教育案例分析

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育案例分析范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教育案例分析范文第1篇

關鍵詞：案例分析法；單片機原理；應用

案例分析法是指在教師的指導下，根據教學目標要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。本文以電子專業課程單片機原理為例來談談其應用。

隨著電子技術和計算機技術的發展，單片機已經在人工智能、通信設備智能化以及家電智能化等方面得到廣泛應用。以單片機為核心仍然是實現智能化技術的主流之一。因此，將單片機原理課程作為中職類學校電子專業的一門主干課程顯得特別重要。

單片機原理是一門重要的專業基礎課。但是，學生普遍反映該課程難學，課堂教學效果一直不理想，原因在于傳統的單片機原理課程教學方式中，一開始就涉及很多抽象的理論知識，如總線、并行接口、中斷、堆棧、地址、數據等，學生普遍感到難學。特別是對于中職類學校的學生而言，本來專業基礎課學得就不夠扎實，在一開始就要被強行灌輸生硬的知識。這不但不能使學生領悟單片機的智能控制原理，還會產生一系列問題：（1）學生對開發項目中實際的單片機應用開發運作流程不熟悉，不利于培養單片機應用開發能力。（2）該課程中的指令學習不能很好地幫助學生，學生對于語言的理解局限于課堂編程，而不能很好地結合硬件靈活應用。因此，經過一段時間的摸索，我發現在單片機原理課程教學中引入案例分析法能夠收到比較理想的效果。

下面以經典的單片機控制發光二極管硬件平臺為例，討論如何在單片機原理課程中運用案例分析法。

在圖中，R1～R8為LED1～LED8的限流電阻，限制長時間大電流通過發光管以致燒壞；這個圖是80C51的最小系統加上8個發光二極管，學生可以用萬用板自己焊接，不僅可以提高學生的動手能力，還可以使學生擁有自己的單片機。具體做法如下：

首先，介紹單片機最小系統的硬件結構的作用。Reset引腳是復位信號的輸入端，復位信號是高電平有效，由R16、C1組成的單片機復位電路接到Reset引腳，平時為低電平，Reset變為高電平，實現自動復位功能。接下來講解XT1、XT2引腳，時鐘電路的作用和用法，I/O口的作用和用法等知識點。然后設計第一個案例，分別點亮8個發光二極管。

用C語言編寫程序，然后就是如何在Keil集成編譯環境下編寫程序，并把程序下載到單片機（AT89S52支持ISP下載）的過程全部演示清楚。這些將會使學生感覺到學習單片機并不困難。這樣一個簡單的任務通過教師演示和學生模仿，學生第一次上課就可以非常完整地看到并完成單片機設計的整個過程，直觀地得到一個結果，以具體形象的方式學到一些非常枯燥、抽象的理論知識，學生的學習興趣將得以大大地提高，效果自然很好。

接下來可以設計第二個案例。在每個發光二極管點亮和熄滅之間加延時程序，以此清楚地看到燈的閃爍，并用位左移來控制8個發光二極管循環閃爍。該延時程序可以通過子程序調用，讓學生掌握有關子程序的知識點以及循環結構程序的一般設計思路，同時進一步講解4個并行口的知識。通過第二個案例，學生能模仿編寫一些簡單的程序，依次點亮8個發光二極管。

接下來就可以設計第三和第四個案例。通過多個案例的學習，學生能逐步了解指令系統和熟悉整個設計過程。

從該教學過程可以得出以下結論：

遵循學生的認知規律教學不再采用灌輸的方式，而采用邊做邊練的方式充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性。

以案例為單元構建認知結構，每一個案例組織若干個知識點，完成的每個案例都會帶給學生極大的成就感，從而激發學生強烈的求知欲，縮短了與實戰的距離。每一次任務的完成都模擬了實際產品設計的過程，案例構建越來越復雜，學生的實際應用能力也越來越高，使學生進入企業后一旦需要從事單片機設計，很快就可以上手。

單片機的系統教學應突出教學的自主性、開放性和創新性，應符合職業學校的教育教學規律。案例分析法繼承了傳統教學方法的優點，始終把學生作為學習的主體，以案例作為驅動，讓學生通過自己的操作把書上死的理論變成活的知識。通過教師的引導和點撥，學生能夠觸類旁通、點面結合、溫故知新。案例分析法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中充分體現了學生的主體地位和教師的引導作用，調動了學生學習的積極性、主動性，可以在較短的時間內提高學生學習和應用知識的能力，是一種值得推廣的教學理念和方法。

參考文獻：

［1］唐煒.“單片機原理與應用”課程教學改革探討［J］.電氣電子教學學報，2002（6）：21-23.

［2］馬忠梅.單片機的C語言應用程序設計［M］.北京：北京航空航天大學出版社，1999.

［3］揭吁菡，職業學校單片機教學改革實踐［J］.中國現代教育裝備，2006（7）.

教育案例分析范文第2篇

幼兒自閉癥作為一種由大腦病變所引起的綜合病癥。自閉癥的人缺乏自信心，尤其是心理健康。幼兒自閉癥的表現在：（1）社交障礙：缺乏與他人的情感交流，對外界刺激無動于衷。（2）言語障礙：在社交中很少運用使用言語，即使使用也多為模仿言語、刻板言語、言語奇特、言語的可懂性差。（3）行為障礙：興趣與行為方面的異常――興趣怪異和重復性的肢體動作。（4）情感障礙：通過對學前階段自閉癥的各種表現舉出幼兒的實際案例分析，更透徹地了解到自閉癥兒童的具體表現，從而提高家長和社會對他們的發現和關注，能因地制宜的去給予幫助，減少自閉癥兒童的數量。

1 學前階段兒童自閉癥案例分析

這一學期，經過一段時間的日常觀察，發現班里有一個叫孫晟誠的小孩，有自閉傾向。經過了解得知，其父母平常忙于工作，很少關心孩子，孩子主要由爺爺奶奶照顧，平常也是爺爺來接送。幼兒園剛開學，這孩子初來幼兒園，問題不甚突出，但隨著在園時間的增多，孫晟誠的問題日漸明顯，遇到了吃飯、睡覺、如廁和上課中的一些困難。

事件一：小朋友的游戲時間到了，像往常一樣把每一個幼兒分配到各個區角，我也正常對待孫晟誠分到娃娃家，可是接下來卻發生了一件事，他不僅不好好玩游戲，別的小朋友跑過來說，他把娃娃家的東西亂丟，搞得一團糟，還不讓別的小朋友碰（自閉癥兒童溝通交往障礙），我走過去，把他拉過來問他 ，可是他和平常一樣嘴里不知道在說什么，這正是自閉癥兒童語言障礙的表現。所以對于自閉癥兒童我們要更關注他們，比如在游戲時間讓他自由選擇，想在哪玩就在哪，在不傷害刺激他的情況下，多了解他喜歡參加什么活動，給他創設一個他喜歡玩的環境。逐步耐心教育，正確引導，這也是有必要的。

事件二：每天早上的第一節課，孫晟誠來得也比較晚，爺爺帶他進來后坐在自己的座位上，老師在前面上課，他就開始坐不住了，下位子到處亂跑，有一次，因為教室里的另外一個老師有事不在，只有一個老師在教室上課沒有注意，他竟然跑開了，找了好久，最后竟然是在隔壁班的區角游戲區，著實令人嚇了一跳。而且上課時為了更好地管住他，我會讓他回答問題，可是他每次都站在那邊，嘴里發出吱吱唔唔的聲音，不知道在說什么。后來老師實在沒有辦法，讓他媽媽過來陪同，還勸導他去治療，可是家人不知道什么原因就是不去，還說沒什么事，只是缺少關心。現在他媽媽每天都在幼兒園陪讀，因為有了專人的看護，老師都輕松了好多，可以多去關注別的孩子了。老師給予一定的幫助是一定的，但是同時也得擔負照顧班級其他的小孩，而且孩子因為從小缺少溝通現在有了家長在身邊的陪伴的機會，也為時不晚。

事件三：每次中午吃午飯的時候，當保育員分飯時孫晟誠就開始站到旁邊，讓他回去也不回去，每次看到幼兒園的飯菜就開始搖頭不吃，后來養成了只吃白米飯的習慣，有點菜都不吃。為了給他增加營養，想方設法耐心地勸導他，甚至選擇喂他，卻仍不見效。我又想也許他是沒嘗過幼兒園的飯菜，于是先嘗一口，說：“好香，快吃哦。”可他依舊選擇不吃。所以自從來幼兒園都沒吃過菜，據他的家人說在家也不吃。

這個孩子結合以上自閉癥的表現，以上的語言障礙、行為障礙，社交障礙他都有，在跟家長的交流溝通中大概知道原因，尋找問題的根源，爺爺奶奶只是注意了她的溫飽冷暖，爸爸媽媽缺少對他的關心，日常生活中缺少和他的交流，進入幼兒園這個集體，對他來說是個陌生的環境，由于語言表達的障礙使他心理更加緊張，更加無所適從，因而不能融入這個集體，不能適應幼兒園生活。通過與他的家長溝通，果真如此，這孩子的飲食作息習慣都是隨性隨意的，家長在撫養他的過程中并沒有理性的引導，大多數時間都是把他扔給電視。可見家園合作還是有一定的必要性，要充分利用家長的教育資源，這樣會有較好的教育效果。

2 學前兒童自閉癥的教育途徑

自閉癥兒童多數是在小時候引起的，許多行為問題是與家長、家庭成員及孩子的成長環境和教養方式有著直接關系。

2.1 家長需要提高陪伴質量

因為是幼兒，家長對其性格會放松，出現小問題都會覺得無大礙，其實積少成多，比如家長缺乏對幼兒的關心，幼兒缺少對外的交流，就會出現言語障礙，這正是自閉癥的表現 ，促使兒童獨立做事，鼓勵引導兒童增加社會互動，不要每天都讓幼兒觀看動畫，有時間多帶幼兒外出，增加兒童休閑娛樂技能減少問題行為的出現。

2.2 老師要多關心

自閉癥多在幼兒時期，所以與幼兒教師有一定的關聯。作為幼兒的啟蒙者，在園應該要有足夠的耐心去關注他們，要比平常幼兒更多的關注。比如：在教室上課時注意力要給他們多一點，注意他們的舉動。區角活動時，不要限制他的活動，讓他按照自己的興趣逐步適應。生活方面，多方面關注他的自理能力，及時幫助。

2.3 家長和幼兒園老師加強溝通，共同努力

教育案例分析范文第3篇

案例分析法(Case Analysis Method),是由哈佛大學于1880年開發完成,后被哈佛商學院用于培養高級經理和管理精英,逐漸發展成今天的“案例分析法”。作為一種理論聯系實際的教學方法,案例分析法是從具體上升到抽象,也就是通過對具體法律案例的分析來探尋帶有普遍指導意義的內在規律,從中推論出一般的原理。在法律教學中應用案例教學法,有利于學生對法學理論學習的進一步深化,有利于教師生動形象地開展法律教學。教師在采用案例分析法開展法律教學時,可以針對法律案例的內容和法律案例涉及的法學知識點,采用多種多樣的法律教學形式。根據不同的法學教學內容,教師可以設計不同的問題情境,讓學生既能掌握法學理論的精髓,又能運用法律知識解決法律糾紛。通過法律案例教學,學生可以應用所掌握的法學基礎理論知識,對教學涉及的法律案例進行思考、分析和研究,從而充分發揮學生在法律學習中的能動作用,提高學生的學習效率,提高學生運用法律知識的能力。

二、案例分析法在法學教育中的功能

當今世界,英法美系國家的法學教育以案例分析法為主要教學方法。在法學教育中往往把案例看作是一種經驗材料,學者可以從中闡明法律理念,探究法律的淵源。基于此,教師在開展法學教育時宜廣泛采用案例教學法。近年來,案例分析法在英美法系國家雖然受到一些批評,但也應該正視其優點。運用案例教學法有助于培養學生掌握從事法律實務的技能,有助于提升學生的獨立分析、推理能力。在我國,法學教育的對象是高中起點的學生,他們還沒有打下較扎實的法學理論功底,尚不具備基本的從事法律實務的能力。教師在講授相關法律課程時,雖然也應用案例進行教學,但僅是為了證實所講的法學原理,并非真正意義上的案例分析法。在法學課程教學中教師應用案例分析法組織法律教學具有以下功能:①切實調動學生學習法律知識的積極性。教師通過法律案例教學,可以激發學生學習法律知識的求知欲,有利于學生通過對生動具體的法律案例進行分析,開展研究,組織討論,領會案例中所蘊含的法學理論精神。②充分激發學生在學習法律知識時的潛能。在教學過程中,老師是主導者,學生是受眾對象。教師在應用法律案例組織教學時要妥善處理好老師的教和學生的學之間的關系,如果不能正確處理好教師和學生兩者之間的關系,就會影響案例教學法的教學效果,不能達到較理想的教學目的。教師的作用主要表現在案例的收集、取舍和應用,組織學生進行案例討論等方面;學生作為法律教學活動的受眾對象,直接參與法律案例的討論,發表自己對法律案例的觀點,相互討論學習。③有助于提高學生分析法律問題和解決實際問題的能力。傳統的法學教育在法學教學內容上側重于抽象法學原理的介紹,在教學方法上主要是教師講授,學生被動接受,教師按照教材的內容向學生灌輸相關理論知識,易造成教學內容與生活實踐相脫節。在教學方法上,若采用案例教學法,就可以比較充分地發揮學生的能動作用,引導學生通過對法律案例的分析研究,發現法律問題,探求解決法律問題的途徑與方法。這樣,通過案例教學,學生就會利用自己所學習到的法律知識來分析、判斷和解決疑難法律問題,也就提高了學生分析法律問題和解決法律問題的能力。

三、案例分析法在法學教育中的應用

1.應用案例分析法開展法律教學的目的。案例分析法是一種將法學理論與法律實踐相結合的學習方法,學習者通過這一方法進行學習,可以加深對教育法學基本知識的理解和認識,從而提高學生分析、判斷和解決法律問題的能力,達到法律知識的學習效果。

2.案例分析的基本步驟。案例分析法的步驟是教學重點和學生的學習難點之一。由于所涉及的案例比較多,不少學生常常感到無從下手或分析不到位,其主要原因在于學生對案例分析的基本方法、步驟和要點還未真正把握。主要要求學生能從以下四個方面進行案例分析:一是主體分析:涉案主體有哪些?二是法理分析:當事人違反了什么法?三是責任分析:應承擔什么法律責任?四是啟示分析:本案為我們帶來了哪些啟示?

教育案例分析范文第4篇

關鍵詞：高職院校 學生 團隊協作 人際交往

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)05-0064-01

1 案例過程

班級里有這樣一個學生，他人很聰明，學習知識、接受知識的能力也很快，具有很好的邏輯思維能力。在課堂上，他經常會提出疑問，不驕不躁，任課教師都很喜歡這個反應敏捷又刻苦認真的學生。在實訓中他也得到了指導老師的一致好評，都夸他操作熟練，接受新知識特別快。

但筆者卻發現他身上存在一些問題。比如，早自習期間總是喜歡在MP4上玩游戲，而且會吸引幾個同學圍在旁邊。有一次，筆者把他叫出來談話，提到他不僅影響自己還影響到其他同學，他卻說：“我又沒叫他們來看，是他們自己來的！”筆者說：“那如果你不玩的話，他們回來圍觀么，始作俑者不還是你么？”他不再說話，但筆者能感覺到他的不服氣，他不認可筆者所說的。

后來，有段時間他們宿舍衛生情況有所下滑，筆者就給他所在的宿舍開了個交流會，談談宿舍衛生分工、個人衛生等問題。隨后筆者又跟每個成員進行了單獨交流。在單獨交流中，他所在的宿舍其他5人，有4人都集中反映他不主動承擔打掃，個人衛生也不注意。熄燈后，他經常還要講話，別人說他也不會聽，四人都表示不是很喜歡他，希望他能搬離宿舍。經過這次的交流，筆者意識到這個學習方面很優秀的學生，在人際交往上面存在很大問題。因此，筆者就開始思考如何來改變他的一些觀點，讓他意識到自己的問題，從根本上克服這些毛病。

因為筆者知道他對本專業比較喜歡，尤其是實訓操作，于是筆者特別在網上搜索了一些制造類企業的招聘信息及企業崗位要求，和他進行了一次交流。筆者特別將交流的場所放在了一間空教室，讓他能放松自己，便于交流。筆者先將企業的招聘信息和崗位要求拿給他看，而且重點勾畫了企業要求里的“團結協作”、“團隊精神”的字眼。筆者說：“現在企業招聘，除了對技能操作方面的要求外，都提到了團隊合作，你和班級同學合作的情況怎么樣呢？”他說：“我和大家都合作得挺好的。”看他滿不在乎的樣子，筆者說：“你知不知道宿舍的同學怎么看你？”他說：“我跟大家相處的都不錯，沒什么問題。”筆者說：“在我跟你們宿舍的同學交流中，他們可是反映了一些情況。”筆者停了一下，觀察到他仍是那副無所謂的樣子，于是筆者就說：“如果讓大家選一個不愿意一起住的人，5人中有4人選了你，大家都反映你不能主動做衛生，太注重自己的感受，很少顧及別人。”這時，他的表情有些復雜，筆者知道這是戳到他的痛處了，他也許真的沒想到原來自己在別人心目中是這樣。筆者接著說：“我知道你的學習、技能都沒有問題，可你的人際關系和社會交往呢？企業要求的是要有合作精神、團隊意識的人才，宿舍就是一個小團隊，當大家都不喜歡你時，還怎么進行合作？你是否應該檢討一下自己？做個假設，你走上工作崗位，工作很出色，可是人際關系卻一塌糊涂，你在這個企業還能有機會提升自己么？我想企業不會選擇一個不能和大家團結共進的人做領導的。”他聽了，表情緩和了許多，點頭說：“是的，是這樣。”筆者說：“這是你的致命弱點，就像我說你玩游戲影響到大家不是沒有道理的，你只顧自己的感受，在你的思想里認為是他們沒管好自己，跟你沒關系，可是如果沒有你，也許他們就少了一次沒管好自己的機會，所以你依然是最主要的原因不是么？如果你多顧及其他人的感受，別人就會更友好地對待你。現代社會的競爭中，自私自利的人最終會受到大家的孤立，到時你就是滿腹才學，也只能孤芳自賞了！”聽了筆者的話，他笑了：“老師，我明白你的意思了，我會努力改善大家的看法的。”筆者說：“你們都是獨生子，難免會有這樣的情況，我想你在和大家交往的方式上還是存在一些問題。多觀察班級里人際關系好的同學，看看他們是怎么處理人際交往的，慢慢改變自己，這樣再結合你的知識和技能，我相信你會在今后的工作上發光發熱的。”后來，筆者發現他改變了很多，宿舍衛生也改善了，詢問了舍長后，舍長說：“他改變挺多的，一般都能及時打掃衛生，雖然偶爾需要別人提醒，但是比以前好多了。雖然大家不能很喜歡他，但至少沒那么討厭他了。”筆者關照舍長，要多幫助他，畢竟改變不是一時半刻的事情。

2 案例反思

筆者為這個學生的改變感到非常的欣慰和自豪，很慶幸自己能有這樣的一次經歷。這是一次成功的體驗，也讓筆者明白應該全方面的看待一個學生，不能因為學生學習好，就認為他都是好的，更不能因為一個學生學習差，就認為他是個“壞孩子”，我們要用多角度、全方位的眼光來衡量學生。

2.1以人為本，付出師愛

作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于這個學生，筆者用實際事例觸動他，選擇他關心在意的事情，引起他的思考和共鳴，讓他自己想明白，自己找到自身的弱點，然后改善。

2.2以生之助，自我改變

同學的幫助也是很重要的，讓他理解團隊的含義，明白團隊的作用及個人在團隊中的作用，讓他觀察其他同學的為人處世的方式，學習其他同學處理社會關系的方式，自己發現自身存在問題，這樣更有利于他的成長。老師的教誨，對于固執而自我的學生有時效果不佳，因此讓他們自己去發現、自己去感受，使他們有切膚之痛時，他們就自然會明白該怎么做。

2.3因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個學生的實際情況是不同的，本案例中這個學生是個被別人稱為好學生的孩子，可是依然會存在著其他方面的問題，而他身上的問題又是獨特的。因此，要“對癥下藥”，選擇他關心的問題，在乎的事情，作為突破點進行教育和引導，使他自己看清楚、想明白，達到了更好的效果。對于其他學生也是一樣，要根據他們的個人特點進行教育，不能所有的學生都一樣，因為學生本身就是個非常復雜的個體。

教育案例分析范文第5篇

大學生 思想政治教育 冰塊 人生觀 價值觀

案例概述：

曹同學，來自湛江一個農村的教師家庭。他從大一開始，與無心學習的老鄉混在一起，經常曠課，并且養成不良的生活習慣。由于與宿舍某個同學發生誤會，為了報復那個同學，在某天晚上，他偷了該同學的筆記本電腦。經過派出所民警的調查與取證，他承認了錯誤。經過多方面的考慮，派出所讓他以取保候審的形式暫時繼續留在學校讀書，等候結案。

離開派出所后的第二個晚上，由于宿舍受害同學的強烈反對，加上宿舍其他同學對曹同學以往在宿舍不搞清潔衛生、私自使用他人物品、拖欠電費等不良習慣的厭惡，盡管曹同學真心認錯，但卻無法融入原來的宿舍。曹同學與宿舍其他同學之間仿佛隔了一層厚厚的冰。秉承以人為本、教育為先的理念，我系領導、輔導員老師晚上深入學生宿舍，與曹同學宿舍的同學一起座談。曹同學坦誠向宿舍的其他同學承認錯誤，并通過正確的引導，宿舍的其他同學分析了曹同學造成惡果的原因，也反省自身以往做的不足之處，最后，受害者豁達地原諒了曹同學，宿舍其他同學同意給他一個機會，繼續住在原來的宿舍，并且愿意在往后的日子里，通過監督的措施，幫助曹同學改過自新。曹同學非常感謝同學和老師的原諒和幫助。從那天晚上至今，曹同學與宿舍其他同學和睦相處，并且按時上課和認真完成老師布置的作業。破冰之舉至此畫上圓滿的句號。

案例分析：

（一）心理原因

曹同學出身于一個農村的教師家庭，家庭成員從小給予他很大的希望。從高中開始遠離家鄉，到寄宿學校讀書，由于與無心學習的同學混在一起，學習成績一直不好，但是為了應付家庭成員的期待，開始說謊，報喜不報憂，慢慢養成一種虛榮和懶惰的心態。

大學生錯誤的人生觀和價值觀在一定程度上是長期以來，尤其是初中和高中階段，家庭不科學的教育方式和學校不良的學習風氣造成的，扭曲了其正確判斷事物對錯的標準，誘發諸如好逸惡勞、受挫能力過低、過分敏感地在意別人對自己的評價等不良的心態。

（二）經濟原因

由于大學生活比較自由，沒有像高中時代從穿著、宿舍生活以及用餐上相對統一的規定，大學生群體內容易產生相互攀比，不切實際地追求物質生活的現象。曹同學的家庭經濟一般，在拖欠學費和宿舍電費的情況下偶爾還請宿舍以外所謂的哥們吃飯以及花一部分的生活費在網絡游戲上。家庭無法滿足其消費的欲望加重了他實施盜竊行為的動機。

（三）社會原因

當今社會，隨著市場經濟的發展，貧富懸殊的現象越來越嚴重，讀書無用論以及拜金主義導致了部分大學生喪失了奮斗的欲望，沉溺于游戲，用從虛擬世界獲取的滿足感填補現實的失落。同時，這種浮躁的社會風氣導致部分大學生產生投機取巧、不務正業的心理特征。由于抱著自認為小心行事就不容易東窗事發的投機心態，促使了曹同學實施盜竊行為。

解決方案：

（一）以情動人，以理服人

大學生誤入歧途，一般來說，是由于在某個人生階段受到了不良環境的影響，人生觀和價值觀發生了一定的扭曲，在某種特定的環境下，由于一時沖動就做出違法犯罪的行為。但是，大學生一般是具備一定的法律知識基礎和道德觀念，即便在某些人生階段受到遮蔽，但是在其受到法律制裁的時候，以真情去感化他，以理去教導他，讓他認識和承認自己過去所犯下的錯誤，這是比較容易做到的，而且恰好抓住此時機讓他痛改前非。

（二）敞開心扉，解開心結

通過老師、家長的正確教導，曹同學認識和承認自己的錯誤后，就面臨要解決與宿舍同學之間的矛盾，要爭取宿舍同學的原諒和接納。通過老師的正確引導，讓宿舍所有同學面對面地坦誠交流，讓每個同學把自己真實的想法告訴大家，如果有矛盾，老師就要在合情合理的原則下，盡量引導其他同學們以博大的胸懷去給接納和幫助一個愿意悔改的同學，同時，所謂一個巴掌拍不響，讓他們也反省自己以往行為的不妥之處。其實，敞開心扉的交流是解開同學們心結的有效辦法。曹同學通過與宿舍的其他同學真誠的交流，最后得到了宿舍其他同學的原諒。

（三）德高為師，身正為范

為了帶動曹同學改正過去的毛病，在那天晚上之后，安排了其宿舍一名品學兼優的同學每天督促他，跟他一起上課，盡量幫助他跟上之前曠課所拉下的學習課程進度。由于所安排的同學在整個班上都是公認的學習楷模，因此，在其鼓勵和幫助下，曹同學再沒有出現無故曠課、私自使用他人物品、拖欠電費等不良行為，而且認真完成老師布置的作業，同時也積極主動地去聯系重修補考課目的任課老師，爭取早日通過不及格的課程。

大學生能否成才，與其所在的環境，特別是經常接觸的朋友，有密切的關系。德高為師、身正為范揭示了我們要盡力地去為學生營造一個良好的學習和生活環境，通過宣傳和報道一些學習楷模，鼓勵這些學習楷模去幫助和感化一些曾經墮落的同學，他們所起到的激勵效果可能遠遠大于課堂上空洞的說教。

經驗啟示：

（一）普法教育進宿舍

大學生雖然有法律基礎課程，但是大班上課的效果往往不好，因此，有必要把普法教育融入宿舍生活當中。專業教師或者輔導員深入學生宿舍，以宿舍為單位，在大學一年級第一學期至少進行二次普法教育的座談，加強學生的法律意識，同時也了解學生在學習上或者生活上所面臨的困惑。

（二）心理健康教育與課堂教學相融合

心理健康教育對大學生成長成才有重要的作用，而大學生大部分時間都在課堂或者宿舍里面，上課教師的言行對大學生良好的思想品德養成有重要的作用。教師在課堂上不僅要傳授專業知識，還需要因勢利導向學生灌輸正面積極的人生態度和艱苦奮斗的工作精神。心理健康教育與課堂教學相融合有利于培養大學生健康的心理素質。

（三）樹立榜樣，強化激勵機制