楊氏入山

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇楊氏入山范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

楊氏入山范文第1篇

1、方法一：看清商標如是純羊毛，應有純羊毛標志的五項內容；如是混紡產品，應有羊毛含量標志；否則，可認為是假貨。

2、方法二：查質感真羊毛衫質地柔軟，富有彈性，手感好，保暖性也好；假羊毛衫的質地、彈性、手感、保暖性都較差。

3、方法三：燃燒檢驗真羊毛含有大量蛋白質，從衣衫上抽幾根纖維點燃，聞一下氣味，看一下灰燼，如有燒焦羽毛的氣味，灰燼用手指一壓即碎，就是純羊毛；如無燒焦羽毛的氣味，灰燼壓不碎、結塊，則是化纖織物。

4、方法四：摩擦靜電檢查將待檢衣衫在純棉襯衣上相互摩擦5分鐘左右，然后迅速互相脫離，如無“啪啪”響聲，是真羊毛衫；如有“啪啪”響聲，甚至帶有靜電火花的，則為化纖織物，是假冒的羊毛衫。

（來源：文章屋網 ）

楊氏入山范文第2篇

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楊氏入山范文第3篇

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祝您考試成功！

點擊進入》》陜西2018年專升本考試成績查詢入口已開通

《2018年咸陽專升本考試志愿填報公告》

2018年陜西省普通高等教育專升本招生錄取各專業最低控制分數線已經確定，成績已經。考生查詢考試成績、填報志愿、查詢錄取結果等，須登錄陜西招生考試信息網(sneac.com)，進入“2018年陜西省普通高等教育專升本考試報名入口”(sneac.edu.cn/zsbweb)，使用報名時所用的用戶名和密*登錄后查詢成績和填報志愿。

專升本錄取實行平行志愿，考生最多可填報10個學校志愿。達到報考專業錄取最低控制分數線的考生，須于2018年5月4日18:00至5月8日12:00，登錄“2018年陜西省普通高等教育專升本考試報名入口”后，點擊“志愿填報”欄目進行填報。

錄取工作將于5月下旬進行。

楊氏入山范文第4篇

關鍵詞：中小學；音樂教師；完善；職業素養

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）26-0239-03

一、前言

隨著時代的不斷進步，教育體制改革不斷深入，為更多的人提供了上大學的機會，但是社會上能夠提供的就業崗位越來越少，就業供大于求，就業形勢越來越嚴峻。在校期間學校的資源配置是非常的優越，高師音樂師范生應該怎樣充分利用高校的優越的資源來提高自己的職業素養呢？本文將通過中小學音樂教師應具備的能力結構來闡明自己的幾點看法：

二、中小學音樂教師的能力結構要求

（一）音樂專業能力

音樂專業能力是指中小學音樂教師在工作崗位中，從事音樂教育工作必須掌握的本專業的特定的知識和技能。結合中小學音樂教學的特點，音樂專業能力包括：扎實的音樂理論知識，音樂史方面的知識及欣賞能力，一定的視唱視奏的能力，合唱和合奏的組織和指揮能力，具備作曲理論方面的知識，能夠分析音樂作品的能力，音樂表現的能力，一般舞蹈表演的能力，創編簡單少兒舞蹈的能力等等，只有具備這些能力，才能完成課堂教學和課外音樂活動。

中小學音樂教師，在各種音樂專業技能和廣泛的音樂知識學習中，既不能以專業音樂院校的標準去要求自己求精、求專（因為她的定位是一個中小學音樂教師而不是專門的音樂表演、作曲、理論人才）；也不能因為教學對象的年齡特點，而放松對自己專業知識和技能的要求。因此中小學音樂教師的知識結構和能力結構具有“縱橫交錯”“經緯交織”的立體特征。

1、鋼琴即興伴奏、彈唱能力

即興伴奏對一個音樂老師來說是一道門面菜，但是也一直是困擾我們的一個難題，很多教師不會彈伴奏，弄得在教學崗位上非常被動，這是個值得我們努力的地方。 “鋼琴即興伴奏水平的高低是檢驗學習鋼琴應用能力高低的有效手段”之一，“學以至用”是鋼琴即興伴奏課的最終教學目的。在現實的中小學校音樂課課堂教學過程中，能夠做到“彈、唱兼備”者更是寥寥無幾。為此，我認為中小學音樂教師要非常的重視鋼琴即興伴奏的學習，不僅掌握鋼琴即興伴奏的技能和方法，最重要的是要把這種技能和方法納入歌曲中不斷的練習，做到熟能生巧，還要從學習伊始就要將“唱”納入其中，做到“彈、唱”并舉，樹立起“唱”的勇氣與自信心，最終為了從事的中學校音樂教育工作打下比較堅實的“彈、唱兼備”的基礎，并在此基礎上“學以至用”。

2、“小三件”樂器的演奏能力

“小三件”是指豎笛、口風琴、口琴。 “小三件”對中小學音樂教師來說,也許稱不上是件專業樂器。但因為它小巧玲瓏，符合中小學生的年齡特征；因為它易學，能滿足音樂素質教育的要求；因為它價格比較低廉，能面向全體學生；因為它具有其他專業樂器無法比擬、實用易教的優點，才成為廣大音樂教師喜愛的樂器。音樂課堂教學自成功引進樂器教學至今天，已二十多年了，但是在高師的課表上，至今仍無這“小三件”樂器課。因此，中小學音樂教師應正視中小學音樂課堂教學的這些實際需要，對于在大學期間學校沒有開設的課程但是在工作中又頻繁的用到的知識自己要尋找機會學習。自己要尋找機會學習“小三件”的演奏和以“小三件”為主的小型樂隊編配常識，這樣才能適應中小學音樂教育的要求，才能與中小學音樂教學實際相銜接。

3、重視對少兒歌曲與舞蹈的學習

中小學音樂教師對鋼琴作品《肖邦圓舞曲》很多能做到嫻熟的演奏，面對小學一年級教材中的《閃爍的小星星》卻無法進行變奏或變調只能在C調上勉強應付；成品舞蹈跳得非常到位，對中小學教材歌（樂）曲卻無法編排動作；美聲，詠嘆調西洋唱法接近專業水準，而重技輕藝的現象相當普遍，因此建議在掌握理論基礎知識和技能的同時，應梳理中小學音樂教材同唱一首歌、同奏一首曲、同編一個舞蹈，將和聲作業、聲樂、視唱練耳、鍵盤練習、音樂欣賞簡史、舞蹈創編等與中小學音樂教材有機的結合起來，相互滲透，做到會彈會唱會編配、會編舞，以增加實用性，提高知識的實際應用能力，為教學工作打下堅實的基礎。

4、自覺加強電腦音樂制作、課件素材的采集和編輯能力

當今教學手段的現代化，給廣大音樂教師設置了又一道障礙，這些障礙并非動動鼠標，點點幻燈圖片就行了，而是如何借助網絡進行教學，如何制作出生動的動畫畫面、如何收集豐富多彩的信息資料，這無疑給音樂教師們帶來極大的挑戰。那么，我們如何來接受這種挑戰呢？學習是解決問題的關鍵。電腦音樂制作，大學期間學校雖開有這門課但是由于課時太少學到的內容在工作中不夠用，加上設備昂貴學生實際操作的機會很少，所以電腦音樂課開設收效不大，但是多媒體教學普遍走進中學校園，特別是音樂課很多的時候是需要視頻資料和音響資料來輔助教學的，學會課件制作顯得很重要，還有音樂的剪輯、刻錄、格式轉換、片頭片尾的制作等這些非常實用的技術在制作課件和文藝會上都要用到，非常實用。我們一定要想辦法學習好。課件素材的采集和編輯主要有這幾個方面：一、是文本素材的采集與編輯。二、是圖形/圖象（畫）素材的采集與編輯。三、是音頻素材的采集與編輯。音頻文件的運用是音樂多媒體課件制作過程中的重點內容。四、是音頻格式的轉換。在教學實踐中，許多教師經常由于無法將CD或DVD碟片中的音樂抽取出來并轉換成課件制作需要的格式以供課件制作使用而苦惱。五、是視頻素材的采集與編輯。六、是動畫素材的采集與編輯。

（二）教育教學能力

音樂教學能力，是指中小學音樂教師從事音樂教學活動，完成音樂教學任務而必須具備的能力。它是檢驗教師是否合格的一個重要標尺，包括從事音樂教學設計、音樂教學實施到教后評價，即從內化音樂教材到外化音樂教材整個過程的駕馭能力。包括音樂課堂教學和音樂課外活動。

作為一名中小學音樂教師，要使自己將來的音樂課堂教學能力不斷提高從而達到預期的教學效果，就必須按新《課程標準》的要求去掌握好相關的課堂教學能力。

1、音樂課堂教學能力。音樂課堂教學的具體內容包括：全面掌握和合理選擇、運用音樂教材的能力，編寫教案的能力、“說課”的能力，選擇運用教學方法的能力，設計板書的能力，教學應變能力，制作音樂課件的能力，制作音樂教具的能力，使用現代教學技術的能力……等等。中小學音樂教師要認真學好《音樂教學論》或《中學音樂教學法》課，在新課程標準下要了解新課程標準的內容，。新課標很重要的一方面就是：淡化音樂學科的特點，重心從單純注重知識技能的傳授，轉向注重學習能力、實踐能力和創造精神的培養，注重情感、態度和價值的形成，主要體現在以下方面：一、是把情感、態度與價值觀放在課程目標的首位，明確指出：音樂教育應以審美為核心。它淡化了傳統教育中那種單一的知識傳遞過程，強調音樂課應是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。二、是把“過程與方法”設為課程目標之一。 傳統的音樂教學中，教訓過程與方法是實現教學目的手段。從教學過程講是“重結論、輕過程”。而新《課程標準》站在“一切為了每一位學生的發展”的高度，明確指出音樂教育應充分發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特點，激發和培養學生的學習興趣。三、是對音樂內容進行整合。新《課程標準》指出：感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，是這個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂能力的有效途徑。這種定位，為音樂教育真正實現以審美為核心奠定了基礎。新《課程標準》擴展了音樂創造和音樂與相關文化的學習內容，指出創造是發揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創作經驗和發掘創造思維能力的過程和手段，對于培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義。在“音樂與相關文化”這一領域，新《課程標準》通過音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術和音樂與藝術之外的其它學科相聯系，密切了課程內容與生活和時代的關系，淡化了學科的界限，強調學科間的聯系和綜合，保證學生全面、均衡、富有個性的發展。著不但有利于學生創新精神的培養，有利于學生音樂文化素養的提高，而且是音樂本質特征的體現，是人文精神和素質教育思想的體現。中小學音樂教師在教學實踐中一定要貫徹新課標的要求。

2、音樂課外活動能力。音樂課外活動是音樂課堂教學的延續和補充，也是學校音樂教育的重要組成部分，從某種意義上講，音樂課外活動對于學生的音樂素質和綜合能力的培養，比音樂課堂教學更為廣泛和深入。由于音樂課外活動存在的重要性及其涉及面寬，涵蓋面廣的特點，因此對音樂教師的能力是極大的挑戰。中小學音樂教師要具備優秀的課外音樂活動組織能力，應該積極參加、組織各種規模的音樂會、音樂講座、音樂欣賞會、歌詠比賽、音樂全能比賽、文藝活動、藝術實踐等，并在組織中注意發揮自己和同學的積極性、創造性。其他還應具備有組織合唱隊、指揮排練合唱隊的能力，組織銅管樂隊等學生樂隊的能力……中小學生學習各種音樂專業知識技巧，并不是要他們都當音樂家，而是通過綜合音樂教育，使他們了解本國文化，打下藝術修養的基礎，發揮音樂才能，增強身心健康。中小學音樂教師也必須牢記這些出發點，除了要具備嫻熟的音樂技能技巧外，還要為你的學生起到正確的導向作用。

（三）教育管理能力

教育管理能力，是指中小學音樂教師應有的由知識智力和技能綜合構成的，影響學生個體、班級和學校教育管理活動的效率和質量的綜合能力。合格的中學音樂教師，既能教書又能育人，可事實上，相當一部分中小學音樂老師只是重視知識的學習和技能技巧的訓練，卻忽視了對教育管理能力的培養。

首先，學好教育學心理學是提高教育管理能力的基礎；其次，培養對中學音樂教育工作的熱情和對學生的愛心；再次，努力提高語言修養，增強口頭表達能力，達到“身教” 和“言教”的統一；此外，還要積極參加班級管理、學校管理、通過班級、學校、社會的各項有益活動，學習教育管理的方法，鍛煉教育管理的能力。校園、班級，任何一個集體都是社會的縮影，中小學音樂教師不僅要學會“以琴動人”，更要達到“以情動人”。

（四）信息素養能力

首先，中小學音樂教師要學習和掌握一定的信息知識、信息技能和信息策略，這是構成信息素養能力的基本要素。其次，在解決特定任務的問題情境中，中小學音樂教師要運用一定的信息策略、方法，以信息活動任務和問題類型為線索和中心，將不同信息知識技能結構進行組塊，實現信息知識、信息技能和信息方法、信息策略的融會貫通和高度網絡化、系統化，形成有利于問題解決的、程序化的信息活動經驗結構，這標志著中小學音樂教師的信息素養能力達到了較高的水平和狀態。另外一個就是要盡可能的去收集資料，這些資料將會對你以后的教學有很大的幫助。

（五）自我完善和發展能力

自我完善和發展能力，是指中小學音樂教師應當培養和具備的能使自己思想、專業、人格不斷完善、不斷發展的能力。它能幫助你在今后的工作中充分發揮潛能、展示才華、實現自己的價值。主要包括學習能力、教育科研能力、創新能力、正確處理人際關系的能力等。

（六）正確處理人際關系的能力

中小學音樂教師要積極處理好與領導、教師、同學以及其它各方面的關系，形成團結、互助、友愛、和諧的人際關系。中小學音樂教師也是社會之人，不能“一心只彈圣賢琴，兩耳不聞窗外事”。再者，你的教育對象是活生生的個體，他們的全面發展不能單靠音樂教師的個人努力，而要依靠教師集體的智慧，還有全體教職員工、家長、社會各方面的共同努力。所以，中小學音樂教師要學習處理良好的人際關系，它能幫助你更快的適應環境，更好的學習、工作。

在實際工作中，中學音樂教師在學校領導、其他教師和學生的眼里，就是一切音樂形象的權威，你是無所不能的。在學生眼中，音樂教師應該是歌、舞、器樂全能的。而且要求老師講授的知識和范圍跳出課本的條條框框，旁征博引，拓寬知識面，使學生在音樂知識的積累中，提高各種文化素養。

楊氏入山范文第5篇

教導主任務必明了以下工作：

1 信念與責任

信念是方向。沒有信念就失去了目標和希望。教育最偉大之處就在于可以一點一點的改變人。在特定場所，只要一個人改變，身邊就會有一群人改變，從而會改變一代人，改變一個國家和改變整個民族。要堅信只有好教師才能教出好學生。

責任是一種能力，又遠勝于能力，責任是一種精神，更是一種品格。責任有兩層含義，一是要對自己喜歡和不喜歡的工作，毫無怨言地承擔，并認認真真地做好。二是要對自己的工作承擔造成的不利后果。培養責任感是教育者的使命，也是教育者的價值追求。教導主任要為教師當好表率，要思考把教師培養成什么樣子的人，如何培養教師、培養學生的責任感。

2 學校教學管理的任務

認真貫徹教育方針，按照學校培養目標的要求，遵循教育規律，通過制訂計劃、組織實施、檢查監督、指導激勵等活動，提高教學工作的效率和質量。具體任務有以下幾方面：

2.1 正確地確定學校教學工作管理的目標和重點，制定學校教學工作計劃，使學校教學有計劃、有步驟、協調運行。

2.2 健全教學管理的組織系統，明確有關機構和人員的職責，發揮教學管理機構和人員的作用。

2.3 加強教師隊伍的建設，不斷提高教師的文化、業務素質。

2.4 完善學校教學工作各項規章制度，建立良好的教學秩序。

2.5 充實教學設備、改善教學環境，組織好為教學服務的各項工作。

2.6 開展教學研究活動，促進教學改革。

2.7 組織對教學質量的考查和評估工作。

2.8 深入教學實際，加強檢查指導，及時總結教學工作經驗，提高教學質量。

3 教導處的地位和作用

3.1 是在校長領導下，協助校長做好教學工作管理體制的辦事（研究制定戰術）機構。

3.2 是學校管理系統中最重要、任務最多最重的一個系統。

3.3 是執行教學工作計劃管理工作的樞紐。

3.4 是學校教學工作的其他工作的協調者。

3.5 是校長管理教學工作的參謀機構。

3.6 是為學校教學工作服務（信息服務、物質服務、內涵發展――教師培養）的機構。

4 教導主任的職責

4.1 組織管理教學工作：聽課、教研、經驗交流、檢查等。

4.2 負責教務管理工作：制訂計劃、課程表、作息時間、學籍管理、 考勤、圖書實驗、教學制度。

4.3 組織教師進修學習。

4.4 組織學生的課外活動。

4.5 領導班主任工作。

5 教導主任的基本功

5.1 有較高的教育理論水平和政策法規水平。

5.2 必須認真學習心理學、教育學、教學法和管理學。

5.3 必須學習各科課程標準和教科書，熟悉教學計劃，明確課程標準，明確各科的教學目的任務和“雙基”要求。

5.4 必須熟悉了解教師和學生情況。 教師：家庭、文化程度、業務能力、教學特點、專業愛好、思想個性、身體狀況等。 學生：主要是“兩頭”學生，）（尖子生和后進生）

5.5 善于積累資料、分析情況、總結教學經驗。

5.6 熟悉學校教學裝備情況：儀器、電教、，圖書等。

5.7 做到一專多能。

5.8 熟練科學地編排各種表冊。

6 教導主任如何抓好教學工作

6.1 抓好“三基”：一是基礎年級；二是基礎學科（語數外）；三是基礎知識和基本技能的訓練。

6.2 在一個學年度中，開學初側重抓一年級，年中側重抓中間，年末重抓畢業年級。在一個學期中，開學初抓緊組織、訂計劃。期中抓檢查、質量分析、抓備課、上課。期末抓復習、考試、總結經驗。

6.3 教學組織方面：主要抓課堂教學。

6.4 深入第一線：即課堂、班級、教研組。如何深入？要做到三點：一是聽課，二是蹲點，三是兼課。

7 教導主任如何制訂教學計劃

7.1 類別：按時間有：學年計劃、學期計劃、月計劃、周計劃。

7.2 基本要求：

1、確保教學工作計劃的方向性和科學性。

2、符合本校實際，具有本校特點（要分析本校條件、實際情況）。

3、依靠群眾，發揚民主，發動教師參與。

4、保持整體協調一致。

5、要在開學前完成年度計劃。

7.3 教學計劃的內容：

1、教學工作基本情況分析。

2、教學工作任務和要求。

3、具體措施：

（1）改善和加強教學工作領導的措施；

（2）加強師資隊伍建設，提高師資水平的措施；

（3）開展教學研究，促進教學改革的措施；

（4）改進課堂教學，提高教學工作質量的措施；

（5）完善管理制度，穩定教學秩序的措施；

（6）加強學生學習指導，改進學習方法，提高學習積極性的措施；

（7）開展課外活動的措施；

（8）加強實驗室建設，改善教學工作的設備、條件，充實電教手段，做好教學物質保證和服務工作的措施。

各項措施必須緊緊圍繞實現學校教學工作的目標、任務、要求，提高教學質量這個中心，要具體可行，注重實效。一句話：訂計劃就是做什么？怎么做？什么時間完成？ 學校各部門的工作計劃：教導處、總務處、政教處、團隊、工會、班主任、教研組、年級組等計劃，都是根據學校管理工作計劃要求任務去制定。

8 教導主任如何觀課評課

觀課和評課要同時關注教和學兩方面。

8.1 教的方面：

教學目標：是否切合教材要求和學生實際；認知和行為目標結合是否和諧、可操作、能落實；目標對不同層次學生是否有不同達標要求。

教學內容：知識是否正確，容量是否適當，學生能否接受；是否把握教材內在聯系和重點，突破難點；是否以教材為例，訓練學生能力，指導學法。

教學過程：教學活動流程結構是否合理，是否體現教學思路與學生思維，心理是否協調，

是否有利于學生認知結構的建立；結構流程是否有利于學生參與學習實踐；教學節奏、密度是否適當，時空分配是否合理；是否具有本學科課型特點。

教學手段：是否具有教法注意提示認識規律和學法指導；情境創設是否恰當、有效；問題系列設計是否嚴謹，情、知是否有機交融、和諧；教學掛圖、教具和電教媒體的選用是否合理、高效；教法能否體現對學生能力的培養，情感的激發。

教學調控和效果：是否對學生信息及時反饋，有效糾正，完成教學任務；是否精心安排有層次性、針對性和開放性的練習；是否以師之情喚生動情，師生和諧平等；是否給學生一定消化思考余地，課業負擔合理，輕負高效。

教師素質：教態是否大方自然，語言是否準確簡練；演示操作是否規范，指導是否得法；

板書是否科學、工整、美觀；運用直觀教具、現代化教學手段等，是否使用正確熟練，合理優化；是否善于組織教學，能否隨機調整。

教學特色：在課堂結構創設學境、教法和媒體運用等方面有無獨特創舉，效果是否顯著。

7.2 學的方面：

參與狀態：學生是否全員參與，或有個別不參與，或20%左右不參與，或1/3以上不參與。

交往狀態：學生是否有多邊、豐富、多樣的信息聯系；學生課堂上的人際交往有無良好的合作氛圍。

思維狀態：學生是否敢于提出問題，發表見解；學生問題與見解有無挑戰性與獨創性；

學生能否聯系實際舉一反三展開創造。

情緒狀態：學生有無適度的緊張感和愉悅感；學生能否自我控制與調節學習情緒；學生是否入境生情，意志得以鍛煉；學生情感共鳴的表露是否自然明顯。

9 教導主任如何培養教師

引導教師悉心研究課堂教學策略，提高整合教學、分層教學和學科技能訓練的能力。

9.1 整合教學策略：整合教學的目的是為了突出知識主干（重點）、實現學生的主體地位。教材的內容編排和呈現方式，不一定適合不同的學生需要和適合所有的學習過程的需要，同時，一般的教材內容編排和呈現方式，也沒有明確提出教師必須怎樣做才能突出知識主干。教師必須在深入鉆研教學內容的前提下，按照實際的教學需要，對教學內容重新進行整合（剪裁、取舍、增刪、組合）。只有整合教學內容，削枝強干，才能突出重點，才能有效提高教學的效益。

9.2 分層教學策略：分層教學的目的為了解決學生在學習過程中出現的各種困難。統一的講授和課后的輔導，無法解決學生在學習過程中出現的各種困難。解決的辦法是，教師必須把需要掌握的知識，設計出不同的問題，讓所有學生參與學習和討論，讓學生的學習中的問題暴露出來，教師根據不同學生（尤其是差生）出現的問題進行課內個別、及時輔導。