初三語文

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初三語文范文第1篇

關鍵詞：準 實 活 積累和運用

第一部分復習原則：準、實、活

一、準

教學目標定位要準，多個緯度：知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀。特別注意培養嚴謹的書寫、思維習慣，積極的作業態度。

復習目標（內容）定位要準，共同制定復習計劃，據《考試說明》，明確采分點（知識、能力點）考好，增素質，明確復習的每一步驟中，我要做什么。

復習主體定位要準，是學生復習、總結、提高、考試，落實學生自主、合作、探究學習。

教學行為定位要準，引導和激勵，組織和策劃，指導和點撥。

二、實

梳理知識（方法）實：胸有成竹，對《說明》所及知識、能力了然于胸。

時間安排實：不乞求占用過多的課外時間，爭最大的課堂效益，具體的知識（方法）均有相應的典型材料，實現舉一反三，觸類旁通。

復習行為實：認真，嚴謹，做好每一項復習。

教師指導實：既引又扶。指導（教給）科學歸類、記憶、思維方法。提供一套知識能力卡片。

三、活

復習方法活：分工、合作整理識記型知識，如字詞、默寫段（篇），文言實詞、虛詞。

指導整理閱讀、寫作知識和方法卡片，為能力型題目打基礎。組內外書面和口頭交流，典型發言，張貼學生出專題試題，出一份綜合試題。

思維方式活：整體感知多角度思考（三個聯系）

聯系相關文體知識

聯系多種思維方式，正向（相關）思維，反向（相關）思維

聯系生活

第二部分復習行為

根據《考試說明》識字、寫字和積累運用占分15%、閱讀和寫作各占45%和40%及課外閱讀材料占90%的要求，復習思路如下：

一、吃透《考試說明》，師生共同制定復習計劃

如第一輪兩個月，8周，40課時。

1、識字與寫字。音、形、辨別常見同音字、形近字、多音多義字，語言環境中運用漢字，書寫正確、端正、準確，7%占分、時間，3課時。

2、積累與運用。修辭在具體語境中的表達效果、重要作家作品及文化常識、篇段默寫、了解（課標）建議閱讀的課外讀物。約8%占分、時間，4課時。

3、閱讀。一般閱讀要求：感知文章的內容、思想感情有自己的心得，脈絡（部分間聯系），段落中心句和關鍵性語句；作品人物和情景的獨特體驗、富于表現力語言的品位；記、描、說、議、抒五種表達方式的區分及在不同文體中表達作用。

4、寫作。一般：表達方式選擇、先后與詳略、條理清楚地表達、聯想與想象。專門：“寫記敘文，做到內容具體”。“寫簡單說明文，明白清楚”。“寫簡單議論文，努力做到有理有據”。提取主要信息縮寫；據文章內在聯系和自己的合理想象擴寫、續寫；變換文體或表達方式改寫；一般應用文，格式正確，語言簡明得體。正確使用標點。修改文章的習慣和能力。40%占分、時間，16課時（穿插在閱讀文章中）。

5、第二輪一個月，20課時，練評4套試題。

二、改變復習方式，教師從事組織、指導、激勵等服務工作，學生自主、合作、探究學習

（一）識字與寫字（3課時）

學生用一課時完成一個單元生難字詞搜集整理。要求書寫正確、端正、整潔，注音，體會意義，后2課時組內外全面交流、互抄，形成個人的初中常用漢字庫。在以后的復習課中，要求學生每天寫一張自認為能考的生難字詞10個，用2分鐘在小組內交流，全班由學生選若干張張貼與教室固定位置。

（二）積累與運用（4課時）

學生寫“常見語病及例句”、“常用修辭方法及表達效果”、“重要作家作品和文化常識”等知識卡片在小組內交流，形成個人的文學常識庫。

（三）閱讀（18課時）

1、指導學生寫如下知識卡片并在組內交流，選優秀者在教室固定位置張貼：

①段落內部層次關系及例

②小說常識

③表達方式（記敘、描寫、說明、議論、抒情）在不同文體中的作用

④記敘文（消息和通訊）、說明文、議論文、文體知識

⑤常用文言實詞、虛詞的意義和用法

2、學生選記、說、議各一段文字仿中考出題，組內外交流互考，學生評出優秀試題及參考答案若干，貼于教室固定位置。

（四）寫作（16課時）

1、學生寫記、說、議等寫作知識卡片并交流。

2、學生寫記敘文開頭結尾幾種情況及例卡片并交流。

3、學生收集論據資料卡片（每人一專題，在組內外互抄張貼）。

初三語文范文第2篇

到了初三，每所學校都在為打贏中考之戰做準備。但是，初三語文復習課課堂模式往往很陳舊，師生之間交流方式過于單一，情感交流有限，復習內容大量重復，學生產生厭煩情緒，教師教學陷入被動，語文復習成效甚微。

復習課的主要任務是鞏固所學知識，并提高運用所學知識解決問題的能力。復習課不僅需要老師老曲新翻，舊調新彈，更需要實現復習的高效。所謂“高效”是指教師在一段時間的教學之后，每個學生都獲得了具體的進步或發展。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校上學，不僅為獲得一份知識的行囊，而主要應該是獲得多方面的學習能力，學會思考。”高效復習就是希望每一個孩子都收獲知識，培養習慣，提升能力，促進成長。

二、初三語文高效復習的策略

1.建設高效課堂模式，有的放矢

奧蘇伯爾稱：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”我們的教學必須以學定教，語文復習高效課堂模式可分成五步：先學―合作―展示―精講―拓展。

先學：根據復習知識點、能力點事先做好導學案，提前1~2天下發，學生獨立完成，課前老師批好全部導學案。

合作：根據導學案組長領銜有規則、有計劃地開展合作探究。小組內選人記錄問題，包括：共性的問題，規律性的問題，富有典型意義的問題，易忽視的問題等。

展示：根據教學內容的不同，采用不同的展示方式：投影儀成果展示；學生隨機上講臺當小老師；組內或組與組之間的互助式的回答等等。

精講：學生解決不了的問題語文老師進行針對性講解，無疑不教。

拓展：根據課堂生成的疑問和存在的知識漏洞，選擇有針對性的當堂訓練。

2.構建活力課堂，成立學習動力小組

（1）建立學習動力小組的依據。

努力建設開放而有活力的語文課堂，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是《新課程標準》提出的兩條基本理念。課堂是否有活力，取決于學生的課堂表現。杜威說：“最有效的學習方法是自主的活動，包括腦的活動和手的活動，只要有可能，就讓學生通過做而學。”高效課堂就是要轉變少數人發言的傳統課堂模式，調整學生聽課的狀態，讓每一個孩子都自覺地動起來，在充滿活力的語文課堂中求知，成長。

（2）具體操作。

每班分為若干組，每組6~8位學生為宜，小組建構要充分體現“男女比例協調、成績優劣互補、性格差異合理”的原則，同時要選好組長。語文課座位安排可以以小組為單位。每個小組都要創設組名、編寫組歌、制定組規，并明確分工。以組規為例，其中很關鍵的一點是發言最好讓平時沉默的孩子先開口，讓成績偏弱的學生先發表見解，討論不能游離話題等等。

（3）解決好幾個問題。

一是關于小組評議表的制定。內容包括小組獨立思考、參與程度、質疑問難、階段檢測、自我反思、整改措施、小組評定等。根據這些內容語文老師制定好表格，每天填一次，每周五上交語文老師。

二是關于小組評定和考核。為了增強小組長的集體榮譽感和責任心，我們專門開展了隆重的“笑臉”佩戴儀式，每個組長胸前佩戴一枚“笑臉”徽章，儀式中最重要的程序是組長在講臺前站成一排，右手握拳，左手放在“笑臉”下方，斗志昂揚地向全班同學宣誓：“我熱衷于為同學服務”。教室文化布置也專門開辟了一方語文高效課堂表彰園地，學生們把它取名為“奮斗的足跡”，人人上榜，個個都有收獲榮譽的機會，根據小組長和我的記錄一天一小結，一周一表揚，把學生們獲得的各項榮譽，用語文專用“笑臉”刻章神圣地在自己的格子里蓋上一個個笑臉。德國教育家第斯多惠說得好：教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

三是教師扮演好“組織者”的角色。小組合作交流能幫助組員解決很多問題，鍛煉表達能力，滿足不同學生的學習需求，節省課堂時間。但實踐告訴我們，語文復習中的有些問題必須由老師點撥引導，這就是復習模式中的“精講”環節。“精講”的內容從何而來呢？需要教師做好組織者的角色，做到四“勤”：腿勤、手勤、耳勤、腦勤。

三、初三語文高效復習需要注意的問題

1.處理好師生之間的關系，突出學生主體地位，發揮教師的主導作用

課前，教師必須對導學案完成情況做書面記錄，寫好點評。對共性、規律性、易忽略的問題提前做好詳盡備案。根據知識漏洞選擇好拓展復習訓練資料。

課堂合作交流時組員必須具體說出自己的解題思維的過程及出現思維障礙的原因。組長學會耐心傾聽，教師及時點撥，作必要的提醒。

德國學者福利特納認為，教育即“意義的生成：教育即不斷以新的視界取代學生原初視界的過程。”語文教師必須對重點、難點要講透講深。發散學生思維，激活學生思維，在運用知識審題、解題中將知識轉化為能力，建立起自己的智能體系。

2.處理好組長與組員的關系

組長是高效復習課堂的核心，課前課后的輔導必須強化他們的責任意識，課堂合作探究強調“人人參與，弱者優先”的原則；組長要耐心仔細地幫助組員解決問題，課后及時在評議表上記錄組員的當堂復習課的語文學習情況。對表現進步的學生要進行組內表揚，佩帶笑臉，對表現退步或持續不前的學生組長要幫助分析原因，制定整改措施。

3.處理好復習導學案和課堂活動的關系

初三語文范文第3篇

關鍵詞 初三語文 讀寫復習 自學能力

一、制定教學目標

如果說教學目標是課堂教學的靈魂和歸宿，那么在初三學年教學總目標的制訂中，培養學生自學能力就必須成為目標制定的“靈魂”。

（一）對具體教學對象的學習能力和背景知識分析

根據布盧姆的目標分類理論，教學目標分為認知、情感、動作技能三大領域，其中認知領域的目標由低級到高級分成“知識、理解、應用、分析、綜合、評價”六級層次。情感領域又分為五級：①接受、注意；②反應，指樂意參加或主動參與；③價值化；④價值觀的組織；⑤價值或價值系統的性格化。在初三語文讀寫復習階段，學生通過前兩年系統的語文讀寫學習，已經具備了基本的閱讀寫作知識，在單篇課文的局部領域，也達到了一定程度的理解，分析能力增強。比如，讓學生分析比喻、擬人等重點修辭手法在文中的具體作用，學生常常會有透徹而另人滿意的答案產生，有的甚至能超過預設的正確答案。在情感上，經過多年語文學習，學生已習慣于接受和注意，但是相當多的并未達到主動參與的程度，甚至因為前文說的“審美疲勞”而抑制了情感目標的進一步達成，并對認知目標形成影響。因此，如何將這些上升到“綜合”、“評價”的高級能力層次，如何將學生學習語文讀寫的情感繼續發展為主動參與以及價值化和性格化，就是初三讀寫復習的要義了。注重培養學生的自學能力，與初三語文教學任務不謀而合。

（二）初三語文教學核心目標制定

1.制定由閱讀知識技能向閱讀方法習慣遷移的培養學生自學能力教學目標

“在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次由初中的理解層提升到應用、鑒賞的高度”。其實，如果在初三未雨綢繆，注意引導學生發展自己的初步應用、鑒賞能力，就有助于高中語文讀寫教學的開展。在比較初中課標的“理解”和高中課標的“應用”、“鑒賞”層面的目標中，筆者把初三的語文閱讀目標定位為由閱讀機械知識技能向閱讀方法習慣遷移的初步應用、鑒賞層面的培養學生自學能力目標。

2.制定由閱讀技能向寫作技能遷移的培養學生自學能力教學目標

在初三的讀寫教學中，教師還要統籌制定閱讀和寫作的教學目標。“勞于讀書”，確可“逸于作文”，這不僅能合理利用初三原本有限的學習時間，減輕學生負擔，更還起到事半功倍的效果。但讀要有“法”，才能讀出效果。閱讀時積累的大量知識和技能，首先要變成固定的閱讀方法和習慣，然后需要通過有效的思維活動加以重組，方能轉化為寫作技能。“高中語文的作文，由初中感性思維提高到理性思維和創造性思維”，這無疑是一次質的飛躍與提高。

3.制定由應試技能向持續學習能力遷移的引導教學目標

當然，初三語文讀寫復習還有其特殊的階段使命，就是要接受“中考”對該階段讀寫教學的評價，也就是說，初三語文讀寫復習教學必然要承擔起一部分“應試”任務，因此也必然對學生進行應試的技能訓練教學。但是，教師不能把應試目標就完全代替初三讀寫復習教學的全部目標。相反，應該通過教師的引導，來促進學生由應試技能向持續學習能力的遷移。在新一輪課改的實施當中，各地中考自身也在不斷變革，以適應新課程的理念。目前中考已注意“通過考試來發掘學生的潛能，關注他們在已有水平上的發展，理解并尊重學生在發展過程中的個別差異。”初三語文教學仍然處在初中學段，因此教學核心目標的制定仍然要延續初一、初二的語文知識傳授和技能訓練的教學，仍然要注重學習者的情感愉悅，但是因為它有讓學習者養成自己在復習中梳理知識的習慣，掌握靈活科學的復習方法，進而發展為能力，所以更要突出對學習者的讀寫復習方法和習慣的引導培養，還要兼顧對學習者應試技能的訓練，以顯示出初三語文讀寫復習教學的階段性特點。

二、挑選教學內容

選擇和組織教學內容是教學設計的一項重要工作，“教學內容的深廣度要恰當，既要有利于發展學生的‘潛在水平’，又要與學生的‘現有水平’相銜接。這告訴教師在用“培養學生自學能力”教學思想去指導初三語文讀寫復習時，對教學內容更要進行精心篩選，力求做到新舊結合、內外兼有。

（一）用好具有“導讀”功能的初三新課文

“新”是指初三語文教材中的新課文等新語言材料。根據奧蘇伯爾的理論，為了把新的學科知識納入到學生已有的知識聯系中去，教學者可準備一種先于課程內容呈現的包容性較大的引導知識，稱為“先行組織者”。初三的語文教材用好了，就既能對前兩年學習內容起到復習作用，又能對原有學習內容起到擴展作用，更能對后續學習起到一種“先行組織者”的作用。為了適應新課程改革，目前全國涌現出了一大批優秀的義務教育語文教材。有些語文教材，在編寫時較好地注意了語文教學的整體連貫性，特別是在初三的教材編寫上，更是注意到了在前兩年教材內容上的總結和提高。教師應充分鉆研教材，用足、用精教材，讓教材起好“導讀作用”。

（二）整合具有“連導”功能的初一、初二舊課文

以往初三語文課教學的流程是先快馬加鞭地把初三兩冊教材作為新課“趕”掉，然后開始緊張的第一輪、第二輪復習。當教師把初三的新課傳授和舊課復習合二為一時，既能“最大限度地節約和使用時間，使繁重的新授與復習任務得以在規定的、有限的時間內順利完成”，又能對初三導讀材料起到補充的作用，這種作用有時是初三“舉一”，初一初二“反三”；有時則正好相反。最終能把相關的文本材料進行重新分類匯總，從而形成閱讀和寫作相關類型文章的“接連”反應，使教學引導產生鏈式反應的效果。

（三）篩選具有“擴導”功能的課外導讀材料

前面說過，初三語文之所以會變成“中考語文”，還和這時期大部分教者忽略引導學生進行課外閱讀有關。盡管初三學生學習任務較為繁重，但并不能因此而拋棄了這一“源頭活水”。在初三繼續指導學生進行好課外閱讀，形成內外結合，對于學生的后續語文讀寫學習，更能起到量上的積累，是初三語文讀寫培養學生自學能力由點到線，由線到面的擴充，也是更高層次的引導。

三、結論

教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法。方法的選擇必須反映學生的主體性要求，把學生學習的主體性和學習特點結合起來，學生才能既主動又有效。初三學年，是學生情緒出現半成熟半幼稚的矛盾性發展時期，他們的反抗情緒強烈，也是學生學習的主動性降為最低的時候。教師必須要培養學生自學能力，喚醒主體、激發學生的讀寫學習潛能，使其自主學習。

參考文獻：

初三語文范文第4篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0085-01

提高初三語文復習課的有效性，是語文復習教學迫切需要解決的問題。如何激活初三語文復習課，切實提高初三語文復習課的有效性，我覺得可以從以下幾個方面入手：

一、精細準確備課，提高復習的有效性

在初三語文復習中，要打造一節高效的復習課，使學生積極參與教學活動，教師在課堂教學前進行精細準確的教學準備必不可少。包括：1.備考綱。考綱與考試說明是中考命題的依據，也是復習的出發點。在教學每節課、每個單元、每個專題前，仔細閱讀考綱和考試說明，明確中考的命題走向、考試要求、考點和重難點，并據此整理出每一課的知識點和復習目標。2.備教材。教材是語文復習的主要文本資源，有效的復習要求教師能認真鉆研教材，指導學生在通讀―精讀―專讀的基礎上，掌握教材中的知識點并能進行知識的遷移運用。3.備學生。教學是一個雙向互動的過程，教師務必要充分而準確地了解學情，有針對性地施教，發揮學生的主動性，提高課堂的教學效益。因此，在備課時要充分了解學生的實際情況，包括學生的學習基礎、學習能力、學習興趣、學習需求以及可能出現的問題等等。

二、“導學案”深入課堂，激發學習興趣

課前教師編印“導學案”，課堂伊始讓學生根據“導學案”上的復習目標、自學提綱進行知識梳理―教師利用投影儀展示學生的復習成果―師生評判（質疑討論），對學生梳理不當之處進行必要的點撥―檢測自學效果―教師依據學生的解題結果進行精講，主要講學生不會的或容易出錯的地方―學而再練，當堂鞏固后再延伸。“導學案”教學模式深入課堂，能真正落實學生的主體地位，讓學生逐步學會學習、學會思考、學會歸納、學會表達、主動發展、形成能力，可以很好地提高學生自我效能感，有效調動學生的學習積極性。

三、優化復習方法，激活課堂氣氛

根據復習課的內容和所教學生的特點，靈活采用多種復習方法，從而激活課堂，激發學生的學習興趣。例如，復習文體知識時，我就讓學生選擇自己喜歡的結構圖狀（問題樹、圖文結構、氣泡圖、魚刺圖……），對各類文體知識進行歸納整理，形成知識網絡，班內展示交流點評并由學生自己評出最完整、最科學、最美觀的作品。這樣，既使學生對文體知識有了更具體、更清晰、更深刻的認識，又使學生積極主動參與，取得良好的復習效果。復習文章修改時，教師課前選取典型的文章，布置學生獨立完成。課堂上，以小組為單位進行討論、修改，并歸納出文章修改的方法。小組間交流、點評，教師則適當地引導，適時地點撥和恰當地評價。通過小組合作討論，學生對文章修改的要求、方法與技巧、注意事項等有了更全面的認識。

四、運用“微笑教學”，營造和諧民主課堂

進入初三總復習階段，學生由于學習任務繁重、壓力大、情緒緊張，課堂氣氛總是要比往常顯得凝重。輕松愉快、和諧民主的課堂氛圍能有效緩解學生的壓力，使學生保持良好的心境，產生學習興趣，使注意力集中，記憶效果好。“微笑教學”在我校推行已有十余載，教學效果顯著，是我校的一張閃亮的“名片”。課堂上教師的微笑，意味著教師關愛學生、尊重學生、信任學生、賞識學生、寬容學生，能鼓舞學生向上的勇氣。在初三語文復習課中運用微笑教學，有利于克服學生的緊張害怕心理，讓他們在安全、自由、輕松愉快的氛圍里學習，激發學生的學習興趣，使他們積極主動參與教學活動。例如，在復習古詩文的文言實詞這一專題時，我給學生布置了學習任務。任務一布置，大部分學生都面帶苦笑投入了緊張的復習中，只有一個平時比較調皮的男學生張某不時掩嘴竊笑。我走近一看，原來張某正捧著一本《中外幽默》看得樂不可支。發現我站在旁邊，他有一絲慌張，只露出羞愧的笑容。我并沒有板起臉孔批評他，而是面帶微笑對全班學生說：“同學們在復習時，非常注重勞逸結合，我看同學們現在也有點提不起精神，你們需不需要放松一下？”全班學生異口同聲回答：“需要。”我趁機說：“下面歡迎張某為我們表演一個節目。”在學生們熱烈的掌聲和期待的眼光中，張某繪聲繪色給學生們講了一個幽默的故事。在學生們開懷大笑之后，我又微笑著對學生說了一些發自肺腑的激勵之語。聽了之后，學生露出了會心的微笑，又精神飽滿地投入到學習中。而張某也自覺地把課外書收起，認真地完成自己的任務，并主動與其他組員討論交流。學生的復習成果也超出了我當初的預料。運用微笑教學，能創設一種平等、自主、和諧的學習和交往的氛圍，如能因勢利導地調動每一個學生的積極性，則能最大限度地發揮學生的主動性，使學生全身心投入到學習中去。

初三語文范文第5篇

【關鍵詞】初三語文；復習

在初中語文的復習課教學中，很多教師也許很有體會，學生學習積極性難以得到激發，很多學生上課缺乏積極性，效率十分低下。這種狀況出現的原因，一方面也許是因為復習的都是學生已經學習過的舊知識，學生缺乏新鮮感，因此難以調動學生的習興趣，另一方面也許是因為教師的教學方法十分陳舊老套。教師應當發揮每節復習課的成效，營造創新氛圍，提高復習課的效率，實現有效復習。

一、積極轉變教學方式 合作交流活躍氣氛

在復習的過程中，由于時間的緊迫感和任務的繁重，學生的心理壓力會更大。這就要求教師在語文復習教學的過程中，要注意觀察學生的身心發展變化，潛心研究心理發展特點，同學生之間建立起和諧愉快的師生關系，幫助學生全身心的投入復習之中，提高復習效率。傳統的教學方式，是老師在講臺上講的累死累活，學生在課桌上聽的無聊枯燥，課堂的效率極其低下。這是因為教師在整個教學的過程中，并沒有讓學生參與進來，一直是自己的“個人表演秀”。學生缺乏參與的興趣，自然會覺得課上的很無聊。這時教師就應該轉變教學方式，想方設法提高學生的學習興趣。在課堂上教師可以采取小組交流的形式，將學生編為小組制，將問題交由小組去討論。教師需要做的只是在情景陷入尷尬境地時及時補救，而將主導權交給學生，不要干涉學生發揮。這樣可以促使學生在交流、合作、自主探究的形式下進行學習，讓他們不知不覺的由被動接受轉換為積極主動的進行學習這一模式中來。問題在經過學生的交流討論之后，得出來的解決方案也許有很多種，但是如果單憑老師講解只能夠有一種，這正是思維的火花迸發出的結晶。這幾種解決方案無論對錯，都是經過學生開動腦子得出來的成果。在這個思考的過程中，學生其實已經得到了鍛煉，課堂效率也得到了提高。只有讓學生成為課堂的主人公才能真正實現高效的語文課堂教學。同時，還可以根據學生的水平等實際情況，研究出合適的分組辦法，以此調動學生的學習積極性和主動性，盡可能地讓每個學生都能有所收獲。同時，教師也可以運用科技的力量，將課堂打造的充滿活躍的氣息，提高學生的注意力。現在多媒體科技被廣泛運用，多媒體借助大量圖、文資料，聲情并茂的展示課堂知識，具有很強的直觀性。在課堂教學中熟練運用多媒體，不僅可以調動學生的學習熱情，更可以將知識轉換成學生容易接受的類型，直觀有效，更方便學生理解和記憶。

二、廣泛進行閱讀 激發閱讀興趣

在初中的語文復習教學中，教師應該把握歸納好復習內容的重要知識點，將語文基礎知識字形拼音、現代文閱讀、文言文閱讀以及作文寫作等四個方面列為復習重點，針對重點著重開展有效復習。對于語文基礎知識內容復習，教師要以綱為綱，以教材為基礎，緊緊扣住字形拼音詞句的要點，加強對字音字形、文學修辭方面知識要點的鞏固，特別是要指導學生對教材內容進行完全深入的掌握，打牢堅實的基礎。而對于現代文的閱讀復習中，教師不僅要合理指導學生幫助學生掌握對于文章段落的理解，在較短時間內搜尋到文章的有效段落，從中獲得有價值的信息，提高閱讀方法技巧，特別是要增強學生對于文章的理解能力和閱讀方法。俗話說的好：“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會讀。”具有一定量的閱讀量是提高學生閱讀水平不可或缺的重要一步。學生在廣泛的閱讀中不自覺地會形成自己的一種閱讀方式和方法，在人生觀，世界觀和價值觀方面會更有自己的主見和看法，而不是人云亦云，同時也能夠熟練地駕馭各種不同類型的閱讀題材和文章，對文章的脈絡構建和整體思路方面也能夠快速而準確的進行把握和歸納。那么，如何大幅度地提高學生的閱讀量呢？我認為其中最重要的就是激發學生對于大量閱讀的興趣。這個時候教師應該根據不同學生的特點，向他們適當的推薦一些課外書籍。久而久之，由教師方面硬性要求的“要我讀書”就會慢慢轉變為學生自主能動地“我要讀書”。長期閱讀習慣的養成能夠幫助學生廣泛進行閱讀，是學生提高自身閱讀能力最為直接和有效的方式之一。教師的職責就是引導和幫助學生建立起長期閱讀的習慣。在增加閱讀量的同時，學生如果只是一目十行，不積極思考，不進行深層次的動腦，肯定只能是事倍功半，效率極其低下，不可能達到教師預期的效果。教師在鼓勵其大量閱讀的同時，更要注重對學生獨立思考能力和自主判斷的能力的培養。理解是一種方式和能力，這也符合閱讀所要達成的最終目的――培養學生的理解能力，為學生以后培養走進社會所需的必要能力做好充足準備。

三、結束語

新課程改革之后，教育改革創新活動的步伐也隨之加快，教師教育的目的不再是盡可能的得到更高的分數，而由此轉變為把受教育者培養成全面發展并符合中國現代化建設的新型人才。不再是傳統教學下枯燥、單調的教學氛圍，死板的教學方法，陳舊的教育理念，新課改下的初中語文教學強調激發孩子對于學習的興趣，由被動學習轉變為主動、積極向上的參與學習。

參考文獻：

[1]吳.初三語文復習教學現狀與策略研究[D].蘇州大學，2010