商務英語課程

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商務英語課程范文第1篇

一、商務英語教學理論溯源

商務英語作為專門用途英語(ESP)公認的一個主要分支，無法脫離ESP的發展背景而孤立存在。為了澄清ESP繁雜的分類和屬性，西方學者的通用做法是把ESP首先分為學術英語(EAP)和職業英語(EOP)。商務英語屬于EOP，是職業英語領域內發展最快、最為活躍的分支。[1]

國內對ESP教學的研究雖然起步晚，但發展迅速，基礎英語教學中傳統的翻譯法在ESP教學中也獲得了很大成績。專門用途英語本質的特點決定了學習者的需求是ESP教學的起點和中心。需求分析的發展先后經歷了修辭或語篇分析(rhetorical or discourse analy2sis)、目標情景分析(target2situation analysis)、技能分析(skills and strategies analysis)和以學習者為中心(learn2er2centered approach)等理論階段。相應地，教學重點也從語言轉移到了以學習者的特定需求為中心。

商務英語及教學與其他專門用途英語如EAP相比有其特點。首先，學術英語強調對知識本身的掌握，而商務英語更強調實際交流能力，就其教學目標而言，“技能比教育的目的以及以學習語言本身更重要。”[2]

其次，語言使用者的背景也有所不同———學術英語交流通常發生在英語母語和非英語母語的使用者之間，而商務英語通常發生在非英語母語的使用者之間。

再次，二者在語言文化現象方面也大相徑庭。學術英語在語言精確度和接近地道英語方面要求更高，而商務英語注重有效的交流，對使用者保留文化個性持寬容態度。在語言上，和其他專門用途英語相比，商務英語的語言教學重心更偏向于專業用語和通用英語的過渡。[3]

針對商務英語的特點，現代英語教學界倡導在實際教學中注意需求分析，運用任務教學法，因材施教，教學模式因學習者需要可變，多采用真實語言材料，語言教學依托文化背景。

二、商務英語課程設計實例

在英語教學領域中較常用的課程設計方案包括:以語言知識為中心的課程設計方案、以語言技能為中心的課程設計方案、以學習者為中心的課程設計方案以及以學習過程為中心的課程設計方案。鑒于商務英語教學的特點，通常認為采用以學習者為中心的課程設計方案能夠激發學習者作為學習和教學活動主體的責任感，提高學習者參與教學活動的積極性。

(一)課程背景

本課程設計以國際貿易專業二年級學生為教學對象。他們是典型的無經驗的學習者(pre2experiencelearners)。大多數人希望畢業后從事國際貿易及相關職業。對他們的培養目標是通過學習包括本課程在內的一系列課程，能夠自信自如地參與、處理通常的國際貿易實務。因此，本課程的具體目標為:使學生熟悉國際貿易慣例。

(二)課程目標受眾背景

本課程的參與者是大學國際貿易專業一年級學生，班級人數20人左右，學生語言程度中級偏上。學生沒有真實的國際貿易背景經驗，但將來會從事或有意愿從事國際貿易相關工作。與學習非專門用途英語的學習者相比，他們的學習動機更強烈，對學習本課程后所能到達的語言能力水平有更高的預期，更愿意參與課堂活動。

本課程將提高目標受眾的用英語參與國際貿易通用場合交流的能力，國際貿易基本知識，以及通常貿易事務的處理技巧。

(三)教材選擇

為了實現課程教學目標，應采用教科書和教師自編材料相結合。教科書可選用:(1)對外經濟貿易大學教材編寫組，Into Business with English1(2ndEdition)1北京:對外經濟貿易大學出版社，1996年第二版。(2)Jones2Macziola，S1and White，G1 Getting Ahead1《劍橋商務英語教程》劍橋商務英語出版社和華夏出版社，1994年。

選用的這兩本教材都較好地貫徹了交際法的教學原則。

本課程的教師自編材料來源渠道豐富，旨在激發學生學習動力。現成的教材出于教授語言的編寫目的，往往過多強調語言現象，而用真實的材料可以彌補教材不足，創造真實生活環境的語言背景。[2]真實的語言材料更可信，時效性更高，因而往往更適合學生需要的口味。

在選材時需兼顧興趣、學生的學習經歷和已有知識。貫徹教學計劃時，教學內容絕非一成不變，而是動態的，是因學生的需要和課堂協商而可變的過程。教材和自編課內材料的分配比重也是可協商的，充分體現學習者在共同實現學習目標中的主動性、參與性。

(四)課程內容設計

課程跨度16周，每周計劃學時4學時:其中第7周安排期中復習，第8周安排3學時由學生做商業報告或小組匯報，1學時期中評估;第16周安排2學時復習，2學時書面期末考試。教學內容的主題依據兩本教材和基于對學生的調查而確定的自編材料，初步確定為包括會見、介紹、交流;求職、就業、招聘;職業分工、公司人事、辦公室禁忌;問路、購物、旅行;口頭交流———電話、辦公室政治;書面交流———商務信函、電子郵件、傳真、便條;社交、邀請、宴會;市場調研;東西方主要節日對比;問題和解決、道歉、投訴等。

(五)教學對象需求分析

Dudley2Evans認為需求分析是專門用途英語教學標志性的特點，因而也是設計ESP課程的必然起點。根據Dudley2Evans的分類需求分析可大致有“教學對象情況分析”(target situation analysis)、學習現狀分析(learning situation analysis)、現狀分析(present situationanalysis)和手段分析(means analysis)等四種。教學對象情況分析是最基本的，從整體上回答了學習者需要用英語做什么，需要掌握何種技巧及語言能力。教師可以通過對該專業的特點和國際貿易最新發展的研究分析，得到“教學對象分析”所需的相關信息。“現狀分析”則可以通過筆試面試結合的方式進行:(1)分析新生入學書面考試結果;(2)面試學生，診斷其英語能力的強弱。“方式分析”的數據通過進行正式的問卷調查及非正式的師生交談收集得到。這種師生談話比較輕松，但并非隨意，而是有目的地了解學習者以往的語言學習經歷、學習風格、興趣態度、動機等等。

除了上述主要是在課程開始前收集的信息之外，在課程進行中隨時洞察學習者變化中的需求，進行動態需求分析，則是整個課程成功與否不可或缺的重要組成部分。

(六)課程大綱設計

西方語言學家對課程大綱的基本分類各有已見，但Breen對“前置型大綱向過程型大綱轉變”的理論對商務英語的教學確有指導意義。[4]本課程采用過程型和任務中心大綱結合的模式。只有在過程型大綱中，教師課堂決策和評估方式與學生的協商才能得到具體體現。以任務為中心的教學理念更符合學生的需求，能更真實地模擬國際貿易實際語境，從而達到更好的教學效果。當然各種教學大綱之間并非互相排斥，絕對不能兼容的。根據實際需要，采用多種大綱在商務英語教學中是十分常見的。

(七)評估

評估可分為對學習者的評估和對課程的評估。學習評估應建立在需求分析的基礎上。不同的課程應采用不同的方式評估學習者的學習效果。專門用途英語評估的主要目的是“學習的效力和效率”和是否達到教學目標[1]，因而其形式應該是多樣靈活的，應學習者“動態”的需求而改變。

本課程的學習評估采用課堂評估、連續性評估和期末測試相結合的方式。具體為:課堂表現20%———平時參與課堂討論、角色表演、辯論等課堂活動的表現;連續性評估30%———一份商業報告或小組匯報;書面測試50%———16周進行一次2小時期末書面測試。

課程評估可分為形成性和總結性評估。前者主要以期中評估的方式實現。期中評估將采納各方意見，包括教師本身、學生的意見，還會請有經驗的老師從旁觀者的角度給出意見。旁觀者的意見從某種程度上可以解決課程教師當局者迷的困惑，提供新的視野和角度。

參考文獻

[1]Dudley2Evans，T.&St John，M1J1 Developments in ES P[M]1Cambridge:Cambridge University Press，19981

[2]Ellis，M1&Johnson，C1 Teaching B usiness English[M]1 Ox2ford:Oxford University Press，19941

[3]Pickett，D1 The sleeping Giant:Investi gations in B usiness Eng2lish[M]1Language International，19891

商務英語課程范文第2篇

目前的高職商務英語課程在設置和教材的選擇上存在不少問題，主要表現為兩方面，一是課程設置方面不夠合理，二是教材的選擇和編撰不適應當前需要。這兩個問題的存在嚴重的制約了高職商務英語的教學質量提升。由于當前高職商務英語缺乏權威有效的教材，很多教材都不是在商務英語的背景下編寫的，現行的商務英語教材沒有統一的標準和大綱，每個版本教材之間的差別比較大，導致學生在學習時沒有明確的指導，長此以往，學生失去了學習英語的興趣。部分高職學校的課程設置不合理，還有部分學校過分的強調基礎知識，忽略了對選修課程的安排，學生每周都是幾門主課，容易產生厭倦情緒，降低學習的效率。部分學校沒有根據學生的需求靈活的調整課程安排，一味的按照傳統方法進行課程安排，課程安排死板枯燥，沒有一點國際英語的感覺，課程的安排不合理導致教學效果不明顯。

2高職商務英語課程與教材的國際化研究具體的操作辦法

（1）重視編排公共素質課和選修課內容，增強商務英語學生的綜合能力

高職商務英語教學除了要將重點放在專業課程的研究上以外，還需要編排公共素質課和選修課，根據市場的需要以及企業反饋的信息，對相關的課程和教材進行優化。通過課程與教材的改革培養學生的表達能力、提高學生處理專業問題能力、加強學生的綜合素質，高職商務英語專業可以在專業課的基礎上增加電子商務概論、文秘英語、商務禮儀等選修課程。除了本科目設置自選課程以為，高職學校需要綜合其他的專業課程開展全校的自選課，讓學生根據自身需要和就業需求自主的選擇課程和教材。總之，高職商務英語課程與教材國際化研究需要以學生為中心，教材和課程的改革以培養社會需求的人才為主題，最終增加學生綜合能力，保證學生能夠很好的滿足企業的需要。

（2）高職商務英語課程和教材的研究要以國際化為目標

經濟合作與發展組對課程的國際化曾明確的給出定義——課程的國際化是指課程發展或者變化的過程，在常規的教材中不斷地融入國際化特點。作為9種國際化課程中重要的一門，商務英語在專業要注意創新一下幾個方面，在教材的編寫和課程設置時對國際知識不斷地加大比重、幫助學生更好的理解和把握外國商務文化，在英語的學習中要攝入商務相關概念和基本的處理方法指導。例如，高職在對含有“國際”等字眼的教材時，要嚴格遵守相關要求，教學方法要和國際公認的保持一致，在學習這些課程是高校可以聘請外國專家進行授課，確保教學的質量，除了聘請有關的外國專家以外，高職學校需要開展與外國高校之間的合作，定期派送本校的師生前往外國高校進行學習，實現資格證書國際化。這樣學生畢業時能夠得到外國高校的證書認證加深自身超強的專業知識能夠在激烈的市場競爭中脫穎而出。

（3）不斷地對教材進行創新和改革，保證高職商務英語教學更加的國際化

在對商務英語特點研究的基礎上，選用適合的教材，選取的商務英語教材要包含基礎知識和豐富的國際英語語言，選取的教材既要包括師生互動環節又要包含學生自主學習的環節，高職教師要針對國際語言的大環境幫助學生對所選的教材活學活用。當前，部分的高職學校選取的原版英語教材包含很多地道的英語知識，能夠對學生以后的跨文化交流起到很好地幫助作用，但是，由于原版的商務英語不是只針對中國學生，它設計和變現的對象是面對全球的學生，因此，教師在授課的過程中要注意根據學生的實際需要，刪除和增加課本內容，在教材的基礎上結合我國的實際情況進行教學，這樣可以更好地提升教學質量，幫助學生更好的學習英語知識。根據商務英語的自身特點，著重的安排聽說讀寫課程，在這些課程上，增設貿易操作交易課程和各種綜合技能的課程，提高學生的綜合能力。

3結語

商務英語課程范文第3篇

目前的高職商務英語課程在設置和教材的選擇上存在不少問題，主要表現為兩方面，一是課程設置方面不夠合理，二是教材的選擇和編撰不適應當前需要。這兩個問題的存在嚴重的制約了高職商務英語的教學質量提升。由于當前高職商務英語缺乏權威有效的教材，很多教材都不是在商務英語的背景下編寫的，現行的商務英語教材沒有統一的標準和大綱，每個版本教材之間的差別比較大，導致學生在學習時沒有明確的指導，長此以往，學生失去了學習英語的興趣。部分高職學校的課程設置不合理，還有部分學校過分的強調基礎知識，忽略了對選修課程的安排，學生每周都是幾門主課，容易產生厭倦情緒，降低學習的效率。部分學校沒有根據學生的需求靈活的調整課程安排，一味的按照傳統方法進行課程安排，課程安排死板枯燥，沒有一點國際英語的感覺，課程的安排不合理導致教學效果不明顯。

二、高職商務英語課程與教材的國際化研究具體的操作辦法

（1）重視編排公共素質課和選修課內容，增強商務英語學生的綜合能力高職商務英語教學除了要將重點放在專業課程的研究上以外，還需要編排公共素質課和選修課，根據市場的需要以及企業反饋的信息，對相關的課程和教材進行優化。通過課程與教材的改革培養學生的表達能力、提高學生處理專業問題能力、加強學生的綜合素質，高職商務英語專業可以在專業課的基礎上增加電子商務概論、文秘英語、商務禮儀等選修課程。除了本科目設置自選課程以為，高職學校需要綜合其他的專業課程開展全校的自選課，讓學生根據自身需要和就業需求自主的選擇課程和教材。總之，高職商務英語課程與教材國際化研究需要以學生為中心，教材和課程的改革以培養社會需求的人才為主題，最終增加學生綜合能力，保證學生能夠很好的滿足企業的需要。

（2）高職商務英語課程和教材的研究要以國際化為目標經濟合作與發展組對課程的國際化曾明確的給出定義——課程的國際化是指課程發展或者變化的過程，在常規的教材中不斷地融入國際化特點。作為9種國際化課程中重要的一門，商務英語在專業要注意創新一下幾個方面，在教材的編寫和課程設置時對國際知識不斷地加大比重、幫助學生更好的理解和把握外國商務文化，在英語的學習中要攝入商務相關概念和基本的處理方法指導。例如，高職在對含有“國際”等字眼的教材時，要嚴格遵守相關要求，教學方法要和國際公認的保持一致，在學習這些課程是高校可以聘請外國專家進行授課，確保教學的質量，除了聘請有關的外國專家以外，高職學校需要開展與外國高校之間的合作，定期派送本校的師生前往外國高校進行學習，實現資格證書國際化。這樣學生畢業時能夠得到外國高校的證書認證加深自身超強的專業知識能夠在激烈的市場競爭中脫穎而出。

（3）不斷地對教材進行創新和改革，保證高職商務英語教學更加的國際化在對商務英語特點研究的基礎上，選用適合的教材，選取的商務英語教材要包含基礎知識和豐富的國際英語語言，選取的教材既要包括師生互動環節又要包含學生自主學習的環節，高職教師要針對國際語言的大環境幫助學生對所選的教材活學活用。當前，部分的高職學校選取的原版英語教材包含很多地道的英語知識，能夠對學生以后的跨文化交流起到很好地幫助作用，但是，由于原版的商務英語不是只針對中國學生，它設計和變現的對象是面對全球的學生，因此，教師在授課的過程中要注意根據學生的實際需要，刪除和增加課本內容，在教材的基礎上結合我國的實際情況進行教學，這樣可以更好地提升教學質量，幫助學生更好的學習英語知識。根據商務英語的自身特點，著重的安排聽說讀寫課程，在這些課程上，增設貿易操作交易課程和各種綜合技能的課程，提高學生的綜合能力。

三、結語

商務英語課程范文第4篇

課程設計屬于新穎的課程觀；其基于學習綜合實踐的基礎，是由老師來出題，然后在老師的指導下來促成學生去完成某一個活動，這個活動必須是概括了老師所教授的內容，并且是有計劃的、有目的的、有結構的教學計劃的實現過程。通過課程設計，可以讓學生教學之間突破以往知識、經驗的單向局限，實現知識與經驗相互之間的積累、遷移，從而促進學生的發展；課程設計的實施，必須是在學生已經完成了課程之后進行，通過課程設計來促成學生的實踐活動，進而達成學生對知識點的實踐認知，從而實現知識點轉化為技能的目的。

2商務英語的特征

商務英語歸屬于專門用途英語的門類，屬于其中的一個重要的分支；商務英語區別于其他英語之處，不但僅僅在于其單詞的專屬性特征、語式的商務性特征，更主要在于其用途上的獨特性；商務英語的構成，不僅僅是局限于英語作為一門語言這么一個狹隘的范疇，它還包括商務背景知識、商務背景中使用的語言和商務交際技能；學習和使用者的工作性質以及工作對專業化程度的要求，決定了商務背景知識的內容及其在課程中所占的分量；而商務活動中所需要運用的交際技能和語言技能，則取決于商務活動的背景；商務交際技能指從事商務交際活動所必需的技能，既有語言方面的，也有非語言方面的。商務背景中使用的語言涉及詞匯、句型、篇章及語音、語調等方面的能力。具體情景中使用的語言是由其商務背景的內容和交際技能決定的。商務內容決定專業詞匯的選擇；而交際技能則決定句型的選擇、篇章結構、文體風格、語調、節奏的變化等，三個因素的統一，才構成完整意義上的商務英語的概念。

3需求分析在商務英語課程設計中的重大意義

需求是構成人類一切活動的基礎，沒有需求市場的存在，人類的一切活動便毫無意義；這個道理同樣適用于高職商務英語教學中；高職商務英語專業的產生，也是基于經濟活動的市場需求而出現的；基于此，高職商務英語的課程設計，也必須是基于需求的基礎上來規劃；只有基于現實需求基礎上的課程設計，才能真正達到讓學生學以貫通的目的，讓學生的課本知識與實踐活動之間形成良好的融合，這樣培養出來的學生才是真正符合社會需求的商務英語復合人才；脫離了需求分析的商務英語課程設計，必然是閉門造車的效果，反過來，立足于社會現實需求基礎上的高職商務英語課程設計，必然會因其現實性而使得學生的商務英語實際使用能力切實得到提高，也必然會因為學生商務英語實際使用能力的切實提高而使培養出來的學生大受用人單位的青睞，從而更有利于解決就業問題。

4如何做好商務英語需求分析

做好商務英語需求分析，必須立足于兩個方面，其一是市場的需求，市場需求決定了供應的意義，沒有市場的需求，作為供應方的商務英語專業便沒有存在價值；其二是學生自身于商務英語學習的需求，只有結合學生自身于商務英語學習的需求，才能找出符合學生學習特征的教授方法、課程設計方案。

4.1深入細致做好市場需求的分析

商務英語專業的興起，本身源于市場需求；經濟全球化趨勢和我國經濟的國際化趨勢，促成了市場對商務英語人才的需求；基于此，合理的商務英語課程設計，也必須是基于現實經濟活動中對商務英語人才的需求；因此，高職院校在進行商務英語課堂設計的時候，必須對商務英語人才的市場需求進行深入細致的分析，先問道于市場，看市場對商務英語人才的具體需求是什么？不同經濟體、不同行業、不同性質的用人單位，對商務英語的需求程度也必然是存在差異性的；針對這種差異性認真區別培養學生的商務英語能力，既要著眼于學生對商務英語這一語言本身使用技能的培養，更要注重學生對不同行業中商務英語使用背景和交際技能的培養，使學生在使用商務英語方面具有全面性的能力，促成學生成長為一個具有高素質的綜合性國際商務人才；我們必須明白，隨著經濟全球化程度的不斷提高，用人單位對商務英語人才的需求也在不斷提高，一個合格的商務英語人才，絕對不會僅僅是一個翻譯機器；用人單位所追求的，也必然是一個具有綜合素質的商務英語人才，這個人才不但是商務英語的熟練使用者，還必須是一個國際商務活動規則的熟悉者；基于此，高職院校商務英語的課程設計，必須立足于實踐性基礎上，以情景模擬為重要手段，強化學生于實際工作環境中的適應性，歷練學生的實際使用商務英語的綜合能力。

4.2深入細致入細致做好學生自身對商務英語學習的需求分析

商務英語課程范文第5篇

一、商務英語專業課程體系建設的原則

從理論上來說，課程體系的優化是指按照教學大綱開設的教學科目、科目之間的結構關系和各科目的學分與學時比重的關系。為進一步貫徹和落實教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)等文件對高職人才培養模式基本特征的要求，依照泰勒的《課程與教學的基本原理》和現代外語教學研究的最新成果，確立了商務英語專業“以英語應用能力為核心，以國際貿易行業為背景，以行業從業能力為支撐，以實踐能力培養為主線”的建設模式，鑒于商務英語專業綜合型的特點。商務英語課程體系的優化建設應遵循以下基本原則。

1　針對適用性原則。商務英語專業是根據社會的需要而產生和發展的。自然要以培養滿足社會需要的人才為目的，要根據人才培養的目標來設置課程體系。

2　系統化原則。根據商務英語“英語+商務”復合性的特點要求。課程設置不僅要遵循兩個知識領域內各自學科設置的系統性，還要求兩個知識體系結合過程中的系統性。既要重視學生理論知識的綜合學習，還要注重培養英語語言技能在商務環境中運用的能力，充分體現知識的連續性和層次性。

3　創新性原則。商務英語專業的開設是為了培養從事國際貿易或其他涉外商務活動所需專業具有知識和基本技能的應用型人才，要緊跟時代的步伐，在課程設置上充分與國際接軌，使學生學到先進的國際商務知識，同時要不斷創新，才能達到人才培養的最終目的。

二、商務英語專業課程體系建設存在的問題

一個完整的商務英語專業體系構建應該既重視語言和技能培養又重視商務專業內容培養，兩個方面缺一不可。但目前高職院校商務英語專業課程體系不盡合理，我們以某校09級商務英語專業課程設置及教學計劃為例，其課程體系存在以下問題：

1　課程設置不合理。在課程結構方面商務英語專業基礎課的門數、學時較少，學科教學沒有結合院校優勢塑造出特色。

2　課程編排欠缺科學性。課程編排連貫性和互補性差，合理的課程編排才能促進學生的學習和研究。商務英語專業課程如何編排，采用什么樣的體例，選取哪些知識，這些問題都很具體，解決不好就會制約課程的發展。

3　實踐課程缺乏創新性，不能緊跟時代步伐，難以培養出滿足社會需求的人才。

三、商務英語專業課程體系優化建設

1　商務英語的課程設置要做到與專業人才培養目標相結合。商務英語學科是朝陽專業，可以借鑒的相關專業設置的經驗還不是十分豐富，目前尚無權威的有關商務英語專業的教學大綱，對于人才培養的計劃和安排還是處于不斷摸索的過程中。為了讓學生能夠適應社會的需要，勝任外經、外貿、旅游、外事等口譯、筆譯工作以及管理、文秘、經濟貿易、公共英語教學等工作。這就要求商務英語專業學生受到英語聽、說、讀、寫、譯等方面的良好訓練，掌握英語語言和文學、政治、經濟、管理、社會文化等方面的基本理論和基本知識，熟練掌握商務方面的專業知識。課程設置必須和專業人才培養目標緊密結合起來，面向區域和地方經濟發展，面向生產、服務與管理第一線，以市場就業需求為導向，以學習為中心，以針對適用性、科學性和系統性為原則，做到與時俱進。對于基礎課程要從“人有我有”進一步優化到“人有我專”；對于專業課程設置需要結合人才需求塑造出自己的專業特色，著重加強對商務實用技能的培養；在課程選材方面充分考慮到適用性與實用性，時代在發展，知識在更新，課程教材也需要與時俱進不斷優化。為了更好地做到“人有我專”。塑造出自己的專業特色，就需要結合本院生源特點和辦學資源進行整合和規劃。在入學教育時鼓勵學生給自己的職業進行定位，然后結合訪談和問卷的方式調查學生的學習等各方面的綜合能力，確定對未來發展方向的初步意向，同時結合學院就業指導處對于社會就業情況的調研結果，以及學院自身的就業優勢和各種有利因素為學生的職業發展作出指導和規劃，初步定出針對個體特點的具體發展詳案，綜合考量設置商務英語課程。

2　商務英語的實訓課程教育要做到和創業教育相結合。創業教育(Enterprise education或Entrepreneurship education)又可以理解為：培養具有探索、冒險、創造精神和從事各項事業策劃乃至創辦新企業的知識與技能的教育。按照聯合國教科文組織的解釋，創業教育，從廣義上來說是培養具有開創性個性的個人，這種人應具有首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力和具有開拓技術、社交和管理的技能。創業教育不同于以往的適應性、守成性教育，而是注重把創業精神和開拓技能的培養提高到學術性和職業性同等重要的地位，通過培養具有開創性個性的人，使他們能更好地適應未來社會的需要，更好地為促進社會經濟發展和個人生活質量提高發揮作用。作為就業指導工作的一個關鍵而且核心的組成部分，為了更好地培養出開創性人才，創業教育應該直接納入到商務英語專業教育的體系中來。

首先，增設創業教育指導課。課堂開展活動形式可以多樣化，如成功創業者的現身說法、社會上創業成功的案例教學、創業模擬比賽，等等。內容方面側重于創業者信心的培養、創業信息的獲取、創業的風險分析、創業的謀略規劃，等等。

其次。鼓勵學生大膽探索自主創業之路。對于學生創業給予正確的引導。針對商務英語專業學生的創業發展意向，引導學生充分發揮本身專業優勢，結合自身的專業特點。鼓勵多在進出口外貿行業的商務翻譯、商務會展等細分市場上尋求機會。另外。就學生創業給予資源和咨詢的支持。學校主動聯系外界企業及考慮社會的需求，給學生學有所用學以致用的機會。為學生建立創業信息獲取資訊平臺，拓展學生信息獲取渠道。在創業教育的模式方面，浙江義烏工商職業技術學院的創業教育可謂新奇，他們學生在學校的“地位”。由他們所在的店鋪級別決定：一個鉆頂兩個學分。整個學院有12012多人在淘寶開網店。學生每年打工創業所得總額超過2500萬元。義烏工商職業技術學院的模式是一個特例，我們不可能照搬，但是他們的探索至少為我們的創業教育提出了一種新的出路和思路。