立體早教法

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立體早教法范文第1篇

【關鍵詞】解放 美術活動 幼兒創造力 方法

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0196-02

引言

在新時期幼兒教育的要求當中，藝術類的教育目標就是要能激發兒童發現美和創造美的興趣和能力，靈活運用有效的方式來引導和鼓勵幼兒自由大膽地以各種藝術形式表現自己的情感、理解和想象力，以此提高他們在藝術中自由表達的技巧和能力。如何在幼兒園的美術教育中提高幼兒的創造力成為了教師需要思考的問題。下面就此進行討論分析。

1.激發幼兒在美術活動中的創造思維――解放頭腦

幼兒園美術教育的價值在于引發幼兒審美情感和創新意識的培養。在美術活動中，解放頭腦――要解放那種墨守陳規的教育方式，美術活動不再是以前那種只會讓幼兒模仿老師的范例進行涂色、繪畫、欣賞、手工制作……等活動。而是要讓老師的創造性素質成為幼兒創造性活動的良好刺激和榜樣。引導幼兒去創造一種在老師的基礎上有自己獨特想法的、獨特表現的作品。創造始于問題，有了問題就有了思考，有了思考就有了解決問題的方法，才能培養獨立思考的能力。所以我們要引發幼兒在美術活動中去發現問題，探索解決問題的方法，再達到自己解決問題。就如繪畫“我的飛機”活動中，在繪畫中我提出了一個要求，就是要求幼兒在繪畫中表現出“讓自己的飛機飛得最高”。幼兒面前就出現了一個問題：“如何畫出自己的飛機比別人的飛機看上去要高呢？”由于沒有了老師范例模仿，幼兒只能自己想辦法解決……在幼兒的作品中各不相同，有的把飛機畫在了紙的最高處，有的把繪畫的紙豎起來了，有的把飛機繪畫在小朋友的頭頂上，有的把飛機繪畫在小草、小花、小樹、大山的上方，當然也有的把飛機畫在紙的中間，在邊上畫上了白云和太陽……總之每一個幼兒的心中都有自己認為最高的表現形式，他們用自己的畫面進行了表達，此時，我們老師就不要用最簡單的“線條、顏色畫得好”與“畫得不好”來評價幼兒的作品，要鼓勵和支持幼兒的大膽表現，肯定幼兒表現自我想法的能力，以激發幼兒的創造思維。

2.在美術活動中促進創造力――解放幼兒的雙手

幼兒的創造思維是通過幼兒的活動表現出來的，讓幼兒有動手的機會，是促進幼兒創造力的途徑。所以我們要盡量解放幼兒雙手，讓他們有動手的機會……在美術活動中，讓幼兒的雙手動起來。如“美麗的春天”中，我引導幼兒運用水粉進行繪畫春天的花、草、風景。在繪畫中，有幾個調皮的幼兒，沒有把筆上的顏料洗干凈就蘸其他的顏色了，這樣一來畫紙上除了老師準備的顏色，就出現了幾種混合后的顏色，紅和黃變成橙色，藍和綠變成了黃色……等等，同桌的幾個幼兒看到后，就非常的新奇，還一邊偷偷問，這個是怎么樣出來的，他們嘗試著自己進行模仿性的調試，但每一次調試出來的顏色都是不一樣的。而每一次的調試是幼兒自己一個創造性的表現。此時，作為老師就不要過多的去約束幼兒，要解放幼兒的雙手，讓幼兒的雙手隨著他們自己的欲望進行操作活動，在一次次的操作中促進了幼兒的創造力。

3.在美術活動中開拓幼兒視野――解放幼兒的眼睛

美術活動是幼兒運用線條和色彩構圖，在一個平臺上創造出直接可視的，具有一定形狀、體積、空間感的藝術形象。是一門培養幼兒審美情感和創新意識的學科。自然界的植物千姿百態、自然界的景物斑駁陸離、自然界的風景紛繁變化、自然界的動物無比可愛，這些都是我們開拓幼兒創造視野的好地方。如活動“我的飛機”中，活動前我引導幼兒進行了各種飛機的模型觀察，還觀看了多媒體中的不同飛機在不同場合的飛行。再加上幼兒生活中看到的飛機――一抬頭望上去飛機在藍藍的天空中飛行，遠遠望過去飛機在房屋的屋頂上飛行，遠眺飛機好像在遠處的山頂上飛行……幼兒的眼睛得到了解放，不再是只看到老師的范例，而看到了更多的東西，為自己的創造開拓了視野。

4.在美術活動中挖掘幼兒創造潛能――解放幼兒活動的空間、時間

我國著名教育學家陶行知先生指出：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”可見每一個幼兒都有創造的潛能，就看我們老師在活動中是如何的挖掘幼兒的創造潛能。而一個寬松、自由、和諧的環境，能使幼兒的思維始終處于一種開放、活躍的狀態，使得幼兒的創造潛能得以最大的挖掘。就如在美術活動“海底世界”中，我沒有過多的去要求幼兒怎么樣的去畫，過多的去指導海底世界里有什么？還有動物應該如何的去畫？也沒有過多的引導幼兒相互之間的討論“我知道的海底世界里的動物該是怎么畫的”？……就讓幼兒在我的要求下：“海底世界有什么呢？他們在干什么呢？”去進行自由的繪畫。讓幼兒在足夠的時間里，利用已有的經驗獨立的創作繪畫，這樣既解放了幼兒的空間和時間，也充分的挖掘了幼兒的創造潛能。

5.提高幼兒在美術活動中的創造熱情――解放嘴巴

在美術活動中我們不要以成人的眼光和思維去觀察、評價幼兒的美術作品，幼兒的每一個美術作品都是幼兒的一件藝術品，是一件有創造性的藝術品。就如在“我的飛機”中，幼兒的作品各不相同，我們老師不要急于去評價幼兒繪畫內容的線條是否流暢、顏色是否鮮艷、布局是否合理……而是引導幼兒自己說說繪畫的想法，了解幼兒是如何想到這樣繪畫或這樣涂色的，給予幼兒一個表達的機會，在說的過程中，讓同伴分享自己的創造成果的喜悅，進一步激發幼兒創造的欲望。

結語

綜上所述，美術教育活動是一種能讓幼兒表現自我、表達自我的表現方式，能夠有效提高幼兒創造力的一種教育活動，是幼兒表現創造力的一種途徑。幼兒教師要在這種方式中，努力解放幼兒的頭腦、解放幼兒的雙手、解放幼兒的眼睛、解放幼兒的空間和時間、解放幼兒的嘴巴，給幼兒想象力插上翅膀。

參考文獻：

立體早教法范文第2篇

近年來，江蘇省無錫立信中等專業學校（以下簡稱“無錫立信中專校”）潛心與企業合作，打造了“文化交融，互利互惠，一體發展”的校企合作新模式。早在2005年5月，無錫立信中專校牽頭成立了“立信職教集團”，集團以“南北聯手、東西合作、中外牽手、校企結合”的方式運行，擁有德國、韓國、日本、新加坡以及國內12個省市28所成員學校和55家成員企業，形成了職教集團校企“共建、共享、共贏、共發展”的利益共同體，逐步建成了“生源基地、工學結合實訓基地、實習就業基地、國際化合作辦學升學基地”。多年來，學校與企業共同努力，不斷探索校企合作的新模式、新方法、新路子，廣泛開展深度合作。特別是學校與企業在實習實訓、專業設置與課程開發、招生與就業、師資交流與培訓、職工培訓與繼續教育、技術開發與服務、科研成果轉化等方面進行高效合作，合作的模式有“訂單培養”“冠名班”“組建產學研聯合體”“職教集團”“引企入校”、建設現代化實訓中心等，構建了校企深度融合發展的新平臺，為企業培養了大量高技能人才。“校企融合”是實現專業能力培養與崗位零距離對接，構建技能型人才培養新模式的良好途徑。只有校企互動，走產、學、研、鑒、賽一體化道路，深化校企合作運行的機制，才能真正實現校企互惠雙贏。

二、文化交融是校企一體化發展的保障

（一）顯性文化的融合

顯性文化融合是校企文化融合的開端。顯性文化包括雙方的LOGO及視覺傳達系統、生產環境與教學環境、學生與員工的工作與生活內容等。無錫立信中專校通過引入新銀葉機械有限公司的企業形象識別系統，結合學校的同項內容，在校企合作研發中心、實訓中心、雙方互設的工作室環境布置時進行了融合，主要以LOGO、標牌、工作服、檔案袋、便箋甚至茶杯等為載體，同時通過企業贊助學校文化節、科技節、籃球賽等活動，將這一顯性文化元素以條幅、海報、獎狀、獎杯等為載體向師生傳遞和宣傳，使得企業文化元素逐步融入校園教學生活中。

（二）內涵文化的融合

校、企雙方的文化有著一定的共性，又有一定的個性特征。圖1是兩者文化的差異性對比，相對而言，兩者異多于同。內涵文化融合的宗旨就是要求同縮異，逐步融合。

雙方文化的共同點在于都是人的文化，強調對人的尊重與關懷，關注人的成長。在實際操作過程中，學校以關注企業文化的有效員工和學校學生成長為根本，縮小雙方差異，實現了學校與企業對接。

1.引企入校，實現校企零距離接軌。學校與天圣動漫公司、無錫佳楓財務咨詢有限公司等企業合作，將企業（設備、業務、管理、技術、工人）引入學校，引進企業整體經營管理模式、企業文化等，促進了學校的標準化管理。學校根據教學計劃，階段性地將學生送到企業實習，學生實習期間，學校派教師管理，企業派師傅指導。企業技術人員直接參與實踐教學，學生直接參與產品生產與檢驗等全過程，深切體驗企業全真氛圍，真正實現學校與企業的零距離接軌。

2.編寫教材，實現教學、實習、培訓全真化。學校在與無錫新銀葉機械有限公司合作過程中，企業技術骨干與學校教師成立了教材編寫委員會，下設若干小組，共同制訂教學計劃，不斷增加新知識、新技術、新材料、新工藝的教學內容，使學生的知識和能力更為扎實，更符合社會的需求。初期，教材編寫委員會編寫了《機械制圖》《測量與公差》《就業指導與實訓》等3部教材。教材分兩個層級：一個層級是融入企業的工作要求和文化理念教育學生的教材；另一個層級是從專業教育角度對企業員工進行再培訓的教材。

3.互聘導師，促進辦學理念、辦學水平、辦學質量的全面提升。企業根據編寫的教材及員工培訓計劃，邀請學校教師到企業對一線員工進行培訓與考證，學校教師的教學理念、教學技能在與一線工人的交流中得到提升。學校也邀請企業專家來校以講座、授課、指導實訓、模擬面試等方式讓學生真切體驗企業先進管理理念和制度文化，讓廣大師生真切感受到了現代管理的先進性和優越性。這使學校的辦學理念、育人機制、培養方案、管理模式、運行制度經歷了深刻的變革，全面推進了學校各方面的發展。

4.推進教師、企業員工的角色互換，共享產品設計與研發資源，搭建師資培養新平臺。在企業設立教師辦公室，以學期為單位選派有能力的專業教師參與企業工作，既鍛煉了教師的專業能力，也在一定程度上支持了企業的生產工作。

5.組建專業建設委員會，深入推進課程改革。學校邀請企業資深專家、企業領導、技術骨干進入專業建設委員會，參與課程教學模式改革，對專業崗位技能和綜合素質要求進行分析，重組課程結構和課程內容，將企業最重要的知識、最關鍵的技能和素質提煉出來，融入課程之中，確保課程建設質量。

6.送學生進企業輪崗，實現教學實習企業化管理。學校在與企業協商后，通過整班制進入企業從事非長期、易上手的生產實訓，幫助企業解決臨時的用工困難，也幫助學生熟悉企業環境；同時將一部分學生能勝任的生產任務引入校園，實行企業化管理、市場化運作，讓學生在全真的實踐實訓環境中鍛煉，不僅實現“做”中“學”，更讓學生“做“中“思”，真正了解機械加工的本質。這樣既為學校、學生創造了一定的經濟利益，為企業減輕了部分負擔，也為教學改革和教學資源建設提供了豐富的素材，凸顯了具有教學改革力度大、裝備水平高、優質資源共享的高水平實訓基地的示范作用。

7.構建現代實訓中心，打造“真實職場”。2014年，學校獲得了江蘇省第二輪實訓基地建設的資金支持，財經系新建7個校內實訓基地，如會計手工賬實訓室、ERP沙盤實訓室等。根據職業崗位的任職要求，以勝任工作崗位為主旨，以工作過程為主線，以學生知識的構建、能力的提升以及素質的養成為綜合培養目標，融合現代企業的先進管理理念和制度文化，讓學校廣大師生真切感受到了現代管理的先進性和優越性，全面推進了學校財會專業的發展。

（三）制度文化的融合

學生作為未來的企業員工，需要提前適應企 業的文化管理制度。在與新銀葉機械有限公司的合作中，學校借鑒了企業的“誠信積分”“生產質量積分”制度，在內容上根據學生實際調整，實施了以積分制為基礎的星級學生、星級班級的評比制度，使學生在制度文化的引導下，逐漸改變學習方式和生活作風，逐步接受企業價值觀，有序推進了校企“制度文化”的融洽對接。[1]

三、互利互惠是校企一體發展的根本

中職學校與企業的長期穩定合作肯定是建立在一定的利益基礎之上的，利益是校企雙方合作的源動力。目前的校企合作一般限于共建專業、共建課程、共建資源、“訂單”培養等淺層次領域，距離全面合作尚有一定的差距。無錫立信中專校與企業的合作從一開始就確立了追求校企共同生存、共享利益的一體化發展目標，避免僅憑學校的一腔熱情或企業的一時高興建設項目，用互相交錯的利益保障項目維持長久穩定發展。

（一）構建“校企政”三位一體的合作模式

在市場經濟體制下，政府對企業的作用主要體現在引導與調控，沒有法律規范強制企業承擔人才培養的社會責任，企業與學校合作獲得直接經濟利益的可能性很低，相應參與校企合作的積極性也不高。無錫市政府敏銳地看到了這一問題，出于進一步強化全市職業院校校企合作辦學意識，不斷探索創新校企合作模式、豐富校企合作內容的考量，從2012年起推行無錫市職業教育校企合作示范項目評選活動。申報成功的項目將在經費和政策上得到有效支持，企業與學校雙方都可獲得直接利益。“無錫立信—新銀葉機械校企一體發展”項目正是在這一背景下比照評選標準積極申報、認真建設，最終成為了無錫市首批校企合作示范項目。

（二）緊扣互利互惠的利益訴求

我們經常討論的是企業能為學校帶來什么，在學校與企業的深度合作中，學校首先考慮的是作為教育主體單位，能為企業提供什么？在與企業管理者的交流中，他們普遍認為，校企合作的利益主要體現在：一是企業能夠使用高素質的畢業生作為員工，直接為企業創造利益；二是企業利用學校師資及教學資源對職工進行繼續教育，通過刺激、激勵以潛移默化的方式實現員工知識和技能的更新，提升員工可持續發展能力，增強企業的綜合競爭力；三是借助學校的設備與教師的專業技術能力，進行新產品的開發、新技術的引進和設備的改造等；最后可以通過對教育的支持，起到廣告效應，建設良好的社會形象。

有鑒于此，在與企業的合作中，無錫立信中專校與企業開展了一系列卓有成效的合作，除了比較常規的“訂單”班與頂崗實習、實訓中心與工作室建設、教材與教學資源建設外，還委派富有培訓經驗的教師赴企業承擔對員工的培訓考證工作；選派數名研究生以上學歷專業教師以學期為單位到企業以員工身份參與技術開發、設備改造等工作，產生了很好的經濟效益；以學校名義爭取行業協會的培訓名額，解決企業緊缺人才的培養需要；邀請企業人員一起參與項目評選、招生宣傳、校園活動、社會公益活動等，幫助企業樹立良好的社會形象。

關注了企業的利益，得到了企業的真心合作，作為另一極的學校也自然獲益匪淺。學校實訓設備條件因為企業的贊助有了很大的改觀；教學資源因為企業的參與更加貼近生產，在體現崗位要求的同時也提高了教育教學質量；教師通過合作開發與實習接觸到了企業最先進的設備和技術，提高了專業能力和工程實踐能力，一大批“雙師型”教師脫穎而出。一批來自生產和服務一線的工程技術人才充實到兼職教師隊伍中，給師生帶來了生產第一線的新技術、新工藝、新方法及社會對從業人員素質的新要求。

立體早教法范文第3篇

關鍵詞：專題;案例;課堂教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0165-02

《機械制造基礎》課程是高等學校工科專業的一門主干技術基礎課，介于專業基礎課與專業課之間，引導學生了解和掌握機械制造相關知識，為后續課程的學習提供基礎。該課程涉及金屬材料及熱處理、毛坯成型和機械制造工藝等內容，內容繁多且具有很強的實踐性。《機械制造基礎》課程對提高大學生的全面素質、培養復合型、應用型的工程技術人材具有其他課程不能替代的重要作用。

一、傳統教學方式中存在的主要問題

《機械制造基礎》課程實踐性很強且內容繁多，對缺乏實踐經驗的學生來說更是如此，無形之中給課程的教學帶來了困難。目前，在傳統的《機械制造基礎》課程教學中，大多存在著種種問題，主要在于以下幾個方面：

1.學生薄基礎學習，難以激發學習興趣。傳統教學模式中，學生在進入《機械制造基礎》課程學習階段之前，接觸到的專業相關課程及實踐環節僅有《工程圖學》課程和金工實習，因此，學生幾乎是在對“機械制造”的概念十分茫然的狀態下直接進入課堂理論教學階段的。被硬性地灌輸抽象、晦澀的專業知識，所接觸的理論缺乏實際的、形象的實例的支撐，使得學生對所學理論知識的理解存在障礙，久而久之，學生對課程學習的積極性和學習興趣逐漸減退甚至排斥。

2.教學內容繁雜抽象，“學”、“用”結合困難。機械制造基礎課程涉及內容覆蓋了工程材料、毛坯成型和機械加工工藝、檢測技術等多個方面，可以說其最大的特點就是：知識系統繁雜、系統協調困難。傳統的教學模式中，教學過程大多是上述知識的簡單堆砌，對各類知識的傳遞和講述大多繁復、枯燥，內容抽象，缺乏規律性知識的總結和提煉，無法引導學生建立自身的理解和記憶體系。從而造成即使經過理論教學、實習實驗的一系列訓練，學生也往往對所學的知識和技能感到茫然，“知道它是什么，不知道它該怎么用”成為課程學習中學生面臨的最大問題，難以激發學生主動性。

3.重“教”輕“學”，難以激發學生主動性。目前《機械制造基礎》的課堂教學大多停留在傳統的“老師講、學生聽”的階段，教學模式陳舊，教學過程中缺乏必要的互動和討論，學生只能被動地接受老師說“這是什么”，卻不能主動地去探究“這是為什么”、“這可以用來做什么”。對于學生在上課過程中的疑惑，教師難以及時發現并給予解答，使得問題積累，達不到預期教學效果。

4.教學效果評價重“結果”、輕“過程”，難以保證評價的全面性。目前《機械制造基礎》課程教學效果評價體系，將對學生學習效果的評價體現在作業、考勤、考試等環節的硬性比例計算值上，很大程度上無法顧及這些環節中可能出現的各種不良因素的影響，忽略了學生在學習過程中的主動性、積極性和實際運用能力的高低，對課堂教學效果、學生學習效果的評價具有一定的片面性和局限性。長此以往，往往造成學生片面追求成績、忽略學習過程的問題。

上述種種問題，歸根結底，造成的后果就是學生上課聽不懂、下課學不懂，最終失去對課程的學習興趣。

二、課堂教學改革的思路

根據高素質應用型人才成長的規律，以“專題案例”為基礎，對《機械制造基礎》課程進行整合。選取有代表性的專題案例，通過合理的設計將課程各獨立知識模塊進行有機的整合，建立以“專題案例”為載體的相對系統、完整的知識體系。在將分散、獨立的知識點以“知識鏈”的形式溶入整個教學過程的同時，以“選題”的形式為學生設計并下發“學生選題”，引導學生在教學過程的基礎上以“選題組”為單位，通過協作、調研完成“學生選題報告”，并安排“學生選題匯報課”，讓學生對自身選題成果進行展示。從而構建以“專題案例”為基礎展開的綜合化、系統化課程模式，優化《機械制造基礎》課程課堂教學效果。

1.課程內容“專題化”系統的建立。根據《機械制造基礎》課程各部分內容特點，對知識內容進行合理的重組，將課程教學內容劃分為10個專題，并將其按照實際工作過程進行安排、組織，建立起系統、科學的“專題化”知識系統。具體結構如圖1所示：

2.教師“專題案例”及學生“選題”的設計。教師“專題案例”是課程課堂教學展開的基礎和核心，其設計的合理性、系統性、科學性、完整性直接決定教學開展的流暢性和教學效果。教師“專題案例”的設計，應圍繞著如何應用基本理論解決實際問題來進行，從生產實際中選取。學生“專題報告選題”的設計，應以教師“專題案例”為基礎，對相關、相似專題進行設計。在“選題”中，應設置相應的引導性提示，以便于學生把握研究開展的基本思路和方向;同時，“選題”的設計應注重層次性、差異性，不同“選題”應保證不同的側重點，以滿足對不同選題小組考察的平等性需求。

3.基于“專題案例”的“擬實”學習的展開。教學的展開應遵循“提出問題分析問題解決問題”的基本認知規律，通過教師講授基本儲備知識、提出問題、組織學生討論、撰寫案例分析報告等過程來實現教學目的，改善教學效果，從而提高學生理論知識水平和解決實際問題的能力。而將這一過程與實際工作過程進行全面的融合，建立起“模擬工作現實”的“教”―“學”互動過程，對引導學生理論聯系實際、舉一反三、將各知識點融會貫通具有積極的作用。

三、實施方案與方法

1.教學過程設計。調整《機械制造基礎》課程教學計劃中的安排，將部分必要的基礎預備知識的教學完成后，以工程實踐為來源選取的針對性的專題案例，對工程材料及熱處理、毛坯成型和機械加工工藝等部分內容進行延展式設計，對解決專題案例所需的知識進行合理的選擇和組織，按照實際工作過程展開教學過程。

具體展開過程如以下框圖所示：

2.教學過程展開。改革傳統作業模式，由學生主導、教師引導，完成選題報告。由學生分組選擇選題，通過查閱資料、調研、實地考察、與教師或企業專家討論等方式，獲取所需信息，并能夠初步判斷信息的正確性、方案的合理性，從而引導學生學習工程知識，增加實踐能力，提高綜合素質，培養創新能力。以“專題：典型機械零件的熱處理”中的“選題：連桿”為例，設計選題內容及結構。選題應包括“選題引入選題目標選題實施選題總結”等內容，并以此作為學生完成選題報告的指導性資料，引導學生完成選題報告研究工作。

通過上述《機械制造基礎》課程“專題案例”教學法在教學中的探索和實踐，課程組經過兩年的積累和不斷的完善，在《機械制造基礎》課程教學過程中形成了較為科學、系統、成熟的教學方法，并在較大程度上改善了理論抽象及實踐困難的問題，有效地建立并強化了學生在教學過程中的主體地位，激發了學生的主動學習意識，得到了師生的一致肯定。“專題案例”教學法在機械類各專業的實際教學中，也具有較強的推廣價值，必將為提高學生的創新能力和工程意識起到積極的推動作用。

參考文獻：

[1]李杰.案例教學法在機械制造基礎課程教學中的應用研究[J].制造業自動化，2012，34（11）.

[2]佟永祥，江樹勇，吳濱.機械制造基礎課程案例教學法的應用[J].高教論壇，2010，（07）

立體早教法范文第4篇

論文摘要:多媒體教學是現代教育采用的最先進的教學手段，能使課堂教學生動而直觀，激發學生的學習興趣。將多媒體教學手段引入到“船舶與海洋平臺制造理論與方法”課程中，有效地解決了課程學時少、內容多的矛質，提高了教學效果和學生的學習興趣與積極性，有利于培養高素質的船舶工程應用型人才。結合課程實踐，分析了影響多媒體教學質量和效果的諸多因素，并就多媒體教學具體實施過程中遇到的問題提出一些建議。

多媒體技術教學以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，極大地優化了教學過程，實現了教學效果的最優化。它打破了“粉筆加黑板，教學一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于培養大量掌握現代造船理念的工程應用型、復合型專業技術人才。如何搞好多媒體教學，如何將多媒體教學方法與傳統的船舶工程教學方法相結合，使其發揮最佳效果，是一個值得探討的問題。主要介紹在多媒體教學中的一些經驗和體會，并結合具體教學實踐中遇到的問題，提出一些建議。

一、“船舶與海洋平臺制造理論與方法”多媒體教學的實踐

“船舶與海洋平臺制造理論與方法”是船舶與海洋工程專業的主干課程，它內容繁多、涉及面廣，具有綜合性、實踐性強的特點。隨著工程技術的發展，講授的內容越來越多，因此教師的講解越來越困難。以往在課堂講解中雖然配合一些教學掛圖和教學模型，但由于各方面條件的限制，學生所見到的船舶制造設備和各種類型的船舶寥寥無幾，缺乏感性認識，很難建立起船舶與海洋平臺制造過程的整體概念，學生難學難懂，往往挫傷學生學好該課程的積極性，達不到預期的教學效果。而多媒體教學手段的應用能夠克服目前傳統教學手段的不足之處，而且還將船舶制造過程與工藝過程以文本、圖形、動畫、聲音等多種技術形式表現出來，從而使船舶制造理論與工藝教學質量得到進一步提高。

(一)運用多媒體演示進行船舶類型模塊的教學

多媒體計算機輔助教學手段的應用，能夠在一定程度上解決教學資源短缺的問題，為現代教學方法改革奠定物質基礎。例如，本課程在介紹包括客船、集裝箱船、散裝貨船、油船等13大類不同功用和特點的船舶時，雖然教材上有部分船舶的圖片，但由于圖片的色彩、形象不鮮明，學生對此印象不深。為了提高教學效果，教師可以將收集到的船舶資料，用圖、文、像和動態視頻等效果，直觀地把傳統媒體技術條件下難以表述的現象與過程生動而形象地顯現出來。通過形象的手段來表達抽象的內容，引導學生認識事物的本質，使教學方法多樣化，信息技術傳遞立體化，符合認知理論模型。學生不僅對學習對象加深了印象，更重要的是提升了濃厚的學習興趣，這種潛在的動力對整個學習過程將會產生積極的作用。

(二)采用非線性方法組織教學

教學內容的選擇和組織應圍繞能充分發揮學習者的積極性和主動性的原則進行，這是多媒體教學實施的關鍵。建構主義認為，“人的認知是學習者的內部心理過程與外部刺激相互作用的產物，而不是外部刺激直接給予的結果”。作為外部刺激物的各種媒體的組織順序，必須符合學習者的認知心理活動規律。而人的認知心理活動規律是非線性的，經常會由一種概念轉移到另一種概念，由一種事物聯想到另一種事物。因此，教學方案的組織也應該是非線性的。在具體的實施過程中我們以電子教案為主線，以知識點的形式進行組織。具體到每個知識點需要圖片或動畫演示，我們會在電子教案與多媒體課件之間切換，從而對一個知識點充分利用文字、靜圖、船體裝配三維動畫以及聲音等各種媒體所創設的情景，激發學生的積極性、主動性，使學生在多重感官的綜合刺激下完成所學知識的意義建構。

(三)在教學過程中發揮好教師的主導作用

為了提高教學質量，教師不僅要有的放矢地使用多媒體教學課件，還需要對課堂內容進行有效的組織和駕馭。雖然多媒體教學立體直觀，提供各種虛擬的教學活動情境，但是它只是一種教學輔助手段，教師的主導作用始終是課堂教學質量關鍵性的因素。如果注意課堂觀察，教師可以很快通過學生的反應，得到許多教學效果的反饋信息。因此，如何把適當的多媒體課件內容展示出來，使之變成課堂上學生容易接受和理解的形式，應是教師不斷探索和提高教學質量的實際要求。教師只有充分做好課前準備，注意課堂觀察，及時了解學生認知結構的平衡狀態，有針對性地使用教學課件，才能達到改善教學效果的目的。可見，運用多媒體教學，教師的主導地位不但不能削弱，反而其作用和要求也更高了。為了搞好多媒體教學，教師不僅要提高教學技能，還應努力學習多媒體教學理論與方法，使多媒體教學作為一種有效地激發學生參與教學活動并相應提高教學效果的輔助手段。

(四)掌握靈活多樣的多媒體教學方法

多媒體教學不是只有一種模式，它與傳統的教學方法如讀書法、觀察法、談話法、實踐法進行結合，可形成多種教學方式。由于每一門課程都有其自身的特點和規律，各堂課所要達到的教學目標也不一樣，所以教師應根據實際情況，選擇恰當的教學方式。課堂多媒體教學主要采用的方式有: 1.播放與探索結合式。教師通過播放，提出相應課題和問題，并為解決問題提供相應的電教媒體，引導學生主動學習，得出科學結論。

2.播放與講解結合式。這種方法既能解決重點難點，又結合語言講授的方法把教學任務完成，使用效果較好。

(五)適時適度地使用多媒體教學手段

隨著科學技術的不斷發展，現代信息技術已廣泛運用于課堂教學，成為課堂教學的重要輔助手段。然而，使用不當也會使多媒體教學走入誤區。雖然多媒體教學有效地提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合。和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。

二、多媒體教學的幾點隱憂

利用多媒體技術對動畫等各種信息的綜合處理及其強大的交互式特點，編制的“船舶與海洋平臺制造理論與方法”多媒體教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效激發學生的學習興趣，真正改變傳統教育的單調模式，使樂學落到實處。在“船舶與海洋平臺制造理論與方法”課程教學中引人多媒體計算機輔助教學，毫無疑問大大提高了教學效率和教學效果。借助各種媒體直觀形象的演示，無論是學生理解和接受知識的速度，還是教師講課的進度，都會明顯快于常規教學。但由此也暴露出一些新的問題，對于這些問題，我們應設法解決和克服。

(一)不恰當地運用多媒體會使教學過程變得機械化

檢驗一位教師是否有經驗，從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。“船舶與海洋平臺制造理論與方法”是一門專業性比較強的課程，在課堂教學過程中需要不斷引入一些最新的船舶制造技術及相關的工藝加工方法，這就避免不了一些同學提出比較個性化的問題，也需要教師隨機應變地顯示對課堂的調控能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學在這一點上有所限制，尤其是老師制作課件時對課文內容及其答案都事先設計好了，課堂上很難修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生去理解自己設計好的答案，這在一定程度上限制了學生思維的發展，埋沒了一些有創意的見解，這種機械化的教學過程尤其不利于學生對船舶與海洋平臺制造工藝知識的靈活掌握和思維的發展。

(二)過多地運用多媒體會使教師的作用向不良的方向轉變

多媒體教學手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創造性的工作，教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的。但有的教師一味地依賴多媒體，既不深人講解，也沒有突出重點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況。學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種煩瑣的單調，是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，這樣就有些本末倒置了。有時候或許課堂氣氛很活躍，但老師忽視了教學密度，使課后學生腦子里空空蕩蕩。任何情況下，教師都應該是課堂的主導，所以教師的作用不能等同于放映員，多媒體教學也不能陷人華而不實的境地。

(三)多媒體課件制作缺乏通用性方面的考慮

通用性是考查課件效率和效益的最重要的標準。許多人制作課件，出發點不是為整體的教學服務，只是為了充分顯示出“運用了最先進的教學手段”。眾多的教師為了評比、上公開課、觀摩課等制作了許多精美的多媒體課件，耗費了大量的時間和精力。而這些課件僅針對某些特定的課例而設計，不能用在別的課上或者不能用在別的老師的課上，因此，課件的前期投入與后期的教學效益不成比例，造成大量的教學資源浪費。很顯然，雖然通過制作課件確實能提高教師的微機操作水平，培養掌握新型教學設備的人才，但教師的主要工作還是應該在教學中適度地應用教學軟件，而不是花費大量的時間和精力去編制不具備通用性的軟件。

立體早教法范文第5篇

【關鍵詞】以問題為基礎的學習；教學；本科護生

健康教育能力是護士為患者提供優質服務過程中必須具備的基本素質。護理本科生是未來護理事業發展的中堅力量，加強護理本科生的能力培養是適應醫學科學發展及護理模式轉變的關鍵。腹、會陰聯合根治術(Miles術)是低位直腸癌外科治療中最常見、最有效的手術方法，術后患者需終身攜帶腸造口。雖然造口術挽救了患者的生命，但是造口的存在及其并發癥的發生又使患者陷入煩惱之中，增加了患者的痛苦[1]。提高護生對造口患者的健康教育能力是改善護生與造口患者關系、提高患者對護生信任度的關鍵。我科在2008-2009年對20名護理本科畢業實習生進行整體護理實習教學的過程中，將以問題為基礎的教學法應用于造口患者個案實習討論過程，取得了良好的效果，現報道如下。

1資料與方法

1.1以問題為基礎的教學法(Problem Based Learning， PBL)是目前國際上流行的一種教學模式，是1969年由美國的神經病學教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學首創[2]。以問題為基礎的教學法(以下簡稱PBL教學法)的核心是以學生為中心，進行啟發式教學，激發學生的學習興趣，有目的、有針對性地自主攝取知識，以培養學生的自學能力和解決實際問題的能力。采用基礎科學和臨床實踐結合起來的教學方法，通過以問題為基礎的學習和訓練，使醫學生樹立整體的醫學觀，掌握系統整體性的方法和確立以病人為中心的服務意識，同時培養學生必要的社會性品質，提高醫學生的綜合素質[3]。

1.2我們對2008-2009年在我院胃腸外科整體護理實習階段的本科護生20人采用PBL教學模式進行。環境要求：學生可圍坐、便于面對面討論的場地，方便書寫、可供全體學生看清楚的黑板；帶教老師要求：確定案例并將案例分為3個由淺入深的討論階段，且在討論過程中控制討論現場；學生要求：每討論小組人數4-6人，實習時間均為四周，教學的基本過程分為理論回顧、確定案例并提出綱領性問題、討論和歸納講評四個步驟。

1.2.1理論回顧:指定的自學內容都是與預期解決的模擬臨床案例有關的知識。鼓勵學生充分利用圖書館和電腦資料檢索系統廣泛搜集造口相關理論知識，并為學生提供有關參考文獻。此過程限時三天。

1.2.2確定案例并提出綱領性問題:帶教老師組織討論，并給予具有代表性的案例，引領學生提出代表性的護理問題。確定護理問題后指導學生搜集解決問題的相關資料，并于此次討論中確定書記員、記錄員、組織員三名。并向學生講解具體的教學過程與方法。限時三天完成。

1.2.3討論:先由組織員作導入性發言。討論該病的病因、臨床表現和診斷、治療原則及護理措施等幾方面，重點是如何正確及時地觀察病情變化以及制定相應的護理計劃小組的其他成員進行補充或糾正，不同觀點可以爭論，這樣能增強探究氣氛，引發多角度思維，使正確的理解得到鞏固和深化，不理解的方面暴露得更加充分，記錄員負責記錄于黑板上，以利于對學生發言的引導及整個過程的可控制性。每次討論將引申的問題留做下次討論的主題。此過程共八天。

1.2.4歸納講評:幫助學生抓住重點和進行總結;講授遺漏之處，使所寫的護理案例分析更完整確切。輔導老師可根據討論情況進行評述，完整準確地歸納概括知識要點。 轉貼于

2結果

2.1學生方面。20名學生中，93%以上的學生反映PBL案例教學法新穎靈活，印象深刻，使原本模糊不清的造口相關問題掌握的全面、透徹。做到了與患者溝通時有內容可教，提高了患者的信任度的同時也提高了自己的自信心。學生感到解決臨床護理問題的能力有所提高，使所學理論與護理實踐得到更加緊密地結合，表示贊成此教學模式。

2.2老師方面。學生的理論聯系實際能力受到科室帶教老師的一致好評。

2.3患者方面。護生的患者滿意度調查滿意率達到95%-99%。

3討論

3.1理論基礎:一種教學理論只有構建起與之相適應的教學模式，才能普及推廣，轉化為教學實踐。現代教學理論特別強調“教會學生學習，使之成為一種終身享用的行為習慣”。[4]護理教育的目標是培養21世紀的“以病人為中心”進而向“以健康為中心”的能夠處理衛生保健問題的護士。為此所培養的護士必須具備相應的知識和運用知識的能力。這就要求護生必須具備在特定的健康、疾病問題情境中進行嚴密求實的質疑能力和分析推理技巧。PBL案例教學法正是把以教為重心轉移到以學為重心，啟發了學生積極的思維，變被動學習為主動學習，培養了科學的推理能力和自學能力。

3.2教學效果

3.2.1激發了學生的學習動機:心理學認為，好奇心和欲望是產生興趣的基礎，正是有了這種心理需要學生才萌發學習動機產生學習活動，注意力和興趣被長時間地吸引到尋找答案的學習活動上。PBL案例教學法設立典型病例，要求護生提出護理問題，采取適當護理措施并進行評價，促使她們發現問題并解決問題的能力，及運用所具備的圖書館、電子期刊室等工具的能力。

3.2.2提高了理論聯系實際的能力:學生在各項相關理論考核中無該疾病基本理論知識的錯誤；護士長及帶教老師在平時對護生的理論提問及考核中平均成績比未應用該教學方法的學生為高。同時，由于該方法把講解、討論和實踐緊密結合起來，為護生提供一種綜合性的學習訓練，使學生對該疾病有了系統的認識，并能夠運用所學知識去為患者解決問題，即培養了真正適用于臨床的人才。

3.2.3提高了護生的健康教育能力，受到患者的好評:經過此教學方法后，護生的專科知識得到豐富。同時，由于人人上臺發言鍛煉了學生的語言表達能力，使得護生與患者溝通時，不但能夠做到內容豐富、知識全面，亦能夠將所具備的知識淺顯的表達出來，患者易于接受。因此受到患者的廣泛好評。

3.2.4存在的問題:護生文獻檢索能力缺乏；教學效果評價不夠科學，缺乏有效的評估手段。因此，我們還應該在今后的實踐中不斷探索、不斷改進，以期取得更好的教學效果。

參考文獻

[1]郁寶銘.腸造口并發癥防治的現狀.浙江腫瘤，2000，6:35

[2]Donner RS，Bickley H.Problem badedlearning in American medical education:an overview[J].Bull Med Libr Assoc，1993，81(3):294～298