小學綜合與實踐

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小學綜合與實踐范文第1篇

關鍵詞：綜合與實踐；小學數學； 活動

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0209-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.135

偉大教育家陶行知說“教學做合一”，他特別強調教學要與生活實踐相結合，讓學生在“做”的活動中獲得知識。作為一種新的教學方式，綜合與實踐活動教學已經應用于小學數學的教學過程中。但是盡管一線教師對它有了一定的重視，在實際的教學過程中還是存在如內容選擇無從下手、活動組織力不從心、教學重心有失偏頗等不少問題，因此，設計綜合與實踐教學活動時要注重科學性、合理性，努力激發學生的學習興趣，改變學生的學習方式，培養學生主動探索的精神，發展學生的思維能力，拓寬學生的視野。

2001年國家教育部正式頒布了《全日制義務教育數學課程標準（實驗）》，并于2011年進行了修訂。它是進行教學改革的依據，是指導教材編寫、指導教學的綱領性文件，標志著我國數學教育已進入了一個新的時代。《課程標準》較《大綱》新增加了綜合和實踐領域。

小學數學綜合與實踐設計與研究課題研究目標一是摸索出小學數學“綜合與實踐”教學設計的方法和策略。二是通過研究引導教師形成理論扎實、教風樸實、嚴謹有效的課堂教學風格，提高課堂教學效率，形成本校數學課堂教學特色。三是在研究過程中激發學生學習數學的興趣，培養學生發現問題、解決問題，以及自主、合作、探究的學習習慣，培養學生的創新意識、應用意識，形成積極健康向上的學習精神。

教師在課前設計時，要認真研讀教材，搜集資料，注重學生的知識儲備，明晰訓練重點，同時，在學生明晰教學目標的前提下，教師可以放手讓學生設計活動環節，放手不是不管，而是在關鍵方向上把握。

一、創境導入，激情引趣

《新課程標準》指出：數學教學活動中，要創設與學生知識背景密切相關的學習環境。因此，在小學數學課堂中教學情境的創設已成為一種重要的教學方式。教學情境的創設必須要著眼于教學內容，激發學生探究的熱情，產生良好的教學效果。

如在教學人教版六年級數學上冊《確定起跑線》時，先用課件播放了這樣一段視頻：“學校要開運動會了，六年級五個班選出的5名運動員站在同一個起跑線上參加跑步比賽，運動員們誰先跑完自己的跑道一圈誰就獲勝。”教師的話音剛落，教室里一下子沸騰起來，都說這樣不公平。一段視頻，創設最佳數學情境，學生的積極性被調動起來，課堂氣氛馬上活躍起來。

二、改編內容，突出時效

數學來源于生活，又應用于生活。然而由于客觀條件的制約，現行的小數教材很多地方還經常出現很久之前的統計信息，內容明顯落后于時代的發展，而當今最具時代特征的教學素材和教學內容很難及時在教材中反映出來。因此，數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重時效性。要充分利用各種信息資源，引入時代“活水”，使學生的學習內容更具有時代氣息，更貼近學生生活和現代科技，改變傳統的教材內容，使教材“活”起來。

比如，在教小學數學《簡單的統計》時，事先我用手機、數碼相機拍攝了一些當今最鮮活的教學素材，然后將所拍的圖片或視頻存入電腦的“共享資料包”里。上課時，我打開“共享資料包”，一幅幅動靜結合的畫面、身臨其境的場景展現在學生面前，然后引導學生選擇一個自己感興趣的話題進行統計研究。調動了學生的各種感官，讓他們始終處于興奮狀態，注意力高度集中，興趣大發。

三、動手操作，感悟新知

《新課程標準》指出：動手操作、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學過程中，學生才是認知的主體。讓學生親自去感受、體驗、探索、實踐，使數學課堂教學獲得生機。

比如學習北師大版小學六年級上冊綜合實踐課《^察物體》時，教師先用課件出示若干大小一樣的小正方體，然后讓不同的學生隨意拖曳，搭出自己喜歡的立體圖形，然后讓學生從不同方向觀察每個立體圖形，再將從正面、上面、左面將看到的圖形畫出來。在這個過程中，充分保障學生的課堂主體性作用。通過讓學生親自動手操作，認真觀察，學生的興趣高漲，這比單純地向學生灌輸理論知識要好得多。還比如在學習北師大版小學六年級數學下冊《圖形的運動》中，要求教師利用七巧板教會學生理解圖形的平移、旋轉等現象。教師可讓學生在一體機上通過移一移、轉一轉的方式嘗試變換圖形，將七巧板平移到相應位置，最終讓學生知道平移和旋轉是圖形運動的兩種主要方式，這兩種運動方式只改變其位置，不會改變圖形大小，從而真正發揮學生的主體作用。

四、寓教于樂，培養能力

小學綜合與實踐范文第2篇

一、提高理論認識，準確定位

“實踐與綜合應用”作為數學課程的一個重要領域，并不是在其它領域之外增加新的知識，而是強調數學知識的現實性和整體性。其活動過程是“做數學”的過程。簡單地說，“就是將學習對象作為一個問題解決的對象，通過自己（獨立地或是伙伴合作的）探索性的活動，包括操作實踐、合作探究、預測假設、共享交流、嘗試修正等一系列主體性的活動，來主動構建數學知識。”數學實踐活動的“做數學”的過程不是一個獨立的學習新知的過程，而是在學生已有的生活經驗和知識背景的基礎上，綜合運用所學的知識解決問題。它的目的是提供給學生一塊自由活動的天地，讓他們去自主地發現選擇和確定問題，讓他們自主地選擇處理問題的策略，解決問題的程序，學會綜合運用所學的知識解決實際問題，感受生活中數學的意義。它的設立有助于轉變教師固有的知識本位、學科本位等知識觀，接受課程改革的新理念；有助于學生學習方式的轉變，改變原有的單一被動的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

教師要正確認識這一板塊設置的意義和作用，熟悉每個年級段的教學內容和要求，掌握“實踐與綜合應用”這樣一種新的課堂教學形式，充分發揮其培養學生的創新意識和實踐能力的作用。

二、統籌安排，著眼全書

“實踐與綜合應用”是“做”的課程，而不是“教”的課程，以活動為主要方式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在具體的情境中，通過“做”、“調查”、“實驗”、“探究”、“思考”、“測量”、“制作”等一系列的活動，發現問題，用數學的思想、方法解決問題，體驗數學與生活的聯系，感悟數學的價值。它具有實踐性，又具有綜合性，它既是對數與代數、空間與圖形、概率與統計的綜合，又是學生的生活經驗與數學素養的綜合；既是數學學科內部知識的綜合，又是數學與其他學科知識技能的綜合，如與語文、美術、科學、道德、社會等內容整合在一起。在活動中，學生綜合運用自主、探究、合作、實踐、交流等學習方式為主，通過活動改變學習方式，提高學習能力，為終身學習打下基礎。它既關注學生知識與技能，更關注學生的方法與過程、情感態度與價值觀，通過活動，發展學生的個性特長，提高其數學的綜合素質。

為達成教學目標，每冊的數學教材中，都安排了一定課時的“實踐與綜合運用”的教學內容，完成這些內容有的需要的時間長，有的需要的時間短；有的可以在校內完成，有的則必須在校外完成。所以，要完成每學期的“實踐與綜合運用”的教學任務，教師必須在學期初，根據全冊教學內容，對全學期內容進行統籌安排，擬訂整個學期的活動計劃。這樣，才能在開展每項活動時，師生做好活動的各個方面準備，才能確保活動的順利開展，并取得較好的效果。

三、科學處理教學內容，注重實踐應用

數學綜合實踐活動是豐富多彩的，要有效地開展實踐活動，就要注重應用，內容開口要小，緊密結合學生學習的數學現實和教材的進度，易于學生操作。教師在教學中要以教材為線索，遵循教材提供的思路，在充分利用教材資源的同時，適當進行挖掘和拓展。事實上，即使以專題形式呈現的內容，教材也只是提供了數學活動的基本線索，給教師留有很大的自主性和選擇性，教師要有主動處理教材的意識。

實踐活動的內容來自兩個方面：一是圍繞學生所學的課本知識，結合所學內容開展實踐活動。這樣的內容有書本上提供的，也有師生自行設計的。另一類是結合教材的內容，從學生所處的校園、家庭、社會等現實生活中，有目的地收集和挖掘與生活密切相關的數學問題，把這些問題移進課堂，使數學活動貼近學生生活，讓學生的數學知識及時在日常生活得到應用和驗證。這種活動一般經歷的時間較長，不是一節課能完成的，需要學生課前進行調查、查找資料等工作，課中進行合作研究探索，課后還要反思或再深化研究。

教師還可以把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的、活生生的題目，力求將新知的呈現方式寓于生活現

象，貼近學生生活經驗，使學生發現數學就在身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

四、自主探究，提升學生的思維檔次

在實踐活動中，操作實驗、自主探索是必要的活動方式，教師應當在引導學生自主探索、推理、利用數學方法和知識解決問題的同時，要有目的地引發學生的數學思維，讓學生的操作手腦合一，不能僅停留在低層次的活動操作上，努力提升學生的思維檔次，培養學生的創新意識和創新能力。

五、合作交流，展示學生的創新能力

小學綜合與實踐范文第3篇

“綜合與實踐”的綜合性特點

綜合性體現為三個領域的綜合 對比新舊課標，從原來的“實踐與綜合應用”變為“綜合與實踐”，即將“綜合”提前。由此，標準對小學階段這一領域的教材做了全面分析，側重理解課程的綜合性特點。例如：五年級《粉刷圍墻》這一課的教材，從“面積的計算、常見量的使用及統計表中信息的獲取”這一實踐活動將“數與代數、空間與圖形、統計與概率”的知識進行了綜合運用，將其他三個領域的知識綜合運用于一次實踐活動中。

綜合性體現為“四基”的綜合 數學教學回歸教育原點就是落實“四基”，即基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。例如：一年級下冊《擺一擺想一想》，讓學生在數位順序表上用2個表示不同的數，再用3個表示不同的數，用4個、5個……分別表示不同的數，直到最后不用擺，直接說出用9個表示不同的數。學生們在擺和想的實踐過程中，既鞏固了對100以內數的認識，又建立了不同數位的位值概念，深化了對知識的認識，落實了知識的技能，積累了活動經驗，獲得了有序思考的方法。

綜合性體現在“課程”的綜合 數學“綜合與實踐”課程不僅綜合了數學學科其他三個領域的教學內容，“四基”的綜合運用于實踐，而且還具有很強的多學科課程的綜合性。例如：三年級《設計校園》一課，距離學生正式學習比例尺知識還很遙遠，所以學生就需要用到美術學科的知識進行設計。“綜合與實踐”課程打破了原有的學科本位思想，建立了新的教學觀、知識觀，具有明顯的課程綜合性特點，有利于培養學生的綜合發展能力、綜合學習能力和綜合實踐能力。

“綜合與實踐”的實踐性特點

多種感官的協調 “綜合與實踐”這一領域教學目標的制訂是體驗和積累。學生在體驗與積累時，借助的是學生的實踐活動。而首先就是學生多種感官積極的、充分的、自主的參與實踐活動。例如：二年級上冊的《看一看、擺一擺》，學生在用小棒擺圖形的過程中，用眼觀察角的變化，動手擺、操作、測量、畫圖，動腦思考，用流，多種感官共同參與，多種感知途徑獲得學習體驗。這樣的教學過程是數學思想與數學方法的體驗，也是數學思想與數學方法的積累，更是數學思想與數學方法的實踐。

實踐方法和步驟的明確 組織學生活動容易造成失控低效的局面。因此，在教學這部分內容時，實踐的方法和步驟尤為重要。簡單地說，實踐分四個步驟進行：一看、二想、三做、四思。例如：在教學《制作年歷》這一活動課時，就要^察生活中的年歷是什么樣的；組織學生通過小組合作思考、研究“制作年歷”的步驟；組織學生動手操作制作年歷；通過小組互評進行教學反思，促使活動經驗進一步積累。杜威說：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗、嘗試、改造，必須去做。”通過教學中明確步驟的實施，學生在“經驗喚醒――合作思考――實踐操作――反思提升”的實踐過程體驗和發展。

小組合作方式的與眾不同 常規的課堂教學主要是針對教學的重難點開展小組合作研究性學習。而在實踐領域，學生小組合作學習更為特殊、復雜。例如：在教學五年級下冊《粉刷圍墻》時，筆者首先組織學生進行了第一次合作，以小組為單位設計粉刷圍墻的工程實施方案，明確小組人員的分工。在分工實施的過程中，調查外墻涂料的組員遇到了現實問題，如何根據涂料的規格、價錢、耐用期等選擇既經濟又實用的涂料呢？對此，我們開展了第二次小組合作研究。在這個領域的教學中，筆者對于學生的小組合作關注度要更高，跟蹤指導更及時，遇到問題隨時進行合作學習，切實提高在“綜合與實踐”這一領域中小組合作學習的實效性。

“綜合與實踐”的問題性特點

教學的組織環節中，以“問題”貫穿始終是“綜合與實踐”教學的最大特點。“綜合與實踐”是學生積累數學活動經驗的重要載體，在實踐活動中，學生更容易發現問題、思考問題、解決問題。

綜合實踐中發現的“問題”的呈現方式也多種多樣。小學階段24節綜合實踐課，蘊含了24個活動主題。我們對這24個問題的呈現方式進行了研究比較，發現問題的呈現方式主要有以下三種：一是主題式，如擺一擺、拼一拼，主要是通過學生動手操作發現數學規律；二是情境式，如小小商店，主要是在商店中體會購物的方法，從而感受元、角、分的換算；三是游戲，如一年級在數學游戲中運用10以內數的順序、大小、組成等知識。

“綜合與實踐”是以問題為載體，以學生自主參與為主體，以積累活動經驗、培養應用意識和創新意識、激發創造潛能為目標的學習活動。它既注重綜合，也注重實踐。在“綜合與實踐”活動中學會“數學地思考”，使自己的思維變得條理化、清晰化、精確化和概括化，而這便促進了數學素養的形成和實踐智慧的生成。

小學綜合與實踐范文第4篇

關鍵詞：小學數學；綜合與實踐；貼近生活

數學的理論知識來源于生活，同樣也要用來解決生活中的問題。在小學數學活動課上，小學生在教師的指導下，在已有知識經驗的基礎上，從他們所熟悉的現實生活中發現問題并解決問題，它是一種主動運用知識解決問題的學習活動。因此，我們在小學數學活動課的教學過程中要結合學生的生活實際，為學生設計新穎有趣的數學活動課，不斷激發小學生的學習興趣，從而提高他們學習的主觀能動性，提高小學生探索的意識，進而培養學生數學思維能力的形成。

一、數學實踐活動內容貼近生活

小學生由于生活閱歷少，生活經驗不足，若是在數學綜合與實踐應用活動課上設計的活動偏離了小學生的日常生活，很難引起小學生的興趣，更難以產生共鳴。因此，我們要設計貼近小學生日常生活的實踐活動，使他們在熟悉的活動中獲取并運用數學知識，提高數學能力。

比如，我為學生設計了一個“生活中的軸對稱”實踐活動，讓學生找出生活中的軸對稱圖形，他們先進行自我思考，然后再小組討論，交流并分享自己的答案，并將其進行匯總整理，最后再與全班同學進行交流。學生經過匯總綜合后，得到了多種答案，像：蝴蝶、蜻蜓、臉譜、交通標志、倒影、奧運五環、葉子等。他們通過自己思考，開發了智力；小組討論的實施，使學生充分發散了思維，培養了其思維的創造性；將答案進行匯總綜合，使學生充分認識到生活中處處有數學知識的存在，從而對數學充滿親切感，進而在數學學習中變得樂學、好學，提高了對數學學習的熱情，從而有效地提高課堂的教學質量。

二、數學實踐活動形式多樣

數學綜合與實踐應用活動主要是小學生參與并合作解決問題的過程。學生是實踐活動的主體，在數學課堂中，他們的收獲是有限的，那么我們在開展實踐活動時，就可以將活動地點選在小學生熱衷的室外，激發小學生參與活動的熱情，使其發揮主體地位，積極主動地參與到活動中，從而在實踐中獲得更多的知識與技能。

如，在學習“周長與面積”后，我帶學生去公園進行了實地觀察與測量。學生先通過自己的觀察確定花圃的形狀，然后跟其他同學合作，一起測量長與寬，有的小花圃學生就能直接量出其周長。小學生在戶外都玩得很盡興，他們在娛樂中鞏固了課堂上所學的知識，感受到了數學學習的趣味性，從而有助于學生提高對數學學習的積極性，并在實際的動手操作中培養了小學生的動手實踐能力，使他們在全面發展的道路上又推進了一步。

由于課外活動受到多方面的限制，如，要保證小學生的安全等問題，所以教學中的大部分的實踐活動還是在課堂進行的，那么我們就可以借助多媒體等教學設備來組織實踐活動課，通過創設合適的教學情境，讓學生身臨其境，從而激發他們解決問題的斗志與決心，進而在解決實際問題中使自己的數學能力水平得到有效的提升。

三、數學實踐活動操作彈性

數學綜合與實踐應用活動的時間不容易把握，既要立足于課堂知識，充分利用課堂，但又不能局限于課堂。

例如，將班級學生分成兩隊，模擬夏令營活動，其中一隊有20人，另一隊有25人，老師和班長帶隊，每輛車能坐28人，需要幾輛車？到了旅游景點，需要買門票，其中兒童票每張5元，成人票每張8元，需要多少錢？在這一活動中，學生學會了計算用車用錢，使他們的學習興趣高漲，在課下也會自主組織進行活動，從而使數學實踐活動的操作時間充滿彈性。另外，我們也要積極引導和鼓勵學生走出課堂，走到實際生活中，發現生活中的數學問題，并積極探索實踐，運用所學的數學知識將其解決。這樣，不僅能培養學生靈活運用數學知識解決實際問題的能力，更能讓他們充分體驗到數學本身的魅力，在應用于實踐中，感悟到數學知識的神奇美妙。

四、數學實踐活動評價多元化

因材施教一直是教學中的主要理念，按照這個教學理論，我們在進行評價時也要根據學生的不同特點，對其進行多元化的綜合評價。在評價過程中，我們要注重學生參與實踐活動的程度，交流的積極主動性，解決問題的方法的新穎性等。我們要鼓勵學生進行自我評價、同學互評，然后教師進行總結性評價。對于綜合評價較高的同學給予表揚，授予一定的獎勵，并鼓勵其他同學繼續努力，爭取下一次也能榜上有名。在評價的過程中，我們要引導學生思考并回顧數學綜合實踐活動的實施過程，回顧自己的參與歷程，并從中感悟自己的成長，肯定自己的努力，讓學生在不斷的成長中感受數學的價值，并能自發地去尋找自己感興趣的數學，從而在實踐中學習。

總之，要促進小學生全面發展，作為小學數學教師，我們要對小學數學綜合與實踐應用活動課進行新穎有效的設計，設計一些貼近小學生生活實際的實踐活動，設計多種實踐活動的形式與方法，充分激發小學生參與活動的興趣與熱情，并對小學生的表現實行多元化的綜合評價，鼓勵他們積極探索數學知識，培養數學能力，以促進學生的發展。

參考文獻：

小學綜合與實踐范文第5篇

關鍵詞： 小學英語 綜合實踐活動 教學策略

一、小學英語綜合實踐活動的現狀

小學英語綜合實踐活動發展到現在，取得長足進步，對老師的教學觀念有極大沖擊，對學生的學習思維也有極多挑戰和激活。老師愿意更多地思考：如何落實課標要求，如何讓學生參與活動，調動學生學習主動性，體現課標中確定的學生作為學習活動的主體地位。從總體看，小學英語實踐活動現狀呈現以下幾個特點。

1.步子小，膽子小。

受傳統教育模式影響，多數老師的英語實踐活動課只是英語教學形式上的一種改進，從屬于英語教學方法，只是為完成某節課而采取一些零碎教學方法組合體，小學英語實踐活動課遠遠沒有成為一個獨立平臺。

2.形式單一、老套。

從目前很多小學英語綜合實踐課例看，英語綜合實踐課恰恰不綜合，而是統一課堂教學，整齊劃一，精準地完成教學環節;更多的是老師教給學生，學生被設計好，一步步按老師設計的意圖完成教學活動：let’s say.let’s read.let’s chant.let’s sing.listen and repeat ...這些活動看似在實踐，但只是機械性地重復練習，學生的自主性不明顯。小學英語綜合實踐課其實被抽空了，只剩下“英語教學”的形式。

3.實踐活動的核心目標還是應試。

多數英語綜合實踐課只是在各種吸引眼球的教學“花招”下，再次強化訓練應試技能，是和英語實踐應用時不搭界的“虛擬時空”。等到用時，不是方恨少，是太多、太雜、太假，學生很難自動提取知識并自如應用。

4.在組織操作上缺乏連續性、延續性。

學校大班化教學，讓很多活動的組織管理存在較多困難;沒有系統教材，只靠教師個體偶爾的靈光一現、偶爾的精彩表演;基本教學設施、教具嚴重缺乏……這些種種限制使得小學英語實踐活動課還沒有獨立出來，仍依附于英語課堂教學。因此，小學英語實踐活動缺乏連續性，對學科和學生沒有持續性影響。

5.缺少心理學指導。

由于小學英語老師受傳統教育習慣影響，因此更注重英語專業技能學習和教學方法使用，心理學意義、方法較少掌握，也很難應用于外語實踐指導。大家多是簡單模仿一些教學方法和形式，一提起激趣，就想到TPR，游戲，唱，跳，chant，對學生身體、肢體的活動設計較多，怕課堂冷清不好看，把課堂弄得很豐富、很熱鬧。這種教育活動有時會成為反科學、反心理學，談不上系統化，益處不明顯。

二、小學英語綜合實踐活動的策略

目前小學英語實踐活動還處于較尷尬的境地，隨著社會的發展，小學英語實踐活動應該勇敢大步向前發展，走出一片寬廣天地。

1.小學英語實踐活動需走向系列化、主題化、校本化。

在教材改革推動下，各個學校都在推行教材校本化，開發各具特色的校本課程。小學英語實踐活動應順應潮流，提升到校本課程層次，讓更多學生受益，讓更多英語老師展示個人潛力。同時，英語學習是連續、往復、螺旋式上升的過程。小學英語實踐課要把活動主題化、系列化、長期化、有計劃、有步驟地整體安排，避免淺嘗輒止，蜻蜓點水，浪費人力、物力和資源。可策劃出中、長、短期三級活動主題、系列，定期推行。例如：小學低段，可確定英文字母、兒歌、日常會話、顏色、數字等不同類型主題，高年級段可設置經典劇、情景劇、英文歌曲、動漫電影欣賞等主題，分年級、學月、學期、推出系列實踐活動。

2.抓學科交叉點，走跨界，混搭風格。

課標指出小學英語教學活動應有利于英語學科與其他學科的相互滲透與聯系，以促進學生的認識和能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展。因此，小學英語綜合實踐課必須體現“綜合”和“實踐”性，很自然地與其他學科有交叉、跨界。比如：學number，很自然會聯系到數學學科;學colour，肯定會涉及美術課上的色彩搭配。所以，小學英語綜合實踐課一定要展示出“與性俱來”混搭時尚氣息，這能很好吸引學生，培養學生綜合素質和能力。

3.注重基礎性，忌急功近利，宜看長遠效應。

作為一線教師，我注重學生的讀、背、寫，專注讓學生識記字、詞、句。但說到小學英語綜合實踐活動，應讓眼睛離開教材，看遠點。教材要求的詞、句自有分級目標約束，我們應把實踐課當成學生打基礎的教育，學科性可適當淡化，突出綜合性。目的是為孩子一生的發展打基礎，維護他們自然的心理發育過程，鍛煉孩子基本的生理機能，讓他們身心正常發展，不過度開發，也不過度拔高。