴密思維的根源。我開展“我是時間小主人”這個活動，讓學生記錄下自己每天起床、睡覺、看電視、寫作業等時間，做成一個小表格，在班級中互相促進，互相學習?！捌返屡c生活課程是以兒童的生活為基礎”，就應該從這樣的“小事”入手，培養學生規律生活的好習慣。

二、做事用心，培養學生專心致志的好習慣

專心致志是形容一個人做事全神貫注，一心一意。在學習時，學生應該用心學習，在玩耍時應該專心玩耍。喜歡聽故事是兒童的天性，講故事又是品德與生活課重要的活動方式。我首先為學生講述“小貓釣魚”的故事，讓學生在聽故事中體會小貓之所以開始沒有釣到魚，是因為它一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，做事不用心，而后來又釣到了魚，是因為專心致志的結果。拋磚引玉，讓學生分享他們自己的小故事，通過不同的精彩表演吸引學生用心傾聽。因此，在品德與生活課上，我精心設計了一些小游戲，并通過情景模擬與角色扮演各種形式的交替來吸引學生的注意力，從而讓學生用心聽課。在這樣一個一個專注的小模塊中，逐漸養成了學生做事用心、專心致志的好習慣。

三、干凈整潔，培養學生講究衛生的好習慣

一、二年級的小學生仍然存在不洗臉，不洗手，偶爾出現“黑項圈”的現象。在品德與生活課上培養學生良好的衛生習慣應從他們的思想認識抓起。讓他們對衛生有正確的認識，使他們從小就樹立起“講衛生光榮，不講衛生可恥”的觀念。同時在班級中樹立講究衛生的好榜樣，用榜樣來激勵學生進步成長，爭做一個“衛生小達人”。讓學生做到保持衣服的干凈與整潔，勤換勤洗，勤洗澡洗頭，勤剪指甲，并養成良好的飲食衛生習慣。同時，保持自己座位的衛生，及時收拾桌面書本，不亂扔垃圾，并能夠主動撿起垃圾。同時開展一個“我是小小監督員”的活動，讓學生做到自我監督，互相監督，從而有效促進學生形成講衛生的意識，做到干凈整潔，養成講究衛生的好習慣。

此外，還應培養學生做事有條理，積極舉手發言，愛動腦思考，愛提問題，保管和整理好自己的學習用品等優良的習慣。

對于一、二年級的小學生，在品德與生活課中我做到以下幾點，才能使學生養成良好習慣。

1.標準要低。低年級的小學生年齡小，因此，教師對學生所設定的標準要低，時刻從學生的角度出發，設身處地地考慮學生的承受能力，這樣才能踏踏實實、循序漸進，也才能使學生樹立養成良好行為習慣的自信心。

2.規則要細。對于小學生，要給予學生明確的規則指示，不能空洞，要具體。要讓學生能夠理解接受，便于學習和操作。

3.樹立榜樣。教師自身可以成為學生的榜樣，同時在學生中樹立同伴作為榜樣，這樣可以起到更好的示范和激勵作用。

良好品德的培養范文第4篇

高中的學生l4--18歲，正處于青年初期。強烈的成人感，是這個年齡段學生的主要心理特征?！盀槭裁磳W習”和“怎樣學習”是他們首先需要解決好的問題“讓學生在充分發展自己個性潛能的基礎上，在一環扣一環的自我教育中，不斷地進行自我完善，從而培養出一代有理想，有道德、有文化、有紀律的“四有”新人，是開展系列教育活動的宗旨。

《祖國需要我》系列教育活動是依據人們認識社會現象的基本心理過程設計的。這些心理過程是：感知過程、記憶過程、比較分類過程、以及判斷與推理過程等。活動的順序是按照由低到高，一個一個臺階安排的。各步活動的組合，構成了培養學生社會認知能力的一個完整過程，它是一個有機的整體。

（一）記憶過程。

社會調查之前，老師組織學生擬出社會調查提綱。社會調查之中，要求學生口問手寫，也可以采用現代化采訪手段錄音、攝影……把自己認為最精彩、感受最深的錄下來或拍成照片。

社會調查之后，組織學生將照片集中起來辦一個攝影展覽，用影像在一定時間內喚起學生頭腦中的共鳴；將照片翻拍成幻燈片，學生自編解說詞在主題班會上放映；對于感受最深的片斷，分小組組織同學將素材改編成小節目，在主題班會上演給大家看……這一系列活動，一次又一次地喚起同學們對社會調查中感受最深的場面在頭腦中的表象，使學生難以忘懷。

(二)比較分類以及判斷與推理過程。

在記憶過程中，學生將頭腦中記住的東西與頭腦中過去有關的知識經驗相互溝通，重新組合，從看、聽、想中自然得出國家發展需要有文化的人----“祖國需要我”這一結論。

繩鐵同學在調查報告中寫道：“參觀就要結束了，我們與醫生留了影。但我的心情卻久久不能平靜。SONY：TOSHIBA……TOSHIBA;?SONY……這許許多多先進的機器，竟看不到一臺國產的，令我心里很不是滋味。國產化的水平，標志著一個國家的發達程度。我看到并切實感受到祖國需要知識、需要人才。我今后要努力學習知識，為祖國奉獻一切?！?/p>

胡英培同學寫道：“從‘導游’大夫的講解中，我們增長了許多知識，也產生了很多聯想。大夫說，這兩臺機器，都是日本東芝公司的產品，機器由計算機控制，高度集成，性能好，體積小，十分先進。我國也曾制造過三臺同樣功能的機器，但工藝明顯落后，靈敏度不如進口機器，特別是體積龐大，只主機就需要一整間房子才能裝下……聽到這里真是讓人感慨萬千，40年來，我們的國家雖然取得了突飛猛進的成就，但總體的貧困、落后仍然困擾著我們的國家和民族。只有靠我們每個國民一起努力，提高全民族的素質，才能扭轉這種局面，使我們的國家繁榮昌盛。”

學生在社會調查中得出的“祖國需要我”這一結論，正是系列教育活動的主題。到此，整個活動取得了成功的第一步，但這并不是終結，更重要的是引導學生把自然得出的結論在深刻的反思中升華。如果只滿足操作（即實踐）的成績，忽略了反思中把認識升華，不注重引導學生把升華的好思想遷移到學習、生活和各種實踐活動中去，就會形成只激動、無行動的局面。為此，我又安排了如下的活動：寫調查報告，讓學生準確地用語言文字表述，把自己想說的話寫出來。然后，將調查報告分訂成冊,在全班傳閱。閱讀后，每個學生都可以在最后一頁上留言。

這樣，使學生有機會在互相學習、交流和啟迪中，把想說的話，充分表述出來。

排演一個配樂詩郎誦《祖國需要我》。文學藝術是源于生活又高于生活的。

從內容上講，詩的內容滿足了學生情感升華的需要，幫助學生從事物的個別和局部感知（即學生自己和學校）向整體和全局認知過渡(即國家和社會)，促使他們的心理發展水平產生質的飛躍。從形式上講，從排到演，全班同學人人參加，大家齊聲吶喊----“祖國需要我……我要從現在做起……從點點滴滴做起……”把個人的聲音融匯在集體之中，能增強教育的感染力。在班會上，配樂詩朗誦開始了，在“我愛你中國”的樂曲聲中，同學們傾訴衷腸……優美的樂曲引發了同學們的愛國之情，大家一起抒豪情，寄壯志，令人振奮……召開一個“祖國需要我”的主題班會、引導學生把認識的升華變成為自覺的行動。主題班會的口號是：從現在做起，從我做起，從點點滴滴做起。會前，要求每一位同學寫一條或選一條座右銘，獻給大會，布置成專欄。主題班會上群情激昂，人人爭相上臺發言，同學們從點滴做起、互幫互學的幻燈片穿插放映……這音樂、這畫面、這激情，構成了啟迪、溝通人們心靈的藝術。班會結束了，同學們的心情久久不能平靜。這不平靜中飽含著理解后的激動，激動后的思索。徐磊同學的母親應邀參加這一主題班會后說：“作為家長，參加‘祖國需要我’的主題班會，使我仿佛又回到60年代的學生時期。開完會后兒子回到家里，也帶著往日少有的笑容，談著班會的情況。我深感這樣的班會所起到的教育作用。感謝學校和老師為教育孩子所做的各種努力?！?/p>

引導學生認識自己的每一個行動正是在走報國之路。

每周六早晨用早讀前的15分鐘自己總結“怎樣聽課效果好？怎樣復習質量高”對于一科、一課的成功經驗都不放過，召開學習經驗交流會，在班上進行交流。

同學們的經驗或傳閱，或讀給大家聽，不斷地喚起榜樣認同，撥動學生的心弦，啟動他們的內在動力，使他們在榜樣認同中，認識一步步深化。與此同時，組織作業展覽和筆記展覽，引導學生學先進，找差距。

組織答疑小組，小組成員每天早晨7:10分到校，每組兩名同學值班一天。提出口號“不懂就問，不抄作業”，同學之間互幫互學，蔚然成風。

一環扣一環的活動把學生置于自我教育的情境之中，潛移默化地把他們對祖國的熱愛，對拼搏奮斗的憧憬，對人生價值的思索，對美好理想的追求，融為一體，把情感導于理智，使理智導之以行。在整個教育過程中，一旦哪個環節出現障礙或錯誤的時候，還需要一種監控和調節的功能。我的具體做法是，提高學生的自我意識----在量化自查中引導學生學會自我調節。以中學生行為規范為依據，第一個月老師列表，沒有做到減分。第二個月，學生根據自己的進步情況，自己列表，自查。第三個月停用表，看能不能自我約束。第四個月，每個學生根據自己的情況，對于出現反復的項目列表自查。在列表自查的同時做小結。“表”是學生變“他律”為“自律”的中間媒體。從老師依據“規范”列表，過渡到學生針對自己的問題列表，是把學生從客體引到主體。從量化自查填表，到離開這張表，是引導學生在“播種行為，形成習慣”。學生在“吾日三省吾身”中，逐步學會自我調節。44人的集體中，確有行動的42人，占95％以上。經過四個半月的實踐，有27名同學有了不同程度的明顯進步。

張震建同學在月總結中寫道：“開學到現在我沒有遲到過一次，沒有忘帶過一次作業，家務勞動也能做一些了，做值日明顯地主動了，放學立即離校已經形成了習慣。在校侃大山、磨時間的壞毛病，也在不知不覺中改掉了。這個表使我還感到慚愧的是，課堂紀律還不夠理想，盡管違反紀律的次數減少了，但和規范要求相比，相差甚遠。下個月我主要解決課堂紀律問題。不但上課不能講話，而且還要積極思維，認真聽講。我要充分運用這張表調節自己，管理自己?！睆堁艐雇瑢W在總結中寫道：“每天當我給自己的行為打分時，我會因為沒有違反學校的紀律而坦然，也會為某欄的表現不佳而懊悔。但是我不會灰心，因為我會從頭再來！就這樣我每天都認真填寫，因為它是寫給我自己看的，我要對自己負責。

在下個月的行為評價表上，除了老師要求列的項目之外，我還要給自己列上‘紀律’一欄，為的是堅持下去，不放松對自己的要求。此外我還要列上‘工作情況’一欄，把自己做得不夠的地方記錄下來，引以為戒，以后工作上的差錯就會越來越少。這對于提高我的工作能力會大有幫助……”在引導學生自我教育的各項活動中，以情感人，理在情中，情理交融，使學生在不知不覺中增強了自我完善的意識。他們好像長大了，對于學習，對于勞動，對于同學的態度，對于生活的目的，以至對于理想的追求，都在起變化。

良好品德的培養范文第5篇

一、小學品德課堂細節“負干擾”現象剖析

在小學品德教學中，如果教師不注重課堂細節，就會給課堂教學帶來“負干擾”，主要表現在以下三方面。

（一）教師自身的行為細節偏離品德教學目標

[案例掃描]一位教師執教《集體處處有規則》一課，課堂上通過一個個事例、視頻等形式，讓學生知道了集體處處有規則，明白了在生活中遵守規則的重要性，很好地達成了教學目標，本堂課的教學任務即將完成。這時，下課鈴響了，該教師似乎沒有聽到，隨即在多媒體上投影出示兒歌，通過兒歌鞏固和小結所學知識，結束本堂課的教學。

[案例分析]在集體生活中，每個人都必須遵守規則，它是人們日常生活、學習得以正常進行的前提與基礎。該教師因為想圓滿、完整地完成教學預設的內容，沒有按時下課。殊不知，因為下課不及時，學生課間休息放松調節成了奢望；因為下課不及時，學生下節課的課前準備工作就難以做到位；因為下課不及時，學生個人生理上的一些事（如上洗手間）就無法處理。該教師在不經意間違反了規則，沒有以身示范，為學生做出榜樣，這堂課的教學效果大打折扣。

（二）教師教學引導的細節偏離品德教學時機

[案例掃描]一上課，任課老師便興致勃勃地對學生說：“孩子們，今天誰做得好，誰就得到老師裙擺上這些漂亮的‘小卡通’?！甭犃死蠋煹囊环挘瑢W生們都情緒高漲。但意外出現了，教師裙擺上可愛的“小卡通”掉了一顆。她身旁的一位學生撿起來，并用稚嫩的聲音說：“老師，掉了一顆，還給您。”正當在場聽課的人員都被這位學生的真誠舉動感動時，這位老師卻以冷淡的口吻答道：“噢?！闭f完便將學生撿到的“小卡通”重新貼到了自己的裙子上，連聲謝謝也沒有。……下課鈴聲響了，又一顆“小卡通”掉到了地上，另一位學生撿到了也恭恭敬敬地交給了老師，讓人意想不到的是，這位老師競對這名學生說：“下課了，已經沒用了，把它扔了吧！”

[案例分析]第一位撿起“小卡通”的學生，這節課沒有因為“做得好”而得到一顆“小卡通”的獎勵，難道他就不想擁有一顆嗎？然而他最終還是把撿到的“小卡通”交給了老師，正當聽課者被學生的舉動感動之時，老師卻連聲謝謝也沒有。而當第二位學生同樣把“小卡通”恭恭敬敬地交給老師時，這位老師競說：“下課了，已經沒用了，把它扔了吧！”如此好的教育機會，就這樣悄悄地溜走了，大家為之扼腕痛惜！對于第一位學生，如果當時老師能夸一夸他，或是就將這顆“小卡通”獎給他，是多么合適??！對于第二位學生，這位老師的態度就更讓人側目了，一句話猶如一盆涼水把學生從頭澆到腳，讓學生稚嫩的心靈涼透了。我們不難想象這個學生會經歷怎樣的心靈煎熬，也許他扔掉的不僅僅是一顆“小卡通”，而是一顆純真的童心。

（三）教師教學評價的細節偏離品德教學內容

[案例掃描]某教師在執教《我家的故事》時出示了幾幅圖，并對學生說：“每一幅圖的背后都有一個故事，蘊藏著家庭的喜和樂。誰愿意來向大家講述你家的趣事？”一位學生站起來講圖片上的內容。該教師當即打斷他的發言：“老師讓你講述自己家的趣事，你怎么講圖片上的內容！可見上課根本沒有專心聽！”

[案例分析]在品德課堂日常教學中，我們發現不少品德教師的課堂評價語言還是受傳統觀念的影響，直來直去，簡單武斷，教師高高在上，學生被動學習。更有甚者，教師對學生錯誤的回答橫加指責，嚴重挫傷了學生的自尊心，導致學生學習興趣喪失。只有充滿真情的評價，才能讓學生陽光自信，充滿熱情地學習，享受到學習的快樂。

二、小學品德課堂有效利用課堂細節的策略

品德教育要力求從學生的生活實際中捕捉教育契機，以兒童現實生活為主要素材，實施德育生活化。其實，學生真實的品德素養，往往會在無意的生活細節中暴露無遺。抓住這些即時生成的契機，將其作為品德教育的素材，自然會讓學生產生心靈的觸動，感到品德教育的真切和親近，由內而外地接納教育，最終成就精彩的品德課堂。

（一）靈活處理細節，培養學生的自信心

教學過程中有許多值得挖掘的細節，教師要敏銳地抓住這些細節，深入挖掘，靈活處理，找到教育的切入口，以“潤物細無聲”的方式引導學生，培養學生的自信心。筆者在執教《我們分享，我們快樂》一課時，第二個環節是讓學生與別人一起分享快樂。一位女生上臺分享時，我在旁邊幫她拿話筒時，看她手上拿著一摞獲獎證書，意外地發現她在文藝方面獲獎特別多。我非常欣喜，便抓住這一細節采訪他：“老師從你的證書中發現，你一定很喜歡唱歌，能不能給在場的老師和同學唱一首？”她非常自信地答應了。這時，全場響起了第一次掌聲――為她的自信！接著，我幫她拿著話筒，她一出聲，全場響起了第二次掌聲――為她清脆的嗓音！這個靈活的細節處理，大大增強了學生的自信心，同時把課堂推向。

（二）放大教學細節，引導學生明辨是非

這學期筆者在執教《向宣戰》一課時，教材中有兩個問題需處理：寫一份倡議書，畫一幅反的漫。為了讓學生充分認識反人類、反科學、的本質，認清的真面目，牢固樹立科學的世界觀和人生觀，形成積極向上的生活態度，在教學過程中，我有意放大了這兩個教學細節。首先在課堂上補充了很多“”害人的資料，讓學生以四人小組為單位，討論、交流自己的感受，每組寫一份倡議書。其次，又用一節課的時間讓學生畫一幅反的漫畫。最后利用學校的宣傳欄，把學生充滿正義的倡議書與精心創作的漫畫作品進行了一次大規模的展覽，借助政教處的宣傳力量，組織其他年級的學生分批參觀反專欄，并讓學生寫觀后感，以此引導學生明辨是非，放大了品德教學的細節，把反教育深深地根植在全校師生的心底。

（三）巧妙安排細節，培養學生的愛國情感

在品德課上，活動設計要注意還原生活，與學生的生活經驗聯系起來，不能簡單地從形式上去模仿教材中提供的參考活動，更不要為了活動而活動，這就需要教師圍繞教學目標，巧妙地安排細節。一位教師在執教《祖國屬于我們》一課時，充分利用2014年麗水國際輪滑公開賽這一則當地的時事材料，巧妙地安排了幾個教學細節，教學效果非常好。一是先用課件展示了麗水國際輪滑公開賽的開幕式，播放了志愿者在比賽中的工作視頻，讓學生體會到志愿者不是最受關注的，但志愿者的工作是不可缺少、是非常辛苦的，讓學生深刻感受到志愿者無私奉獻的精神。二是設計了一個模擬志愿者招聘資格賽的活動，要求學生通過搶答問題爭取成為志愿者。學生從活動中明白，只有了解自己的家鄉和輪滑公開賽的相關信息，明確自己的職責，具備一定的禮儀知識才能成為一名合格的志愿者。三是設計了一個“為2014年麗水國際輪滑公開賽中你所喜歡的參賽運動員設計一句歡迎詞或祝福語（中英文都可以）”的訓練活動，括號中標注的“中英文都可以”使得目標多元化，激發了學生的積極性。英語好的學生充滿自信，英語不太好的學生，更意識到必須努力學好英語才能當一名優秀的志愿者。這個“人人爭做志愿者”的活動，從細節激發了學生的服務意識和學習熱情，培養了他們愛家鄉、愛祖國的情感。

（四）捕捉動態細節，培養正確的價值觀

某位教師在執教《我長大了》一課時，給學生安排了一場穿衣比賽活動。學生小李以最快的速度穿好衣服后，忽然發現旁邊的小謝怎么也扣不好扣子，便主動幫他扣起來。這時，該教師引導道：

大家看！你們覺得誰是這場比賽的第一名？

生（異口同聲）：小李。

師：有那么多同學在她之前穿好了衣服，為什么第一名要給她呢？

生：其實她早穿好了，她是因為幫助小謝才落后的。

生：她自己把衣服穿好后，寧愿不拿第一名也要幫助別人，所以第一名應給她。

生：“友誼第一、比賽第二”，她主動幫助別人.就是友誼第一。

這個案例中，教師削減了原來預設的某些內容，捕捉到了“小李放棄優異的比賽成績而主動幫助小謝”這一動態細節，引導學生注意小李的善意行為，還讓學生討論“誰才是第一名”，引導學生從中學習正確處理人與人間之間的關系，從而生成了新的目標――友誼第一、比賽第二，讓學生領悟到“友情、關愛更勝于名利”的生活哲理。同學、同伴關系是兒童社會生活關系的重要組成部分，這類關系的正確處理是兒童品德與社會性發展的重要基礎之一，教師要善于捕捉教學中的動態細節，對學生進行正確的價值引導，幫助其樹立正確的價值觀。