教學案例評價意見

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教學案例評價意見范文第1篇

作者簡介：

張友志(1973-)，男，江蘇科技大學土木工程與建筑學院講師，博士，主要從事工程管理和區域經濟學研究， (E-mail) 。

摘要：

案例教學法被廣泛運用于法學、醫學和企業管理等專業的教學實踐之中。文章重點研究了教學案例的選擇及撰寫、案例教學的組織實施、案例教學效果評價等工程管理案例教學中的有關理論及實踐問題。研究表明，案例教學法對于培養工程管理專業學生的工程能力和實踐能力、實現專業培養目標具有重要意義。

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關鍵詞：工程管理; 案例教學法; 建構主義; 教學評價

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中圖分類號：TU71；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)01-0122-05

任何教學活動都是教師、學生和學習內容的互動響應過程及結果，教學方法和教學手段是三者互動的媒介，教學目標是三者互動所要達到的結果；因此，案例教學法(case method)包含教師、學生和學習內容三個方面，分別以強調教師積極作用的反省教學(reflective teaching)、強調學生知識建構學習過程的建構主義(constructivism)和基于知識類型學的現代知識觀為其典型代表[1]。案例教學法強調教學案例在教學過程中的重要作用，重視師生互動和學生的主動學習過程，旨在培養學生解決問題能力和實踐能力。

1870 年哈佛法學院首先倡導案例教學法，1889年案例教學法成為哈佛法學院的教學特色并逐步被其他大學仿效采用，1984年“世界案例教學法研究與應用學會”的成立標志著案例教學法發展日趨成熟[2]。目前，案例教學法已被廣泛應用于法律、經濟、管理、醫學、教育、建筑、機械等學科的專業教育活動[3-7]。

一、工程管理專業案例教學法應用的必要性

工程管理專業是教育部1998年《普通高等學校本科專業目錄》中新設置的一個本科專業，該專業整合了原建筑管理工程、國際工程管理、房地產經營管理等專業，具有很強的綜合性和寬廣的專業覆蓋范圍。根據《工程管理專業本科培養目標和培養方案》，本專業旨在培養具備土木工程技術及相關的管理、經濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創新能力的高級工程管理人才。

傳統教學方法難以實現工程管理專業人才培養目標。通過對一些學校工程管理專業學生和用人單位的調查發現，不少學生對專業定位和就業去向的認識不清晰，社會和用人單位對本專業畢業生的滿意度和認可度也有待提高。提高教學效果，培養社會認可及符合職業需求的高級工程管理專業人才迫在眉睫，案例教學法對于實現工程管理專業培養目標具有重要意義。

目前，關于工程管理專業案例教學法的研究文獻還比較少，相關文獻主要涉及工程經濟學、工程項目管理等少數幾門主干課程的案例教學研究[8-13]，很少從專業教育和人才培養角度系統地研究工程管理專業的案例教學法[14]。

一般地，工程管理專業案例教學包括制定專業培養目標和教學目標、教學案例選擇與撰寫、案例教學組織實施、案例教學效果評價等教學過程（圖1）。為此，下文準備按照教學過程對工程管理專業案例教學涉及的相關理論及實踐問題進行比較系統的研究。

二、工程管理專業教學案例的選擇原則與撰寫要求

工程管理專業案例教學的關鍵是選擇并撰寫恰當的教學案例(case materials)。從圖1可以清楚地看到，教學案例選擇的基本原則要符合專業培養方案和人才培養目標，并有助于實現教學目標。除此之外，選擇工程管理專業教學案例時還必須注意如下一些問題[2]。

第一，教學案例應具有理論內涵。教學案例應當與課程目標、教學內容、主要知識及能力要求相吻合，并有明確的定義、概念、原理和理論框架，還應與教學時間、教學環境和教學媒介等教學條件相適應；因此，不是所有課程和全部教學內容都適合案例教學。

第二，教學案例應清楚、具有真實性。首先，教學案例內容清楚明確，案例敘述連貫并有整體性，避免過于瑣碎的細節描述或含混不恰當的用語；其次，教學案例應滿足真實性，教學案例主要來自真實的工程實踐和工程管理案例，但可進行必要的修改加工和理論提煉。

第三，教學案例應規范、可讀性強。教學案例主要包括標題、正文文本和附錄三部分。正文文本至少包括主要概念及理論、主要事件和情節結構、主要問題及困境等基本要素，附錄則應包括教學目標、啟發性思考與討論、可能的解決方案、教師評論等基本要素。教學案例應難度適當、不超過多數學生的理解能力，在不妨礙教學目標和學生理解的前提下增加案例可讀性，激勵學生主動參與和自主學習。

第四，教學案例應包括沖突元素。案例教學法的實質是通過教師引導、師生互動和學生的主動參與解決教學案例中預先設置或制造的工程管理實踐困境，這種精心設置困境(dilemma)的情景教學形式有助于激發學生討論、交流、思考和協作解決問題。好的教學案例應是開放性的，沒有唯一的解決方案。

規范的教學案例對于成功實施工程管理案例教學至關重要。案例形式既可以是別人已經撰寫的案例材料，如何伯洲編著的《工程建設法規與案例》中編輯了眾多的建設法規案例，也可以是教師、甚至學生自主開發撰寫的案例材料。案例內容可以是工程管理實踐中有關工程技術的問題，但以

專業性質而言，工程管理教學案例應當以工程管理過程中有關工程經濟、法律和管理的問題為主。案例有時來源于教師的科學研究活動，但更多的應來自于真實的工程實踐，應以事實為依據，而不是虛構的。教學案例(case materials)不同于例題或舉例(example)，舉例在多數情況下是虛構的，而且舉例高度簡化，缺乏必要的工程情境，學生難以進行知識遷移。教學案例也不等同于具體的工程案例，只有根據教學目標和課程要求對工程案例進行必要的概念總結和理論提煉后方能用于案例教學，例如：可將羅布革電站建設中有關索賠的事件改寫成規范的工程索賠經典教學案例。

三、工程管理專業案例教學的組織實施模式及方法策略

案例教學法與其他教學方法并不沖突。臺灣的張民杰對師資培訓教育中案例教學法的使用策略進行了調查研究，提出了案例教學法與其他教學方法配合使用的7種實施策略。研究表明，絕大多數學生反對在整個學期都采用案例教學法講授課程，多數學生贊成根據課程目標和教學內容特點交叉使用案例教學法和其他教學方法[2]。

同樣地，在實施工程管理專業案例教學時，需要根據學生情況、課程性質和教學要求等因素至少解決三個問題：一是確定適宜采用案例教學法的主干課程；二是確定主干課程中適宜采用案例教學法的教學內容；三是確定案例教學的組織實施模式。案例教學的組織實施主要有三種模式[15]，可以單獨采用，但多數情況下可以交叉綜合采用。

其一，教師主導型。通常在教學時數比較緊張、低年級學生教學、課程剛開始或者教學內容理論性太強時采用，即：教師講解理論—展示案例情境—教師分析問題—給出可能的解決方案—學生討論質疑—教師總結評價。

其二，師生互動型。通常在教學時數比較寬裕、高年級學生教學、課程后半段或者教學內容理論難度適度時采用，即：教師布置案例—學生分組討論—教師啟發和指導—學生提出解決方案—教師總結評價。

其三，學生主導型。通常在高年級學生、課程后半段或教學內容理論難度較低時采用，根據教學時數既可安排課堂時間，也可安排業余時間進行，即：教師布置案例并提出問題—學生以個人閱讀、團隊或學習小組等形式討論解決問題—學生提出解決方案—質疑、點評學生方案—教師總結評價。

工程管理專業涵蓋了工程實踐中可能的技術、經濟、法規和管理等問題。需要根據學生情況、課程特點和教學內容單獨或者綜合采用不同的案例教學方法。

分組討論。此方法通常適用于理論難度較大、有比較明顯的爭議和存在多種解決方案的工程管理案例。分組討論時教師設置具體的工程管理實踐情景，引導學生圍繞一個具有理論意義的明確主題展開課堂討論，討論可以在小組內、小組間和全班進行。比如，在施工技術和組織課程中，給定具體的技術參數和施工條件，設計不同的施工方案供學生討論，對比各施工方案的優缺點，最終選定或優化施工方案；又如，可設計幾種工程投標策略供學生討論。

質疑咨詢。此方法通常事先設置工程管理情景，提出需要解決的問題，由學生以個人或團隊形式在課余時間提出解決方案，撰寫調查分析報告，然后在課堂上匯報解決方案，接受教師或其他學生的質疑咨詢。比如，在工程經濟學課程中，要求學生根據案例情境自行編制按揭貸款方案，并匯報自己的方案，接受教師和其他學生的質疑咨詢。其整個教學過程分為匯報、質疑、答疑和存疑幾個環節，遇到不同的、有爭議的甚至錯誤的方案，不輕易否定而是采取存疑的態度。

分析啟發。在一門課程或某一章節剛開始、教學內容理論難度較大以及學生還不具備必要的知識積累時，可由教師先進行概念講解和理論分析，然后根據教學情況設置必要的案例情境，采用多種手段啟發學生思維，引導學生獨立解決案例中的問題。

實訓操作。對于需要學生動手操作的實踐環節，教師可以在理論分析、功能介紹和操作示范后，讓學生獨立或分組動手操作，培養學生的實踐能力。例如：在工程項目管理軟件課程中，教師先講解演示工程項目網絡圖的繪制過程，然后由學生上機操作實踐。

沙盤推演。工程管理實踐中有各種角色，如甲方、乙方、監理，項目經理、采購經理、銷售經理，招標人和投標人等等，他們的地位和職能不同，由此決定了同一事件或問題存在不同的解決方案。比如，在工程施工索賠案例教學中，讓學生扮演甲方、乙方和監理等角色，根據案例情境提出索賠解決方案，并相互討論質疑，鍛煉學生的工作角色意識。又如，在工程建設法規課程中，讓學生扮演建設法律關系中的不同當事人相互進行辯論。

教師的態度和作用對案例教學效果至關重要，因此，教師應當營造自由、開放、和諧的課堂氛圍，盡可能保持中立，尊重學生及其主體地位；關注和幫助學生的發展，讓所有學生積極參與案例討論，理解、寬容和接納學生的不同觀點甚至錯誤意見。教師應當認識到案例教學是教與學的互動循環，從而不斷提高自身素養，持續地改進案例教學過程。

四、工程管理專業案例教學效果評價

案例教學效果評價可分為教學前評價、教學過程中的跟蹤評價和教學后評價。教學前評價旨在了解學生的知識及能力狀況、課程情況和教學環境等，以便采取正確的案例教學策略和方法；跟蹤評價則可實時監控教學進展、發現存在的問題和偏差，及時調整教學策略；教學后評價可以完整地了解案例教學的成敗，為改進教學積累經驗、總結教訓。

在案例教學過程中，除了學校教學評估專家組等學校層次的第三方評估外，教學效果評價還包括學生評價和教師評價兩個方面。學生評價是學生向教師反饋案例學習感受，包括個人在學習小組中的表現；教師評價是教師對案例教學行為的反省和檢討。

案例教學評價的主要目的是評價案例教學對完成課程目標和專業培養目標的實現程度，以持續改進案例教學活動，主要包括三方面內容：（1）評價教學案例的理論性、規范性和復雜性，判斷教學案例是否適合學生、課程目標和教學環境要求；（2）評價學生的表現和學習成效，如學生的積極性、獨立思考能力、團隊合作精神、溝通技巧、學習及研究能力、實踐能力和個人成長等；（3）評價教師案例教學組織效果，如班級氣氛、教學計劃與組織、教學方法與策略、討論的連貫性、教師的作用和態度等。

案例教學法是對傳統講授教學方法的反思，因此改革教學評價方法勢在必行。

首先，需要綜合采用多種方法評價案例教學效果，如可以通過調查問卷收集反饋意見、學生的課堂表現、師生座談會和討論會、平時作業、課程測驗、實驗實踐環節等。

其次，側重教學過程的跟蹤評價，兼顧教學后評價。工程管理案例教學法在本質上要求教師認真關注學生在解決問題、知識建構和能力遷移過程中的表現，加強對學生課堂表現、平時作業、實驗實踐等環節的考查，適當降低測驗考試所占權重。對部分高校的調查了解發現，多數高校在評價學生學習效果時非常看重期末考試成績，考試成績占到了總評成績的70%，課堂表現、平時作業和出勤合計僅占30%。因此，可采取“三三制”方案，即總評成績由平時成績、課題教學和期末考試成績組成，期末成績應低于50%。

最后，評價學生案例學習成效時，既要看學生的個體表現，也要看學生對團隊協作的貢獻，將學生個人成績和團隊成績合計作為總評成績。

五、結語

文中從專業教育和人才培養的角度比較系統地討論了工程管理專業案例教學過程中教學案例的選擇與撰寫、案例教學的實施模式及方法策略、案例教學效果評估等重要問題。研究表明，選擇生動典型的工程管理案例，通過組織實施有效的案例教學活動，讓學生在專業教育過程中獲得必要的工程訓練，借此培養學生解決問題能力和實踐創新能力，對實現工程管理專業培養目標是非常必要的。

但是，案例教學效果的發揮不是無條件的，成功的工程管理專業案例教學需要建立在若干重要條件和教學實踐基礎之上。

首先，需要適當壓縮課堂理論教學時間。在案例教學過程中，課堂教學內容和時間大大壓縮而“節省”下來的自我學習任務和自主時間將歸還給學生，讓學生在教師精心設置的工程管理實踐情境（或困境）中親歷體驗和主動學習；因此，教學活動不再是教師的獨角戲，而是學生主動參與的過程，教學活動由教師和學生共同完成。

其次，實行“雙師型”專業教師體制，不斷提高教師素質。案例教學過程中教師需要賦予特定的工程管理實踐活動必要的理論內涵，并對工程案例進行理論加工進而形成規范的教學案例。這要求教師具有相當的理論素養和必要的工程實踐背景，因此，在不斷提高專業教師理論素養的同時，鼓勵本專業教師到工程一線和工程單位實踐實訓，鼓勵教師取得多種工程師執業資格并到工程單位任職。

再次，建立工程管理專業案例資源庫，組建案例教學研究室。工程管理案例資源形式多樣，既包括工程資料、工程技術和管理技術規范、工程影像資料、工程管理文檔等工程案例，也包括進行了理論加工的各種工程管理專業教學案例。為提高案例資源庫的利用效率，應盡可能實現案例資源的電子化和網絡化，以利于師生間的教學互動和教師間的共享利用。

最后，案例教學法的成功實施應當建立在工程管理專業培養方案、教學大綱和課程體系優化的基礎之上。專業培養方案、教學大綱和課程體系優化的基本原則是還原工程管理專業面向工程實踐的本質屬性，專業培養和課程教學的根本目標是培養能夠解決工程管理實踐問題的高級工程管理人才，即培養工程管理領域的“卓越工程師”。參考文獻：

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Implementation and teaching evaluation on case teaching of engineering management specialty

ZHANG You-zhi, GU Hong-chun

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(School of Civil Engineering and Architecture, Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang 212003, P. R. China)

Abstract：

教學案例評價意見范文第2篇

【關鍵詞】教學案例;信息化教學案例;開發

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0130―04

引言

隨著信息技術的迅猛發展,信息技術能力是現代教師專業化的需要,也是教師終身教育的需要,這不僅需要對在職教師進行教育信息化培訓,更重要的是要對即將走上工作崗位的師范生進行職前培養。與在職教師相比較,目前師范生的計算機基本操作能力較強,但如何將教育思想和教育理論與學科教學相結合、如何將信息技術和具體學科的有效整合、如何進行信息化教學設計等方面的信息技術教育實踐能力較弱。為了提高信息技術實踐教學能力,高師教學模式也在逐步由信息技術理論知識與實踐操作為主線的,轉變為教學案例為主線的教學模式,添加具體學科課程密切聯系的案例教學實踐活動,通過具體的信息化案例教學實踐活動切實提高師范生信息技術教育能力。但教學案例的開發是案例教學實施的重要前提,如果沒有高質量的案例,案例教學只能是美好的愿望。

一 教學案例概述

1 教學案例

教學案例為教學所選用的各種案例,它揭示某一事件發生、過程、內容、結果的案例,是為教學服務的案例。教學案例可以起到中介性、啟發性、先導性、生動性等作用。舒爾曼說[1]“案例教學對于教師教育是一種有前途的方法,它能在教育理論與實踐之間架起一條橋梁。”所謂案例開發就是指學習者、參與者本身就是開發者,是他們基于自身的經驗,按照案例的有關要求,再現當初開發者所處的情境、內心的活動以及做出決策的依據,并將其經驗與他人分享,從而促進自身與他人共同發展的過程。教學案例開發是一項難度很高的工作,需要我們做出通盤考慮。

2 師范生信息技術培養中教學案例開發的必要性

大學學術界歷來就有一種對感覺經驗的長期懷疑和不信任,教學案例的開發被當作一種學術層次較低,甚至沒有學術性的工作,因而在以學術研究為導向的大學中得不到重視和支持。導致目前師范生信息技術培養中教學案例開發不力,效率不高。這種傳統的觀念抑制了通常來自于大學教師教育者開發案例的積極性。而且目前大學系科之間相對獨立,而信息化教案客觀上需要系科、現代教育技術中心及教務部門的聯合開發。實際上,對于師范教育,信息化案例教學是一種很有前途的教學方法,信息化案例開發是一項理應在大學中得到重視的嚴肅的研究工作。高師已經探索出多元化培養師范生信息技術能力的道路,即“學校公共信息技術課教學-各學科教師課堂教學-圖書館輔助教學”聯合教育的多層次培養體系。這一體系是以圖書館的有關數字化校園的入門教育開始,以《現代教育技術》、《大學信息技術》等公共課程模塊為核心,目前,在教學過程中急需增添信息技術與課程整合的信息化案例教學活動,以便使師范生信息技術能力培養更好地與基礎教育的銜接。

3 師范生信息技術培養中教學案例的內涵

本篇文章所提到的教學案例界定為信息化教學案例。師范生信息技術培育中教學案例建設的內容主要以師范生教育見習、實習的任務及其內容為依據設計案例庫的建設。筆者把信息化教學案例看作是在信息化教育理念指導下,大學專業課程教師、現代教育技術課程教師與教務處等部門充分利用信息化環境進行信息技術與課程整合的教學設計過程。它是以精心設計的多媒體課堂教學為基礎,輔之以課前大量的信息準備與教學設計、課后反思、同行交流、學生反饋、專家點評等多媒體材料,配有教學設計、教學資源、學生作品等多媒體材料,以案例核心問題為主要研究內容且可互動交流的教學案例。

與傳統教學案例相比,信息化教學案例的結構與呈現方式具備以下幾個特點:一是在確定教學起點和分析教學需求時,需要正確估算學生已具備知識和能力的信息量,加強學生獲取信息和加工信息的能力,提高學生的信息素養。二是信息化教案呈現方式上更能體現教育環境的多媒化、網絡化和數字化的信息教育資源,拓展教學內容,優化教學效果,提高教學質量。三是在教師活動和學生活動兩個方面,要以學生為主體,教師為主導,充分發揮學生的學習積極性,進行自主學習,包括基于網絡信息資源的自主學習、基于小組協作的自主學習、基于問題探究的自主學習等。四是充分利用信息技術設計合理的評價量規和教學反思。

二 信息化教學案例開發小組的人員結構

1教學案例開發小組的構成

師范生信息技術培育中的信息化教學案例開發及制作是個復雜的過程,它涉及到教學理論探究、案例問題設計、案例實施設計、多媒體制作、作品合成審核與等環節。信息化教案以信息技術為平臺,教學案例的設計與開發必須有現代教育技術的支撐,僅僅靠個人力量難以完成,依靠現代教育技術公共課程教師或信息技術培訓中心等機構雖然在理論、技術、設備上沒有問題,但由于缺乏與專業課程的整合經驗,往往也難于實施。另外,由于師范大學教育的特殊性,近年來,師范教育與基礎教育課程改革的銜接越來越密切,師范生及大學教師們與中小學教師合作研究的深入,教學案例的開發源頭離不開基礎教育,筆者認為教學案例的開發主體不僅僅是大學教師,師范生也應成為教學案例的開發成員。為了有效地提高教學案例開發的質量與效率,應當精心策劃開發方案,在學校中成立教學案例開發小組,小組成員主要由教務處人員、現代教育技術中心人員、案例授課教師、案例指導老師和師范生組成。教務處處長擔任組長,以便有效保障案例開發的各種條件支持,由學校現代教育技術中心召集人,負責具體組織實施案例開發,協調案例實施安排,案例授課教師、案例指導教師進行教學案例的設計,安排師范生在見習與實習過程中幫助教師收集和整理案例的素材。

2 教學案例開發的組織管理

第一,在開發前,案例授課教師要開展診斷性評價,先對課程案例的需求開展調查分析,并進行任務分配,結合課程任務驅動,組織案例開發的設計,開發小組進行開發。第二,教務處定期對教師開發的案例進行分階段評估、調整,試用,通過運用形成反饋性意見,進而提出改進辦法,使教學案例的開發更加完善,確保最終實現的教學案例開發的預期目標。第三,教學案例開發小組要運用形成性評價的方法開展現場教學評估,及時收集教學案例開發的信息,報告在使用中的問題,教師的新要求和反映,采用觀察、問卷、座談和討論、個別訪談的形式充分利用現場評估的成果,推動教學案例資源的開發與利用。最后,課程結束后,運用終結性評價,對課程案例開發和利用進行全面的效果評價,并部署跟蹤調查,廣泛收集整理教學案例,為下一屆師范生的學習奠定堅實的基礎,為教學案例的進一步改進和完善,發揮積極的作用。

三 教學案例開發的流程

由于信息化教案不同于傳統教案,它的創作必須經過系統的設計,有一個可供信息化教案開發人員操作的開發流程,方能保證開發制作的有序進行,信息化教案的開發流程可以有不同的考慮,筆者認為開發的流程是:案例設計――準備素材――案例制作――合成與――案例管理

1 案例設計

案例設計是信息化教學案例開發創作的核心,一個案例如果沒有經過精心的策劃和設計,很難產生預期的效果,所制作的案例多半是一些媒體材料和冗長信息的堆砌,不僅沒有應用價值,反而浪費時間和精力。信息化教案的設計包括教學設計和案例核心問題的設計以及信息化教育設計,每個案例都要突出一個鮮明的主題,它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關[2]。它源于教學實踐但又不是簡單的教學活動實錄,它有相對完整的情節乃至戲劇性的矛盾、以反映事件發生的過程,反映教學實踐中的教師和學生角色的變化,揭示教學工作的復雜性,信息化教案還需要充分利用信息技術手段設置情境,讓教案更加引人入勝。

作為一個能夠提供借鑒的教學案例,即可以是教學活動中的成功事例,中小學教師的優秀教學案例視頻,也可以是教學實踐匯中遭遇過的失敗,師范生實習過程中的不成功的教學案例,前者可以提供經驗,后者可以提供教訓,都同樣具有借鑒意義。案例是對某種具體情景的記錄,是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。所提供的一個或一組教學事件不是虛構的故事,而是具有代表性、普遍性的真實的事件事例。通過頭腦風暴法產生教學案例主題,依據自己的教學內容與教學目標,教師與學生可以有創造性選擇相同或不同的信息化教學案例的研究主題。

由于案例設計的對象是師范生,對案例的選擇設計時候需要充分考慮到師范生的特點,貼近師范生的見習、實習、滿足他們多層次的學習需要,可以將教學案例設計劃分以下類型:課堂實況記錄教學型案例、比較型教學案例、敘事型教學案例、微格型教學案例、課外型教學案例等。讓學生各取所需,對整個教學環節體驗和感受。由于信息化教案具有豐富完整的媒體材料和對教學過程的較全面的記錄,正好適合師范生的“入格”學習,作為他們見習與實習的補充材料。

2 準備素材

考察當前信息技術各種文獻,特別是網上有關教學案例還是很多的,如一些英特爾未來教育的案例,還有一些中小學資源網站,各系科也收錄了許多優秀教師示范課,還有歷屆競賽、實習生試講等錄像資料。網絡環境為師生提供了豐富的知識庫、資源庫,網上資源的開發和利用成為現代教育工作者必備的信息素質,為了節省學術的時間,篩選網上資料也是很有必要的。

但這些案例對于缺乏實踐經驗的師范生來說,缺乏真實情境的感知,教學效果往往不是太好。還需要課程教師與所教班級系科聯系,與相關實習基地建立長期的合作關系,安排他們到附近中學見習,根據教學要求,與師范生一起收集真實的在職教師將信息技術與課程整合得成功的教學案例,再經過加工和處理形成典型的在職教師的真實的教學案例。這樣的教學案例來自當前教學真實場景,所以更具有說服力。因為教學案例發源于課堂,來自于教學的實踐現場,信息化教學案例的開發必定離不開大學教師和師范生深入中小學開展教育教學研究,師范生的教育實習任務應包括微格教學實驗、教育見習、備課試講、教學實習、班主任工作、學生心理測試與教育、制作信息化教案、教育調研等等,這些活動都是師生材料收集,案例準備的主要場地。由于信息化教學案例應當是多種層面、多角度和多種媒體素材的,為了便于收集準備這些素材,可以將媒體材料按照種類劃分為:視頻材料、文字材料、圖片材料和其他材料等[3]。在實習過程中就要注意視頻資料的收集和抓拍。

另外,我們還可以挖掘一些優秀師范生實習教學案例,以互聯網和多媒體技術為核心的信息技術已成為教與學的重要工具,師范生信息技術能力已成為職前教育的一個非常重要的方面,師范生的試講過程中,應用現代信息技術與課程整合能力方面的要求越來越高,有些重點學校要求師范生把課程內容編制成電子文稿,多媒體課件,網絡課程等,還要將這些整合到學習者的課堂學習中,并以課件與網絡的形式演示給學生,這些都離不開信息技術、現代教育技術等課程教師的指點和幫助,而這些通過精心準備,具有一定創造性的教學案例,對下一屆學生還是有很大的借鑒作用。它是師范生將教育理論與實踐相結合的典型教學案例。課程教師應與實習指導教師取得聯系,將這些學生的實習成果加以開發與利用。

3 案例制作

在職教師的信息技術培訓中的眾多實踐案例、還有許多實習支教師范生的教學案例都可能成為教學案例的潛在素材,但這些材料未經取舍,組織比較混亂,觀點難以明確。但若要成為真正的案例在教學中使用,則需要借助于文字或現代教育技術手段對這種實踐加以有效的記錄與整理。“科學就在于用理性方法去整理感性材料、歸納、分析、比較、觀察和實驗是理性方法的主要條件。”對原始材料的整理加將很大程度上影響著最終信息化教案的質量,因為對教學案例材料的加工和整理不僅僅是技術層面的,而是一種創造性的勞動,它要求材料加工人員懂得基本的教學流程,了解教學規律,善于發掘素材中的閃光點,善于區別哪里素材是有案例價值,哪些素材是冗余的,怎樣編輯加工取舍,保證材料的“原汁原味”,又能使素材更加醒目,怎樣組合各種媒體素材使其真正提高教學效率。

由于信息化教學案例開發會涉及到大量的,各領域的材料,而我們每個教師不可能做到面面俱到,所以信息技術能力培養體系中的課程教師應與所教專業的系科開展跨系科的教研活動是非常必要的。專業教師與現代教育技術課程教師、中小學教師與師范生等之間的合作,特別是開發視頻、音頻信息化教學案例教案顯得尤其重要,這個時候現代教育技術的課程教師的任務任重而道遠。他們要對教案中涉及的視頻、音頻、圖像等多媒體要進行技術與藝術的處理。

4 案例合成與

首先運用課件制作軟件包括(PowerPoint、Photoshop、flash等)將文字材料、圖片材料,其他媒體材料(如教學過程的多媒體課件,教學軟件、學習軟件,學習進度,參考網址,資源鏈接、圖表、錄音、視頻等進行案例合成,再用網頁開發工具FrontPage,Dreamweaver,將案例的各種材料鏈接起來,將信息化教案的外觀加以適當的美化,再加上網絡交流互動技術的支持,如信息化教案設計者或執教者的聯系方式E-mail、BBS討論區或專題論壇,教育博客網等,形成具有超鏈接的信息化教學案例。[3]

信息化教學案例合成后,要配以使用說明,版權信息等資料并經過仔細的審閱,形成一個完整的可交互的信息化教學案例作品,作品通過成為最終產品。其形態主要有兩種,一是在網絡可以在線瀏覽或下載的信息化教案包,二是做成光盤。在相關課程網站上或教育實習專題網站上,供師生共享。

5 案例管理

合成與出來的教學案例,通過教師在課程教學的實踐運用、檢驗和總結,被證明是行之有效的教學案例,為了減少重復勞動,就需要相應的管理的方法,使其成為一個知識管理體系,對開發出來的案例可以按專業進行分類,體現教學案例的相對“專”,這樣對相關專業的師范生就具有更強的指導意義和學習交流價值。這些資源需要依托現代教育技術課程網站、信息技術課程網站和教育實習專題網站,實現信息化教學案例的動態管理。這些豐富、真實的信息化教學案例再加之課程的其他模塊(理論講座、資源附錄、技術指南、教學設計)等有機聯系起來,幫助師范生在見習、實習過程中,將這些教學理念一一得到體現、得到加深。這種以具體的教育實習為基本任務,輔以教育實習專題網站的交流平臺,通過網上社區、在線討論、E-MAIL、實習網志、實習博客、優秀信息化教學案例的及時上傳下載,構成了大學專業老師、實習指導老師,中學教師、實習同伴,同班同學、學院下一屆學生、實習學校的中小學生這樣的實習共同體,有利于充分發揮集體的智慧,提高他們在信息化條件下信息化教育能力[4]。這種開放式教案管理模式,能實現知識的生產、利用和共享的知識管理體系。

四 結束語

案例開發是一種嚴肅的研究活動,當實踐中的教師成為

案例開發的主體時,他們也就成為研究的主導者和實施者,案例開發也就成了成長發展和自我提高的重要途徑,而當教師教育者與實踐中的教師合作從事開發活動時,案例開發也成了教師教育的重要途徑。也成為教師跨越理論與實踐之間的鴻溝,實現理論與實踐的聯結。案例開發是教師對自身實踐的記錄和記憶,能借助對實踐的思考和公開呈現,有效的避免教學健忘癥。而實踐記錄有表征教師的實踐智慧,從而成為教師的知識基礎的重要載體。就此而言,案例開發就成了發掘、整理、積累教學的知識基礎的重要途徑,這對教師教育發展具有根本意義。

參考文獻

[1] 王少非.案例法的歷史及其對教學案例開發的啟示[J].教育發展研究,2000,(10):42-45.

[2] 方紅.教師研修新資源――教學視頻案例開發創作與應用介紹[J].成都教育學院學報,2006,20(9):8-11.

教學案例評價意見范文第3篇

一、充分準備是開展案例教學的基礎

案例教學準備包括教師的施教準備和學生的學習準備兩個方面。教師的施教準備主要是選擇和編寫案例,并針對特定案例對學生進行必要的啟發和提示。教學案例應貼近社會、來源于社會現實生活。因此,教師應根據教學需要,深入社會,搞好調查研究。條件許可時,也可組織學生一同進行社會調查,搜集案例資料,精心編寫案例。但受各種因素的制約,目前案例最主要的來源是教師或學生查閱現有文獻資料,根據教學需要來挑選與編制。選編案例應注意以下策略:一是案例應具有客觀真實性,即使是虛擬部分也不應虛構,要有現實基礎。二是案例應具有時代性,少用大家已知的歷史性案例。如果需要選用歷史性案例,應注意變換視角,挖掘新意。三是選編案例應注重理論與實踐的有機統一,避免選用缺乏理論指導的案例,防止將實際案例與理論牽強附會。四是正面和反面案例相結合,以正面案例為主,反面案例為輔。五是案例應兼顧學生深化知識、提高能力和培養情感三個因素,注意主題突出、結構嚴謹、語言精練、引人入勝、發人深思。在案例選定之后,應及時發給學生,進行必要的啟發和提示。教師的提示應當提綱挈領、畫龍點睛,做到引而不發,并要提出自學、討論的要求。學生的學習準備主要是自學案例材料和撰寫案例分析報告。學生應根據教師的提示與要求認真閱讀教材和案例,充分理解案例所描述的事實和情節,分析所聯系的理論和原理,圍繞需要解決的問題,抓住本質,提出自己獨到的見解,做好發言準備,為課堂分析討論打下基礎。

二、深入討論是確保案例教學成功的關鍵

案例教學的顯著特征是“群言堂”,與傳統教學的“一言堂”有著根本的區別。因此,組織學生廣泛參與、深入討論教學案例,是對教師組織案例教學的基本要求。討論案例時,教師應充分發揮學生的主體作用,引導學生深入案例,運用所學知識來分析和處理案例中的問題。組織案例討論可運用如下策略:一是提出討論要求。討論不同的案例會有不同的具體要求,但也有其共性的要求。教師對案例教學的共性要求主要是:要求學生敢于、善于發表自己的見解;認真聽取和思考其他同學的意見,虛心向同學學習,積極接納同學的正確意見。二是營造和諧氛圍。在討論過程中,既要引導學生充分發表意見,鼓勵不同觀點的爭辯,又要注意平抑氣氛,化解矛盾,防止因學術爭論影響學生的情感交流。三是組織學生廣泛參與討論,避免“個別學生包場”。對于部分不愛發言或很少發言的學生,教師要激發他們興趣,引導他們積極參與討論。四是示范引路,避免“冷場”。討論案例前,教師應通過多種方式和途徑,全面了解學生的準備情況。討論時,先請準備充分的同學登臺介紹自己的分析情況,作為課程討論的引玉之“磚”,然后再請不同意見的同學充分發表自己的見解,以期引起不同觀點的交流和爭辯,展開雙方和多方的探討。學生在不同觀點的撞擊、不同思路的啟迪和不同角度的論證中深化對案例的認識,學習和運用相關的原理和方法,取得對課題內容的良好認識成果。五是避免“教師與學生的針鋒相對”。這樣不僅會影響討論的深入開展,而且會影響到師生間的關系。教學討論的實質就是師生之間、學生之間的認識、情感等方面的交流過程。在討論發言過程中,應有強烈的民主意識,以平等的身份組織和參與討論,切忌發號施令和批評指責。六是提高學生參與討論的技能。個別教師往往責怪學生“啟而不發”,少數學生也確實存在“不愛說、不敢說、不會說”的現象。因此,案例教學還應訓練學生積極參與討論的技能。教師應注意訓練學生善于充分表明自己對問題的認識和見解,分析討論應以事實為根據,言之有理,語意準確,條理清晰;訓練學生善于維護自己的觀點和見解,敢于和善于與人爭辯,注意傾聽他人的意見,認識到自己觀點的合理之處與不足,并使其結論更趨合理和完善。

三、科學評價是落實案例教學效果的保證

教學案例評價意見范文第4篇

關鍵詞：案例教學　合作討論　探究性學習

    前言

    隨著素質教育的進一步推進，經濟專業課教學的理念也發生了重大變化。教學理念的轉變必然帶來教學方法的變化。案例教學越來越引起廣大專業課教師的重視。 

一、案例教學法的特點 

    案例教學具有三個重要特點需要引起我們的高度重視。第一、案例教學是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。案例教學強調師生之間、生生之間的討論對話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學的這個特點體現了“一學生是具有獨立意義的人”的新課程理念。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且連自己的知識也是不能強加給學生的。案例教學法讓學生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。第二、案例教學是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。案例教學強調有效的學習只能發生于共同的合作與集體之中，傳統的教師講學生聽的那種單干方式是與案例教學的思想背道而馳的。案例教學的這個特點體現了“面向全體學生”的新課程理念。案例教學滿足了不同層次的學生需求，在充分尊重每一個學生發展權的基礎上，遵循學生的心理發展規律，承認他們的理解能力和最終發展程度上的差別。案例教學給每個人提供了創造才能的機會，鼓勵他們通過討論自由地發表自己的觀點，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個人都充滿自信，充分發展了他們的潛能。為學生的終身發展奠定了基礎，為社會的可持續發展提供了支撐。第三，案例教學是批判反思取向的而非結論教條取向的。傳統的教學模式強調“正確結論”的至高無上性，學生的義務就是要循規蹈矩地遵從那個神圣不可侵犯的標準化、程式化、固定化結論。而案例教學強調學生的自我探索，珍視學生個人的想法和意見。案例教學為人們反思自我、社會及其兩者的關系提供了可能性。探究式案例教學通過把一些真實典型的事例展現在學生面前，要求他們設身處地地作出反應，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學生逐步改變原有的單純接受式的學習方法，提供了一個相對個性化的、多渠道的獲取知識的機會，形成了主動參與、探究發展、交流合作、樂觀向上的學習方法，符合新課程“一切為了學生的終身”的價值取向。 

    二、案例教學法中案例的選擇 

    學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生進人案例情景，設身處地地做出反應。但案例不是信手拈來的，而是事先經過精心選擇的。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班同學對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。所以案例的選擇，應依據教學目標、課程內容，以及案例教學法的特點進行選定。教學案例質量的高低直接影響著教學效果的好壞。能夠適應新課程教學的教學案例應該具備以下特點: 

    第一、目的明確性。進行案例教學的目的之一是提高學生分析問題和解決問題的能力，一個良好的案例至少應該能使學生通過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解，并能利用課程中所學理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。 

    第二、生動典型性。應從千變萬化、錯綜復雜的的實際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經濟法實例，并能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時選擇的案例必須生動活潑、引人人勝，這樣才能引起學生的興趣，以便展開深人的討論。 

    第三、綜合時效性。教學案例要具有一定的難度，不要過于簡單也不應是陳年舊事。應有意識的選擇一些有一定難度、緊跟形勢的案例，只有這樣，才能使學生感興趣，可激發學生進行深人仔細的調查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果。如在講到《消費者權益保護法》經營者的義務時，舉了網吧非法通宵營業致學生死亡的案例，切中了學生的關注點、興奮點，使學生在飽滿的精神狀態下完成了學習任務。 

三、案例教學法的組織實施 

案例教學實質可歸為一種研究性學習。“研究性學習是以學生的自主性，探究性為基礎，從學生的生活和社會生活選擇和確定研究主題;主要以個人和小組合作的方式進行，通過親身實踐獲得直接經驗;養成科學的精神和科學的態度，掌握基本的科學方法，綜合運用所學知識解決實際問題的能力。”案例教學最常用的是討論法和實驗法。我認為討論法案例教學大致可分為以下四個步驟:第一步是閱讀案例、個人分析階段。這是案例討論的準備階段，由教師根據課堂教學要求選好案例，下發案例材料(教師可以選擇一個或幾個案例，提前一周左右發給每一位學生，)或創設案例情境，同時。下發一些思考題，供學生分析、閱讀。

有些與生活聯系比較密切的案例可以提前發動學生自己搜集、歸納、案例應貼近現實生活，可讀性、趣味性較強，適合學生的心理特點和認知水平，學生能很快進人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況;很容易將自己已有的知識與過去形成的經驗與案例展示的背景材料整合起來，通過思考、分析、推理，從個體的角度形成初步的結論;同時在此過程中獲得樂趣、自信及終生學習的方法。第二步是分組討論、形成共識階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度的發揮好討論的效益，根據我校實際，把每4位同學劃為一個合作小組，討論中小組的每個成員都要簡要地談出結論形成的過程和思考，允許意見不一致甚至完全相反。記錄員應認真把意見記錄在《合作小組討論記錄本》上，討論一致的形成本組意見，有疑同的帶人全班討論。通過分組討論，使大家對于復雜的安全的觀點能夠充分展開，在這個過程中，互相啟發，相互補充，分工協作，鼓勵支持，便可以逐漸找出問題的癥結所在，謀求最佳的解決對策。這一階段工作主要是由學員自主完成的，教師只

需適當維持課堂秩序，控制討論節奏即可。第三步是正式發言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續，由組長匯報本組的觀點，同時將本組案例分析過程中遇到的疑難問題提出討論，全班討論時教師要鼓勵學生多角度、多層次的看問題，通過擺事實的方法講道理，使不同觀點相互補充、相互接納，形成合力解決問題，繼續允許不同意見進行爭論，集全體同學的智慧，共同討論所要解決的問題。同時還要進行必要的引導，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭論，也不發表權威性意見。只是鼓勵大家充分表述自己對問題的理解及分析，同時注意吸取其他人的見解，發言時要求盡量做到邏輯清晰、言簡意賅、有理有據。第四步是總結歸納、消化提升階段。在全部討論結束后，教師要進行系統的總結。教師對案例討論結果不應簡單做結論，而只就整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題及討論的優點和不足，并對學生提出的問題進一步引導其深人思考，這是保證教學質量的關鍵所在。對學生的討論情況進行總結，既要充分肯定學員討論中的科學分析和獨到見解，也要指出其中的不足，如發言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質量。在集思廣益的基礎上，要求學生寫出案例分析書面報告，以此來鍛煉和培養學生的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。 

   四、運用案例教學法中注意問題  

教學案例評價意見范文第5篇

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，收集較為充足的案例資源是開展公共管理類課程案例教學的一個基本前提。從實際情況來看，公共管理教學案例則有三種來源渠道：一是中外學者為公共管理教學編輯出版的案例教材；二是教師收集整理媒體報道的公共管理領域發生的重大典型事件；三是教師深入實際對相關事件進行實地調研，獲得第一手素材，再通過對素材的加工整理，編輯成為教學案例[2]。通過已有案例教材獲取所需案例是一種較為便捷省時的途徑。編輯出版的案例教材許多取材于公共管理實踐中曾經發生的重要事件，這些案例的優勢在于其典型性、代表性與通用性，因此用起來比較省事。

但另一方面，此類來源的案例缺點也很明顯，主要表現為：其一，選入教材的案例在注重典型性的同時往往很難兼顧時效性，過分依賴此類案例不利于案例教學創新；其二，教材式案例的模式與體例往往都較為單一、缺乏必要的靈活性與變通性，無法適應公共管理類課程快速發展的要求。實際上，經典案例的運用也是有其限度的，否則，“老生常談”，不僅學生感到乏味，教師也會感到沒趣。公共管理課程教學案例更多是通過第二種渠道獲得。隨著科學技術的飛速發展，今天人們獲取信息的渠道更加廣泛，這成為新時代開展案例教學的一大優勢。公共管理類教師在課余時間，應當通過報紙、廣播、電視以及互聯網等傳播媒介及時關注各類新聞資訊，尤其關注公共管理領域發生的重大實踐，并及時記錄、下載、整理和歸檔相關信息，建立起技術化、制度化水平較高的公共管理課程教學案例庫。

作為案例來源的第三種渠道，對相關事件進行調查研究無疑更具時效性與針對性。而且，在很多時候學生甚至可以和教師一起參與相關案例的搜集與整理，更有利于培養的學生的主體意識與參與意識，同時也能加深教師與學生雙方對相關事件的認識程度。盡管優勢明顯，但實際上高校教師還是較少使用這一途徑獲取案例，原因是：首先，高校教師教學科研工作普遍繁忙，閑暇時間較為有限，因此往往無法在第一時間親臨現場進行調研走訪；其次，公共管理尤其是政府管理領域發生的事件信息具有一定的封閉性，再加之政府部門對于外界的調研、采訪、報道等具有一定的排斥心理（尤其是一些負面的消息），致使此類通道受阻。

二、公共管理類課程教學案例的選擇

案例選擇是案例教學流程的第二個環節，它在整個案例教學流程中地位舉足輕重。一個恰當的案例可以先入為主，在第一時間激發學生的興趣，最大程度地調動起學生的積極性與參與熱情，由此引致案例討論的深入化。相反，如果案例選擇不當，則可能很難引發學生的興趣與共鳴，也無法有效調動學生的積極性、主動性，致使學生參與熱情遞減和討論無法引向深入，最終使案例教學效果大打折扣。那么，究竟怎樣的案例才是恰當的？或者如何才能選擇恰到好處的案例呢？我們認為，首先，案例的選擇必須圍繞案例教學的目標進行。

明確教學目標是教師教案編寫的基本要求，因此公共管理類課程的所有教學活動包括案例的選擇，都必須圍繞教學目標展開。唯此，才能做到針對重點、有的放矢，從而起到畫龍點睛之功效。其次，案例的選擇要充分考慮學生的知識背景。案例教學在做好因材施教的基礎上還要因人施教，教授不同課程，選擇的案例也應當有所區分。一般說來，公共基礎性課程在選擇案例時可不必過分拘泥于具體的管理領域，其側重點在于基礎理論的強化，而一些專業性較強的課程在案例選擇時必須充分考慮相關專業特點，確保案例的針對性。

此外，對于不同年級的學生，教學案例的選擇也會有所不同。通常，低年級學生的教學可選擇一些知識點相對單一、理論相對淺顯的案例，而高年級的教學則可以考慮一些綜合性較強、理論覆蓋面廣的案例，以此由淺入深、循序漸進。再次，案例的選擇還應當注意案例自身的時效性。即所選案例應盡可能為新近發生事件，以緊跟快速發展的管理實踐。一個發生久遠的案例，往往無法有效引起學生足夠的興趣，更為主要的是，由于公共管理實踐的快速變遷，這些案例往往會脫離了其發生初始時的具體情境，導致其解釋力滯后甚至失效。

三、公共管理類課程案例教學的實施

選擇好案例以后就進入了案例教學的實施階段。案例實施自身又是一個“子流程”，它由以下四個環節組成：其一，案例教學實施前的準備。這一過程主要體現為案例教學教案的編寫。案例教學教案的編寫具有一般課堂教學教案的編寫的共同特性，例如都必須體現教學目標、教學重難點、教學內容、教學步驟以及教學方法、手段等要件，教師仍然起著主導性作用等。同時，案例教學教案的編寫也有自己獨有的特點，例如教學目標更側重于學生參與意識與實踐能力的鍛煉，教學手段更偏好對多媒體的使用，學生的主體性得到更多體現以及課堂氛圍更加寬松、活潑等。其二，案例教學的預演。在正式上課前，這一過程是必不可少的。有些教師自認為案例準備比較齊全，案例選擇比較恰當且備課認真充分，因此往往忽視這一環節，常常導致在正式案例教學時手忙腳亂甚至出現紕漏，例如所需案例不能及時調出或者調出案例并非所需，甚至出現多媒體音視頻資料不能正常放音或放映，致使案例教學無法順利進行。因此，對于案例教學來說細心永遠是不過分的。其三，案例教學的正式實施。這一過程又包括教師介紹、學生討論以及案例總結等幾個步驟。首先，教師在介紹案例時應盡量保持客觀，只需把案例事件發生的背景、過程等原原本本地介紹給學生即可，避免較早對案例作出自己的評價或判斷。這一點很重要，因為如果教師提前給出了自己的觀點，很可能會直接干擾到學生的思維方式與思考路徑，甚至導致學生為保持與老師一致而壓制了自己的想法。其次，教師在整個案例教學過程中應當扮演一個引導者的角色，即教師應當以“導演而非“演員”的角色出現。

在案例教學中教師應當有意識淡化自己的權威主體特征，視學生為案例教學的當然主體，把“舞臺”真正交給他們，鼓勵他們積極思考、踴躍討論。當然，教師權威地位的淡化并不意味著教師對案例教學掌控力的弱化。相反，教師必須在全局上對教學節奏、發展趨勢等作出有效的調控，以確保案例討論不會偏離案例本身和案例教學的目標。教師在案例教學結束時，應當對案例教學的過程特別是學生的討論進行全面的梳理，并在此基礎上給出客觀的點評，點評以肯定成績為主，但也要適當指出問題的所在。

四、公共管理類課程案例教學的評估與反饋

案例教學得以實施并不意味著整個案例教學流程的結束，其評估與反饋同樣重要。案例教學成果如何，取得哪些成績，存在哪些不足，要想回答這些問題，必須對案例教學的過程與結果作全面評估。案例教學的評估涉及到案例準備是否充分，案例選擇是否恰當，案例教學的實施是否順暢以及案例教學結果是否滿意等幾個方面。其中案例教學效果是否滿意一項應當綜合考慮兩個層面：一是根據教學目標的實現情況來衡量教學效果。可以通過圍繞教學目標設計的小型測驗加以檢驗，這種測驗可以采取口頭的問答形式也可以是書面的習題解答形式；二是根據學生的參與狀況來衡量教學效果，包括學生出席率、積極性、參與態度以及問題討論程度等幾個方面。