虛擬課堂的特點(diǎn)

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虛擬課堂的特點(diǎn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】虛擬教學(xué)訓(xùn)練;真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練;師范生;優(yōu)劣辨析

一、真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練與虛擬教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)涵綜述

真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練以實(shí)際教學(xué)課堂為教學(xué)環(huán)境，以教師與學(xué)生為參與主體，以訓(xùn)練內(nèi)容為對象，通過學(xué)生的實(shí)際參與，教師的實(shí)際引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)對訓(xùn)練內(nèi)容的理解與掌握。這一教學(xué)訓(xùn)練模式依托師生共同構(gòu)建，要求參與者真實(shí)且客觀存在。涉及到師范生的真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練，必然依托于師范生的日常實(shí)習(xí)、見習(xí)完成。

虛擬教學(xué)訓(xùn)練憑借現(xiàn)代信息技術(shù)，如微格教室、錄播教室，將教學(xué)過程以模擬和預(yù)設(shè)的形式展開，盡可能的使設(shè)計(jì)具備真實(shí)性與互動性。師范生預(yù)設(shè)在教學(xué)中可能會出現(xiàn)的問題，在教學(xué)中，通過虛擬對話一一突破、解決問題。此種模式下學(xué)生處于缺位狀態(tài)，教師需要實(shí)現(xiàn)對虛擬教學(xué)實(shí)踐活動的構(gòu)建，以將教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為，完成自導(dǎo)自演的“獨(dú)角戲”。師范生大部分的實(shí)踐訓(xùn)練主要通過此種訓(xùn)練模式，依托教法課堂、技能大賽展示完成。通過此類訓(xùn)練能夠促使師范生更自覺地提升自身教學(xué)素養(yǎng)，展示各項(xiàng)基本功才能，已被越來越多的教學(xué)比賽、招教考試、教師招聘廣泛采納。

二、真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練與虛擬教學(xué)訓(xùn)練的優(yōu)劣探析

（1）真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練的優(yōu)劣。真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練的優(yōu)勢是以師生為參與主體，通過訓(xùn)練過程的動態(tài)變化使師范生不斷優(yōu)化、重組教學(xué)過程，根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)需求實(shí)現(xiàn)各種突發(fā)問題的有效處理，同時(shí)能夠更直接了解學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而在教學(xué)過程中不斷提升自身的實(shí)際教學(xué)能力，突破教學(xué)目標(biāo)。真實(shí)教學(xué)訓(xùn)練雖然是以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為核心，但是，師范生在進(jìn)行真實(shí)訓(xùn)練時(shí)卻時(shí)常忽略其最大優(yōu)勢，漠視學(xué)生的主體地位，灌輸填鴨式的教學(xué)模式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的主觀積極性，進(jìn)而制約了教學(xué)訓(xùn)練的效率與質(zhì)量。以小學(xué)語文人教版第9冊《鯨》為例，師范生以簡單設(shè)問導(dǎo)入：“鯨的進(jìn)食特點(diǎn)與方式是怎樣的？”，學(xué)生通過閱讀文章后雖然能夠明確給出答案，但此類問題毫無吸引力與思考價(jià)值。整個課堂教學(xué)的展開完全束縛于已設(shè)計(jì)好的情境之中，按部就班的落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，雖然省時(shí)省力，但學(xué)生處于被動地位，無法實(shí)現(xiàn)主觀思考，達(dá)不到師生互動生成的良好課堂效果。同時(shí)真實(shí)課堂訓(xùn)練須提供學(xué)生和場所條件，無法隨時(shí)隨地開展。

虛擬課堂的特點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校；單片機(jī)；教學(xué)信息化；Proteus虛擬實(shí)驗(yàn)軟件；混合式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）24-0034-03

《單片機(jī)原理與應(yīng)用》是很多高職電子信息類專業(yè)開設(shè)的核心課程，是從事電子、自動化、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、機(jī)電一體化等工作崗位的工程技術(shù)人員必須掌握的專業(yè)技術(shù)。由于單片機(jī)是一種高度集成的數(shù)字電子芯片，涉及到數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)理論等一系列復(fù)雜的知識要素，硬件和軟件設(shè)計(jì)形態(tài)繁多，特別強(qiáng)調(diào)將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，而傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)模式受制于技術(shù)手段，形式單一、抽象，實(shí)驗(yàn)也程式化，因此，學(xué)習(xí)和掌握單片機(jī)是比較枯燥和困難的。近年來隨著教育信息化技術(shù)的進(jìn)步，出現(xiàn)了“虛擬實(shí)驗(yàn)”技術(shù)，使得單片機(jī)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為可能，因此，我們借助先進(jìn)的單片機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)軟件，對單片機(jī)課程的教學(xué)進(jìn)行了信息化改革創(chuàng)新。

一、傳統(tǒng)單片機(jī)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的局限

1.教學(xué)上的局限

單片機(jī)課程的主要內(nèi)容，包括單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、存儲空間、I/O接口、中斷、定時(shí)/計(jì)數(shù)器、串行通信接口等很多的知識點(diǎn)，對于高職層次的學(xué)生，如果缺乏合適的教學(xué)方法和手段，學(xué)習(xí)單片機(jī)是很抽象、困難的過程。傳統(tǒng)教學(xué)采用“課堂講授+實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”的模式，在課堂講授部分，只能依賴PPT課件，對單片機(jī)的概念、結(jié)構(gòu)、接口等內(nèi)容，利用結(jié)構(gòu)框圖、流程圖等進(jìn)行靜態(tài)表述，不夠直觀，無法揭示單片機(jī)內(nèi)部程序運(yùn)行的過程和各種接口信號的動態(tài)過程及相互關(guān)系。由于缺乏合適的課堂演示設(shè)備，無法配合教學(xué)內(nèi)容在課堂上及時(shí)演示，教師只能偏重理論闡述和灌輸，學(xué)生往往聽得云里霧里，收獲甚少。

2.實(shí)驗(yàn)上的局限

以往的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)裝置主要有實(shí)驗(yàn)箱、開發(fā)板，其性能特點(diǎn)如表1所示，可以看出，這類設(shè)備都存在比較明顯的缺點(diǎn)和局限。

二、Proteus虛擬實(shí)驗(yàn)軟件

虛擬實(shí)驗(yàn)是指借助于計(jì)算機(jī)仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)和多媒體等信息化技術(shù)，在計(jì)算機(jī)上營造可輔助、部分替代甚至全部替代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)各操作環(huán)節(jié)的相關(guān)軟硬件操作環(huán)境，實(shí)驗(yàn)者可以像在真實(shí)的環(huán)境中一樣完成各種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。虛擬實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是可視化、可重復(fù)性和低成本，能實(shí)現(xiàn)“零”器材損耗。虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)已經(jīng)在諸如物理、化學(xué)、生物、電子、機(jī)械等很多學(xué)科領(lǐng)域的課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。

近年來在單片機(jī)課程教學(xué)上，也出現(xiàn)了先進(jìn)的虛擬仿真系統(tǒng)Proteus VSM，它是英國Labcenter electronics公司出版的EDA工具軟件，不僅具有其它EDA工具軟件的仿真功能，還能仿真單片機(jī)及器件，具備原理圖設(shè)計(jì)、制板、微處理器實(shí)時(shí)動態(tài)仿真等強(qiáng)大功能，可以在無須消耗器件的情況下，搭建單片機(jī)系統(tǒng)和各種接口電路，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，將單片機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)大大簡化，也很大程度上改善了單片機(jī)課程的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)。利用PROTEUS可視化特點(diǎn)，可將許多單片機(jī)實(shí)例運(yùn)行的內(nèi)部動態(tài)過程生動、直觀的演示出來，達(dá)到實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)難以企及的效果。

三、單片機(jī)教學(xué)信息化改革

利用Proteus虛擬實(shí)驗(yàn)軟件的可視化、網(wǎng)絡(luò)化、可重復(fù)性和“零”器材損耗等特點(diǎn)，我們對單片機(jī)課程的教學(xué)進(jìn)行了信息化改革創(chuàng)新。目的是整合教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)過程的生動、形象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的開放、共享，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。具體的方法是：

1.根據(jù)Proteus軟件特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容

Proteus虛擬仿真軟件采用圖形化、模塊化的方式，把單片機(jī)的底層內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行封裝，對最終用戶屏蔽，因此對用戶而言簡單、直觀、形象。硬件設(shè)計(jì)上，基本上是采用各類集成電路芯片，按標(biāo)準(zhǔn)總線式結(jié)構(gòu)，連接對應(yīng)的引腳搭建，程序設(shè)計(jì)上，也多以接口編程、庫函數(shù)調(diào)用為主，不需要設(shè)計(jì)復(fù)雜的算法。因此，我們依照Proteus特點(diǎn)，把單片機(jī)理論性、細(xì)節(jié)性過多的內(nèi)容加以簡化、整合，以典型功能模塊為基本知識單元，把教學(xué)重點(diǎn)放在掌握功能模塊的外部特性和組合應(yīng)用上，“重外弱內(nèi)”，從而避開了單片機(jī)內(nèi)部指令系統(tǒng)、寄存器、地址空間等比較抽象、枯燥的理論內(nèi)容，降低了知識難度，不僅易于高職層次的學(xué)生接受，還便于開展項(xiàng)目化教學(xué)，如圖1所示。

2.“動畫”教學(xué)

教師使用Proteus作為即時(shí)實(shí)驗(yàn)工具，教學(xué)的時(shí)候配合教學(xué)內(nèi)容同步、動態(tài)、實(shí)時(shí)的演示，很好的呈現(xiàn)單片機(jī)程序的執(zhí)行步驟和各種接口信號的變化、傳遞過程。單片機(jī)內(nèi)部運(yùn)行程序速度很快，傳統(tǒng)教學(xué)很難把單片機(jī)內(nèi)部程序運(yùn)行過程和外在結(jié)果的對應(yīng)關(guān)系表述清楚，例如，在講授單片機(jī)控制多個數(shù)碼管同時(shí)顯示的動態(tài)掃描原理時(shí)，需要再現(xiàn)單片機(jī)程序依次操作I/O端口，產(chǎn)生引腳信號的變化，驅(qū)動數(shù)碼管輪流點(diǎn)亮顯示的過程，教師就可以使用Proteus實(shí)驗(yàn)軟件，在程序中設(shè)置斷點(diǎn)，利用單步執(zhí)行的功能，“慢動作”播放，一步一步執(zhí)行，把程序執(zhí)行的過程和結(jié)果以“動畫”形式演示出來，并能隨講隨停，讓教師對教學(xué)內(nèi)容和過程的掌控更為靈活、生動直觀，學(xué)生也更容易理解。

3.與精品課程網(wǎng)站結(jié)合應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)

單片機(jī)教學(xué)信息化改革，還可以借助網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)模式，即課堂教學(xué)與課外在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。因?yàn)閱纹瑱C(jī)是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，依賴于C語言編程工具，搭建電路、編寫、調(diào)試程序會占用很多時(shí)間，特別是項(xiàng)目化教學(xué)后，僅僅靠有限的課堂時(shí)間是不夠的，學(xué)生需要進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)和實(shí)操。Proteus軟件支持C/S（客戶端/服務(wù)器）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，因此，我們把Proteus服務(wù)器嵌入到精品課程網(wǎng)站中，應(yīng)用架構(gòu)見圖2。學(xué)生可以在宿舍、教室、圖書館等場合隨時(shí)隨地接入網(wǎng)絡(luò)，不僅可以獲取精品課程網(wǎng)站的教學(xué)資源，預(yù)先學(xué)習(xí)，還可進(jìn)入Proteus虛擬實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)網(wǎng)站提供的項(xiàng)目案例，進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，從而突破了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)、空限制，發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。學(xué)生在線學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到各種編程調(diào)試上的問題，集中到課堂教學(xué)的時(shí)候由教師輔導(dǎo)解決，提高了課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

四、結(jié)束語

我校利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件對單片機(jī)課程教學(xué)進(jìn)行信息化改革以來，不僅有效解決了學(xué)校在經(jīng)費(fèi)、場地、器材等方面的困難，而且克服了傳統(tǒng)教學(xué)抽象、靜態(tài)的缺點(diǎn)，簡化了教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)過程生動直觀，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果得到很大提高，在國家和省市的單片機(jī)應(yīng)用技能大賽中取得了多個優(yōu)異獎項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宜建.虛擬實(shí)驗(yàn)在單片機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（2）：20-21.

[2]馮剛.單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（2）：144-146.

虛擬課堂的特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)實(shí)課堂；虛擬課堂；互補(bǔ)互融；適應(yīng)性

中圖分類號：TP434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0144-04

作者簡介：王崢（1988-），女，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樘摂M學(xué)習(xí)環(huán)境。

0引言

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2005年，美國的高校幾乎全部建立了校園網(wǎng)并且開通了國際互聯(lián)網(wǎng)，已有將近三分之二的學(xué)校為在校的學(xué)生開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程[1]。到2008年，我國的高等學(xué)校幾乎全部建立了校園網(wǎng)，許多高等學(xué)校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)習(xí)場所不再局限于課堂中，虛擬的網(wǎng)絡(luò)課堂逐漸博得了一席之地，形成了現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂共存的局面。許多專家學(xué)者開始研究現(xiàn)實(shí)課堂和虛擬課堂互補(bǔ)互融的模式、方法。這兩種課堂的使用主體是學(xué)生，再好的學(xué)習(xí)模式也只有學(xué)生適應(yīng)才能發(fā)揮它的價(jià)值。現(xiàn)階段學(xué)生對現(xiàn)實(shí)課堂和虛擬課堂互補(bǔ)互融的適應(yīng)性如何，如何提高學(xué)生的適應(yīng)性是目前亟待解決的問題。

1研究目的和方法

1.1研究目的

本研究旨在了解現(xiàn)實(shí)課堂和虛擬課堂概念的基礎(chǔ)上，以各高校參加過網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查法、觀察法從學(xué)生在心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、資源環(huán)境3個層面上對現(xiàn)實(shí)課堂和虛擬課堂互補(bǔ)互融的適應(yīng)情況進(jìn)行分析，提出改進(jìn)措施，以期改進(jìn)兩種課堂互補(bǔ)互融的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供依據(jù)。

1.2研究方法

1.2.1問卷調(diào)查法

采用在“問卷星”中自行編制的問卷，通過網(wǎng)絡(luò)對各大高校使用過虛擬課堂的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷主要包含心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、資源環(huán)境3個方面的內(nèi)容。發(fā)放問卷50份，回收50份。問卷回收率100%，有效率90%。

1.2.2觀察法

觀察浙江師范大學(xué)moodle平臺上學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)情況。

2調(diào)查結(jié)果與分析

2.1學(xué)生心理狀態(tài)適應(yīng)性

學(xué)生只有首先從心理層面上接受現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂互補(bǔ)互融這種學(xué)習(xí)方式，才能真正適應(yīng)它。在心理狀態(tài)的適應(yīng)性層面，筆者通過調(diào)查學(xué)生對兩種課堂關(guān)系的認(rèn)識度、態(tài)度以及使用兩種課堂的積極性、動機(jī)、情感來分析學(xué)生的心理狀態(tài)適應(yīng)性。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為虛擬課堂是現(xiàn)實(shí)課堂的補(bǔ)充，說明大部分學(xué)生還是接受了虛擬課堂這種教學(xué)形式，但對虛擬課堂地位的認(rèn)識度上僅僅停留在輔助現(xiàn)實(shí)課堂上，并沒有把虛擬課堂放在和現(xiàn)實(shí)課堂同等重要的位置上看待，只有36.96%的學(xué)生認(rèn)為它們兩者是互補(bǔ)互融的。

在使用虛擬課堂的動機(jī)和態(tài)度方面，如圖1所示，絕大部分學(xué)生使用虛擬課堂是為了同步學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)課堂內(nèi)容，鞏固課程知識并學(xué)習(xí)課外知識、拓展知識面。只有少部分學(xué)生是為了娛樂或者因?yàn)榻處煹挠残砸?guī)定來從事虛擬課堂的學(xué)習(xí)，說明大部分學(xué)生使用虛擬課堂的動機(jī)是為了更好地學(xué)習(xí)，并不是僅僅為了娛樂或完成硬性任務(wù)。圖2所示，大部分學(xué)生認(rèn)為虛擬課堂對現(xiàn)實(shí)課堂是有幫助的。

在對學(xué)生使用虛擬課堂情感方面的調(diào)查結(jié)果顯示：有80.43%的學(xué)生不同程度地在虛擬課堂的學(xué)習(xí)群體中感受到了情感缺失、缺乏歸屬感。但是有97.83%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)實(shí)課堂可以不同程度地彌補(bǔ)在虛擬課堂中師生分離造成的心理距離。

如圖3所示，71.74%的學(xué)生認(rèn)為通過現(xiàn)實(shí)課堂的引導(dǎo)能或基本能使他們更有欲望并積極主動地進(jìn)行虛擬課堂的學(xué)習(xí)，說明在進(jìn)行虛擬課堂之前，教師在現(xiàn)實(shí)課堂中向?qū)W生們描述虛擬課堂中將要發(fā)生的教學(xué)活動和預(yù)熱活動能激發(fā)學(xué)生在虛擬課堂中的積極性。

圖4所示，80.44%的學(xué)生認(rèn)為通過虛擬課堂的學(xué)習(xí)能或基本能使他們減少心理壓力、更自信地進(jìn)行現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)習(xí)。說明在現(xiàn)實(shí)課堂之前，教師在虛擬課堂中為學(xué)生提供的先行組織能讓學(xué)生做好現(xiàn)實(shí)課堂前的心理準(zhǔn)備，為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，使他們更好地進(jìn)行現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)習(xí)。

綜合圖3、圖4，可以分析出將兩種課堂有效地整合能提高學(xué)生在心理上的適應(yīng)性。

針對很多學(xué)生在現(xiàn)實(shí)課堂面對面交流中因?yàn)楹芏囝檻]而缺乏主動性的情況，調(diào)查顯示有78.26%的學(xué)生認(rèn)為在虛擬課堂中，他們能夠或基本能夠很放松，并且能夠暢所欲言。56.52%的學(xué)生認(rèn)為虛擬課堂的學(xué)習(xí)能或基本能啟發(fā)思維，激發(fā)探索熱情和創(chuàng)新精神。說明大部分學(xué)生在虛擬課堂中能放下心理包袱，激發(fā)創(chuàng)造潛力。但是還有一部分學(xué)生在虛擬課堂的學(xué)習(xí)中仍舊不能完全卸下心理負(fù)擔(dān)，不能讓創(chuàng)新潛力得到最大的發(fā)揮。

2.2學(xué)習(xí)能力的適應(yīng)性

在使用虛擬課堂時(shí)遇到的技術(shù)問題調(diào)查結(jié)果如圖5所示，其中有50%的學(xué)生會因?yàn)榉N種技術(shù)問題阻礙其在虛擬課堂中的學(xué)習(xí)，這說明還是有很多學(xué)生在虛擬課堂學(xué)習(xí)過程中存在著信息技術(shù)操作層面的不足。

如圖6數(shù)據(jù)所示，絕大多數(shù)學(xué)生在虛擬課堂的學(xué)習(xí)中都缺乏自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略方法，并且在小組討論、BBS等活動中的積極性不高。

調(diào)查顯示有65.22%的學(xué)生認(rèn)為通過虛擬課堂的學(xué)習(xí)，能或基本能做好現(xiàn)實(shí)課堂前的知識準(zhǔn)備；有63.4%的學(xué)生認(rèn)為，通過虛擬課堂的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)課堂中能或者基本能帶著問題更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)；有65.22%的學(xué)生認(rèn)為通過虛擬課堂的學(xué)習(xí)，能或經(jīng)常能提高現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)習(xí)效率；有74.02%的學(xué)生認(rèn)為通過虛擬課堂的學(xué)習(xí)能或基本能解決現(xiàn)實(shí)課堂中不懂的問題。

對學(xué)生在虛擬課堂中使用較多的功能進(jìn)行調(diào)查顯示：大多數(shù)學(xué)生使用虛擬課堂平臺來觀看教學(xué)錄像和課件或者下載課程資源，而很少有學(xué)生參與討論、答疑或者進(jìn)行諸如虛擬實(shí)驗(yàn)、作品制作等活動。說明一些討論交流活動和動手實(shí)踐活動還不能激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能適應(yīng)虛擬課程平臺上的諸多功能。

2.3學(xué)生對資源環(huán)境的適應(yīng)性

調(diào)查顯示，學(xué)生在虛擬課堂中最常使用的是視音頻點(diǎn)播資料、文本資料和教學(xué)課件。對一些制作素材、軟件庫使用得很少。說明學(xué)生使用虛擬課堂中的資源比較單一，重理論偏實(shí)踐。

有80.44%的學(xué)生認(rèn)為在教師應(yīng)用廣播功能或遠(yuǎn)程控制功能進(jìn)行教學(xué)時(shí)能或基本能集中精力聽講。說明絕大多數(shù)學(xué)生適應(yīng)了教師通過廣播集體授課的教學(xué)模式，還有近20%的學(xué)生不能適應(yīng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室這種學(xué)習(xí)環(huán)境，會被周圍的事物所打擾，不能集中精力聽講。

如圖7數(shù)據(jù)所示，虛擬課堂中提供的資源單一，不能滿足學(xué)生的多方面需要；并且虛擬課堂中的導(dǎo)航設(shè)置不夠清晰，導(dǎo)向性不明確；由于虛擬課堂中信息往往良莠不齊，有的學(xué)生甄別能力、自控、自律能力較差，因此經(jīng)常會被一些無關(guān)信息所干擾，學(xué)習(xí)效率自然較差。

調(diào)查顯示：絕大多數(shù)學(xué)生反映在虛擬課堂中更容易疲勞，無法長期堅(jiān)持，連續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后身體會感到明顯不適，注意力無法集中。只有19.57%的學(xué)生認(rèn)為不會出現(xiàn)上述情況。說明虛擬課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易讓學(xué)生的身體感受到疲勞。一段時(shí)間不間歇地注視電腦屏幕會讓眼睛明顯感到干澀，長期保持一種坐姿也會讓脊椎感到明顯的不適。

3思考與建議

3.1采用整合型教學(xué)方案：虛擬課堂—現(xiàn)實(shí)課堂—虛擬課堂

調(diào)查顯示：絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過虛擬課堂的學(xué)習(xí)能做好現(xiàn)實(shí)課堂前的心理和知識準(zhǔn)備，在現(xiàn)實(shí)課堂中能更有針對性地學(xué)習(xí)，并且通過虛擬課堂的學(xué)習(xí)能讓現(xiàn)實(shí)課堂更有效率。因此在進(jìn)行現(xiàn)實(shí)課堂前，教師應(yīng)首先在虛擬課堂中為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和活動。為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。虛擬課堂中會感受到情感缺失，缺乏歸屬感，現(xiàn)實(shí)課堂能彌補(bǔ)在虛擬課堂中師生分離造成的心理距離。通過現(xiàn)實(shí)課堂的引導(dǎo)，學(xué)生能更有欲望并積極主動地參加虛擬課堂的學(xué)習(xí)。因此在現(xiàn)實(shí)課堂中教師應(yīng)該應(yīng)用語言藝術(shù)并飽以充分的熱情與學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞、情感的交融，并在現(xiàn)實(shí)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，告知學(xué)生在虛擬課堂中的目標(biāo)任務(wù)、方式方法，激發(fā)學(xué)生在虛擬課堂中的學(xué)習(xí)活動。現(xiàn)實(shí)課堂之后的虛擬課堂能解決現(xiàn)實(shí)課堂不懂的問題。因此在現(xiàn)實(shí)課堂之后，教師可以將本課的教學(xué)視頻以及一些學(xué)習(xí)資源上傳到虛擬課程平臺中，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固，并針對不懂的問題和教師、同學(xué)同步或異步討論交流。教師也應(yīng)該在虛擬課堂中組織一些學(xué)習(xí)活動，在鞏固知識、提升技能的基礎(chǔ)上活躍氣氛、增進(jìn)師生感情。

3.2加強(qiáng)學(xué)生在虛擬課堂中的技術(shù)培訓(xùn)

調(diào)查顯示：仍然有50%的學(xué)生會因?yàn)榧夹g(shù)問題妨礙其在虛擬課堂中的順利學(xué)習(xí)，因此加強(qiáng)學(xué)生在虛擬課堂中的技術(shù)培訓(xùn)是非常有必要的。可以在現(xiàn)實(shí)課堂中增設(shè)虛擬課堂中常用技術(shù)的培訓(xùn)課，或者在虛擬課堂的學(xué)習(xí)資源中為學(xué)生提供如何找到自己所需要資源、如何上傳下載、如何使用BBS等技術(shù)的視頻或者文本資料。同樣也可以提供專題討論區(qū)，讓學(xué)生將自己的困惑提出，教師、學(xué)生一起討論解決。通過技術(shù)培訓(xùn)讓學(xué)生能夠更有自信、更有效率地進(jìn)行虛擬課堂的學(xué)習(xí)。

3.3加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知培養(yǎng)

調(diào)查顯示：很大一部分學(xué)生在虛擬課堂中缺乏自主學(xué)習(xí)能力，表現(xiàn)在很多學(xué)生不能明確虛擬課程的目標(biāo)、任務(wù)、方式方法，不能有計(jì)劃地組織自己的學(xué)習(xí)活動，缺乏自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控、自我管理的能力，這就是元認(rèn)知能力。學(xué)生具備元認(rèn)知知識可以根據(jù)自己的特點(diǎn)、興趣、能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行組織、控制。元認(rèn)知控制是對認(rèn)知行為的管理和控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，不斷對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。 在現(xiàn)實(shí)課堂中教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知的介紹和訓(xùn)練，在虛擬課堂中也要注重在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的各個階段加強(qiáng)對其元認(rèn)知的指導(dǎo)、培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.4創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

一個良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括：①暢通的學(xué)習(xí)傳輸網(wǎng)絡(luò)；②豐富的學(xué)習(xí)資源；③輕松、和諧的人文環(huán)境；④完備的網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境（包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)支持服務(wù)）[5]。但是調(diào)查顯示：很多學(xué)生對虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境不滿意。因此學(xué)校應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，保證虛擬課堂信息傳輸?shù)耐〞承裕唤處煈?yīng)該考慮到學(xué)生的不同層次，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)校要借助各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將分散在校內(nèi)外的各種優(yōu)秀資源組織、管理起來；導(dǎo)航的設(shè)計(jì)應(yīng)該清晰明了，為學(xué)習(xí)者的定位提供最直接的指導(dǎo)。可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和不同學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)幾條主干線，限制非主干線節(jié)點(diǎn)的鏈接次數(shù)，以此來最大限度地避免學(xué)生在虛擬課堂中迷失方向。在主干線的關(guān)鍵交叉路口和容易迷航的地方應(yīng)增設(shè)幫助窗口，以便學(xué)生訪問[5]；在虛擬課堂中教師應(yīng)該多組織一些小組討論或者作品制作等活動，對于性格內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)該積極加以引導(dǎo)，可以增設(shè)一些獎勵措施，鼓勵學(xué)生多參與活動，以此來增加虛擬課堂的氣氛，加強(qiáng)師生的情感交流；針對學(xué)生反映的自己的問題很少得到回復(fù)的情況，可以在虛擬課堂中增加一些學(xué)習(xí)共同體，可以邀請一些專家學(xué)者進(jìn)入虛擬課堂為學(xué)生答疑解惑，也可以增加一些助教，在需要的時(shí)候來指導(dǎo)學(xué)生在虛擬課堂中的學(xué)習(xí)，當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候及時(shí)給予幫助，使學(xué)生感受到溫暖，增加他們學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的虛擬課堂學(xué)習(xí)后感受到身體不適的情況，在課程平臺中可以適時(shí)改變界面的顏色以緩解學(xué)生視力的疲勞，也可以使用人工智能技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后提醒學(xué)生改變身體姿勢或者做一些有益身心的小運(yùn)動。

4結(jié)語

本次問卷從學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力和資源環(huán)境三個層面上調(diào)查了學(xué)生使用現(xiàn)實(shí)課堂和虛擬課堂互補(bǔ)互融的適應(yīng)性，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在進(jìn)行兩種課堂的學(xué)習(xí)中存在著許多的不適應(yīng)。針對這些不適應(yīng)，提出了一些解決策略。由于時(shí)間和地域的限制，本次問卷只是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行調(diào)查，人數(shù)也有限，問卷設(shè)計(jì)也存在著許多不足之處，還需要擴(kuò)大調(diào)查范圍并進(jìn)行更深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

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虛擬課堂的特點(diǎn)范文第4篇

一、閱讀教學(xué)中動態(tài)虛擬的兩種形式

動態(tài)虛擬閱讀教學(xué)按照思維層次由低到高、限制程度由大到小分為以下二種。

1．填補(bǔ)藝術(shù)空白──再造虛擬。

藝術(shù)需要空白，讀者就是利用作品的藝術(shù)空白進(jìn)行虛擬。這是一種最低層次的虛擬，也是運(yùn)用最為廣泛的虛擬形式。是指學(xué)生閱讀感悟后，在原文內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的再現(xiàn)、重構(gòu)、擴(kuò)展和改造，是對課文本身的虛擬。一般來說有兩種情況：

閱讀過程中的虛擬。

如閱讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，課文中并未寫到他伯外貌，但通過他三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的情節(jié)的描述，感知他疾惡如仇、剛強(qiáng)勇猛的性格特點(diǎn)，腦海中就會不自覺地顯現(xiàn)出他的勇武形象。這時(shí)讓學(xué)生把他的外貌描述出來，大多數(shù)學(xué)生都寫到他“濃眉大眼，滿臉絡(luò)腮胡，人高馬大，虎背熊腰”的形象特點(diǎn)。當(dāng)這幅畫只是在讀者心中時(shí)，這便是一種隱性的再造虛擬。盡管這種虛擬“一千個讀者就有一千個魯達(dá)”，但又必須是“魯達(dá)”，而不是“賈寶玉”。這就體現(xiàn)了虛擬的多元性和集中性。文學(xué)作品不僅在外貌上會留有空白，因此其他諸如心理活動、語言、神態(tài)等都可以進(jìn)行虛擬。

（2）閱讀結(jié)尾的虛擬。

文學(xué)作品最大的藝術(shù)空白要算文章的結(jié)尾，在讀者意猶未盡時(shí)畫上了句號，給讀者留下了廣闊的想象空間。例如《皇帝的新裝》，當(dāng)皇帝“覺得百姓們說的話似乎是對的、心里有點(diǎn)發(fā)抖”的時(shí)候，故事就結(jié)束了。讀者不禁要想：這個愚蠢的皇帝難道就這樣算了嗎？這時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)皇帝的本性進(jìn)行虛擬《皇帝回宮以后》。

學(xué)生對這一類的虛擬總是樂此不彼，即使最差的學(xué)生也急于表現(xiàn)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)生的思維。

2．挑戰(zhàn)名家名篇──過程虛擬。

這種虛擬的限制比前一種小，因此也更富于創(chuàng)造性。它源于課文又不受課文限制，不能離開作者及其時(shí)代。過程虛擬強(qiáng)調(diào)從解讀課文這種作者思維物化結(jié)果來再現(xiàn)過程，并在過程中虛擬文章的立意選材、語言運(yùn)用和謀篇布局。縱向的過程虛擬是一種動態(tài)的感悟，它和從平面的物化結(jié)果而來的感悟相互補(bǔ)充、相互激發(fā)，從而提高閱讀的廣度和深度。如《漁夫的故事》一文的教學(xué)，有學(xué)生問，“故事中的魔鬼太愚蠢了，太容易對付了。事實(shí)上，很多敵人是非常狡猾的。

假如他識破了漁夫的計(jì)謀，不肯鉆入膽瓶，漁夫又該怎么辦呢？”這個問題問得好。這是對寫作思路的挑戰(zhàn)，這時(shí)可以發(fā)動學(xué)生對故事的情節(jié)進(jìn)行虛擬。經(jīng)過一番思考和討論，學(xué)生們提出了多種多樣的可能，為漁夫想出了豐富多彩的計(jì)謀，極大地豐富了課文的情節(jié)，深化了對課文的理解，同時(shí)也激活了學(xué)生的思維。 二、動態(tài)虛擬閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的三個原則

1．虛擬必須自由──民主開放性原則。

閱讀教學(xué)中的虛擬是極具開放性的思維和語言的訓(xùn)練過程，是充滿豐富的情感體驗(yàn)和人文感悟的心理歷程。因此首先必須有寬松、和諧、自由的課堂環(huán)境，才能出現(xiàn)“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的局面。人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全與心理的自由。”自由的課堂環(huán)境有以下幾個特點(diǎn)：

（1）民主性和平等性。

創(chuàng)設(shè)一個相互信任、相互尊重、和諧民主的心理環(huán)境：允許民主討論、自由思考，每個人都可以忠實(shí)、自然、無修飾地表達(dá)自己，不惟書，不惟師，不惟上，給思想松綁。

（2）愉悅性與激勵性。

在愉悅性的心理環(huán)境中，學(xué)習(xí)者情緒愉快、精神放松，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。時(shí)時(shí)激勵、贊賞學(xué)生，學(xué)生就會體驗(yàn)到快樂感和成功感，從而增強(qiáng)自主性和自信心，不斷獲得創(chuàng)造的巨大動力

（3）啟發(fā)性和開放性。

在啟發(fā)氣氛影響下，學(xué)生彼此交流，相互啟迪，自由討論，創(chuàng)新思維可以得到最大的發(fā)展。開放性的課堂心理環(huán)境有利于開展批判性的研究，鼓勵好奇心與冒險(xiǎn)精神，為一切超越常規(guī)的標(biāo)新立異、奇思妙想提供了生長的土壤。

2．虛擬必須感悟──求實(shí)性原則。

感悟是虛擬的基礎(chǔ)，虛擬是感悟的深化。感悟是閱讀的基礎(chǔ)層面，虛擬是閱讀的創(chuàng)造層面。連課文都沒有讀通、讀透，虛擬就失去文本的基礎(chǔ)。缺乏對現(xiàn)實(shí)的課文所表現(xiàn)的那一種“可能性”的感受悟，就想當(dāng)然地虛擬課文的“另一種可能性”，這樣對于教學(xué)毫無意義，這是一種虛浮的學(xué)風(fēng)，必須堅(jiān)決反對。

3．虛擬必須比較──合作性原則。

虛擬課堂的特點(diǎn)范文第5篇

下面以人教版小學(xué)語文五年級上冊第五組綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”為例，談?wù)剬?shí)施“雙課堂”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的一點(diǎn)嘗試。“遨游漢字王國”活動設(shè)計(jì)了三個板塊：（1）梳理知識，整體把握；（2）制訂計(jì)劃，開展活動；（3）總結(jié)收獲，交流成果。第一板塊在虛擬課堂進(jìn)行，第二板塊使虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)活動相結(jié)合，第三板塊在課堂教學(xué)中進(jìn)行。

第一板塊：網(wǎng)絡(luò)課堂――激發(fā)學(xué)生主動參與

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生突破時(shí)間和空間的界限，在虛擬課堂中完成。以下是本次綜合性學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案：

（一）“有趣的漢字”活動建議

1.活動的目的：感受漢字的神奇與有趣。

2.活動的要求：認(rèn)真閱讀提供的材料，受到啟發(fā)。

3.活動的內(nèi)容：搜集更多體現(xiàn)漢字神奇、有趣的資料。

“閱讀材料”之一：

1.《字謎七則》。

思考：《字謎七則》給了我們哪些啟示？你能應(yīng)用漢字的筆畫筆順、增減偏旁部首（或部件）和象形、形聲、會意的造字方法編字謎嗎？

2.閱讀了解。

《有趣的諧音》《昌頡造字》《“冊”“典”“刪”的來歷》。

（二）“我愛你，漢字”活動建議

1.活動的目的：了解漢字“悠久的歷史”和“豐富的文化”。

2.活動的要求：“加深對漢字的熱愛”“為純潔祖國的語言文字做點(diǎn)實(shí)事”。

“閱讀材料”之二：

《漢字的演變》

對照比較七種字體，初步了解漢字的演變過程。

1.《漢字小知識》。（通過班級網(wǎng)絡(luò)平臺了解如下知識）

甲骨文、金文、篆書、隸書、草書、楷書、行書。

2.選擇性閱讀。

讓學(xué)生閱讀《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》《一點(diǎn)值萬金》《街頭錯別字》《贊漢字》《書法作品賞析》《我愛你，中國的漢字》，虛擬課堂可以完全放手讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，不僅給學(xué)生以完全的自由，也讓文字材料充分地刺激學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生充分感知，充分獲取信息。

第二板塊：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)活動相結(jié)合――充分感受自主

（一）設(shè)計(jì)意圖

在第一板塊知識梳理的基礎(chǔ)上，采取虛擬學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)活動相結(jié)合的方式，讓學(xué)生制訂計(jì)劃、開展活動，讓學(xué)生充分感受自主。

（二）活動內(nèi)容

1.在網(wǎng)上或圖書室搜集體現(xiàn)漢字神奇、有趣的資料。

2.搜集、編寫字謎，開展猜字謎的活動。

3.搜集體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)的古詩、歇后語、對聯(lián)或者笑話。

4.搜集有關(guān)漢字起源與發(fā)展的資料，感受漢字的神圣與純潔。

5.搜集有關(guān)錯別字的笑話或因?yàn)閷戝e別字而造成不良后果的實(shí)例。

6.進(jìn)行一次社會用字調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果寫成簡單的報(bào)告或者建議書提交有關(guān)部門，推動社會用字規(guī)范化。

7.搜集書法作品辦展覽，欣賞漢字的優(yōu)美。

（三）活動要求

1.虛擬課堂大討論，使學(xué)生明白從哪些方面展開活動，從而了解漢字的歷史、發(fā)展和神奇有趣。

2.興趣相近的學(xué)生自由組成興趣活動小組，教師適當(dāng)調(diào)配人數(shù)。

3.各組歸納整理，制訂活動計(jì)劃。本次活動由于有一定的要求，不僅引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的好奇心和興趣，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生帶著問題和疑惑，通過上網(wǎng)搜尋資料，閱讀相關(guān)書籍和文章來尋求答案。這樣學(xué)生就帶有一定的目的性，牢牢掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

第三板塊：現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)――主體性得到升華

（一）設(shè)計(jì)意圖

在教師的指導(dǎo)下總結(jié)收獲、交流成果，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）活動內(nèi)容

1.遨游“字謎快活林”。除閱讀材料出現(xiàn)的字謎外，學(xué)生的搜集和整理給了教師意想不到的驚喜。擷取部分摘錄如下：

第一組：

（1）人人一致。（2）自小在一起。（3）口罩。（4）沒點(diǎn)主見。

（謎底：叢；省；回；現(xiàn)。）

第二組：

錐、鴻、典

附：參考答案（1）一堆沙土變成金；推開手，換金來。（2）江邊飛來一只鳥。（3）一曲開唱八音合；兩手捧著一本書；曲頭興尾。

2.遨游“諧音歡樂谷”。學(xué)生通過搜集、排練進(jìn)行現(xiàn)場表演。

（1）表演一：《太后―太厚》；（2）表演二：《“是”字述職》。

3.遨游“漢字練兵場”。集體交流寫錯別字的危害。

4.遨游“漢字聊天室”。這項(xiàng)活動是為學(xué)生課外虛擬課堂自主性提高、升華而布置的任務(wù)。

（1）搜索“世界掀起漢語熱”。

①多媒體視頻閱讀。

②點(diǎn)擊：《漢字傳入日本與日本文字之起源與形成》。

③討論：為什么全世界會掀起一股漢語熱？發(fā)表微博、博客日志或與網(wǎng)友QQ聊天。

（2）與中國古代書法家對話。

①搜索“王羲之”。

②搜索“柳公權(quán)”。

將網(wǎng)絡(luò)平臺引入語文綜合性教學(xué)中，營造了民主平等的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供了展示個性的舞臺，學(xué)生在此能充分地表達(dá)心聲、互通信息、溝通情感、共同協(xié)作，進(jìn)行民主的、自由的、豐富多彩的交流活動。學(xué)生的主體意識得到了激活，自主的興趣得到了提高，主體性也就相應(yīng)的獲得了發(fā)展。