冬夜讀書示子

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇冬夜讀書示子范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

冬夜讀書示子范文第1篇

詩的第一句“古人學問無遺力”，告訴我們古人做學問是不遺余力的，讀著讀著，這讓我想到了《鑿壁偷光》這個故事……西漢有一個人名叫匡衡，小時候家中十分貧窮，買不起油燈，便把鄰居家的墻壁鑿了個洞，借著鄰居家的燭光讀書。第二句“少壯工夫老始成”告訴人們只要打下堅實的基礎，積累豐富的經驗，到了一定程度后便自然有所成就。諾貝爾就是一個很好的例子。他小時候看到工人們在荒山野嶺用鐵錘砸石頭，便想，有什么東西能一下子把大山劈開呢？于是，他便把興趣放在炸藥上。為了研究炸藥，他好幾次將自己的實驗室化為灰燼……最后終于成功了。

詩的最后兩句“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”是說從書本上得來的知識終究還是有限的，要深切地了解必須親自實踐才行。這使我想起了趙括。戰國時，有一位趙國大將叫趙括，他從小飽讀兵書，談起用兵的道理來頭頭是道。又一次，趙括統率著四十萬兵士抗秦，不想他應缺乏實戰經驗，中了秦國埋伏，四十萬大軍全軍覆沒……讀書示必須的，書本上的東西的確很迷人，但如果只是“讀死書”，便不會有多大成效，反而會像趙括一樣成為萬人笑柄。

若是想擁有真正知識，就必須仔細觀察，親身體會，在書本知識上打好基礎，再去現實生活中實踐一下，便能受益非淺。

冬夜讀書示子范文第2篇

城南小學六（1）班

虞浩男

《冬夜讀書示子》中寫道：“古人學問無遺立，少壯工婦老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”

書讓人迷戀，書讓人振奮，書也叫人難忘。正如宋代詩人陸游寫的《冬夜讀書示子》里一般，書會讓人的知識海洋寬闊一大步。

來到新華書店門口，店牌上那狂草樣字跡，顯示出如寫者一般的寬闊胸懷與自由奔放的性格。

走進門，雖然時間還早，但人也不少啊！有的在挑書，有的在聚精會神地看書，還有的則耐心地等待孩子看完回家。

穿梭在各個書架之間，為不打擾他人，我就踮起腳尖走，書店的書總類繁多：少兒文學、幻想文學、科學讀物、青年學科、校園小報、少兒讀物……我仿佛來到了知識的海洋。

突然一聲“砰”，把我從幻想世界拉了回來。原來，是不小心重重地踩到了地上。這時，我的臉馬上紅了起來，覺得非常尷尬，但看看四周，大家仍在埋頭專心地看自己的書，他們仿佛已經投入到書的世界里。他們不正是和荷花一樣“出淤泥而不染”嗎？他們不會因為外界的影響而停止看書，反而會讓他們的意志更加堅定，精神更加集中，讓人無可侵入，堅不可摧。

冬夜讀書示子范文第3篇

2、粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。____蘇軾《和董傳留別》

3、讀書不覺已春深，一寸光陰一寸金。____王貞白《白鹿洞二首·其一》

4、枕上詩書閑處好，門前風景雨來佳。____李清照《攤破浣溪沙·病起蕭蕭兩鬢華》

5、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。____顏真卿《勸學詩》

6、三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。____顏真卿《勸學詩》

7、娶妻無媒毋須恨，書中自有顏如玉。____趙恒《勸學詩》

8、讀書破萬卷，下筆如有神。____杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》

9、半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。____朱熹《活水亭觀書有感二首·其一》

冬夜讀書示子范文第4篇

一、誦讀，聲聲入耳

古詩詞結構嚴謹，用詞凝煉，有強烈的節奏感、聲律美和意境美，所以，反復誦讀，掌握詩詞的語氣、節奏、句式等，揣摩作品蘊涵的情趣和意旨，產生情感共鳴，尤為重要。雷老師在教學時，非常重視誦讀，尤其是教學《漁歌子》，設計了三個層次的朗讀要求：一是初讀，讀順。要求學生自由朗讀，讀正確，讀流利，注意詞與詞、句子與句子之間的停頓。二是再讀，讀懂。通過朗讀，初步把握節奏和語氣，讓學生在誦讀中理解每個詞、每句詩的意思。三是精讀，讀美。在充分理解詩詞的內涵后，指導學生再把自己的理解和感悟融入誦讀之中，體會詩詞的意境美和情感美。要求逐步提高，誦讀聲聲入耳、句句入心。

二、理解，步步到位

教學《冬夜讀書示子聿》時，雷老師指導學生理解詞語做得鞭鞭著痕，步步到位。學生質疑問難、互相啟發幫助，基本理解了整首詩的意思后，她巧妙拓展詩句內涵，引導學生深入理解。雷老師在指導孩子們理解“無遺力”這個環節頗見匠心。“無遺力”就是“不遺余力”“用盡全力”“竭盡全力”“全力以赴”。她并未止于此，又順勢點撥，把理解引向深入：“此時，你的腦海里浮現出古人不遺余力讀書學習的哪些成語故事呢？”學生脫口而出：囊螢映雪、程門立雪、懸梁刺股、鑿壁偷光……如此巧妙拓展，加深了理解。“是啊，古人做學問不僅用盡全力，而且還堅持不懈。我們能不能把‘老始成’換成‘老就成’？”“不能換，‘老就成’表示的意思是理所應當的就成功，體現不出學習的艱苦，而‘老始成’說的是好不容易才成功，更突出了做學問的不易。”你看，因為巧妙點撥與引領，學生能抓住關鍵詞語，理解步步加深。

三、感悟，層層深入

詩詞的語句極為凝練精準，包含的意蘊極為豐富，因而挖掘其深層內涵，才能對詩詞有深刻的感悟。雷老師的《漁歌子》教學就是典范。一是融詞入“畫”顯聲色。她提出三個問題：短短的27個字中包含了哪些景物？你看到畫面中哪些色彩？你仿佛看到聽到，又好像聞到了什么？學生循著詞句，細細尋找，發現了詞人舉重若輕，融視覺、聽覺、嗅覺于一體，短短27個字中描繪了七種景物。雷老師裁剪教材獨具慧眼，調動學生敏銳的感官，發現詩中豐富的色彩，詞句描寫的畫面浮現眼前：白鷺輕飛，風輕雨細，漁翁雨中垂釣，怡然自得！這真是一幅有聲有色的“垂釣圖”。此時，課堂漸入佳境。二是填詞入“歌”顯情韻。課堂上，雷老師把學生帶進歌聲里：“通過想象，同學們把這首詞讀成了一幅畫，其實這首詞還是一首歌，想不想聽一聽？”舒緩、婉轉的音樂響起，曲子本身就具有無限的張力，再加上唱詞就更具滲透力。在音樂的感染下，學生似乎來到了煙雨蒙蒙的江南，靜靜地看，細細地聽，用心地感悟，怎能不沉浸其中、同歌同吟呢？此時，課堂進入。三是詞入“故事”顯理趣。如果說前面兩個環節還是感性體悟的話，下面的環節就是理性的思考。怎樣把學生帶入張志和生活的年代感知他的遭遇、觸摸他的內心呢？雷老師直截了當地說：“剛才我們通過想象，把詞讀成了一幅畫;通過欣賞，把詞讀成了一首歌;其實這首詞還有一個故事，了解了作者的生平，我們就能更深入地讀懂這首詞。”接著，她簡介張志和的遭遇和隱居的原因，巧用張志和哥哥張松齡擔心他隱居不歸，寫的一首和詞《和答弟志和漁父歌》，來與原詞互為應答。在“且須還”和“不須歸”的對比中，披情入境，揭示“不須歸”的原因，正所謂“漁翁之意不在魚，在乎山水之間也”。

冬夜讀書示子范文第5篇

師：上課之前，我想請同學們來看一句詩：

（出示PPT：“欲窮千里目，更上一層樓。”）

師：這句詩是什么意思？

生：要想看到更遠的風景，必須再向上登一層樓。

師：很好。那這句詩告訴我們一個什么道理呢？

生：只有站得高，才能看得遠。

師：我們再看一句，這句又是什么意思呢？

（出示PPT：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”）

生：認不清廬山本來的面目，因為自己就在廬山里。

生：為什么不能辨認廬山的真實面目呢？因為自己身在廬山。

師：這句詩又告訴我們什么道理呢？

生：觀察要全面，要客觀，不能加入自己的主觀判斷。

師：用一個成語來形容，叫做什么？

生：當局者迷，旁觀者清。

師：說得太好了。其實，這樣的詩句很多，表面上是說一件事、一處景，背后卻隱藏著深刻的道理，我們通常把它們叫做哲理詩。（出示：哲理詩）

【評析】小學六年級是學生思維發生深刻變化的重要階段，他們的思維由直觀走向抽象，由表象走向思辨。在這個年級向學生傳授一些蘊含深刻哲理的詩句，將對他一生的人格塑造、世界觀、價值觀形成打上鮮亮的底色。

二、 抓關鍵，明題意

師：今天我們將跟大家再學一首哲理詩。

（出示課題，齊讀）

師：題目中有一個生字，這個字怎么念？

生：聿（yù）。

師：怎么來記住它呢？

生：“紀律”的“律”字，去掉左半邊。

生：也可以將“津津有味”的“津”字，去掉左半邊。

師：子聿是一個人的名字，他跟這首詩的作者是什么關系？

生：他是作者陸游的小兒子。

師：你覺得課題中哪一個字是理解的關鍵？

生：“示”字。

師：“示”在這里是什么意思？

生：啟示、教育。

師：那這個課題什么意思呢？

生：冬天的夜晚，陸游用讀書獲得的感悟、感受教育兒子子聿。

師：看到這個題目，你想知道些什么呢？

（生紛紛說：陸游為什么要教育兒子？陸游是怎樣教育兒子子聿的？陸游教育兒子的內容是什么？）

師：下面我們就一起走進這首詩。

【評析】一首詩的題目，往往揭示了整首詩的主要內容，體現作者的寫作意圖。可以這么說，古詩的題目是讀者打量這首詩的“一束光”，是走進作者內心的“一扇門”。從題目入手，對于學生整體把握全詩將起到重要作用。

三、 讀詩句，感節韻

（出示“活動1”的要求：自由大聲讀詩句，要求：讀正確，讀流利。然后分小組交流。分組交流后各組在全班展示。）

哲學智慧

教育專家姜樹華

師：同學們，有沒有發現，古詩讀起來都特別順口？你知道是什么原因嗎？輕聲讀讀，找找原因。

生：因為古詩都押韻，而且一般都是偶句押韻。

師：這首詩哪兩個字押韻呢？

生：“成”和“行”。

師：找得很準，“成”韻腳是eng，“行”的韻腳是ing，eng和ing是相鄰的韻母，這在古詩當中是允許的，叫做“斜押”。

師：韻腳知道了，接下來，我們能不能把詩的節奏和韻律讀出來呢？同桌練習練習。

（師范讀，生試讀，再齊讀）

師：詩的節奏和韻律讀出來了，聽起來就會有抑揚錯落的音樂美！濃濃的詩味也就有了！

【評析】讀正確，讀流利，僅僅是朗讀古詩的第一步，第二步是讀出古詩節奏和韻律。抑揚頓挫的古詩誦讀，如涓涓細流浸潤著學生的心田，也潛移默化地熏染著學生的人文素養，為讀出意境或情趣作鋪墊。

四、 明詩意，說典故

（出示“活動2”的要求：1. 借助提示，說說你對詩句的理解，并根據詩意，談談你聯想到哪些成語典故。2. 小組交流，并把你的理解讀出來。）

師：哪一組匯報，說說一、二兩行？

生：古人讀書做學問總是竭盡全力，毫無保留。年少時付出的努力，年老了才有收獲。（師板書：做學問）

生：我聯想到古人勤奮的一些成語典故――懸梁刺股。（生分別說：囊螢映雪/鑿壁借光/聞雞起舞……）

師：能簡單講一講這些成語的典故嗎？

（生分別講述“懸梁刺股”等成語故事，略）

眾生讀：“古人學問無遺力，少壯工夫老始成。”

（師指導朗讀一、二兩行）

師：哪一組匯報，說說三、四兩行？

生：從書本上得到的知識終歸是淺薄的，想理解獲得真知，要真正透徹理解書中的深刻道理，必須親身實踐。

生：這里的“紙上”，說的就是“紙上談兵”。

師：誰來講一講“紙上談兵”的故事？（生講故事，略）

師：趙括為什么會失敗呀？

生：因為他沒有將讀到的兵法與實際結合起來。

生：因為書本中的知識是機械的，需要靈活運用，他沒有實戰經驗。

眾生讀：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”

（師指導朗讀三、四兩行。齊讀全詩。）

【評析】在理解詩句的過程中，聯系詩中暗藏的經典成語典故，學生對詩句的理解不僅走向深刻立體，而且也感受著作者語言文字的溫軟、熨帖，詩中用“典”的哲學智慧，這也是本課教學的研究重點――詩中用“典”。

五、 品詩句，悟“真知”

師：一首好詩需要反復品讀，接下來我們看“活動3”的要求。

（出示“活動3”的要求：再讀詩句，思考哪些地方你最欣賞，為什么？重點關注兩組反義詞。小組活動后全班交流。）

生：“少”“老”是一對反義詞。

生：他們用在同一句中，這樣更能體現古人做學問很勤奮，而且持之以恒。（板書：持之以恒）

師：你知道哪些人是青少年時代花費了工夫，到后來取得成就的嗎？

生：“大器晚成”的有齊白石。

（生紛紛答：劉邦/司馬光……）

生：“行”與“知”是反義詞。

生：“知”是指書本知識。“行”是指實踐經驗。一個人要想有所成就，必須將書本知識和實踐經驗結合起來。

師：這叫做什么？（板書：知行合一）

師：同學們，窗外是凜冽的北風，一位壯志未酬的老將軍，把期待的目光投向了自己最疼愛的兒子！他俯下身來，耐心地教導兒子如何做學問――

（生齊背詩）

【評析】始終有兩組相對的字詞，“老”和“少”，體現古人做學問的不易和持之以恒；“知”和“行”，則告訴我們，獲得真知必須“知行合一”。通過兩組反義詞的品析，揭示做學問的兩個核心要素：持之以恒、知行合一，這也是這首古詩的作者寄予后人的人生智慧。

六、 用典故，寫片段

師：這節課，我們回顧了不少成語典故，體會了詩人詩中用典的精妙，古人很智慧，古詩當中用“典”的比比皆是。我們來看一看。（出示PPT）

師：這些加點的詞語都是典故，只是我們平時沒有用心發現。典故不僅是中國悠久歷史的厚重積淀，還蘊藏著中國古人特有的哲學智慧。下面我們也來學習古人運用典故。請看――（出示PPT）

【評析】詩中用“典”的詩句很多，讓學生把學到的典故完成片段練習，將典故進行古今“遷移”，學以致用，就是將語言文字的學習由“輸入”走向“輸出”，提升學生的語文綜合素養。

七、 課總結，獲感悟

師：這節課你最大的收獲是什么？

生：一個人光埋頭讀書不行，還必須用于實踐，做一個“知行合一”的人。

生：學習了詩中用“典”。

八、 拓延展，了期盼

師：同學們，陸游對他的兒子給予了殷切期望，一連寫了八首他《冬夜讀書示子聿》。課后大家可以把陸游的其他七首與今天所學的這首對比著讀一讀，你肯定會有不少新的發現。（出示：《冬夜讀書示子聿》（八首））

【評析】由一首到八首，一下子拓展了學生的視野，把學習延伸至課外。讓學生知曉：課堂所得終究是有限的，要想學好祖國語言文字，必須還要有課外豐厚的積累。