怎樣學寫作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇怎樣學寫作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

怎樣學寫作文范文第1篇

一、激發學生的寫作興趣

我們都知道，興趣是最好的老師。只有從根本上調動學生寫作的積極性，學生才能愛寫作文，也才能寫好作文。每一個學生都有寫作潛能，只要寫讓他們感興趣的東西，靈感就會一觸即發。而最能激發他們寫作靈感的東西當然就是生活。所以我們要引導學生關注社會，發現社會生活中的真、善、美。如電視上報道的“最美媽媽”“最美鄉村女教師”“最美司機”等，都可以讓學生述諸筆端，激發學生的寫作興趣。

二、廣泛閱讀，加強積累

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”所以要讓學生養成閑暇之時好讀書、讀好書的習慣。如：1.意境悠遠的古詩詞；2.清新流暢的現代詩；3.個性、創新的同齡文等，這些好書既能陶冶情操，又能調動學生的閱讀興趣。

三、多種評價相結合

在以往的作文批改中，老師是學生唯一的忠實讀者，老師的評語像圣旨一樣決定了學生作文的優劣，但學生對老師的評語認真看的又有幾個？所以我認為應該改變以往的做法，讓作文評價多種方式相結合。

1.教師批改

要用欣賞的眼光看待學生的文章，盡量捕捉其亮點，多用鼓勵性的語言，這樣學生得到了你的認可，就會盡最大努力將文章寫好。

2.學生互評

在作文批改中，教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生互評，以取長補短。要給學生列出一些相關的批改要求，讓其有據可依。當然最終的評語還是要以正面肯定為主，挖掘寫作者的優點。不過也要中肯地指出不足，態度要誠懇，不諷刺挖苦。這樣當學生發現自己的文章得到同伴的贊賞時，就會信心倍增，創作激情也會高漲。

四、賞識成功，激勵自信

怎樣學寫作文范文第2篇

首先得打消學生的種種顧慮，糾正胡編亂造之風。大家知道我們初中語文教材中有很多抒寫真情實感的名家名篇，如朱自清的《背影》當中朱自清因祖母去世回家奔喪，看到滿院狼藉而簌簌落淚的情景，還有看見父親買橘子歸來以及看了父親的來信時，眼淚又來了的感人情景，可能我們每個教師在上這篇課文時都要分析講解。也許大家在指導學生寫作真情實感方面沒有對這些場景做什么具體要求，或者拓展不夠深入。魏巍的《我的老師》中有作者用小石頭去迎老師的教鞭，而且發現老師并不是真的要打他的生活真實；《最受讀者喜愛的文章》大全集中有大量描寫生活趣味的段落出現。

其次，怎樣指導學生在寫作中寫出生活味呢？巧婦難為無米之炊，要想讓學生作文真起來，還得先讓學生學會關注生活，體驗生活情感，把自己的真實感受及時整理抒寫出來。可分這樣幾步走：

（一）提倡或要求學生寫日記，把每天的所見所聞所感及時記錄下來。特別是生活細節，要做到把喜怒哀樂詳細體驗寫出來，晚上做夢的細節或者想怎樣解決一個什么問題中一下子想出來，一道難題的解決過程，以及思考難題由苦到樂的心理變化。家里父母的爭執，鄰里吵鬧，大街小巷的種種趣聞軼事都可寫成日記。如果征得學生同意教師可以在適當的情況下展示學生的日記，進行一些精當的分析。

我從開始教初中語文起就要求學生寫周記，要求學生將一周的主要感受進行整理，寫成周記，寫出心得。這樣既能了解學生的思想動態又能為寫作提供素材，對身為班主任又是語文教師的我來說，真是一舉兩得。當然有些學生一開始只是三言兩語，比較簡短，不會寫，有些學生不愿意寫自己真實的感受，教師還得嚴格要求，適時疏導，給學生做知心朋友。讓學生大膽地詳細地寫出真實的生活感受。

（二）教師在教語文綜合實踐活動時，應該指導引領學生積極參加各項有益的社會活動和調查，為寫出生活真實作鋪路石。我們初中的語文教材每個單元的寫作綜合實踐都有與該單元課文有關的活動話題。我們教師往往在學生課外實踐活動上重視不夠，當然也有因涉及學生安全責任教師不肯帶學生外出活動等原因。我在教綜合實踐課時，做得較差，有時是蜻蜓點水似的用一節課，或最多兩節課時間，也沒有布置學生自己去完成；而且學校沒有要求一定要備這類型的課，所以草草了事。在這種背景下，學生除了寢室、教室、食堂三點一線外，生活體驗就只有在家里了，相當有限。我們在講課文時回想到我們的童年總會有許多燦爛的生活回憶，我們當時吃的，喝的，穿的，玩的，我們能夠吃苦耐勞……而現在學生局限于學校，怎么要求他們能寫出好多生活味來呢？因此我們要認真備好、上好綜合實踐課，多帶學生出去參觀、活動，體驗生活，以獲取第一手材料。為學生能寫出生活味作鋪墊。

（三）教師應該在語文課堂閱讀教學中對生活細節的段落作精當的賞析，并向學生推薦課外閱讀篇目，增加對古今中外名著的閱讀量。

教師可以就一些名著中涉及生活真實描寫的段落作些賞析，我們的語文教材的附錄部分都有名著導讀，推薦的都是古今中外的名家名篇。做好名著導讀工作，讓學生從中感悟，獲得各類相同的情感體驗，能用恰當的語言將自己真情實感表達出來。

（四）提倡學生關心時事，多聽看新聞，如多看中央電視臺10套的“百家講壇”等科教節目，12套法制欄目。學校圖書館有圖書報刊，指導學生多閱讀，寫寫讀書筆記、心得，廣泛積累寫作素材。為寫作文打下基礎。

怎樣學寫作文范文第3篇

一、 什么是經典示范規范文體法

所謂經典是指傳統的具有權威性的著作。在規范議論文文體寫作時，使用到得經典作品主要是指《先秦諸子選讀》中的《孟子》選讀。所謂經典示范規范文體法，是指學生在閱讀了經典作品中的規范的議論性文段后，能夠在規范的議論性文段的示范下，學習如何議論，寫出較為規范的議論性文段，并且經過一階段的訓練后，能夠跳出模板的范疇，寫出自己的風格，已達到規范議論文文體的作用。

二、 如何實施

1. 學習。深入的學習文段，了解文段的內容是實施經典示范規范文體法的第一步。因為《孟子》選讀中的文段都是先秦時期的文段，在學習的過程中，能結合課下注釋做仔細的閱讀和學習，尤其是其中的重點語句最好可以結合注釋，用規范的方式直譯出來，以加深對課文的理解。

2. 分類。如果仔細的閱讀選文就會發現選文和一些規范的議論文文段的共同之處。

例一：

“知羞恥成人”，一直都是仁人志士立身做人的寶貴經驗和修身養性的重要法寶。清代學者朱啟鳳年輕時在一家書院教書，因為沒用弄清“首施兩端”和“首鼠兩端”兩詞通用，而錯判學生的作文，遭到眾人的奚落。他知羞恥而發奮圖強，潛心于詞語研究，編成了300多萬字的《辭通》，為漢語言文字的發展做出了重要貢獻。所以說，知羞恥不僅是做人的基本，在某種意義上也是成就事業的起步。（《知羞恥成人》）

孟子見梁惠王。王曰：“叟不遠千里而來，亦將有以利吾國乎？”孟子對曰：“王何必曰利？亦有仁義而已矣。王曰‘何以利吾國’？大夫曰‘何以利吾家’？士庶人曰‘何以利吾身’？上下交征利而國危矣。萬乘之國弒其君者，必千乘之家；千乘之國弒其君者，必百乘之家。萬取千焉，千取百焉，不為不多矣。茍為后義而先利，不奪不饜。未有仁而遺其親者也，未有義而后其君者也。王亦曰仁義而已矣，何必曰利？”（《王何必曰利》）

對文章中的句子功能歸類會發現有：觀點句、闡釋句、材料句、分析句、總結句。

觀點句：⑴“知羞恥成人”

⑵王何必曰利？亦有仁義而已矣。

闡釋句：⑴一直都是仁人志士立身做人的寶貴經驗和修身養性的重要法寶。

⑵無

材料句：⑴清代學者朱啟鳳年輕時在一家書院教書，因為沒用弄清“首施兩端”和“首鼠兩端”兩詞通用，而錯判學生的作文，遭到眾人的奚落。

⑵孟子對曰：“王何必曰利？亦有仁義而已矣。王曰‘何以利吾國’？大夫曰‘何以利吾家’？士庶人曰‘何以利吾身’？上下交征利而國危矣。萬乘之國弒其君者，必千乘之家；千乘之國弒其君者，必百乘之家。

分析句：⑴他知羞恥而發奮圖強，潛心于詞語研究，編成了300多萬字的《辭通》，為漢語言文字的發展做出了重要貢獻。

⑵萬取千焉，千取百焉，不為不多矣。茍為后義而先利，不奪不饜。未有仁而遺其親者也，未有義而后其君者也。

總結句：⑴所以說，知羞恥不僅是做人的基本，在某種意義上也是成就事業的起步。

⑵王亦曰仁義而已矣，何必曰利？

從以上分析來看的話，可謂麻雀雖小，五臟俱全。

3. 模仿。

在課堂上講完選文以作文片斷的方式呈現。

仿照《孟子梁惠王下》中“賢者亦有此樂乎?”寫一個片斷。

范本：孟子見梁惠王，王立于沼上，顧鴻雁麋鹿，曰：“賢者亦樂此乎？”

孟子對曰：“賢者而后樂此，不賢者雖有此，不樂也。詩云：‘經始靈臺，經之營之，庶民攻之，不日成之。經始勿亟，庶民子來。王在靈囿，麀鹿攸伏，麀鹿濯濯，白鳥鶴鶴。王在靈沼，于牣魚躍。’文王以民力為臺為沼。而民歡樂之，謂其臺曰靈臺，謂其沼曰靈沼，樂其有麋鹿魚鱉。古之人與民偕樂，故能樂也。湯誓曰：‘時日害喪？予及女偕亡。’民欲與之偕亡，雖有臺池鳥獸，豈能獨樂哉？”

學生佳作展示：

沉穩從無欲而來。孟子曰：“無欲者，可王矣。”無欲就是沒有私欲，做大事者，不能因為蠅頭私利而毀壞全局，只有這樣才能練就出沉穩的性格，贏得最終的勝利。如來佛祖拋除私欲，性格沉穩，終修成正果，普度眾生，諸葛亮淡泊明志，寧靜致遠，終運籌帷幄，功成名就。有了私欲，心中自然無法沉穩下來，遇事則慌，處事則亂。霸王以一己私欲，趕走亞父，氣走韓信，終被困垓下，遺憾千古，長使英雄淚滿襟。霸王之敗，后人哀之。后人哀之而不鑒之，則必使后人而復哀后人矣。

三、 有何優勢：

1. 采用經典示范規范文體法，讓學習課文成了培養學生寫作能力的一個重要平臺。把課堂教學和考試聯系了起來。真正做到“功夫在課內，表現在課外”。在學習交流中，提高了古文閱讀水平，也提高了作文水平，以免作文教學只是個別老師的口若懸河的“授漁”。而學生也成了理論上的將軍，實戰中的敗兵。加強對學生寫作過程的影響。

2. 有效延長了作文課的時間，把作文延伸到課內教學。可以利用語文書這個媒介，讓作文課上的理論在課本上延續，讓學生即使在學習課文，也對作文有所幫助，把兩周一次的作文課延長為兩周，這樣持續的學習，對學生作文水平的提高必定會用重要的作用。

3. 讓作文講評不在單調。我在學生的模仿實踐中發現，那些上作文課只在開始時興奮作文的立意是什么，在讀范文是興奮人家寫了哪些例子的同學開始了解到什么樣的文段才是規范的議論性的文段，甚至在早讀又多了一項思考的任務，讓課本也成為學習寫作的一個重要平臺。

四、 在實踐中存在的問題

怎樣學寫作文范文第4篇

關鍵詞：淺談；怎樣寫好；中學作文；批語

寫好作文批語，是作文教學的一個重要環節。好的作文批語會滿足學生對作文的期待心理，并能增強學生寫作信心，提高其寫作水平。那么，如何才能寫好作文批語呢？

一、批語要有的放矢

中學生的作文存在著明顯的差別。教師在寫批語時要從實際出發，了解和熟悉每個學生的作文基礎及其發展變化情況，然后根據學生的不同情況有的放矢地給予評價。

具體而言，對于寫作能力較低的學生，寫批語時應多從主體的提煉、材料的選擇、篇章的結構等方面提出要求。在此基礎上，鼓勵他們突破常規、異想天開、伸展擴散、多角度思考，激發他們追求自我個性品質，或樂觀、或悲觀、或自責、或寬容……

總之，學生作文水平的提高是一個漸進的過程，教師在寫批語時也要加以考慮。一方面，就全體學生來說，他們的作文訓練應有一定的計劃性、序列性，每次讓學生練習什么，達到怎樣的標準，教師都應該了然于心。相應地，在作文的批改中就要有所側重，批語應體現出這種漸進的過程。另一方面，就個別學生來說，其作文能力的形成也不是一蹴而就的，對他們作文中存在的問題，教師在批語中要有目的的加以引導。

二、批語要情真意切

寫批語還要滿懷深情、語重心長。處在特殊年齡階段的中學生情緒波動很大，批語怎么樣，直接關系到他們作文的進步。恰當、中肯的批語，能使學生認識到自己作文的優點與不足，并激發起他們的寫作興趣。

有位同學在作文中寫到了他失去母親的慘痛經歷，如嘆如泣、悲悲切切，很感人。我在批語中寫到：那個失缺母親的孩子真的是你嗎？我為你哭泣，所有看過這篇作文的人都會為你哭泣。不過要堅強些！你不是喜歡唱歌嗎？（作文中提到唱歌的事情）那就唱些歡樂的歌吧。有首歌唱道：“人生本來就是這樣，有歡樂也有悲傷。”是啊，在許多人的一生中，幸運是反常，不幸才是常規，只是看你怎么對待他。外國有位文學家說：“人生是由無數大大小小的煩惱組成的念珠，達觀的人總是笑著數完這串兒念珠的。”

批語中未著一字來評價作文的優缺點，然而奇跡出現了：從此以后，這位同學寫字格外認真，并且越寫越好。

從這個例子中我們應該看到，作文批語要不拘一格，力戒模式化，要情真意切，用平等、親切的語氣。這樣，會讓學生認識到自己在人世間是多么重要，是宇宙間一顆不滅的恒星；在寫作的天地里，手到擒來都是一道道亮麗的風景線。

三、批語要恰如其分

作文批語的真諦是看護好學生的精神家園――讓他們用心去播種，辛勤的澆灌，歡天喜地的收獲。只要我們做到了用批語去開啟他們緊閉的心扉，拂去他們情感上的灰塵，點燃他們創造性的思想火花，他們的作文就會飽含創新的意識，字里行間就會跳動著生命的節律，向讀者展現出一道亮麗的風景線。因此，教師在寫批語時，要把嚴格要求與保護、提高學生的作文積極性結合起來，即努力做到：批語要恰如其分。

對中學生的作文，教師首先應以鼓勵為主。作文中的優點不能視而不見，而應在批語中給予充分的肯定，以喚起他們寫作中的激情與信心，最大限度的發揮其潛能。

而對于中學生作文中的缺點與毛病，應從愛護的角度予以指正，而不應嚴厲的批評。教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育智慧在于教師從來不傷害學生的自尊心，而是經常激發他要做一個好學生的愿望。”我們在觀察學生時，不難發現它們的天性最多的是向善的一面。因此，若一貫居高臨下的以訓斥的口氣來寫批語，不僅會打擊學生作文的積極性，還會傷其自尊，使其對教師產生抵觸情緒。“親其師，信其道”，如果因為教師的批語不當，而導致學生在心理上對教師產生隔膜，那么這將對其作文乃至整個語文教學產生積極的影響。

四、批語要注重指導

教師每次布置作文時，總要講清訓練的重點，而批語就應該根據各篇作文訓練的重點，給學生以具體切實的指導。如：

寫人記事，應力求寫出人物的性格和事件的社會意義，表達作者對生活的獨特感悟，也就是說要體現出作者鮮明的個性。

抒發感情、表達感悟，應力求表現作者感受生活、認識生活的水平，也就是說要有思想的高度。

論證說理，要講究方法。具體來說：一是要學會多角度說理。議論一個人、一件事、一個道理可以從幾個不同的角度去闡述。這就好比看人，可以從正面看，可以從側面看，還可以從背后看。從幾個不同的角度去說理，就可以比較全面地把問題說清楚。二是要學會正反對比說理。先從正面舉例分析，再從反面舉例論證，形成正反對比，道理不講自明，所謂黑白自辯也。三是要學會層層深入地說理。有些問題比較復雜或者艱深，就可以由淺入深，先說大家容易接受或理解的事物道理，然后再逐層深入，這樣才能把問題分析得深刻、全面、透徹。可以使用類比論證和比喻論證，由具體到抽象，由淺顯到深奧。

怎樣學寫作文范文第5篇

【關鍵詞】小學語文；閱讀；寫作；整合

在小學語文的教學中，閱讀和寫作是其中極為重要的兩個部分，在小學語文閱讀教學中應加強讀寫結合教學，通過讀寫教學訓練，培養學生語文學習素養，進而促進學生閱讀和寫作能力的整體提升。

一、小學語文閱讀與寫作現狀問題

筆者結合自身工作實踐經驗，通過對小學語文閱讀與寫作現狀進行分析，發現了當前其存在的問題有以下幾方面：

（1）對于小學生來說，由于正處于學習階段的初始階段，還未形成良好的學習觀，對新生事物了解具有一定局限性。這種情況下，小學生在對語文閱讀與寫作興趣愛好方面相對缺失，學習的主觀能動性相對較差，導致小學生閱讀和寫作能力整體偏低。

（2）對于小學語文教師來說，受傳統教學模式和應試教育體制等影響，小學語文課堂教學方法仍沿用傳統單一、落后的模式，缺乏對語文閱讀教學和語文寫作教學的有機整合，造成小學語文整體教學效果呈現出事倍功半的局面，不利于教學質量與效率的提升。

（3）對于小學學校來說，一方面缺乏對小學語文教學任務與目標的明確，與小學生自身成長所需要的閱讀能力與寫作能力培養相分離，制約了小學語文閱讀教學中讀寫整合教學的發展；另一方面，多數小學學校缺乏建立一個相對完善、和諧的小學語文閱讀教學氛圍，缺乏對小學生讀寫教學的重視，造成現有的教學環境不利于小學生培養讀寫整合思維理念。

二、讀寫整合概述

對于讀寫整合的含義，不同研究者有著不同的見解，而較為普遍認可的一種讀寫整合定義是不僅應包括讀寫的短期整合，更應關注“勞于讀書，逸于作文”的長期整合。在針對小學語文閱讀與寫作的教學中，應當將它們之間緊密的聯系起來，統一進行教學。

一方面，在語文教學體系中，閱讀教學和寫作教學具有同樣重要的地位。通過閱讀教學，促進學生能夠學習語言表達方式和吸收思想精髓，以豐富自身語文素養。而通過寫作教學則促進學生表達自身語言、思想，抒發感情。可見，二者對于語文教學來說具有同樣的重要性。

另一方面，作為語文教學的“一體兩面”，閱讀教學和寫作教學二者間相互關聯、相互依存。在閱讀教學的日常訓練之中，能夠為寫作教學與聯系提供巨大的幫助，反過來寫作教學也會對閱讀教學起到良好的促進作用。若只閱讀而缺乏寫作，語文教學則會使無源之水，久之必枯竭；若只寫作而缺乏閱讀，語文教學則好似航行的小船失去了航標，航行得漫無目的而又毫無意義。

由此可見，小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學間正是利用了“讀”與“寫”互相遷移、同步發展的規律，在獨立完成各自的訓練任務的同時，推進“讀”與“寫”相互促進，最終實現學生語文素養的整體提升。

三、小學語文教學讀寫整合實施策略

針對當前小學語文教學讀寫教學存在的問題，充分整合閱讀教學與寫作教學的特點，為促進小學語文教學讀寫整合，提出了以下幾方面建議策略，具體有：

（1）加強小學語文教師教育教學技能培養，提高教師對語文閱讀教學中讀寫整合認識深度，防止對小學語文教學讀寫整合認識出現誤區。較為典型的讀寫結合認識誤區有讀寫分離、機械練寫、只讀不寫、光說不寫、無點結合等。根據此問題，一方面教師應對小學語文教材內容進行深挖，明確教材的讀寫整合點；另一方面則設計出恰當、合理、有效的讀寫訓練，有效將閱讀教學與寫作教學整合起來。

（2）為充分保障小學語文閱讀教學中讀寫整合需求，一方面應不斷增強拓展閱讀，另一方面應重視讀寫啟蒙，培養學生讀寫興趣。拓展閱讀的增強，有利于拓展學生學習知識面，促進學生思維創造能力的開發，挖掘出學生潛在的學習熱情與主動性。通過調動感官，激發興趣，聯系生活，結合活動，依托教材，扎實訓練，以說帶寫，鋪設階梯等形式，為低段學生順利踏入中段的語言學習搭建一個平臺，實現平穩的鏈接。

（3）引導和鼓勵小學生在認識生活時進行讀寫整合的訓練。一方面，通過日常課堂教學逐步培養學生善于觀察生活的習慣，促進學生在日常生活中體會樂趣，并激發學習的興趣，進而產生寫作的熱情；另一方面，引導學生善于感悟人生、感悟生活，對身邊的人、事、物設身處地地體味和領悟，進而促進學生 對生活感受時運用審美的眼光，促進學生寫作過程中充滿張力。

四、結語

總而言之，在小學語文教學中應培養小學生閱讀和寫作能力，以提升小學生語文素養。因此，在小學語文閱讀教學中應加強讀寫整合的教學，積極探尋著讀寫整合的內在規律，推進小學語文基礎課程改革，逐步提升小學語文閱讀教學質量與效率。

參考文獻：

[1]許麗珍.如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].中國校外教育，2013