設計的基本原理
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設計的基本原理范文第1篇
在長時間的發展形勢下，經濟水平的發展通常都是以消耗能源以及環境為代價的，這樣也會在某種程度上致使環境受到污染的情況較為嚴重，同時也面臨資源緊缺的問題。而這些問題的存在，會在某種程度上對經濟的發展帶來一定的阻礙。這樣就促使人們逐漸對保護環境的重要性引起了必要的重視。是否可以協調好經濟發展和環境資源之間的關系，會對國家的經濟發展帶來直接的影響。而節能降耗在環境領域中扮演中重要的角色，因此相關人員應當加大對機械設計節能的研究力度，從而確保我國經濟的不斷發展。
一、加強機械設計節能的背景
當今社會已經是一個高度機械化的社會，經濟的快速發展又需要更多的機械設備，機械設備已經是我們日常生活和生產必不可少的工具。大量的機械設備投入使用必然產生很多問題，如環境污染、能源浪費等，這嚴重違背了我國走可持續發展道路的要求，因此，在這種形勢下，我們必須要加強對機械設備從生產到使用各個環節的節能減排工作，其中在設計環節進行節能設計是從根本上解決這些問題的一種方式，所以我們要加強機械設備的節能設計。
二、機械設計節能中存在的問題
對于機械設計來說，能源大量的消耗是時常發生的現象，同時也是相關人員需要解決的問題，產生的能源浪費有著諸多的因素，本文主要從以下幾點內容進行分析：
1、不重視節能設計，缺乏節能設計理念
從以往設計模式來說，機械設計的主要目的是將機械設備生產效率加以提升，相關人員一定要遵循這個理念。首先，需要對機械設備的運轉速度、相應的載重數量進行考慮；其次，還需要對機械設備據是否具有安全性能、節能減排等方面引起必要的重視。隨著我國國民經濟水平的日益發展下，技術水平不斷完善，機械設計理念不斷更新，不但可以將機械設備的整體生產水平加以提升，而且還要求相關人員應當打破以往的傳統設計理念，并對節能設計引起必要的重視。
2、設計人員專業水平較低
由于機械設計工作具有一定的專業性，這樣就要求相關人員應當具備專業的理論知識以及操作能力。然而，某些設計人員沒有較高的文化素養，設計理論也沒有做到熟練掌握，并且不愿意接受新的事物，這種“吃老本”的情況就會在某種程度上致使機械設計出現落后的情況，從而使能源消耗過大。除此之外，還有某些設計人員沒有對具體的情況進行詳細的調查就開始進行機械設計，致使機械不能發揮出最大的作用。
3、技術水平較低，無法滿足設計需求
機械設計在某種程度上會限制于技術，在新型的設計理念倘若沒有技術的支撐，那么也會無濟于事。在實際的生活中，一方面諸多節能設計思維形式依然會受到技術水平的影響。另一方面，倘若可以實現節能設計，那么就需要將設備的生產成本加以提升。從經濟效益方面來說，機械制造有著較高的成本，還有某些節能技術被省略，所以導致節能沒有較高的實現率。
三、機械設計節能基本原理及運用
1、動力源
發動機是機械設備的主要動力源，在機械節能設計時，要特別注意提高機械設備電能、動能、勢能、熱能等相互之間的轉化率，由此需要盡最大努力減少發動機的輸入功率、增大發動機的輸出功率。在實際的生活當中，啟動和減速這兩個階段主要體現了這一設計原理。
2、在設計時注意減少各部位之間的摩擦
機械設備個零件部位之間的摩擦力過大就會導致資源損耗大的問題。機械設備是通過齒輪、動力傳送帶等傳送設備將發動機產生的動力運送到所需部位而運轉起來的，在這個過程中，如果摩擦力過大，就會損失一部分動力，造成資源浪費，因此，在機械設計的時候，一定要盡量減小各個部位的摩擦力。例如，加強零件之間的等。
3、注重功率匹配節能
機械設備在不同的應用環境下所需要的功率大小是不一樣的，合理的研究和分析在不同的應用環境下功率需求的大小至關重要，這可以為設計標準功率提供依據。在機械設備設計時，要注意經濟效益和環境效益相結合，可以設計不同的擋位根據實際所需功率進行調節，以此應對不同的應用需求。
四、對做好機械設計節能的建議
1、重視人才培養，學習和運用新技術
機械設計節能涉及的知識范圍很廣，專業性很強，因此，對設計人才的專業性要求很高。機械設計節能需要大量的設計人才，人才是進行機械設計節能的核心基礎，加強人才的培訓是重中之重。⑴.在學校招聘高材生。⑵.企業加強對設計人員的培訓。另外，技術是實現機械設計節能的必要條件，在機械設計中既不能超越實際的技術發展水平，又不能完全不敢突破，要積極學習和運用新技術。促進機械設計節能水平的提高。
2、重視設計選材環節，優先選擇環保型材料和環保型發動機
在對機械進行設計的過程中，一定要對機器所選用的材料進行確定，在機械制節能設計的時候首要選擇可以回收、沒有污染的材料。不僅僅如此，機械設備最大的污染主要是來源于發動機，這樣就要求相關人員應當選擇油耗低、使用時間較長的發動機，避免發動機尾氣產生過大的排放量，對機械設計節能起到了重要的作用。例如，可以選擇環保型水冷增壓柴油機亦或是相應的電控發動機。
3、加強電子控制系統的精確化控制
應用電子控制系統來對機械做好嚴格的控制是實現機械設計節能的關鍵所在。而電子控制系統能夠實時的掌握機械的運作情況，利用智能化的形式來對發動機的功率進行辨別，為避免大量的消耗創造有利條件。
4、加強液壓系統的清潔和防漏工作
機械消耗大的一個主要原因就是機械設備的磨損和腐蝕嚴重。機械設備磨損和腐蝕嚴重是因為液壓系統的污染物較多。另外，浪費資源最大的原因是液壓系統滲漏而，因此，進行節能設計時要加強液壓系統的清潔和防漏工作。針對液壓系統的污染物問題，可以加裝一個高性能的過濾設備。對于液壓系統滲漏問題，可以選用防滲漏的材料等。
五、結語
通過以上內容的論述，可以得知：隨著當前我國經濟水平的日益完善下，可持續發展已經逐漸成為全球長時間發展的關鍵所在。始終堅持可持續發展的道路，并確保自然資源發展方面能夠達到和諧統一的效果。將節能減排的思想逐漸滲透到機械設計當中，是推動經濟和社會實現可持續發展的重要途徑。加大機械節能設計研究的力度，這樣就需要相關人員對機械設計以及相關作用做到熟練掌握，本文主要從以上幾個方面較好的論述了機械設計節能基本原理和作用，提供給相關人士，供以借鑒。
參考文獻：
設計的基本原理范文第2篇
〔關鍵詞〕高校；“基本原理概論”課；教學設計；教學目標；教學內容
“基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課作為高校思想政治理論課的主干課程，是對高校大學生進行系統的思想政治教育的主陣地，在提高大學生思想道德素質、政治素養等方面發揮著極其重要的作用?！霸怼闭n教材在2001年出版后進行了多次修訂，2015年版教材除了對基本理論知識進行了高度概括和凝練之外，還融入了新時期我們黨和國家提出的一系列新論斷、新要求和新精神。新形勢下，高校教師要適應時代要求，提高“原理”課教學質量和實效性，必須精心規劃，對“原理”課教學過程進行科學合理的設計。
一、制定切合學生實際的教學目標
科學合理的教學設計必須以認清課程性質、制定教學目標為始端〔1〕。教學目標是教學過程中教師和學生預計達到的學習結果和標準，是教師講授教學內容和選取教學方法的重要依據?！霸怼闭n教師在開展課堂教學之前制定合理的教學目標，能夠使教學活動更加具有方向性和針對性。然而，目前部分“原理”課教師在制定教學目標時，由于沒有認識到“原理”課教學目標是依據課程標準、所要講授的教學內容以及大學生的實際需求而制定的，是具體的、可操作的，因而在進行教學設計時，沒有很好地做到貼近生活、貼近實際、貼近學生，導致其制訂的教學目標不是太高就是太大，不能很好地滿足學生的實際需求。對于大學生而言，他們學習和掌握基本原理的目的就是要學會運用的基本立場、觀點和方法，去分析和解決復雜的社會現象與問題。然而，隨著時代的進步和大學生科學文化素質的不斷提高，他們的道德意識、價值取向等越來越呈現出多元化的特點。許多大學生認為“原理”課理論性、政治性太強，與他們的實際生活聯系并不緊密，往往對其不感興趣，甚至有的同學對其產生反感并加以排斥。因此“，原理”課教師在制訂教學目標時，要避免將教學目標制定得太高、太大，既要堅持“三貼近”的原則，以基本原理為主體，又要關注世情、國情、民情等時政熱點話題，用理論去分析學生比較感興趣的、與他們實際生活聯系較為密切的社會現實問題，幫助其將抽象、單調的思想理論知識內化為自身的科學認識，使他們能夠真正做到將的立場、觀點和方法內化于心、外化于行。以“原理”課第一章“世界的物質性及其發展規律”為例“，原理”課教師要從知識、技能、情感三個方面去設計教學目標。首先，教師要通過對基本理論知識的講授，使學生能夠理解和掌握唯物論與辯證法的基本原理，回答出物質的概念和存在形式、物質與意識的辯證關系、主觀能動性與客觀規律性的統一、事物的普遍聯系與矛盾運動規律等重要的理論問題。其次“，原理”課教師要培養學生學會運用辯證唯物主義的世界觀和方法論去觀察、分析社會現象和問題的能力，使其在未來的學習和實際工作中增強戰略思維、辯證思維、創新思維等能力。第三，“原理”課教師要幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定其理想信念。筆者認為“，原理”課教師只有把以上三個方面有機地統一起來，才能使教學目標更具明確性和可操作性，進而有效提高教學的實效性。
二、設計符合教育對象特點的教學內容
“原理”課作為高校開設的公共思想政治理論必修課，其教育對象是除思政專業以外的其他專業的在校二年級大學生?！霸怼闭n的教學內容比較抽象，應用到的知識點較多，課時數卻不像專業課那么充足，使得教師很難在有限的時間內將全部教學內容都講授到。因此，原理”課教師要根據不同年級、不同專業學生的個性特點，分別設計不同的教學內容，以提高該課程的教學效果。然而，目前一些“原理”課教師并沒有意識到這一問題，一方面，對所有專業的學生設計的教學內容都相同，沒有體現出差異性。另一方面，過分追求教學內容的全面性，未能很好地將“兩點論”與“重點論”的觀點運用到實際中去，忽視了教學內容中主要問題、重點問題的設計。以上這些問題的存在，致使不同專業學生的多樣化需求得不到滿足，教學效果往往不理想。筆者認為，“原理”課教師在組織、安排教學內容時，既要從學生原有的關于理論的知識基礎出發，對不同專業的學生分別安排不同的教學內容，又要從“原理”課內容多、課時數少等特點出發，抓關鍵，集中力量解決主要問題和重點問題。只有這樣，“原理”課教師才能合理地利用課堂教學時間，進而達到預期的教學目標和效果。首先，按照不同專業學生的特點設計不同的教學內容。如“原理”課教師在講授物質的概念及其存在形態、物質與意識的辯證關系時，可以對漢語言文學、歷史等有一定哲學基礎專業的學生適當地引入西方哲學與中國古代哲學中一些比較典型的古代樸素唯物主義和近代形而上學唯物主義的觀點，引導學生通過比較更好地認識到辯證唯物主義的科學性，而對于數理化、機械等哲學基礎相對薄弱的理工科專業的學生來說，教師就要把辯證唯物主義的基本觀點作為主要教學內容。筆者認為，這種根據教育對象的特點分層次組織、安排教學內容的方法，滿足了各個專業學生不同的需求，使教學活動更具針對性。其次，抓關鍵，集中力量解決主要問題。如“原理”課教師在對“世界的物質性及其發展規律”這一教學內容進行教學設計時，必須明確這一章主要講授的內容是唯物論與辯證法的基本原理?！霸怼闭n教師在安排具體的教學內容時，應該抓住辯證唯物主義這一條基本主線，聯系我國開創中國特色社會主義道路的成功實踐和社會主義現代化建設過程中所面臨的一些問題，重點講述物質與意識的辯證關系、主觀能動性與客觀規律性的統一、事物的普遍聯系與矛盾運動規律、唯物辯證法是根本方法等唯物論與辯證法的基本理論知識。這樣做，不僅能夠使“原理”課教師在實際教學過程中抓關鍵，而且能夠使學生的學習更有針對性，教學效果自然能夠得到很大提升。
三、創新適合學生需求的教學方法
高?！霸怼闭n教師要根據教學目標的要求，按照所要講授的具體教學內容和學生的實際情況，選取適合這一課程要求和當代大學生學習需求的教學方法，這是確保“原理”課教學任務高質量完成的前提和基礎。但是，目前許多“原理”課教師在選取教學方法時比較單一和僵化，往往選擇灌輸法，而沒有從所要講授的教學內容和學生的實際情況出發，靈活選取討論法、談話法、自主學習法等教學方法。教師單一、機械地采取講授法這種教學方法，不僅不利于貫徹以教師為主導和以學生為主體的教學思想，而且在某種程度上不利于大學生創造性思維的培育和自主學習能力的提升。“原理”課教師要改變這種現狀，就必須以“原理”課教學內容為依據，從當代大學生的認知、情感等實際情況出發，靈活運用多種教學方法。實踐中，“原理”課教師可以選取以下兩種教學方法開展教學活動：首先，選取案例教學法與討論法相結合的教學方法。案例教學法可以使抽象的理論具體化，更能生動地說明一些問題，使學生易于理解及記憶，達到理論與實踐結合的目的〔2〕。討論法可以體現學生的主體地位，增強他們的自主學習能力。實踐中，“原理”課教師將這兩種方法結合起來，不僅可以增加教學內容的趣味性、激發學生的學習興趣，而且還可以提高教學的實效性。如教師在講授“世界的物質性”這一節中物質與意識的辯證關系時，可以選取“豬孩”王顯鳳這一典型案例。教師可通過多媒體播放遼寧鞍山“豬孩”王顯鳳因缺少父母關愛，幼年時一直與豬為伍，沒有人類的感覺和思維能力，后來在教育專家、心理學家的幫助下，她逐漸熟悉了社會環境，恢復了人的意識的真實案例，并且在播放視頻的同時提出“意識是如何產生的”、“它的本質是什么”等理論問題，然后讓學生分組進行討論。教師通過以上這種教學方法，不僅可活躍課堂教學氣氛，而且能夠使學生很好地理解意識是客觀世界的主觀映像、社會實踐在意識的產生和發展中起著決定性作用等抽象的理論知識。其次，選取教師點撥、學生自講互評相結合的教學方法。在“原理”課教學過程中，采取教師點撥、學生自講互評相結合的教學方法，有利于增強學生的實踐創新能力，為他們以后步入社會打下堅實的理論與實踐基礎。如教師在講授第三節“唯物辯證法是認識世界和改造世界的根本方法”時，由于其側重于方法論問題，與實踐結合較為緊密，學生也較容易理解和感興趣，所以可以采取以上這種開放式的教學方法。實踐中，“原理”課教師可以把全班學生分成三個小組，要求其利用多媒體教學手段分別講述“唯物辯證法是科學的認識方法”、“辯證思維方法與現代科學思維方法”、“以唯物辯證法為指導，不斷增強思維能力”三部分內容，每組講述時間為十分鐘左右，每組講完之后留五分鐘時間讓教師和其他小組成員進行點評，然后由教師進行歸納總結，最后由學生投票選出最好的一組。教師通過以上這種教學方法，不僅使學生在理論上全面、深刻地認識到唯物辯證法的重要性，而且在實踐上培養和鍛煉了他們的自主學習能力和講課能力，為其在今后的學習和工作中自覺運用唯物辯證法這一認識世界和改造世界的根本方法，不斷增強自己的辯證思維能力積累了寶貴的經驗。
四、制作有吸引力的多媒體教學課件
為了順應信息時代的潮流，滿足“原理”課教學的需求，增強學生的學習興趣，大部分“原理”課教師利用多媒體教學手段進行課堂教學。這就要求“原理”課教師在教學之前，依據“原理”課所要講授的教學內容，科學合理地制作多媒體教學課件。但是，部分“原理”課教師在制作多媒體教學課件時，太過于機械化，把全部教學內容都用PPT課件放映出來，致使PPT上文字太多，學生容易對其產生反感。還有一部教師為了激發學生學習的興趣，把過多的精力用在多媒體課件的制作上，如加入了一些華而不實的音頻和視頻，雖然課堂氣氛有所改變，但課堂的重點、難點并不突出〔3〕。為了改變這一現狀，充分發揮多媒體這種現代化教學手段的作用，提高“原理”課的教學效果，教師就必須把文字、圖片、音頻、視頻等要素有機地整合起來，制作出能夠滿足學生實際需求、既美觀又實用的多媒體教學課件。如在設計“物質與意識的辯證關系”教學課件時，教師一方面要把“物質決定意識，意識對物質具有反作用”這個重點知識與難點知識，通過文字的形式在PPT課件上面呈現出來，另一方面，又要把“豬孩”王顯鳳的真實案例和《人與宇宙》這一科教片通過圖片、視頻的方式播放出來。但是，教師在這一過程中要堅持適度原則，播放時間不能過長，不僅要使抽象的理論知識通過文字、圖像、視頻等方式變得生動化、具體化，增強學生的學習興趣，而且要突出課堂教學中的重點和難點問題，進而提高“原理”課的教學效果?？傊處熢趯Α霸怼闭n進行教學設計時，必須以大學生的知識基礎、理解能力、性格特點等實際情況和課程本身的特點為依據，科學合理地制定教學目標、安排教學內容、選取教學方法、制作教學課件。只有這樣，才能發揮“原理”課教學設計的積極作用、提高教學質量，進而達到教師和學生都滿意的教學效果。
〔參考文獻〕
〔1〕柳禮泉，黃艷，張紅明.論思想政治理論課教學設計的基本環節與著力點〔J〕.思想理論教育導刊，2009（4）：96-98.
〔2〕楊霞飛《.基本原理概論》課教學方法與教學效果思考〔J〕.南昌教育學院學報，2013（11）：9.
設計的基本原理范文第3篇
【Abstract】The balance ring component is an important part of the tumble dryer assembly of the washing machine. The design of the balance ring component will directly affect the vibration performance of the washing machine and the noise level. In addition to the contents that should be considered or paid attention to in the design of the balance ring， the author also adopts the countermeasures in combination with the design difficulties encountered in the production and market feedback， and explains the design techniques.
【關鍵詞】平衡環；盛水桶振動形態；流體移動分析；優化設計
【Keywords】balance ring； vibration form of the bucket； fluid movement analysis； optimization design
【中圖分類號】TM925 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）05-0193-04
1 引言
隨著人們生活水平的逐步提高及生活節奏的加快，洗衣機產品已經成為現代家庭生活中一個必不可少的必需品，現在基本上每戶家庭都已經擁有了一臺全自動洗衣機了，洗衣機產品的振動噪音及長期使用性也隨之更加受到人們的關注，而平衡環組件是影響洗衣機振動和噪音的一個極其重要的零件，一個好的平衡環組件的設計不僅可以減少洗衣機的振動性能，有效改善噪音水平，從而確保洗衣機長期運行的可靠性，而且可以通過優化設計，提高產品的維修便利性。整體而言，洗衣機的平衡環的設計既可以提升產品的基本性能，又可以提升維修的便利性。因此洗衣機平衡環的優化設計是非常有必要的，本文將采用平衡環實現平衡性矯正的原理分析，平衡環設計的基本思路及針對近幾年市場投訴應對的優化設計，進行一些觀點的闡述，并結合實際的案例進行驗證，希望給技術人員進行平衡環的設計，少走一些彎路，或者針對設計人員在應對市場上碰到類似問題點時，希望可以受到一點提示啟發。
2 原理分析
2.1 不同脫水轉速盛水桶的振動形態
圖1不同脫水轉速下盛水桶的振動形態表示了由于脫水桶的不同轉速情況下盛水桶的振動形態。洗滌物在偏置一邊的狀態開始脫水，洗滌物產生不平衡的作用力，盛水桶產生較大的橫向振幅。我們把這個叫做1次共振點。該狀態在現在的全自動洗衣機構造上，大約在60r/min。接下去到了約190r/min，發生2 次共振點。此時盛水桶會產生較大的縱向晃動。發生2次共振點的轉速，由于吊桿和緩沖彈簧的系數等不同會有些偏差。當脫水轉速進一步提高時，就形成由縱向振動和橫向振動合成的正常脫水振動。
2.2 脫水桶轉速而產生的流體的移動分析
如圖2脫水轉速而產生的流體移動中可以看出1次共振點前，平衡環內的流體是向不平衡側移動的。過了1次共振點，在平衡環內筋的作用下，流體是往不平衡側的相反方向移動的。過了2次共振點后，產生了矯正離心力，開始補正不平衡量，到正常脫水狀態時，流體完全向不平衡側的相反方向移動。
3 平衡環的設計步驟
3.1 基本設計思路
3.1.1 平衡環分割重數的檢討
對于不平衡發生的離心力為盡可能使重心作用力矩為0，并盡可能設計多重平衡環。
這里以NA-F70**為例進行說明。平衡環的各尺寸如圖3-b所示，1重構造平衡環尺寸A為30mm，流體裝入50%，則B尺寸為15mm，筆者設計了1、2和3重平衡環，并進行樣品的試作和實驗，所得平衡環與矯正離心力的關系曲線如圖3-a。對于1重平衡環，在盛水桶的單向振幅達到15mm時，裝入流體達到最大矯正力，在平衡環內的形狀如圖3-b-1所示，但超過15mm時，矯正離心力反而有所下降。若采用2重、3重構造，隨著盛水桶振幅增大，矯正離心力也會增大，但是，在平衡環整體尺寸一定的情況下，在2重、3重構造下，A、B也會變小，盛水桶振幅與矯正離心力的調整比例范圍也隨之變小。在脫水桶上部放置0.4kg不平衡塊產生力的線（模擬脫水過程中的不平衡狀態），根據3-a圖，利用與矯正離心力的交點，可得出：①重構造的平衡環盛水桶上部橫向振幅為12mm；②重造的平衡環振幅為6mm；③重構造的平衡環則為3mm。，這數據也充分說明了在條件允許的情況下，盡可能設計成多重平衡環。
設計的基本原理范文第4篇
一、地理多媒體課件內容選擇的基本原則
1.針對性原則
它是指地理多媒體課件的內容要具有選擇性。并不是所有的地理教學內容都適合用多媒體來呈現，只有那些用黑板、掛圖、模型等常規媒體還不能充分表現地理事象，致使學生理解接受仍有困難的內容才適合用多媒體來呈現。對于那些更適合用真實表現方式如地理實物、標本、模型，或學生動手操作方式如地理實驗來呈現的內容，用多媒體來呈現并不是最佳選擇。例如，初中地理七年級上冊“地球與地球儀”一節中，有關地球形狀、地軸、兩極和經緯網等知識點，因初一學生抽象思維能力較差，難以建立起空間概念，成為教學中的難點。如果利用地球儀，通過適當的講解就能突破難點，達到教學的目的，取得教學實效。但有教師懷有“多媒體輔助教學就是高實效”的心理，將多媒體強行拖進課堂，雖然多媒體能模擬立體空間，但是與地球模型相比，華而不實，反而把問題復雜化，徒增許多無效的信息，分散了學生的注意力，影響教學目標的實現。
2.科學性原則
指地理多媒體課件的內容準確，無科學性錯誤。它表現在兩個方面：一是指通過媒體展現的地理景觀和分布，引用的地理事實與材料，解釋的地理概念與成因，演示的地理過程與演變，揭示的地理規律與原理……都要符合地理科學規律和原理，使學生獲得正確的地理知識。二是文字、符號、單位和公式等符合國家標準。
3.地理性原則
指地理多媒體課件的內容要突出地理科學的空間性、區域性特征，具有地理特色。為此，課件設計中要注意選用眾多反映地理空間位置、空間分布的地圖，反映空間運動、空間演變的視頻、動畫，反映區域特征與區域差異的景觀圖片。僅有文字的課件是不具有地理性的。
4.時代性原則
地理教學內容與社會實際是緊密聯系的。社會的發展、時代的變遷使一些地理名稱、地理數據、地理事實發生了變化。地理名稱的變化如韓國首都更名為首爾、湖北襄樊市更名為襄陽等，地理數據的變化如珠峰高度的重新測量、2010年我國人口普查公布的最新數據等，地理事實的變化如緬甸的遷都、南蘇丹的成立等。這些變化應按照教學進度及時反映在課件內容中，讓學生緊跟地理科學的步伐，以體現地理課件的時代特征。
二、地理多媒體課件內容組織的基本原則
1.邏輯性原則
它是指地理多媒體課件的內容應按地理學科的邏輯順序排列，嚴格保證知識的系統性和連貫性。對此，一是要注意課件內容應結構完整、層次清晰，可以通過標題的序號體現出來，如一、1、（1）、①等。二是要注意課件中的各級標題內容應以課題為中心，圍繞課題展開。如人教版高中地理教材必修1“地球的運動”一節課件中的一級、二級標題可設計為：
一、地球運動的一般特點
1.地球自轉的一般特點
2.地球公轉的一般特點
二、地球自轉與公轉的關系——太陽直射點的移動
1.太陽直射點移動的原因——黃赤交角的存在
2.太陽直射點移動的規律
三、地球自轉的地理意義
1.晝夜交替和時差
2.沿地表水平運動物體的偏移
四、地球公轉的地理意義
1.晝夜長短和正午太陽高度的變化
2.四季更替和五帶
三是標題下的各種媒體內容，如知識要點、文字材料、表格、地圖、圖片、錄音、視頻、動畫應緊扣標題。
2.科學性原則
即地理多媒體課件內容的組織符合學生的認知規律，由感性知識到理性知識，由具體到抽象，由現象到本質。對此，初中地理課件應遵循地理事實（現象）——地理分布——地理原理（規律、成因）的設計程式。如人教版從《義務教育課程標準實驗教科書地理七年級上冊》第二章“陸地與海洋”應從——“地球？水球？”即地球表面71%是海洋，陸地面積僅占29%開始，接著講述海洋、陸地的分布——“七大洲和四大洋”，然后闡述地理成因——“大陸漂移假說”、“板塊運動學說”。關于人種的知識，應先講地理現象：白種人，黑種人和黃種人。接著講述人種分布，最后闡述人種平等觀念和人種形成的原因。
3.啟發性原則
即地理多媒體課件內容要從地理事實或學生的生活實際出發，引導學生通過觀察、思考，自己得出結論。對此，要注意課件不直接給出知識的結論，而設計一些觀察活動和富于啟發性的問題，通過學生活動讓他們慢慢悟出道理和結論來。如講述初中地理“我國地勢”時，在展示分層設色的中國地形圖后，可以設計以下的問題：
1.找出青藏高原、塔里木盆地、黃土高原和華北平原。
2.說出青藏高原的大部分地區海拔在多少米以上，塔里木盆地和黃土高原海拔在多少米之間，華北平原的海拔在大約多少米。
3.說出從青藏高原向東向北，我國的地勢有什么變化。
課件通過上述讀圖和提問一步步的引導，學生很容易歸納出我國的地勢特征。
4.鞏固性原則
這是鞏固性教學原則在地理多媒體課件設計中的具體體現。對此，一是要注意表現教學內容與重點的畫面鏡頭要有足夠長的停留時間，重要的畫面或解說可以進行必要的重復，以便加深理解和記憶。二是每一重要知識點講完后要有簡明的小結，使學生能記牢最重要的結論。三是在教學內容結束后，可安排一定的作業，如習題、思考、閱讀、觀察、調查、實驗等，使學生在運用知識過程中鞏固知識與訓練技能。
三、地理多媒體課件內容呈現的基本原則
1.表征多樣化原則
地理多媒體課件將地圖、圖片、聲音、文字、動畫、視頻等多種媒體集成于一體，依據所刺激的感官的不同，聲音素材通過聽覺表征信息，而地圖、圖片、文字、動畫和視頻則通過視覺表征信息，分別形成不同類型的表象。多種媒體的組合呈現，不僅可以增加表象的種類和提取的線索，還在不同類型的表象之間建立起了聯系[1]。一般有兩種組合方式：一是視覺表征的組合。地圖、圖片、文字、動畫、視頻雖然都屬于視覺表征，但地圖、圖片、動畫、視頻是屬于形象具體的畫面表征，文字則屬于比較抽象的言語表征。文字一般會造成學習的枯燥感，并導致學生理解的困難。將言語表征和畫面表征相結合，既可以激發學生的興趣，又可以促進學生對文字的理解。二是視覺表征和聽覺表征的組合。在地圖、圖片、文字、動畫、視頻使學生產生視覺表象的同時，運用聲音使學生產生聽覺表象，兩種表象相互作用，能夠加深記憶的痕跡，提高學生學習的效果和效率。
2.表征優勢化原則
即根據學生不同的認知發展階段，地理多媒體課件的表征要以不同的方式為主導。布魯納認為，知識呈現方式是影響學習的重要外部條件。認知結構由動作表征、映象表征和符號表征三個系統組成，它們是人借以認識和表征外部信息的三種信息加工系統。盡管在個人認知發展歷程中，三大系統的出現順序依次是動作表征——映象表征——符號表征，但三者之間并不能彼此代替，而是各有所長，相互補充。知識呈現方式與學生認知結構相匹配，才能促進學生對新知識的學習[2]。因此，一是初中課件文字、圖形與圖像、視頻、動畫表征方式并重，高中課件則以文字、圖形表征方式為主，突出地理知識的邏輯性、嚴謹性，輔以圖像、視頻與動畫表征方式。二是就圖像表征而言，高中課件以地圖、示意圖、統計圖等抽象圖像為主，而初中課件以景觀圖和漫畫等直觀圖像為主。這是因為高中生與初中生在認知結構方面有很大區別：高中生的觀察能力較為精確而深刻，注意力比較趨于穩定而持久，思維具有更高的抽象概括性，能夠逐步擺脫直觀形象和直觀經驗的限制，借助概念進行合乎邏輯的判斷和推理，想象更加豐富、合乎理性。同時，不同的圖像類型的表達優勢和能力訓練優勢不同：地圖、示意圖、統計圖等在表達地理規律、地理原理等方面具有優勢，有利于訓練學生的邏輯思維和空間思維能力；景觀圖、漫畫等在表達地貌、自然風光、環境等方面具有明顯優勢，有利于培養學生的直覺和欣賞能力。
參考文獻
設計的基本原理范文第5篇
關鍵詞：學案；學案設計；基本原則
新課程背景下，有效教學是指在一定的教學時間內，教師充分利用和開發課程資源，運用各種教學策略，激勵學生主動參與教學，促使學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀方面得到最大發展的教學?！皩W案”是教師指導學生學習的方案，是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案作為一種教師教和學生學的載體，在體現師生合作完成教學任務、優化教學過程中發揮了很大作用。設計和編制符合要求的學案是使用學案進行課堂探究教學的必要條件。學案編寫的質量如何、科學與否直接影響教師教學的效率和學生學習的效果。因此，要針對不同的教學內容編寫不同的學案。為了使學案發揮最大的作用，學案在編寫時應遵循以下基本原則。
一、主體性原則
在教學活動中，學生是承擔學習責任和接受教育的人，他們有自己的需要、興趣、愛好、追求，他們是學習活動的主人，是發展的主體。教師是承擔教的責任和施加教育影響的人，是為學生的自主發展提供服務的外因，要通過學生自己積極地認識活動才能起作用，因此，教師要樹立服務意識，相信自己學生的能力，因此，教師在學案設計上要從學生的角度去編寫內容，找準學生的學和教師的教的結合點，要尊重全體學生，重視他們的意愿、情感和觀念，發揮他們的主觀能動性，激發其主體精神，如，學習目標的編制要以學生為主體，盡可能使用“記住”“會畫出”“結合……實例，嘗試分析……”“學會比較……”“歸納總結出”等行為動詞。
如，《宇宙中的地球》學案中的“學習目標”可編制如下：
1.用圖示說明天體系統的層次，以及地球在宇宙中的位置；
2.運用圖表資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星；
3.結合實際及教材嘗試分析地球上出現生命的原因。
二、梯度性原則
學案的編寫遵循學生認識水平發展的梯度，即從簡單的、基本的感知理解到復雜的、高級的應用分析綜合等認知發展過程，學案中既要有知識的剖析、深化和拓展，又要有知識的遷移和運用，讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，這樣，才符合“循序漸進，以點帶面”的學習規律，才能有效地提高教與學的質量和效果。
如，在突破“太陽直射點的移動”這一教學難點時可以由淺入深地引導學生理解。問題可設計如下：
1.明確什么是太陽直射點；
2.假設地球是直著身體的，分析太陽直射點的位置；
3.在“二分二至日地球的位置”圖中，找出二至日太陽直射點的位置；
4.描述一年中太陽直射點的位置。
通過以上由淺入深的提問，讓學生掌握太陽直射點的移動規律。
三、誘思性原則
重視學生獨立思考的教學思想古已有之，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這就是要求學案編寫者在設計問題時要以學生的“思”為起點，誘導學生帶著問題去查閱教材以及相關輔助資料，激發學生強烈的求知欲望，積極去思考問題，探索未知領域。讓學生在解決問題和探索的過程中獲得積極的情感體驗，從而培養了興趣，提高了能力，收獲了成功和自信。
如，在《宇宙中的地球》教學中，可以圍繞“到哪里尋找外星人”這一問題，從興趣入手引導學生學習生命存在的條件。
四、探究性原則
布魯納認為，學習是一個過程，而不是一種結果，學習的過程就是一個探究知識的過程，因此，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的積極參與者。傳統教學過分強調教師的主體作用，而學生只是被動地接受知識和模仿知識，這種學習方式澆滅了學生的學習熱情，阻礙了其智力和創新能力的發展，淡化了學生的創新意識，忽視了學生主動探究和生命成長的需要，阻礙了學生的發展。新課程改革的一個顯著特征是強調轉變學生的學習方式，強調學生的主動探究，把主動發展權交給學生，因此，學案的編寫中教師要注意活化知識點，將知識問題化，通過對一系列問題的探究，學生親力親為，親身去體驗、去思索，思維能力才能得到真正的提高，實踐能力和創造性才能得到不斷的發展。
如，《南極洲》學案中，“問題探究”可以設計如下問題：
近些年有些國家設想將南極地區的冰山運往熱帶地區以解決那里的淡水資源短缺問題，對于這一設想，你是持贊成還是反對態度？請闡明理由。
五、實踐性原則
知識來源于生活，知識只有回到生活中，才能彰顯其魅力和能量。學案設計要關注學生的生活世界，真正賦予學生生活意義和生命價值，把學生培養成為學習生活的主體、個體生活的主體和社會活動的主體。編寫時，你的最大責任不是呈現給學生“什么是什么”，而是讓抽象變具體，把結論延展為過程，給知識賦予生命能夠感受的溫度、色彩、味道、分量……這就是問題的生活化。生活化后的知識，不再只是記憶和理解，更重要的是體驗以及應用和創造能力的提升，生活智慧的產生。
在講《旅游資源開發條件的評價》這一節的最后，讓大家為自己家鄉旅游的開發和發展獻計獻策，引導學生運用所學知識解決實際問題，增強他們學習的成就感。
參考文獻：
[1]汪春菲.高中地理“學案導學”教學模式研究[D].上海：華東師范大學，2011.
