競爭與合作

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競爭與合作范文第1篇

這些同學并沒有墨守成規，而是將獨木橋的殘酷競爭轉化為互相幫助，轉身換位，順利通過，從而實現雙贏，雖然是比賽，但也談不上名譽尊嚴之爭，只是一場娛樂比賽罷了，而這些學生敢于打破習慣于傳統，兩隊在競爭中合作共贏，何樂而不為？

我們的社會上存在著各種各樣不同的競爭，無論是在學習上還是生活中，我們都能夠很好的感受到這一點：學習上與同學處處充滿競爭，表面上看是為學習提供動力，實則背后勾心斗角，嫉妒無比。如果我們能夠把競爭對手轉變成為我們的學習伙伴，就能將大家的優勢互補，相互鼓勵，相互進步，實現共贏。在我們的日常生活中同樣存在著競爭與合作的案例，成功的有美團與大眾點評合作成為美團點評，這樣這些公司就能將更多的精力與資源投入到服務質量提升上，造福廣大用戶，何樂而不為呢？當然，因合作成功的還有滴滴與Uber，攜程與去哪兒的強強聯合。

說到競爭與合作，最大的反面教材無疑是從前幾年興起的共享單車，這個風口在當時引起了廣泛關注，許多資本一擁而入，但最終活下來的只有摩拜和ofo，這兩家公司基本壟斷了單車租賃市場，都想在競爭中打敗對方，于是他們不斷加碼燒錢，更多的資本進入市場，引起惡性競爭，導致各大城市出現了或多或少的單車問題：亂停亂放，故意破壞……當然，這些都是因為企業過度競爭而引發的一系列問題的冰山一角，如果這種惡性競爭再繼續下去的話，無疑會引發更多的社會問題。但是如果這兩家公司能夠各退一步，握手言和并攜手合作，那么這兩家公司就能結合己方優勢，技術監管也能夠更加到位，更能夠為大家提供更好的服務。

競爭與合作范文第2篇

“愛”是形成和諧班集體的前提

蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過：“沒有愛就沒有教育。”可見 ，愛在教育中的重要性。

要建設良好的班集體，沒有愛心是不可能的。教師要言傳身教，使學生懂得人與人之間應該相互關心，相互愛護的道理。學生意識到同學之間應該團結友愛，就會主動提出照顧有困難的學生，這就是愛的感染力。教師愛學生，就會使學生在他的生活中，不斷地體驗人與人之間友愛、善良、公正、尊重、信任等美好感情，進而逐漸形成對人與人之間關系的正確認識。由于這種認識和信念有著堅實的思想感情基礎，學生不僅會由單純接受別人的愛，轉變為對同學、老師、父母的愛，而且還會形成愛集體、愛祖國的高尚感情和信念，在這樣的基礎上，形成的班集體才是和諧、牢固的。

人格平等是形成良好班集體的動力源泉

19 世紀，俄國教育家烏申斯基曾經說過：“教師的人格，就是教育工作中的一切”，“從教師的人格的活的源泉中能涌現出教育的力量。”

班主任老師在班級管理中起著決定性的作用。孔子說“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”這就是說，教師要率先垂范，言行一致，用自己的實際行動、人格魅力感染學生。班主任的一言一行，都起著耳濡目染、潛移默化的作用，班主任的人格力量是巨大的，是任何教科書、任何懲罰和獎勵制度都代替不了的一種教育力量。常言道：“身教重于言教”，所以，班主任的人格和表率作用，影響著集體核心的形成，影響著學生良好品德的形成，影響著班級正確輿論和良好紀律的形成。只有班主任自身做好了，才能服“眾”，才能管好班，教好書。

因此，班主任老師如果能始終把學生看做是與自己人格平等的人、班級的主人，做到認真聽取學生對班級工作的意見和建議，對于他們所做的工作，決不包辦代替，那么學生參與的積極性就會被調動起來。學生萌發了主人翁的意識，自覺地融入到集體當中，良好的班集體就容易形成。集體意識產生后，再經過不斷強化，就會成為學生道德意識的一部分。即使他們走上工作崗位后，這個道德意識仍將起作用。更重要的是有助于學生走上社會以后，能夠以一個合格的社會成員的身份，以主人翁的精神面貌出現在公眾面前。

競爭與合作是團隊精神的核心

德育管理心理學認為，學校的班集體是學校組織中最基本的集體，是一個社會組織，同時也是一個心理集體，在集體中人際影響起著重要作用。人際影響是研究人們相互影響的基本的心理方式，如社會干擾、模仿、暗示、感染、從眾、服從等。下面從集體心理及人際影響作用來談談管理班級的體會和認識。

培養學生對班集體的向往和激情。班集體怎樣才能煥發朝氣、吸引活潑好動、精力旺盛的學生呢？這需要班主任抓住每次集體活動的機會，讓學生自覺融入到活動中。再適時適量地組織一些校外活動，效果會更佳，例如：多舉行野外郊游活動，學生離開自己的家庭、學校，離開自己熟悉的一切，會自覺或不自覺地去依靠或求助于集體的力量。如果集體及時地滿足每個人心理上的需求，學生們會親身體驗到一種不同于平時生活經歷的新奇感。

當然，教師只從心理上影響學生是不夠的，只有當不斷地給予、不斷地被給予時才能產生由內而外的快樂，而這快樂的源泉來自于集體，從而在心理上產生對集體的親近及依戀感。

培養正確的集體輿論，形成健康的集體氛圍。人類自古至今都有著強烈地從眾心理，集體對一個人的影響遠比想象深遠。因此，樹立正確的集體輿論即良好的“班風”非常重要。班主任要重視班干部的挑選與培養，他們是班集體的核心，應時刻警惕對這些心目中的“好學生”的教育和管理。如果對班干部放任，不僅妨礙班干部的健康成長還會分解集體的凝聚力。

另外，班主任要經常與學生保持親密關系，與學生們一起活動、交談，從中及時發現問題，防止虛榮心膨脹以及團伙義氣等不良現象，還要采取必要的教育方式和方法。這有助于學生在班集體中樹立自信心，奮發進取。班集體形成之后班主任就應走向幕后，讓學生們充分自制，讓干部發揮模范作用，使學生們自覺提高辨別是非的能力。

正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪，獎善罰惡的過程中，輿論具有行政命令和規章制度所不可代替的特殊作用。

競爭與合作范文第3篇

一、正確對待競爭

競爭是社會發展的必然，大至美國總統的競選，小至平民百姓的讀書考試，都離不開競爭。教育事業也是在科學技術競爭越來越激烈的情況下迅速發展的，倘若沒有競爭，社會將停滯不前。所以，競爭是必然的，也是必要的。作為音樂學科，由于每個學校的音樂教師不多（通常都是二至三人），如果不搞好同事之間的競爭關系，必將防礙合作關系的發展，影響學校工作的效率和質量。例如，某地區舉行藝術節，甲、乙兩校同時接到比賽任務，學校領導都非常重視，在經濟、時間、人力、物力等方面全力支持。甲、乙兩校各有三名音樂教師，都準備以舞蹈形式參賽。甲校的三位音樂教師很有計劃地開展這項工作，發揮各人的長處，有針對性地分工、合作，三人共商主題，共擬排練計劃，同時分頭準備各項工作，集體進行輔導，舞臺上各司其職通力合作，就這樣，在三位音樂教師和學生共同努力下，甲校以出色的表演獲得了省級的獎勵。然而，乙校卻因三位音樂教師互不合作，把同事看成敵手，總是力求突出自己、表現自己、爭當“強者”，結果造成了“三個和尚沒水喝”的局面。因此，音樂教師的競爭要以顧全大局利益為前提，以教學質量為保證，在不損人利己的公平狀態下互促互進。只有這樣，音樂教師之間才能互架合作的橋梁，才能引導學生正確對待競爭，更好地完成各項工作。

二、防礙合作的兩種心理因素

1． 嫉妒心理。嫉妒心理是人際關系中的個性心理障礙之一，包含嫉妒心理和嫉妒行為兩個方面。嫉妒心理是一個人當欲望得不到滿足時，對與此相關的比自己強的競爭對手產生的一種不服氣、不愉快、自慚和怨恨的情緒體驗。

嫉妒是建立良好合作關系的大敵，不但傷害了同事之間的感情，對工作、學習不利，還會讓嫉妒者的能力嚴重受阻，以致跟對手的差距更大。因為，凡是腳踏實地的人都是“少說多做”的，只有那些嫉妒之人才會把精力放在工作之外。嫉妒心理會直接影響人際關系和教學效果，放下嫉妒，賞識對手，就會從對手身上取其之長補己之短，不斷借鑒，不斷提高，更好地向合作之道邁進。

2． 自傲心理。自傲也是人際交往中的心理障礙之一。表現為自命不凡，夸夸其談，總覺得自己了不起，別人什么都不行。與別人交談時居高臨下，不可一世，拒人于千里之外。自傲者經常不能理解別人，或要求別人事事以他為中心，更因自視清高而小看他人，也不屑搬弄是非。但驕傲使人失敗，傲氣通常與正確意見擦肩而過卻無緣握手。自傲同樣防礙著合作關系的形成而影響工作和學習，只有采取謙虛的態度，緊記“一山還有一山高，天外有天，人外有人”的道理，與他人攜手前進，才能發揮優勢，共同進步。

三、加強團隊協作

俗話說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”團結合作的力量是無窮的，音樂教師搞好同事之間的合作關系是非常必要的。如日常教學中的互相幫助、資源共享；課外活動（合唱、舞蹈、器樂等）的輔導，都離不開互相配合。因此，發揮團隊協作精神，是搞好音樂教育、教學工作必不可少的，音樂教師應引起足夠的重視。

作為音樂教師：首先，應以“嚴于律己，寬以待人”的態度協調和改善同事之間的關系。其次，應先正其身。在與同事、同行展開公平競爭的基礎上更好地發揮團隊協作精神，通力合作，出色地完成各項工作，讓教師隊伍成為學生心中當之無愧的學習楷模。最后，應學習一些合作的技能，并運用到工作中。學習一些調整人際關系的方法：（1）理解關注法。站在別人的角度上觀察問題，理解同事的疾苦，并主動關心她們。（2）誠心交友法。與同事結成伙伴，用你的誠心對待你的同事，就像對待你的知心朋友一樣。多些寬容，少些計較。（3）深層了解法。誤會往往產生于表面的錯覺，深入了解同事的性格、愛好、習慣、能力等，閑談時就會有共同話題，增進友誼；工作時就可以有的放矢地開展工作，減少誤會，提高工作效率。（4）排難息紛法。俗話說“患難見真情”，當同事有困難時，你及時幫上一把，是最容易獲得真摯友誼的。另外，若是工作中無可避免地要爭論一些問題時（因為音樂藝術通常都是沒有標準答案、主觀性較強的藝術。正面的爭論可使“答案”更具特色），我們應以“對事不對人”的態度看待問題，平息紛爭，，少數服從多數，不應因工作上的爭論而破壞團結。

競爭與合作范文第4篇

關鍵詞：芬蘭；國家競爭力；產學合作；啟示

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0177-03

芬蘭是一個充滿傳奇色彩的國家，它位于歐洲北部，有“千湖之國”之稱，面積33.8萬平方公里，人口530余萬，全國1/4的土地在北極圈內，氣候嚴寒。但就是這樣一個小國，卻創造出了舉世矚目的成績，成為目前世界上最富裕、最富活力的國家之一。根據IMF2010的報告，其人均GDP為43134美元，排名全球第14位（中國為4283美元），超過法、德、英、日等國。世界經濟論壇（WEF）2010年了《2010～2011年全球競爭力報告》，芬蘭排名第7位（中國排名第27位），近10年來，芬蘭在世界經濟論壇的年度國家競爭力排名經常領先。

芬蘭有一句名言：“教育是芬蘭的國際競爭力。”芬蘭非常重視高等教育的投入，并注重大學與產業之間的合作，其大學產學合作活動在增長國家創新能力及提升國家整體競爭力方面有著重要的作用。

芬蘭國家創新系統

芬蘭的國家創新系統是在政府、國會及芬蘭科學與技術政策理事會的管理下，與教育部、貿易工業部和其他部門配合，由芬蘭科學院（AOF）、國家技術創新局（Tekes）以及科學技術與創新策略中心承擔促進與支持創新的角色，積極鼓勵大學、技術學院、芬蘭科學研究中心（TRC）、其他公共研究機構，以及研發組織與聯合研究機構進行技術研發和創新，然后再將研發、創新成果技術轉移給科技園、芬蘭投資基金會、大學/研究機構基礎的技術轉移公司和就業與經濟發展中心等，并且由Sitra、innvera、Finpro、產業投資股份有限公司和私人創業投資家等支持芬蘭的創業投資活動。芬蘭國家創新系統的組織關系如圖1所示。

國家技術發展局（Tekes）國家技術發展局是芬蘭工商部所屬的工業技術研究與發展機構，目的在于發展技術多元化，提供研究機構項目的經費支持，增加芬蘭產業結構的多樣性。Tekes為進一步激發大學與企業進行具有創新性和高風險性的技術研發的意愿，通過經費支持的方法迫使產學研進行技術的共同研發：不僅大學、研究機構的研究計劃必須有企業參加，企業申請的研發計劃同樣也需要有大學參與，這樣才能獲得支持。這種做法直接促使企業在研發上加大投入，并加深企業、研究機構、大學三者在國家創新系統中的互動與交流。

芬蘭科學院（AOF）芬蘭科學院是芬蘭教育部下屬的科學行政單位，主要負責芬蘭策略性科學政策的規劃、基礎研究與研究訓練，整合芬蘭各部門的科學研究活動，以資金支持高層次研究及研究人員的培訓，創造良好的研究環境和國際交流與互動的機會，提高芬蘭的研究質量及聲譽。

國家研究發展基金會（Sitra）國家研究發展基金會屬芬蘭國會管理，是以科技為主的創業投資基金，籌集芬蘭國會提出的研發所需費用資金，支持信息科技公司與民間新興企業從事創新活動或將研發成果商品化，促進芬蘭創業投資的發展，加強大學與產業的合作。

科學技術與創新策略中心（SCSTI）2006年，在Tekes與AOF的主導下成立了科學技術與創新策略中心，擔負芬蘭社會、商業與產業發展的重要規劃，著重建立大學、企業與研究機構間的合作關系，要求大學與企業、研究機構合作開發未來5～10年內芬蘭企業所需技術的應用與需求，并提供研究計劃所需經費資助，鼓勵企業進行創新，創建具有國際競爭力的新興產業。

芬蘭產學合作的內涵

（一）教學

擴大扶持產業所需人才培養芬蘭自20世紀80年代開始大力發展通訊科技產業，提業發展所需的相關資源、設備，全球著名通訊公司Nokia在政府扶持下快速增長，進而帶動通訊產業蓬勃發展，由于缺乏技術工人，因此從20世紀90年代開始，為配合通訊產業發展，順應產業對專業人員的需求，政府采取措施培養大量的信息、電子工程人才，提高大學教學質量與績效，增加信息科技相關培訓課程，增加國家層面研究發展人員，并重視研究人才的培訓發展。

改善教學質量，縮短博士學習年限1995年初，芬蘭政府分別在93個研究所中增加了950個教職空缺，改善原有研究所課程的教學質量與效率，讓全職博士生在4年內修完博士學位，以此降低畢業生的年齡。政府并且為年輕的博士畢業生提供了比以往更多的國內外就業機會，使其順利地進入大學或研究機構工作。除此之外，政府還通過制度立法使研究人才可以不必擔心工齡累計，自由地在私人機構、大學和公立研究單位之間流動。上述做法不僅促進了芬蘭人才、知識與技術的流動，更強化了芬蘭國家創新系統的創新能力。

（二）研究

雖然大學的經費多來自于政府支持，但Tekes、Sitra和AOF等機構近年來的經費支持也逐漸增加了大學經費所占比例，尤其是Tekes贊助的研究計劃更促使大學從事以問題解決為目的的企業導向研究。除此之外，芬蘭發明基金會主要支持與促進芬蘭的科技發明，提供發明人、研究人員和中小企業科技將研發成果商品化的相關法律咨詢與財務支持，為發明者、大學、研究機構及產業建立交流互動的機制。

（三）服務

新大學帶動地區產業發展芬蘭政府自20世紀60年代開始增設大學和技術學院。新建大學的成立不僅可以促進地方產業的發展，大學與產業的合作研究計劃也可促成知識的積累與擴散，產生產業群的互動效應，所以，區域產業特點同樣會反映在新建大學的發展上。考慮到新建大學對地方發展的貢獻，政府于1999年到2004年推行了《教育與研究發展計劃》，希望通過大學積極與當地區域進行互動、合作進而促進發展。以芬蘭Vaasa地區為例，Vaasa大學、瑞典經濟商業管理學院、工業藝術大學等位于Vaasa地區的大專院校除需和一般大學一樣從事研究與教學外，也需配合地方進行實踐性研究，為當地的中小企業職員提供短期在職培訓及遠程教學。Vaasa地區產業與大專院校的互動交流促成了當地工人素質的提高，并且增強了Vaasa在芬蘭城市中的競爭力。

競爭與合作范文第5篇

教育部頒布的《全日制義務教育普通高中英語課程標準》，從學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個綜合行為表現，描述了基礎教育階段一至九級的英語課程目標。其中關注學生情感態度的發展是基礎教育改革的一個重要方面，這也是近十多年來世界各國基礎教育改革趨勢的重要特征之一。積極的情感態度包含興趣、動機、自信、意志、和合作精神等。積極的情感態度直接影響學生的學習過程，是取得良好學習效果的關鍵因素之一。在教學過程中，教師應該想盡辦法讓學生保持濃厚的學習興趣，增強其自信心，排除其學習障礙，從而取得良好的學習效果。

乘著我國的教改東風，筆者嘗試著在英語教學的各個環節中培養學生自主學習的能力，主要是讓學生在合作與競爭中體會到學習英語的樂趣，獲得學習英語的成就感，保持學習英語的動力。為此，筆者在英語教學過程中實踐了合作與競爭結合進行學習的理論，提高了學習效率。

一、 競爭學習與合作學習

競爭會激發人的進取精神，使人更加勤奮地學習和工作，更加努力地創新和奮斗。競爭學習是指學習者在學習中積極向上爭取好成績，互相爭勝的行為。在競爭性學習過程中，學生互相攀比學習目標，以勝過他人為奮斗成功的標準。通過引發學生的好奇心和表現自我的欲望，激發他們觀察、思考、嘗試、創新等能力。在與同齡人的比較中，孩子們可以感知周圍環境的平均水平，了解自己的優點和不足，從而產生提高自己的欲望。學習中適量和適度的競爭是調動學生學習積極性的一種催化劑，是全面提高學生學習質量的一種有力手段。競爭具有雙重性，它既是提高學習者積極性的有效手段，也常常會帶來許多消極的影響。比如，影響學習者之間的交流學習，容易形成自我封閉、妒忌心理等。

合作學習的優勢正好彌補了競爭學習的不足。合作學習是指有指導性地使用小組教學，讓學生一起學習，使所有學生的學習效果最優化。合作學習以標準參照評價為基本手段，以不求人人成功、但求人人進步為理念，以小組總體成績為評價依據來決定獎勵與認可。合作學習能夠減少學習壓力，增加個人體驗成功的機會，有利于重新樹立學生的學習信心，調動學生的學習積極性。合作學習也有利于培養學生的交際能力與協作能力，有利于學生集體主義觀念的形成。

二、 引入競爭與合作，體驗學習樂趣

1. 改變評價方式，形成學生之間的競爭與合作關系

作為新時代的教師，我們要改變傳統的評價方式，認真記錄每一位學生的學習過程與進步情況，以此作為學生平時分數的重要參考，并與其考試成績相結合，得出總評成績。

首先，建立小組的檔案，讓小組間形成競爭。教師可以把全班同學分成4-6人的學習小組，把每一次的競賽成績記錄下來，每月進行評比和公布。同時，建立學生的個人檔案，關注每位學生的成長。競爭不僅存在于與伙伴之間，競爭也潛在地形成了自我的縱向比較。通過縱向比較，學生能更清楚地發現自己的優勢和劣勢所在，獲得自己是進步還是退步的信息。這樣就為調整自己的方向，改良切合自己實際的學習方法提供了重要依據。

其次，對于學生小組的學習表現宜多表揚，少批評。教師要建立有效地激勵制度，讓每個學生都能得到獎勵。比如，課后的背書、背單詞任務往往是中等學生和學習成績較差的學生最畏懼的。對此，筆者規定了凡是完成本單元背書任務的小組均可以觀看一星期一次的電影欣賞，這樣一來就大大地調動了學生的積極性，他們會互相督促，積極去背書、背單詞。

2. 改變傳統的教學方式，增強課堂的學習氛圍

教師應改變“滿堂灌”的教學方式，充分發揮學生的主體作用。以小組活動形式為主，設立與英語教學目標相關的主題來進行相應的競賽活動。讓學生在合作與競爭學習中充分發揮自我潛力，體驗學習英語的快樂。比如上一節英語寫作課時，以四人小組為單位，小組的每位成員在組內把自己寫的文章讀出來，讓其他同學一起批改和評議，選出組內最優秀的作文，然后派代表在班上把組內最優秀的作文朗讀出來，最后由同學和老師一起評出哪組的作文最優秀。再如，進行詞組、句子的翻譯競賽，可以以大組為單位進行搶答。為了讓更多的同學參與到課堂教學上來，規定每組每人只能搶答一次，最后決出優勝組并記錄下來。然后每月累計每組的競賽成績，并公布表揚。

3. 改變傳統的作業任務，增加作業的趣味性