桃花心木讀后感

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇桃花心木讀后感范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

桃花心木讀后感范文第1篇

文章講的是一位種樹人，為了是桃花心木長成百年大樹，運用了科學的辦法但作者一開始不明白，當種樹人說了“謎底”的時候，作者才恍然大悟，并悟出了做人的哲理

讀了這篇文章，我在很多地方含有感觸：我對種樹人的一番話有所感觸：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎的更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”他這一席話，充分體現了他的觀察細致，因此就了解了一些經驗，使他種樹種的更好。生活中也一樣，一個人一件事干多了，就會產生許多經驗，從而這件事就干得更好。

另一個就是我對“我”的一番理解深有感觸：“不只是樹，人也是一樣，再不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”。這句話表現了作者極高的領悟能力，可以由樹聯想到人，揭出了借物喻人的謎底。

我羨慕很多能自立的人，可我做不到，中國的孩子們也都做不到。中國雖然有發展，但中國能比上美國嗎？為什么，為什么比不上美國？因為中國，因為中國的少年像被關在籠子里的小鳥，被家長管著，浪費了童年，浪費了這個大好時光，大家都聽說過“窮人的孩子早當家”這句話吧！為什么說窮人的孩子早當家呢？因為那些窮人的孩子從小就開始過獨立的生活，根本沒有半點依賴家長的心，他們就像桃花心木樹苗一樣，靠著自己找到它們必須擁有的水源，才能生活下去！

桃花心木讀后感范文第2篇

新課程標準規定語文教學的主要目標是培養學生的聽說讀寫能力，這不開語言材料的積累。學生說話和作文是調動自己平日的語言積累和語言經驗，用以表達自己的所見所聞所思所感，一個人語言積累、語言經驗越豐富，他表情達意也就越流暢、越準確、越生動。要培養學生的語言能力只能依賴于豐富的語言材料和語言經驗。我們在教學時應直奔語文教學的主題：積累運用語言，真正教學生學習“語文”，而不是學習“關于語文”的那些東西，進而形成一個積累的體系，提高表達能力。

一、在誦讀中積累，在情境中積累。

語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。漢語詞匯豐富，運用靈活，可以培養學生對語言的敏銳感受力、欣賞力。

1、提倡多讀多背。

我們都有這樣的經驗，兒時誦讀過的名家名篇、兒歌，現在回想起來仍然記憶猶新，表達瑯瑯上口。對于其中的一些語言現象早已潛移默化地形成于自己的語言結構中，并且不時地在用。當然我們可選擇有價值的語言進行積累。

（1）富有表現力的詞語，如描寫人物神態、動作語言的詞語，描寫山川河流、自然百態的詞語……還有成語、諺語、歇后語等。學完每篇課文后，要鼓勵學生把諸如此類的詞語抄錄下來。如教學《美麗的小興安嶺》時，可結合“思考?練習”第三題，請同學們畫出課文中用得準確、生動的詞語，讀一讀，體會體會，然后將它們抄錄在閱讀筆記上。

（2）富有表現力的句子，如教學《富饒的西沙群島》一課，可以通過讓學生反復誦讀作者對海水色彩、魚的各種樣子描寫得十分生動優美的句子，然后在抄下來，讓學生做積累語言的有心人。另外還有細節描寫具體生動的句子等等也可以積累。這樣做不僅使學生積累語言，學習表達，還能使學生學習如何觀察。

（3）富有哲理和意蘊深長的詩句。這樣的句子詩句不僅可以在平日上課時積累，在課外閱讀時也可以進行積累，還可以聯系課文內容，補充積累的素材。如在學生朗讀、感悟理解好《黃鶴樓送孟浩然于廣陵》這首詩后，我們可以適時推出《贈汪倫》、《送元二使安西》、《送杜少俯之任蜀州》等一系列送別的詩，并引導背誦名句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”、“海內存知，天涯若比鄰”等等，使得學生對離別愁緒有更多的感觸。

（4）運用修辭手法的句子，如排比句、擬人句、比喻句等句子。積累這樣的詞句，不僅使學生領悟語言的表達方式，還能使學生從中學習怎樣進行聯想和想象。

新課程標準提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。所以我們教師一定要從對下一代負責的高度出發，抓好學生對于語言的背誦積累。

2、引入情境，進行積累。

小學生積累語言是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，積累語言要依據語言文字，進行定向引導，進入語文所創設的境界，進行積累。如學習《桃花心木》一課之后，可設計一道填空題，讓學生填上新學過的重點詞語，使學生在具體的語言環境中進行幾組近義詞的辨析。如，在括號里填入與句意貼切的成語：目不暇接、美不勝收、應接不暇、琳瑯滿目。A、在博物館里，陳列著各種奇珍異寶，古玩文物，令人（）。B、老玉器店里陳列著花草、鳥獸、人物等各種玉雕展品，栩栩如生，真是（）。C、各種各樣的鳥兒歡叫著向大榕樹飛去，令人看得（）。D、商店里擺滿了各種各樣的商品，真是（）。學生要想做到準確填空，必須仔細品位每句的語境。這樣的練習，比簡單的抄抄背背好得多。

二、依靠積累，培養學生閱讀感悟能力。

語言的積累，不僅是字、詞、句、段、篇的積累，同時也是思想的積累，認識的積累，文化的積累，是一種綜合性的心理活動。背誦“欲窮千里目，更上一層樓”，在積累詞句的同時，不也可以領悟到“站多高看得遠”的道理嗎？誦讀“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，能不受到詩人那種對家人深切思念之情的熏陶嗎？而這種閱讀感悟能力又是一種語文綜合能力，是衡量一個人語文素養的重要標準。閱讀感悟能力不是與生俱來的，而是有效的積累，語文能力的綜合反映，這需要反復鍛煉，在積累中逐步養成。沒有一定的語言材料的積累，就是說，不認識足夠數量的字，比較常用的詞語沒有內化為自己的語言儲備，對常用的句式十分生疏，閱讀就無從談起。沒有一定的認識能力，沒有一定的文化積累、，要深切地感受、理解文字材料，也會遇到許多困難。因此我們要教會學生依靠積累走進語言，感知語言。讓學生與語言多次面對面地接觸，品嘗語言的“原汁原味”，使課文中蘊涵的倫理道德、人間真情、人文境界，民族尊嚴等感染學生，塑造學生健全的人格。

如《桂林山水》中描寫山、水景色兩段文字，運用了對比、排比、比喻等多種寫法。教學中，可以通過引讀、對讀和吟讀等多種方式，不但積累了語言，同時也領悟了這些描寫方法。對學生理解桂林山水的特點、體會作者表達的思想感情和增強自身的語言美感都有積極作用。

這樣的閱讀訓練既有利于對文章內容的理解、文章感情的體會，又能使學生揣摩意會到語言的表達方法，增強了整體感悟能力。

三、積累、感悟、運用，三維互動。

新課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。“因此教師要組織、協調學生對文本積累、感悟、運用的三維互動。

1、在運用中學會積累。

我們教師可經常組織學生交流見聞、交流讀書心得，組織學生在情境中討論、辯論等，讓學生在交際中學習語言、運用語言。習作時，引導學生經常小練筆。如仿寫：可仿句式，仿修辭手法，仿立意；又如寫觀察日記、寫讀后感，可側重引導學生體會語言的表達。學生有較強的表現欲，在他們有了初步的寫作能力后，教師要有意識地引導學生向少兒報刊投稿。在寫稿和投稿的過程中，學生會更關注少兒報刊的閱讀，特別是同類題材同類體裁文章的閱讀。這類練習，既能促進學生寫作興趣、表達能力的提高，又能積極促進學生語言的積累。

2、將積累、感悟的語言進行實際的運用。