探究式教學

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇探究式教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

探究式教學范文第1篇

實驗是物理學的基礎，實驗已不再是物理課堂教學的輔助手段，而是成為貫穿于整個教學過程中創設情境、探索知識的重要手段.因此，實驗探究式教學模式的研究就顯得非常必要和有實際意義.

實驗探究式教學模式就是教師根據教學內容創設盡可能真實的情境，學生通過一系列比較、觀察和記錄，然后對實驗結果進行歸納、分析，在此基礎上提出一定的猜想與假設，并在實驗中得到檢驗.

1實驗探究式教學設計原則

實驗探究式教學模式的教學設計必須遵循兩個原則：

（1）主體性原則.即教學的設計必須保證學生始終處于主動探索、主動思考、主動實現意義建構的認知主體地位.學生從行為主義教學理論中被動的聽課者成為主動參與各項學習活動的探索者；教師從單純的講授者轉變為教學過程的設計者、組織者和雙向交流的引導者.

（2）實驗性原則：即教學活動必須圍繞實驗展開.學生通過觀察和實驗使概念得到意義，一切猜想、假設和結論必須得到實驗事實的支持，而不是依據于書本或教師結論性的描述.

2實驗探究式教學模式的程序

實驗探究式教學模式的程序可以歸納為“設置實驗、創設情境――感性認識、探究分析――上升理論、指導實踐”.下面結合《超重與失重》一課進行說明.

2.1設置實驗、創設情境

這里的情景不能簡單地理解為課堂環境、教師的提問設疑等.建構主義理論認為，學習情景應該是通過以學生為中心的活動，提高學生參與程度的廣泛而綜合的系統.該系統的廣泛性和綜合性體現在設置實驗這個環節上就是實驗的設置要結合學生已有的知識、生活經驗，符合學生的思維性格特點，教師的教學風格，甚至人格魅力，師生關系等.

在《超重與失重》的教學中，教師可以站在臺式體重計上，讓學生來讀教師的體重.教師故意做各種各樣的動作，甚至可以舞蹈起來，讓學生讀不準.然后提出問題，人在稱體重時亂動，為什么秤的讀數會不斷變化？進而提出一個探索性的問題，哪些動作可以使讀數偏大？哪些動作可以使讀數偏小？要求學生分組實驗，操作、觀察、記錄.

從這樣一個很生活化的事例引入，很容易激發起學生的認同感和探究欲，而教師略顯夸張的表演又為學生營造了一個寬松的氛圍，使學生能夠以一種輕松愉悅的心理狀態投入研究，這又有助于學生的創造性思維的涌現和發揮.

2.2感性認識、探究分析

這一過程就是實驗的設計、操作、觀察，信息資料的收集、整理、歸納、分析.

首先讓學生按照設計進行實驗、記錄數據.要讓學生認識到，記錄的目的是為了分析處理，因此表格的設計要為數據的比較分析服務.接下來各組學生交流匯總數據.然后教師引導學生進行數據分析，采用列表法，按照使讀數增大、減小、不變，將動作分類，尋找這些動作的內在共同特征.

建構主義理論認為，實驗的目的不僅僅是驗證規律、培訓實驗技能，而是要讓學生通過實驗的過程在科學的學習和方法上獲取感性體會，同時，使實驗中的分工、協作、交流的意識和能力得到提高.“感性認識、探究分析”的過程能夠很好地體現這些目標，它是由感性到理性、由特殊到一般、由生活到物理的必經階段.是培養學生嚴謹科學態度、求實科學精神的重要途徑.

2.3上升理論、指導實踐

“上升理論”就是學生通過教師的幫助和相互交流，依據實驗事實，運用自己已有的知識，總結出一個理論，并去指導實踐，在實踐中得到檢驗或修正.這是一個體現創造力的過程，是實驗探究學習的關鍵階段.

由于長期受行為主義理論的影響和高考升學模式的壓力，我們的學生演繹運算能力異常強大，而歸納能力則很低.而分析歸納能力對于物理學卻是不可或缺，甚至有時是決定性的.實驗數據只是對實驗事實的客觀真實的記錄，而歸納則是在數據處理的基礎上總結出具有一定普遍意義的規律性的結論.實驗探究前期的工作只有依靠歸納才能最終體現出來.隨著中學生知識技能水平的提升，現象的觀察、數據的收集、處理能力不斷提高，歸納過程的訓練為提高中學生邏輯思維能力，并進而全面提升科學素質提供了良好的途徑.

教師在這一階段起到很重要的引導作用.面對這么多引起讀數變化的現象，如何發現其內在本質，對學生來說是有一定難度的.教師可以這樣啟發，這是一個力學現象，而記錄的動作是運動學現象，應該從動力學的角度找出一個或幾個物理量來進行比較、歸納.在此基礎上逐步歸納到物體的加速度狀態引發超重與失重的結論并導出理論上的證明.

從有限事實歸納出的結論是否具有普遍意義，一要看其是否得到理論支持，更要看其能否指導更廣范圍的實踐.接下來，教師可提出一些與超重、失重有關的小的實驗課題，讓學生依據所歸納的理論進行分析，預見結果，操作，驗證.

3教師的作用

實驗探究式教學模式中教師的作用主要有，設計與引導、處突和升華.

3.1設計與引導

建構主義教學觀對教師的要求是，根據學生學習心理的特點，創建有利于知識建構的學習環境，以支持學生的知識建構活動.

設計的原則前面已有論述，實施的過程中教師的作用在于引導，而不是主宰.教師對學習過程有一個整體的把握，以確保課堂教學的方向性.而對過程中的一些細節，學生的每一項具體活動，不宜過多地干涉，對學生獨特的實驗操作、新觀點、新思路，要加以保護，同時也要善于把學生個性化的發散性表現引導到課堂教學的目標上來.

教師與學生的關系就如同導演與演員的關系.導演說戲，設置情境，以使演員入戲，但也應當允許演員有自己的理解，在交流中確定表演方案，實際拍攝時則應允許甚至鼓勵演員有靈光一現的自由發揮，只要其個性發揮的表演不偏離劇情的需要，導演就不要中斷拍攝，給演員以展現才華的機會.只有這樣，才是真正高明的導演，也才能造就表演藝術家.一切唯唯諾諾，完全聽從導演的演員是不會有大成就的.

3.2處突

處突就是處理突發事件.教學過程中的突發事件主要是指隨機發生的超出教師事先預料之外的事件.

由于教學圍繞實驗展開，而實驗又是一個開放性很強的活動，往往會出現許多意想不到的干擾，使得結果往往與教師所預期的不同.教師在處理時要根據事件的性質不同區別開來對待.

大多數情況是學生操作錯誤、觀察不細致造成的，這時，教師要本著忠于實驗現象的科學態度指導學生重做、重新觀察，而不應簡單地否定，直接給出所謂正確數據.一部分情況是由于環境干擾所致，帶來量的偏離，但不是質的變化.這時，教師可以帶領學生做簡單的誤差分析，難度比較大的也要有所交待，而不能視而不見，或者隨意修正數據.極少數情況下，可能實驗設計上存在漏洞，這時，教師首先要勇于承認問題，言傳不如身教，這是科學精神教育的好機會，然后與學生一道改進，甚至另起爐灶.總之，處理突發事件要有科學求實的態度，要遵循學生為主體的原則.

3.3升華

探究式教學范文第2篇

一、什么是探究式教學

探究式教學就是以探究為主的教學，即教學過程是在教師啟發下，以學生獨立自主學習和合作探究、討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學方式。探究式教學要求為學生提供充分平等和諧的學習氛圍，使學生能充分發揮自己的創造性，在探究中學會學習，掌握科學方法。探究式教學還應依據學生實際，設置探究的內容，使學生通過探究學會學習，體會成功的喜悅。在學生探究的同時，教師也在探究自己的教學。因此，它是師生共同探究、共同進步的過程。

二、探究式教學的特征

傳統的教學模式是以教師為中心的灌輸講授，它強調的是給學生以知識和技能，忽視學生的全面發展。教學過程中教師是教學內容的制定者、活動的組織者、過程的控制者、結果的評判者，學生的學習過程完全處于被支配的地位。探究式教學是在教師指導下的學生探求知識的過程，強調給學生以獲取知識的能力，讓學生在寬松、民主、和諧、自由、安全、愉悅的教學氛圍中探索知識的無窮奧秘，感受生活的豐富多彩，體味生命的存在價值。通過教學實踐，我深切地感受到，與傳統的教學模式相比，探究式教學有利于激發學生的學習興趣：有利于培養學生的科學思想：有利于培養學生的科學方法；有利于培養學生的探索創新精神；有利于學生思維發展和認識問題能力的提高。它的突顯優勢在于學生科學思維能力的形成，興趣愛好的形成，研究能力雛形建立，創新思維能力的形成。這些都是受用終生的非常重要的基本能力。

三、探究式教學在實踐中存在的主要問題

1、教師觀念的轉變。經過理論學習和教學實踐，多數老師對新課標的思想已有了一定的認識，但仍心存憂慮：課堂自由度大，不定因素多，完不成教學任務怎么辦?這樣教學，學生怎么能把重點知識都記住，考試怎么辦?……因此，不敢把自己認為重要的課用來進行教學實踐。我認為這實際是觀念還沒有完全轉變。按照新課程理念，教學內容的相當一部分可以通過學生已有的知識、已有的生活經驗得到高效解決，而不是把所有內容都拿到課堂上細嚼慢咽，這樣，又回到費時、費力、學生感覺壓抑、乏味的傳統教學中去了。另外，新教法只是學生獲取知識的方法發生了變化，而不是知識的丟三落四，因此，重要的內容通過學生真切地感受，教學效果會更好。

2、深入研究不夠。新教法不僅需要觀念的轉變，更需要根據教材、學生實際進行深入細致的教學研究，規劃出體現新理念的教學設計，這是一項十分繁重的工作(目前，本人在這方面做了一些工作，但優秀的教學設計和案例還太少)，需要教師有自我提高的緊迫感和樂于奉獻的精神。

探究式教學范文第3篇

        一、深刻領會科學探究的含義

        科學的本質是對未來事物的探究，科學探究是指科學家用科學的方法探求事物的本質和規律的科研活動。而普通高中《物理課程標準》中的科學探究教學是指教師如何按照科學探索的一般規律，創設學生有所發現的教學情景，引導學生進行探究式的學習活動，是一種多側面的教學活動，需要設計活動方案，搜集資料，提出問題；設計并操作實驗，需要認真觀察，并運用各種手段來分析、解讀、處理數據；需要提出假設或預測，并把自己的看法、意見傳遞給他人，最后得出結論。所以科學探究式教學的根本是指導學生運用科學的方法去探究性地學習，也就是在老師的指導、幫助下，讓學生經歷科學探究過程，從中學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，領略自然現象中的美妙與和諧，領略科學家進行科學探究的思想和精神，從被動接受知識變為主動獲取知識，所以科學探究式教學在新課程改革中有著不可替代的價值。

        二、科學探究式教學的實踐目標

        科學探究式教學是要突破傳統的課程教學思維方式及操作模式，將科學探究引入課堂，讓學生真正得到學習過程的體驗，在體驗中提高學習的興趣和探究欲望，培養學生分析和解決問題的能力，真正使學生成為學習的主體，其目標在于通過學生的主體性學習，達到提高學生學習能力、獲取技能的目的。

        三、科學探究式教學的基本特征

        從教育心理學的角度看，學生的學習方式有接受和發現兩種。“接受學習”指學習內容是以定論的形式直接呈現出來，讓學生進行記憶、理解；“發現學習”指學習內容以問題的形式間接呈現出來，學生主動進行假設，探究結論。前者學生是知識的接受者，后者是知識的發現者。物理學不只是大量知識的凝聚過程，還是一個實驗探索過程。因此，探究式教學具有以下基本特征。

        1.問題性。問題是思維運演的催化劑，教學中若不能提出富有吸引力和挑戰性的問題，學生就不會有認識的沖動，科學探究也就無從展開。因此，問題是探究式教學的關鍵和核心。

        2.過程性。過程和結果是學習過程中的一對矛盾，科學探究注重對結論的獲得過程的探索，通過對問題的提出、分析和解決過程，使學生深刻理解物理概念、原理，獲得科學思維方法，增強科學探究能力。

        3.主體性。探究式教學將學生置于認識的主體地位，教師是學生探究的指導者和協作者。因此，探究式教學是主體性教學原則的具體落實，是培養創新精神和實踐能力的突破口。

       四、科學探究式教學是培養學生思維能力和創新能力的基本途徑

        科學探究式教學是要引導學生進行探究性的學習，而探究性的學習目標是多元的，內容是開放性的、豐富性的，方法是多樣性的、探究性的，它注重學生的探究過程和親身體驗，讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，使學生在獲取知識的同時，體驗和領悟科學家的思維過程、思維方法。

        能力是活動的結果，不同類型的能力只能通過相應類型的活動來培養，創新離不開對問題的探究，學生科學探究的過程實際就是一個創新的過程，也就是科學思維的過程，在這一環節中讓學生在教師創設真實情景中發現和提出問題，并作出合理猜想或假設，然后自己制定探究方案，動手動腦去驗證猜想或假設，同時借助教師的幫助，學生通過協作和交流的方式，達到對知識的獲取、能力的培養，最后發現物理現象與規律。這一過程中的每一個環節又都滲透著思維能力和想象能力的有機結合，體現著科學方法的運用。物理教學若使學生按此過程進行學習，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，充分體現學生認知活動的主體性和教師的主導性，不僅能有效地培養學生創造性思維能力和創造性技能，使學生學到一定的科學研究方法，而且能使學生體驗到科學家研究和解決問題的心理活動，從而形成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神。

        五、科學探究式教學的實施過程

        探究式教學以學科內容為基礎，以學生為主體，以提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作這些方式進行活動，教師作為學習過程的主導者和參與者加入活動中，師生充分交流，教學相長，這是課程教學的一種模式，其實施過程是以課堂為主，課外為輔，課內課外相輔相成的過程。

探究式教學范文第4篇

關鍵詞：小學數學；探究式教學；實踐

探究式教學是指學生在學習概念的時候，教師只是根據所講的內容給出事例以及問題，然后讓學生通過自身的閱讀、觀察或者借助多媒體等途徑進行探究，在教學活動中以學生作為學習的主體，讓學生在學習中主動探索，掌握相關知識，然后使其形成知識體系的方法。那么，這種教學方式如何在小學數學教學中更好地發揮作用呢？筆者經過教學實踐認為應該從以下幾點為入手點：

一、以興趣為出發點

在小學數學課堂上，若想讓學生對于知識進行探究，首先課程設計上要激發學生的興趣，因此，在開展小學數學探究式教學的過程中，教師應該考慮如何在教學設計上引起學生的注意，從而使其初步進入所設計的教學情境中，然后在學習過程中能夠進一步被教師的教學設計所感染，從而真正對小學數學課程感興趣，真正投入到學習的過程中，而在教學過程中可以從以下幾點出發：

1.以故事為媒介

對于小學生而言，每天幾乎都在看動畫片，學生對于世界的感悟很多也是從動畫片中獲得的，因此，小學數學教師在進行教學設計的過程中一定要利用好這一媒介，讓學生能夠進入到教師所設計的教學情境中，在場景中逐漸掌握所要學習的數學知識。

例如，筆者在講授三年級上冊《時、分、秒》這一部分知識點時，就搜集了很多與鐘表有關的動畫，然后在教學設計過程中適當添加動畫片段，靠這些動畫來將整節課串講起來，這樣學生在觀看動畫片的過程中，隨著故事的推進學生在不知不覺中就能對所學知識進行探究與學習，這樣探究式教學就能利用學生的求知欲望來完成課程講授，使學生學習的過程更有趣味性。

2.以動手為途徑

動手嘗試能夠讓學生對所學的知識獲得更切身的感悟，因此，在開展小學數學探究式教學的過程中教師也應該借助動手實踐進一步加深探究過程，從而使學生進一步獲取知識。在小學數學課堂中教師可以組織學生對所學知識點進行動手探究，在學生活動的過程中教師要及時給予認可，這樣讓學生在動手活動中能體驗到成功的樂趣。學生在動手實踐過程中教師也應該鼓勵學生進行一定的創新，從而培養學生的創新能力。例如，我在講授人教版三年級下冊第一單元《位置與方向》的時候，先把學生分成小組，然后以小組為單位讓學生對學校內建筑等進行方位的描述，教師在學生描述的基礎上再結合教學的內容，在課上安排一定的練習。例如，給學生說教室內某個物品，讓學生對這個物品的位置進行描述。這樣就能讓學生在輕松的氛圍中完成知識探索，從而使學生形成樂于探究的精神。

3.用競爭來刺激

良性競爭有利于學生的成長進步，適當競爭也有利于探究式教學的開展。在授課過程中，筆者就經常開展具有競爭因素的教學活動，如算數比賽等，通過游戲競答能夠有效提升學生的緊迫感。

二、以生活為大舞臺

我們生活中的很多場景都應用了數學知識，這些場景對于探究式教學的開展都是好的教學媒介，因此，在教學過程中應該考慮如何將生活情景用到探究式教學中。作為教師應該盡可能拉近小學數學與生活的距離，讓學生在探索知識的過程中獲得解決實際問題的能力，讓學生在探究過程中能切實感受到數學學習的魅力所在，從而使學生更積極主動地參與到小學數學學習過程中。

三、合適的評價體系

教師在探究式教學過程中需要結合學生表現進行一定的評價，從而使學生在教學評價中認識到自身的進步與不足，適時調整自身的狀態，對于學習的積極性更加高漲。教師在制定教學評價體系的過程中一定要以學生的實際需求為主，在進行考量的過程中不僅要重視學生的書面成績，而且更要重視對于學生在探究過程中所表現出來的能力評價，從而更加鼓勵學生參與探究式教學過程，也使學生通過科學合理的評價對于學習進程進行調整，能夠獲得更加全面提升。

在小學數學課堂上運用探究式教學可以提升小學數學的教學效率，也能使小學數學的學習更加富有新意與創造力，在教學過程中更能激發學生的想象力，從而使其獲得對于知識的探究能力以及方法，教師在教學設計的過程中一定要高度重視學生的主體性，這樣所采取的探究式教學方式才真正有利于學生發展，為學生進一步的學習打下堅實基礎。

參考文獻：

探究式教學范文第5篇

天津市鈴鐺閣中學   張素梅

    探究性教學已逐漸的走入課堂，原因在于，它將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的主體意識、科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。在科學探究過程中，老師不斷給學生創造機會，盡量讓課堂更加貼近學生生活，不斷激發并保持學生的學習興趣。通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的生活習慣和初步的科學實踐能力。其課堂結構是教師進行教學的程序，通過這樣的程序來貫徹確定的教學思想和教學方法。它的基本特點是：“以啟發為杠桿——以探究為核心——以討論為特色”，努力做到使每個學生都能獨立學習。

    實踐范例：

一、求未知電阻：

器材：電流表兩只、電壓表兩只、電鍵若干、導線若干、已知電阻一個，求未知電阻。

模式1：以漸進性提問為主線，實驗為基礎討論教學。這種教學首先把“問題”做為教學的出發點，通過問題的提出引入教學；通過問題的思考和討論展開教學過程；通過問題的解決使學生理解和把握知識。

問題：電流表、電壓表是用來做什么的？如何使用？電流表能不能測電壓？電壓表能不能測電流，如何測量？電鍵、導線、電阻是用來做什么的？要想測電阻，如何測量，需要哪些器材，步驟與表達式又是什么？

問題的升華：如果只有一只電壓表，電鍵一個、導線若干，已知電阻一個，如何測量 ？如果只有一只電流表，電鍵一個、導線若干，已知電阻一個，如何測量？

模式2：計算題入手：

題目：電鍵閉合，電壓表的讀數不同或電流表的讀數不同，電路的連接方式有幾種？未知電阻為多少？或電鍵斷開與閉合電壓表或電流表的讀數不同，電路圖如何？未知電阻為多少？

通過這些問題情景的創設，學生的思維得到了拓展，并且使他們找著了解決問題的啟動點和切入口，使學生通過對問題情景的感知認知的沖突或產生探究的欲望，進入“憤悱”狀態。

學生的精彩表現：

模式1：a  直接用伏安法測電阻  b 用兩只電壓表分別并在電阻的兩邊c 兩只電壓表一只并在被測電阻上，另一只并在電源上或并在已知電阻上，另一只并在電源上 d 兩只電流表，一只串在與被測電阻的支路上，另一只在干路上 e兩只電流表，一只串在與已知電阻的支路上，另一只在干路上f利用開關控制電路中電流表所測電流。即電阻之間是并聯的連接方式。開關斷開，電流表測任一只電阻的電流，閉合測干路的電流。g利用開關控制電路中電壓表所測電壓。即電阻之間是串聯的連接方式。開關斷開，電壓表測任一只電阻的電壓，閉合測電源電壓。學生爭先恐后，踴躍回答，并且親自設計電路圖，并用實驗來驗證正確與否，在實驗中，得到了能力的鍛煉，思維的發散，成功的喜悅。有些細心的同學發現，有的時候電壓表的量程用0~3V，有的時候量程用0~15V，電流表的量程有的時候用0~0.6A，有的時候用0~3A，那么電壓表、電流表的量程如何選擇？這一發現立刻得到了教師的贊揚，并引導學生從串、并聯電路的電壓、電流特點來回答，很快學生在教師的指引下，找到了答案。

 模式2：起初，學生只是在紙上隨便畫下各個電路符號，胡亂連接。教師點撥：想想在一個電路中，如果電壓不同，應該是什么連接方式？這一有意識的滲透，不但這一道會了，其他題目也舉一反三，有了思路。這種逆向思維的鍛煉方式使學生的應變能力得到了提高。

二、故障判斷

模式1：a 現象

做上述實驗中，將電阻換成兩個燈泡，若燈泡都不亮或燈泡一個亮一個不亮分別是什么故障？若電流表在串聯過程中出現指針反偏或滿偏這是什么故障？若電壓表在并聯過程中出現指針反偏或滿偏又是什么故障？假設電流表、電壓表均沒有示數，又是什么故障？若電流表示數為0，電壓表示數等于電源電壓，又是什么故障？

b漸進性提問

解決這些故障，我們可以采取什么方法？用電流表、電壓表。用電流表檢驗電路的故障，有沒有缺點，可不可以用導線來檢驗？用電壓表檢驗電路的故障，什么情況下示數為電源電壓？什么情況下為0？

c解決問題

鼓勵學生共同分析，并提供萬用電表，并告之萬用電表的使用規則及用處。這一訓練，得到了學生的歡迎，并增強了學生的處理問題能力，并能將這些故障和家庭電路中出現的故障聯系在一起，增強了分析能力。

學生的精彩表現：“一石激起千層浪”。學生遇到故障現象后，不再盲目的去找人幫忙，而是靜下心來分析。“臺燈不亮了，是短路是斷路？若把燈絲搭上去再用，又會怎么樣？……”“路燈怎么不亮了？”“電飯鍋怎么不工作了……”伏安法測電阻、測小燈泡的實際功率實驗中出現了故障他們先不找老師，自己先分析，后得到驗證，高興極了。實驗后，學生們爭先恐后要修理電表、檢驗電路。

模式2：通過語言文字的敘述，考綜合能力。   

學生精彩表現：通過實驗的具體練習，大多數學生很快找著了問題所在，并說出推理的過程與結果。

三、借學科滲透，培養綜合能力

模式：用歷屆有關中考試題，促進學生的全面發展。（采用多媒體課件輔助）

學生表現：驚異？這是物理題？

教師點撥：物理是一門綜合學科，它與各學科有直接或間接的關系。它來源于生活，解釋生活。比如：你們聽到聲音，是由于物體的振動。之所以能聽出是水發出的聲音是音色，等等。經過這樣一點撥，學生的積極性調動起來了，思維活躍起來了，有了答案。再通過課件按鈕的精心設置，使學生有一種意猶未盡的感覺。

通過與其他學科的結合，使物理學科更具有神秘感，并促進了學生對日常生活中身邊的現象的解釋能力。通過科學探究，學生得到書本上的知識點非常輕松。但是在這一過程中，更重要的是學生的科學素質得到了充分的培養，學生的科學研究能力得到了充分的鍛煉。從上述分析可以看到：通過科學探究，教師可以更好了解自己的學生思維特點，更好地抓住學生的困難在哪兒，幫助學生渡過難關。

“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中自己深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。科學探究教學正是為每個學生提供了平等“參與”的機會，通過“體驗”促進學生的健康成長，以更好地適應現代社會對人才發展的需要。學生發展的同時也促進了教師和整個教學的發展。在學生的探究過程中，學生提出了很多具有建設性的問題，如：測量電壓時能不能換量程的問題。這些問題給了教師啟發，讓教師去鉆研，不斷改進和完善教材的教學內容。