財會類專業
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財會類專業范文第1篇
高職教育以培養高素質高技能型人才為目標，這也決定了高職實踐教學的重要地位，實踐教學是實現高職教育人才培養目標的重要途徑，財會類專業綜合性較強，構建完善的實踐教學體系有利于促進人才培養質量的提升。
一、高職院校財會類專業實踐教學的現狀分析
（一）實踐教學重形式、輕目標
高職院校學生學習時間三年，除半年的實習時間外，在校時間大多是兩年半。多數學校在學生培養方案和教學計劃制定時，強調“寬口徑、厚基礎”的教學思想，大大壓縮了實踐課時，雖然高職院校一般都建有專業的實訓室，但由于課時壓縮，實踐教學的目標和質量都無法保證。
（二）實踐教學綜合性不強
高職院校財會類專業的實踐教學一般是按照各科單獨開設的實踐課程，所涉及的內容較單一，課程與課程之間往往相對獨立難以進行業務交往，且實踐教學大都在校內實訓室進行，涉及的實踐內容往往以制造業某一個月的經濟業務為主，這使得企業中一些重要的實際經濟業務和環節難以真正模擬，不能滿足不同行業企業對財會類專業人才的綜合性培養。
（三）實踐教學效果缺乏科學有效的考核方式
實踐教學是高職院校培養高技能人才的重要一環，但在實際教學中，往往缺乏全套的實踐教學方案、沒有完善的考核機制，對學生實踐學習成績的評價主要取決于實踐教師的印象，主觀性較強，又因實踐教學課時一般安排比較集中、實踐教學往往流于形式，教學目標難以實現。（四）實踐教師的實踐經驗不足大多數高職院校的實踐教師往往是由青年教師擔任的，而青年教師往往是從“學校”到“學校”，專業理論扎實但缺乏社會實際工作經驗，對一些不常見的問題甚至會指導錯誤，在實踐教學中難以做到對出現的問題根據實際工作進行全面分析和指導。
二、高職院校財會類專業實踐教學體系的構建
（一）對接“1+X”證書制度，確立實踐教學目標
為了貫徹落實“職教20條”，2019年4月，教育部等四部門聯合《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》（本文簡稱“1+X”證書制度），希望通過促進“1”和“X”的有效銜接，將學歷教育和職業培訓有機融合，從而提高學生的專業技能水平，通過培養高質量的復合型技術技能型人才，縮小和就業崗位所需專業技能水平間的差距。高職財會專業實踐教學是實現專業人才培養目標、提高學生職業素養以及專業技能的重要途徑，也是重要的教學環節。以往高職財會類專業實踐教學目標的確立主要是依據專業人才培養目標以及職業崗位所需的職業素質、專業知識與技能要求，現在需要對接“1+X”證書制度，對接行業、企業、崗位最新動態，依據職業技能等級標準，確立實踐教學目標。根據教育部所公布的“1+X”證書名單中財會類專業相關的職業技能等級證書，主要有：智能財稅、智能審計、財務共享服務、財務數字化應用、大數據財務分析、業財一體信息化應用、數字化管理會計、企業財務與會計機器人、銀行網點業務處理、智能估值數據采集與應用、業財稅融合成本管控和業財稅融合大數據投融資分析等，承擔這些職業技能等級證書培訓的機構都是有著豐富的職業培訓經驗和雄厚的培訓師資，他們能捕捉到業內最新動態，能借助各種仿真實訓系統幫助學生進行崗位工作模擬訓練，比如智能財稅職業技能等級證書的培訓就包含票天下、財天下、金稅師、政務仿真、供應鏈系統等，在進行會計職業基礎、財務會計、納稅實務、會計信息化等課程的實踐教學以及會計技能綜合實訓時，就可以對接智能財稅職業技能等級標準，確立實踐教學目標，使學生能夠運用智能財稅平臺從事財務相關工作，能熟練準確地完成發票處理、記賬憑證等工作，以及增值稅、企業所得稅、個人所得稅等相關稅種納稅申報等工作。
（二）聚焦“職業人”培養，重構實踐教學內容
財會專業是一個綜合性比較強的專業，要完成相關工作，需要掌握的知識和技能比較多，學生需要學習相關法律、經濟、稅務、企業經營管理、會計信息化、會計制度、成本核算、審計、資產評估等相關知識。畢業以后面臨的崗位有可能是管理會計崗位、出納崗位、成本核算崗位、稅務會計崗位、往來結算崗位、財務數據分析崗位等，這些崗位需要掌握的核心專業技能有所不同，這也導致我們在設置實踐教學內容時要考慮到這種專業的綜合性。事實上，很多高職院校由于實踐教學師資缺乏，所設置的實踐教學內容多偏向于會計基本技能，比如票據的處理、會計憑證的制作、納稅申報、財務報表制作與分析、會計電算化等，這些技能只能滿足基本崗位要求，并不深入，并且難以適應財務崗位上的新變化，比如2021年教育部公布的最新專業目錄中，財會類專業的專業名稱變化比較大，比如會計專業更換為大數據與會計專業、審計專業更換為大數據與審計專業、投資與理財專業更換為財富管理專業等，專業名稱的變化反映了市場的新需求，為了保證學生走上社會能順利就業，就需要將學生培養成合格的“職業人”，那么我們在重構實踐教學內容時，就要對接行業、企業中出現的新標準、新技術、新工藝、新規范、新要求，使學生的個人發展和社會、市場、企業的發展需求相匹配。
（三）提升綜合職業素養，創新實踐教學方法
財會專業對學生的綜合職業素養要求較高，除了財會專業方面的知識與技能以外，學生還需要掌握經濟法、稅法等相關法律知識，具備誠實守信、團隊合作、精益求精等職業素質，具有財務數據分析處理能力、信息技術應用能力、分析與解決問題的能力、財務報表或其他財務報告的撰寫能力等。學生通過一系列公共基礎課程、專業課程的學習，對財會專業會有基本的認知，但是如何將專業認知轉化為職業的體驗，就需要通過實踐教學的形式使學生將知識與技能運用于解決實際專業問題，職業道德、職業精神的培養更需要在實踐教學過程中去內化。目前，很多高職院校財會專業在開展實踐教學過程中多采用用友、金蝶、ERP沙盤、VBSE綜合實訓等仿真軟件進行專業技能的訓練，采用的實踐教學方法以任務驅動法為主，教師實訓任務，學生通過實訓軟件來一步步操作，完成各個階段的任務，最終學生通過實操熟悉了整個財務工作流程，會計專業技能也得到了訓練，但是這種只借助實訓軟件進行實踐教學的方法比較單一。因此，高職院校還應進一步加強和不同行業的企業間的合作，豐富實踐教學方法，為學生提供更多的實習機會，讓學生提前接觸到真實的工作環境，了解典型崗位工作內容，了解學生知識與技能的薄弱點，調整實踐教學計劃，進一步提升學生綜合職業能力。
（四）強化激勵導向功能，加強實踐教學考核
教學考核評價是對學生學習成果的檢驗，也是對教師教學效果的檢驗。教學考核可以使學生了解自己的學習狀態，查漏補缺，全面提升自我。教學考核評價可以使教師了解學生的知識與技能掌握情況，考核結果可以作為教師下一階段教學行為調整的依據。目前，很多高職院校財會類專業實踐教學考核多傾向于結果型考核，考核標準一般是根據財會類相關知識與技能模塊的要求確立，比如會計憑證的編制與制定、資金往來結算、出納實務、納稅申報、票據處理、財務報表制作等，每個模塊都會有確定的要求，考核點大多是可量化的，并且學生在實訓軟件上進行實操，系統會有自動計分的功能。這種考核方式可以很直觀地體現學生專業知識與技能的掌握程度，但是無法考核學生在實踐操作過程中所表現出來的職業道德、職業精神、團隊合作意識、誠實守信的態度等。因此，我們應該從職業素質的提升、專業知識的掌握、專業技能的熟練程度三個維度來制定詳細可行的評價標準，并且不同的專業技能模塊采用獨立的考核評價標準，每個模塊的考核評價標準要體現出對學生能力培養的側重點。評價過程中，采用“過程性考核評價+結果性考核評價”相結合的考核評價方式，用增值性評價的思維去評價學生的發展與變化，堅持以學生發展為中心，多鼓勵引導，少批評打擊。在實踐教學過程中，教師應多觀察記錄學生的學習行為，建立學生評價檔案，全面了解學生的學習情況，綜合評價學生的學習效果。
（五）強化校企合作，構建“雙導師”師資體系
財會專業教師的教學水平直接決定了實踐教學的效果，教師則是構建實踐教學體系過程中的重要參與人員，決定著實踐教學的高度。高職院校教師大多是從“學校”到“學校”，從“學生”角色轉換成“教師”角色，特別是很多年輕的教師由于缺乏教學經驗，大多時候是將自己在學校學到的知識搬到高職課堂上，但是因為高職教育培養目標不同于普通高等教育培養目標，高職學生和普通高校的學生有著不同的學習特點，高職教育更具實踐性和職業性，這也就要求高職院校的教師要有較強的專業實操技能，教師自己要熟悉工作崗位流程，要能切實指導學生解決實際工作中可能會碰到的問題，而不是一味地紙上談兵。財會專業的實踐教學對教師的專業技能水平要求較高。同時，要使實踐教學真正實現和工作崗位要求無縫對接，就需要教師要有一定的企業崗位工作經驗，目前，很多高職院校建立了教師下企業掛職鍛煉的制度，希望教師通過企業掛職鍛煉了解相關崗位工作流程，能將企業中的新標準、新方法、新技藝、新要求等帶入課堂教學。對一個企業而言，財務工作要求較高，專業性很強且帶有一定的私密性，教師下企業掛職鍛煉很難接觸到核心的財務工作，掛職效果不是很明顯，因此，要想真正解決高職財會專業“雙師型”師資隊伍建設工作，就需要強化校企合作，引進一批企業財務人員，作為財會專業實踐教學的企業導師。
（六）政行企校融通，建設校內外實訓基地
高職院校各專業人才培養目標的實現離不開實踐教學，傳統意義上的教學場地無法滿足實踐教學的開展，對高職院校而言，校內外實訓基地是學校開展實踐教學，培養學生綜合職業技能和職業素質的重要場所。校內實訓基地一般是根據專業教學的需求而有針對性地建設，所采用的設備和實訓條件符合各專業實踐教學的基本需求，一般用來開展日常專業技能訓練、職業技能培訓、職業素質訓導或者承擔部分社會服務功能。校內實訓基地因為建設與維護成本較高，一般使用周期較長，更新較慢，而社會科學技術進步很快，企業所采用的設備、技術、方法、標準、軟件等更新快，所以僅僅依靠校內實訓的設備和條件是無法滿足社會發展變化的，學生走上工作崗位以后，會有一種“學校學的和工作中要用的不吻合”的感覺，面對突如其來的新的挑戰，很多學生會覺得無所適從。目前，高職院校財會類專業校內實訓基地多以實訓機房為主，通過一系列實訓仿真軟件或系統來進行實踐教學，造價較高，如果軟件系統不經常更新就會影響教學效果，因此，對財會專業來說，還需要加強和行業企業的聯系，爭取政府部門的支持，建設一批穩定的校外實訓基地，作為校內實訓基地的補充，校內實訓基地無法完成的實踐教學環節，則可以安排到校外實訓基地去進行。
結語
近幾年，高職教育發展速度較快，隨著《國家職業教育改革實施方案》的，“三教”改革成為所有職教人關注的重點，因為高職教育以培養高素質高技能的復合型人才為主，而開展實踐教學對于學生素質和技能的提高是全方位的，它有利于提高學生發現問題、解決問題的能力，有利于提升學生的思維能力，因此實踐教學的改革引人深思，如何構建完善的高職實踐教學體系也已成為討論的焦點。整體來看，我們可以從實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學方法、實踐教學考核評價、實踐教學師資、校內外實習實訓基地建設等方面去思考，當然，這些并沒有包含實踐教學的全部，還有很多方面值得我們去探究，比如實踐教學教材的開發、教學資源的建設、實踐教學質量監督體系等。
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財會類專業范文第2篇
一、明確課程目標
對于財會類專業來說，經濟法的教學目標分為多個層次：一是知識目標。由于該課程是會計資格應試課程，從事會計類工作須具備相應的會計資格，作為高職高專院校，課程的學習要滿足工作崗位的需要，因此，經濟法課程的學習要能夠滿足相應會計考試大綱的要求。二是技能要求。學校不同于培訓班，高職院校相關專業開設這一課程不僅僅要求學生能夠通過考試，還要求學生具備一定的相關技能，能夠使所學與其將來從事的日常工作相結合。比如，對于票據的學習，財會類專業的學生就不僅僅是了解它、認識它，還要能夠按照法律的規定進行填寫和使用。三是素質要求。會計工作必須嚴格按照法律規定來進行，并且要求從業者嚴謹認真、條理清晰。嚴謹性、邏輯性亦是法律本身的特點，因此，在教學過程中，通過法律課程的學習，要注意培養學生守法、嚴謹、有條理的職業品格。
二、編排課程體系
課程體系需要基于知識目標要求和知識邏輯特點進行有效的編排。經濟法的內容非常廣泛，會計資格考試中涉及的也很廣。比如，初級會計資格考試要求掌握法律基礎知識、勞動合同與社會保險法律制度、支付結算、稅收及稅收征管法律制度。中級會計資格考試要求掌握的范圍更大，包括基礎知識、公司合伙等主體法律制度，銀行證券等金融法律制度，增值稅企業所得稅法律制度、合同法律制度，還有其他相關法律制度。面對如此龐雜的內容，首先在時間上，要根據學生的學習需要、學習水平來確定安排幾學期的經濟法課程。其次，在具體課程開設過程中，要根據實際情況來進行編排。比如，可以滿足初級資格考試需要的課程內容，其幾大類知識塊彼此關聯性小，任課教師可以根據時間、學生學習的重難點分布來靈活安排課程的編排順序。但是適應中級資格考試的內容涉及范圍大，則需要對各塊內容根據學生的理解特點進行編排。一般經濟法教材按照經濟活動主體—經濟活動行為—經濟活動爭議的主線來安排章節內容，但是在教學過程中我們發現，完全依照這樣的主線，學生在學習過程中并不易接受，應當把在整個課程的學習中能起到基礎性作用的知識內容安排在前。因此，比較合適的編排是首先做基本概念介紹，如法、法律關系等。其次學習合同法律制度。合同法律制度與生活聯系密切，涉及很多法學的基本知識、概念，雖然一些知識點難度較高，但是由于與生活聯系密切，很容易從學生的切身生活中找到實例，可以將知識點難度降低。再次，依次學習公司合伙等主體法律制度、保險破產等相關法律制度、銀行證券等金融法律制度、票據結算法律制度。因為在公司企業中，公司章程、合伙協議是企業設立的法律基礎，權益主體變更如股權轉讓是涉及公司利益的重要法律行為，如果學生對合同有了基本認識，這些內容的學習效率就會提高。同樣，保險法中的一項重要內容就是保險合同。破產法的學習，會涉及到合同中學習的許多概念，如，優先受償權、擔保權人、債權，同時需要對企業的基本認知———票據法安排在最后，因為票據是無因證券，票據法制度的設立思想與合同等法律規范不同，有很多不能以生活經驗推知，所以在前述規范學完之后，對比著學更易掌握。最后，在實體法部分學習結束后，進行程序法訴訟仲裁的學習。在實體法后學習程序法，對于程序法的一些設置理念問題也容易有更好的理解。整個內容的詳略則可以由教師根據資格考試重難點、學生的掌握程度、學習興趣、學習時間來安排。
三、靈活教學方法
（一）講授法
在以學生為主導的教學思路下，很多人認為教師講授的部分應該盡可能減少，還有人十分倡導西方的案例教學模式。但是，我國是成文法國家，不是判例法國家，英美的案例教學是建立在判例法基礎上的，加之法律概念十分專業，法律語言要求嚴謹準確，沒有相當時間的教師講授作保證，學生是很難系統清晰地理解相關知識的，所以講授仍然是經濟法課程的重要教學方式。采用講授的方式不意味著不以學生為主導，問題不在于講授法本身，而在于講授的方式。在教師講授的過程中，要注意思路清楚、內容銜接，并且也要遵循提出問題—分析問題—解決問題的思路來進行。由于一些法律概念較為抽象難懂，講授的過程中要不斷盡可能地結合學生生活所知所見摘取實例，引領學生思路，在教師講的過程中讓學生參與進來。
（二）案例教學法
真正的案例教學是在學生掌握基本知識點后展開的。雖然很多教師在知識點展開之前會先導入案例，但其實起到的作用也只是提出問題引起學生注意，并不能由此真正展開案例教學。因此，案例教學主要是指在學生掌握基礎知識后，組織學生剖析典型案例，鍛煉學生解決實際問題的能力，使之能夠活學活用。在使用案例教學法的過程中需要注意以下問題：一是案例選取。選取案例不僅是一個基本工作，也是案例教學的目標能否實現的重要前提。案例的選取要能夠反映學生所學這部分知識的重要或主要知識點，難度要適中，且結合學生學習過程中容易出現的一些主要問題設置題目陷阱。二是準備安排。案例討論的組織要結合案例囊括的知識點的多寡、難度的高低來進行。知識點較少或者難度較低的可以直接在課堂上組織進行。知識點多、難度較高的就應該提前布置給學生，因為一般經濟法教學的課堂時間都較為緊張，而學生進行題目閱讀、思考、查閱知識點需要相當的時間，且學生程度不同所需要的時間又有差別。不論是在課堂上還是在課下準備，這部分工作都是要求學生獨立完成的，教師要做好督促工作，講明這樣做的意義，要求學生自己完成。三是課堂討論。在準備工作完成之后，進入課堂討論階段。課堂討論可以讓學生就近自由組合討論，個人代表自己發言；也可以教師組織分組，代表發言，在此過程中建議小組人數不超過四人。在課堂討論的過程中要營造良好的討論氛圍，鼓勵學生積極參加討論，教師應注意不直接表露個人意見，并且包容學生的各種不同意見。在這個過程中找到正確結論固然重要，但更為重要的是讓學生真正置身其中思考問題，自我組織語言闡述問題，并且在與他人的意見碰撞中，反思自己的思路，逐漸找到正確方向。討論結束后，教師應及時總結，對知識點進行歸納。涉及重要知識點或者討論中出現問題較多的案例，可以要求學生整理形成書面作業。
（三）視頻教學法
視頻教學以多媒體為支撐，通過影像聲音的動態表現，增加學習的實用性和趣味性。采用視頻通常有兩類情形。一類是程序法教學中，選取較引人注意的案件，進行整體編輯，將整個庭審過程展示給學生。程序流程在學習中如果要口述需要時間長、枯燥乏味且學生仍然似懂非懂，運用視頻效果更好。可以要求學生課下進行預習，通讀教材相關文字部分，然后在課堂上展示真實的庭審過程，適時的暫停進行知識點的說明。如果課堂學生人數少、學習程度好，可以直接展示視頻，要學生自己總結階段，提出每階段庭審需注意的問題再對照教材掌握。當然就這部分內容來說還可以組織學生親赴法庭旁聽，但是真實旁聽最大的好處在于感受現場氣氛，就知識點學習而言，教師難以把控，且受到時間、交通諸多問題限制，因此，相對來說視頻展示的教學效果更盡如人意。還有一類就是通過視頻展示精心挑選的案例，通過案件的動態展示進行實體法部分的學習。這其實是案例教學法借助多媒體實施。最后，案例教學法和視頻教學法都面臨一個共同問題，就是學生能否認真參與進來，這是能否達到教學目的的關鍵，因此，學生的主動參與性就顯得十分重要。在教學過程中會有部分學生在準備、討論的環節中不參與或借著討論談論與教學內容無關的事，對于這些同學來說上述教學方法就起不到相應的作用。鑒于這種情況，教師需根據學生實際情況進行調整。首先要清晰地向學生說明案例討論的意義和作用，讓學生足夠明確充分重視；其次，課程考核評價方法要對此有所體現。分組討論后通常都是部分同學發言，會有一些學生消極懶惰倚仗他人，因此，教師要能夠對每一個同學進行評價，比如，在討論過程中教師可以隨機選擇小組中的成員表達觀點。這種課堂考評應作為平時成績的主要組成部分，進入到期末總成績的考評中，以此來督促學生積極參與。
四、指導學習方法
財會類專業范文第3篇
摘要：信息化是我國加快實現工業化和現代化的必然選擇，現代信息技術產業的發展改造和提升了會計信息化服務業，高校會計專業如何順應時代的需要，真正推進人才培養模式改革成為職業教育的難點。文章從互聯網+背景下現代財會類專業人才培養模式的改革思路、改革實踐的路徑，分層突出了“三位一體”專業共享型網絡教學資源平臺和云智慧財會綜合實踐教學體系的重要實踐，并總結了人才培養改革的預期成效。
關鍵詞：互聯網+ 財會類專業 人才培養模式改革
著現代信息技術的發展，企業管理信息化的步步推進，企業的各部門協同及財務業務一體化管理的需求，財會類人才的培養面臨著專業化、信息化的人才需求及國家創新創業型人才培養政策的貫徹實施等多重壓力。信息化是我國加快實現工業化和現代化的必然選擇，信息化不再是一個輔助工具，而是一個已經走向經濟發展前臺的主導力量。現代信息技術產業的發展改造和提升了會計信息化服務業，根據《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》以及《會計行業中長期人才發展規劃（2010―2020年）》，財政部明確“以打造高層次信息化會計人才為重點，統籌推進各類別、各層級會計人才隊伍建設”的目標，并在高端技術技能型會計信息技術人才的數量、質量、規模效益、體制機制創新四方面提出具體要求。
一、現代高職財會類專業人才培養現狀
目前財會類專業人才培養現狀主要體現在以下三個方面：
（一）專業建設理念滯后。片面地認為現代信息化會計的發展是會計的輔助手段，大部分學校的財會類專業的課程設置仍然以傳統會計為依據，基于傳統會計崗位設置的會計專業置換為會計信息化專業方向的相關課程體系。因此，人才培養模式偏離了現代信息化背景下的會計信息化核心的培養理念。
（二）專業實踐教學體系薄弱。專業實踐教學與傳統會計信息化崗位的實踐內容結合較為緊密，但與現代財務信息化管理的實踐內容仍有一定的差距。大部分院校實踐化教學都處在計算機輔助教學階段和實操軟件輔助學習階段，信息技術和實踐課程的融合缺乏有效的平臺。
（三）與國際現代財會類人才的培養差距較大。全球高等學校會計專業前10強基本集中在美國、英國、澳大利業等發達國家，“教學工廠”“綜合科技環境”等以產業為推動力，政府、行業與學校相結合的多層次的綜合性職業教育培訓體系將現代會計職業能力科學、清晰、具體地呈現出來，并從財會類專業的專業能力、評估標準和資格證書等內容有行業制定、全國范圍統一實行的標準體系。而國內無論在數量上還是在質量上都與國際水平存在較大的差距，這對現代財務信息化人才的培養從職業標準到職業能力都提出了更高的要求。
二、互聯網+背景下現代財會類專業人才培養模式的改革思路
（一）與國際知名、行業標桿集團建立多元化協同育人培養機制，以及深入教學改革和專業化“創新創業”培養機制
建立一支由國內有影響力的企業專家與我國職業教育專家“企校結合”的專業建設委員會，委員會成員中既有把握行業先進技術的企業專家，也有深諳教育規律的教育教學專家。由專業建設指導委員會組成的專業化指導團隊將在今后的專業建設過程中，就專業建設總體規劃、組織協調、管理制度和機制建設、人才培養模式和人才培養方案、人才質量評價體系建設、社會服務建設等重大關鍵問題予以專業化指導。
（二）依托企業的資源鏈，深化信息化背景下“分層次嵌入式”校企協同育人模式改革
根據用友集團財務信息化服務的分層次資源體系（中小企業大中型企業集團企業）和現代財會類專業相關新崗位、新標準的跟蹤調研結果，85%左右的學生就業崗位群集中在中小企業，9%左右的學生就業崗位群在大中型企業，剩余6%的學生選擇自主創業等。因此，在以校企雙主體合作、創新+創業為導向的人才培養模式的基礎上，結合信息化背景下企業的改革方向，調研、跟蹤會計專業相關的新崗位、新標準、新要求，不斷融入移動互聯、云計算、大數據等智慧信息手段，形成面對中小企業財務崗位任務群的專業核心能力和面對大中型企業財務崗位任務群的專業拓展能力的“分層次嵌入式”校企協同育人模式（如下頁圖1所示）。
（三）構建與“分層次嵌入式”校企協同育人模式相適應的課程體系
根據會計專業人才培養的路徑圖（如圖2所示），按照專業基礎能力課程專業核心能力課程專業拓展能力課程創新創業綜合能力模塊的成長路徑，分層次植入對應的企業資源庫，制定與崗位能力進階對應的課程體系，構建和完善與人才培養模式相適應的以崗位能力進階式課程體系。
（四）建立企業資源導入型“創新培養”和“創業孵化”機制
依托用友集團及其龐大的企業資源系統，聯動企業資源與學校資源，形成包括企業教師、專業教師以及學生工作部管理教師的“三方聯動”體系，根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，加強專業創新創業教育。
構建“創新創業”課程體系，面向全體學生開發開設研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的通識創新創業必修課和選修課，納入學分管理，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育課程群，培養學生的創新創業意識和創新創業能力，形成基于“T+職場實戰”的“雙向導出型”創新創業孵化系統。具體如圖3所示。
三、互聯網+背景下現代財會類專業人才培養模式的創新實踐
（一）互聯網+背景下專業創新實踐
會計專業要緊抓《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和教育“十三五”規劃帶來的新機遇，根據“產業融合、校企合作”高端計信息化服務人才培養目標的要求，在成熟的以校企雙主體合作、創新+創業為導向的人才培養模式和從單項-綜合、手工-電算、仿真-全真的遞進式實踐教學體系的基礎上，不斷融入移動互聯、云計算、大數據等智慧信息手段，提升與創新信息化人才培養體系。
1.“三位一體”專業共享型網絡教學資源平臺。以校企雙主體合作、創新+創業為導向的人才培養模式為基礎，不斷完善“專業建設+互動教學+終身學習”三位一體的專業共享型網絡教學資源平臺，完善微課、精品資源共享課等線上網絡課程建設和線下信息化教材資源的對接，并同步提升“雙師型”教師的信息化能力。詳見圖4。
2.以單項-綜合、手工-電算、仿真-全真的遞進式實踐教學體系為內涵層，建設三層輻射的云智慧綜合實踐教學體系。以移動互聯、云計算、大數據等智慧信息手段為技術突破層，建立跨時間、跨地域的多元立體性實踐教學生態系統，實現專業與技術高度融合的學習環境；并通過人才培養全生命周期和“人找人社區”服務技術為核心，與高校共建以互聯網模式運營的人才供給的增值服務層。詳見圖5。
（二）教學條件創新實踐
1.構建優質的信息化教學資源。在會計專業校企雙主體合作、創新+創業為導向人才培養模式的基礎上，按照“系統設計、整體解決，合作共建、資源共享，追求共性、兼顧個性，持續更新、使用者共同參與”的建設思路，充分發揮在校師生和校外企業在資源建設中的作用，廣泛吸納社會資源，以“專業建設+課程學習+終身學習”為主要內容構建共享型網絡教學資源平臺。詳見下頁表1。
（1）完善線上網絡資源共享課建設和線下配套教材更新。基于“專業基礎+專業核心+專業拓展”的三個模塊，分別完善對應的網絡共享課程資源，在原有課程教材的基礎上更新和完善配套教材，實現線上、線下教材資源與網絡資源的對接。詳見圖6。
（2）線上網絡教學資源與線下教材資源的建設。在“專業基礎、專業核心和專業拓展”網絡資源共享課程建設要求的基礎上，專業核心網絡資源共享課程需同時完成微課和慕課的建設要求；根據線上網路資源共享課程的建設要求，進行專業核心教材的升級以配合線上教學的實施。
（3）提升“雙師型”教師的信息化教學水平。教育的成敗取決于教師水平的更新速度。隨著網絡信息技術的發展，一支高素質的師資隊伍不僅要具備過硬的教學本領，還要具備課程開發、技術支持，甚至是信息化教學的能力。這樣才能滿足學生日益多元化、個性化的需求。教師的信息化教學能力包括：微課的教學設計和呈現；微課、網絡資源共享課及其教學應用模式分析；微課開發與應用；信息化手段的組合與應用。
2.構建“云智慧”綜合校內外實踐教學基地。以會計專業從單項-綜合、手工-電算、仿真-全真的遞進式實踐教學體系為核心，建立跨時間、跨地域、校內外聯動的多元智慧型實踐教學基地。
（1）現有校內實驗室基于互聯網+的信息化升級改造。以單項-綜合、手工-電算、仿真-全真的遞進式實踐教學體系的校內實訓室為基礎，依托互聯網+的云信息服務能力，結合校內教學企業進行真實項目訓練完整過程的成果內涵，與用友集團（暢捷通）合作共建基于云平臺的T+教學實訓系統，從單項到綜合、從手工到電算、從仿真到全真、從校內教學到校外實訓進行全面的信息技術升級。
（2）與用友集團（新道教育科技）合作共建“云智慧”綜合實訓室。以“云智慧實訓教室”環境搭建為核心，信息技術為突破口，與高校共建沉浸式的高互動探究學習環境。通過IT技術，將人、資源、環境、技術充分互動，讓更多的學生沉浸在虛擬業務情境中。通過IT技術，將行為轉化為數據，徹底改變基于經驗的教學為數據驅動的教學。
（3）校外實訓基地體系建設。通過互聯網技術實現的云智慧增值服務層主要以“人找人社區”+“會計家園”+“T+工作圈”服務為核心，以就業為突破口，與高校共建校外實訓基地以互聯網模式運營的人才供給生態圈。緊密與產業融合，在人才培養全生命周期的每個環節都融入相應的產業服務，通過院校與產業聯合形成的校外實訓基地互動群培養人才，共同向社會輸送合格勞動者。
四、互聯網+背景下現代財會類專業人才培養模式的成效
隨著信息化技術向教育領域的滲透，一場信息化的顛覆性變革正悄悄地發生著。基于互聯網+背景下現代財會類專業經過信息化建設后，從專業、學院到關聯院校可形成一定的輻射帶動作用，具體體現在以下四個方面：
第一，基于資源共享、系統整合、整體推進的原則，以現代財會類專業的互聯網化為核心，輻射帶動會計信息管理、財務管理、稅務等專業，形成專業之間的資源共享，協調發展。
第二，基于課程體系的互聯網化搭建教師團隊的無線協同模式，打破既往以R禱線的鴻溝，要求各專業通力合作，共同開發與建設，實現教師隊伍資源+互聯網的優化配置。
第三，基于互聯網+平臺共享共建的原則，相關專業之間可以合力提供社會服務，形成教學企業與企業資源的良好互動與對接。
第四，基于現代財會類專業的互聯網化的建設，可以搭建與兄弟院校、專業間的信息化互動平臺，發揮財會類專業建設的輻射帶動作用。J
參考文獻：
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財會類專業范文第4篇
關鍵詞：地方本科院校 財會類專業 實訓教學過程管理 問題及對策 廣西
ISO9000是國際上專門針對產品和服務質量控制的管理體系，它適用于所有的產品和組織。其中“過程管理”是實施該標準的核心，是質量管理中最根本的方法，它主要強調對過程的全面把握和對關鍵點的有效監控。盡管“過程管理”主要應用于企業，但是作為與組織有相似管理系統的廣西地方本科院校，當然也可以將這種方法移植到自身的實訓教學管理中來。
一、廣西地方本科院校財會類專業基本概況
截至2015年9月1日，廣西共有地方本科院校23所，其中廣西財經學院、桂林電子科技大學、廣西大學、廣西民族大學、桂林理工大學、廣西師范大學、百色學院、廣西民族師范學院、梧州學院、玉林師范學院、欽州學院、桂林航天工業學院和賀州學院等13所院校開設了財會類專業。在這13所地方本科院校中，廣西財經學院、桂林電子科技大學和廣西大學等3所既開設了會計學專業又開設了財務管理專業，廣西民族大學、桂林理工大學和廣西師范大學等3所僅開設了會計學專業，百色學院、廣西民族師范學院、梧州學院、玉林師范學院、欽州學院、桂林航天工業學院和賀州學院等7所僅開設了財務管理專業。
近幾年來，廣西地方本科院校財會類專業招生人數呈逐年增長的態勢，2012年946人，2013年1 596人，2014年1 707人，2015年2 072人（詳情見圖1，數據來源：廣西壯族自治區教育廳高教處），短短四年間翻了約1.2倍，年均增長32.35%。其中，廣西財經學院財會類專業招生人數最多，達到2 520人，約占總數6 321人的40%。
調研發現，廣西地方本科院校財會類專業實訓教學過程管理存在不少問題，這與轉型期的要求相差甚遠。因此，如何使實訓教學過程管理逐步科學化、規范化、標準化，是一個不容回避且亟待解決的現實問題。
二、廣西地方本科院校財會類專業實訓教學過程管理存在的主要問題
（一）教學目標模糊，教師教學無針對性
除廣西大學、廣西師范大學、桂林理工大學、桂林電子科技大學、廣西民族大學等5所為老牌本科院校外，其余8所均為新升本院校。新升本院校的主要特點是升本時間短，軟硬件較差，師資力量薄弱。在這8所院校中，從事財會類專業實訓教學的主要是一些初出茅廬的碩士研究生。與老教師相比，他們理論較為扎實，工作富有激情，但教學水平不高且實操經驗欠缺，導致教學目標模糊，教學毫無針對性，既抓不住重點，又扣不住難點。
（二）實訓脫離實際，教學內容嚴重滯后
廣西大部分地方本科院校財會類專業所進行的實訓主要針對工業企業的經濟業務，基本上不涉及商業企業、貿易、物流、金融、稅務、海關、保險、證券、互聯網、房地產等業務，而現實經濟生活中這些行業早已成為財會類專業學生的主要就業領域。實訓內容嚴重脫離實際，這是橫亙在學生面前的一道“天塹”。如何使其變成“通途”，需要各校大力加強“校事合作”“校企合作”和“校司合作”，不斷選派優秀實訓教師“走出去”，分赴上述單位財務部門交流和學習。
（三）教學模式單一，實訓效果差強人意
迄今為止，廣西地方本科院校財會類專業實訓教學仍然停留在較低層面的“師父帶徒弟”的模式上，教師在臺上機械示范，學生在臺下痛苦模仿，課堂氣氛沉悶。另外，實訓時，許多教師只停留在“答案”本身，而忽視會計、財務管理、稅法、審計、金融等相關課程之間的內在聯系。這充分暴露出實訓教師的專業知識儲備不足，未形成自己的真知灼見，根本不具備拋磚引玉和旁征博引的能力，教學效果差強人意。
（四）教學方法僵化，學生學習積極性不高
目前，大多數廣西地方本科院校財會類專業實訓教學仍采用“以教師為中心”而不是“以學生為中心”的“灌輸式”教學方法，教師只注重“傳授知識”而忽視“培養能力”，導致學生學習時經常犯怵。如果教師在教學中不善于采用PBL式、案例式、討論式等方法，那么學生思維將僵化，甚至處于窒息狀態，創新性思維和批判性思維便無從談起。
（五）考核辦法落后，學生混日子無心學業
大部分廣西地方本科院校對于財會類專業實訓教學的考核成績主要包括考勤、作業和期末成績三部分，權重分別為0.2、0.3和0.5，等級設定為優秀、良好、中等、及格與不及格（分數）五個級別，最后折算出學生實訓總成績。其實，這種傳統考核辦法看似完美，其實很不科學。因為學生只要平時無缺課記錄且又按時上交了作業，該門課程基本就可輕松過關，導致部分學生天天沉迷于網絡游戲，無心實訓。
（六）質量評價缺位，教師教學無責任心
廣西地方本科院校一些財會類專業實訓教師責任心不強，“放羊式”教學是較典型的教學方法。上課前從網上下載一些材料，然后叫學生進行實操，甚至有的還讓學生上自習。這充分暴露出部分學校的管理嚴重缺位，根本未制定出科學、有效、可測的教學質量評價制度，無章可循，抑或有之，也是執行不力。
三、加強廣西地方本科院校財會類專業實訓教學過程管理的對策
（一）明晰教學目標，培養學生職業素養
俗話說，凡事預則立，不預則廢。在實訓前，作為一名財會類專業實訓教師，一定要深諳各門實訓課程的教學目標，做到心中有數。例如會計學原理實訓是讓學生初步了解和掌握會計核算的基本流程和方法；中級財務會計學實訓是讓學生熟練掌握全面、系統、完整并與實際相符的賬務處理；成本會計學實訓是讓學生理解成本的構成和核算流程，掌握各種費用的歸集和分配方法以及各種成本計算方法的應用；財務管理學實訓是讓學生了解財務信息收集整理的方法，掌握各項財務預測、決策、預算、控制和財務分析方法；管理會計學實訓是要讓學生明晰與財務管理學實訓的區別所在，基本掌握本量利分析及變動成本計算、預測與決策的基本方法，全面預算與標準成本控制等；稅法實訓是讓學生明白納稅的全流程，掌握稅務登記、發票領取、納稅申報、變更注銷、稅收優惠的處理；審計學實訓主要是讓學生知曉企業會計業務中一般易出現錯誤和弊端之處，熟練掌握單項審計和綜合審計的方法。
（二）緊盯市場前沿，實現教學內容職業化
要實現財會類專業學生“零距離”就業，廣西地方本科院校就必須緊盯市場前沿，以“社會需要”為中心，努力實現與市場接軌。因此，要大力培育三種技能。
1.基礎技能。除了讓學生掌握工業企業的專業核算技能、崗位輪換技能、會計分析技能、稅收籌劃技能、財務審計技能和信息處理技能外，還要大力增加分行業的會計綜合模擬實訓，使學生畢業后能夠適應多個行業的需求。
2.智慧技能。智慧技能是指能在不熟悉的環境中挖掘出有用信息并對其進行進一步的加工和處理，以達到撥開云霧見本質的目的。如撰寫財務調研報告等。
3.人際技能。作為一名財務人員，必須主動適應社會，妥善處理好各種人際關系。如能靈活與倉儲、研發、生產、銷售、人力資源、供應商、客戶、銀行、工商、稅務等部門打交道。
（三）權衡各種利弊，力求教學模式多樣化
根據筆者多年從事實訓教學的體會，教師在實訓中要科學選用以下教學模式。
1.場景模擬。場景模擬是指實訓教師根據教學計劃，以仿真的財務資料為對象、模擬的財務環境為場景，在學校實訓室所進行的一種教學活動。如在賀州學院與用友公司合資組建的實訓大樓內，通過仿真的工商、銀行、稅務、海關、物流等窗口，使財會類專業學生足不出校就能熟悉企業的全部業務流程。
2.現場教學。現場教學是指實訓教師根據教學計劃和教學內容的要求，組織學生到企業進行實地參觀并進行現場指導的一種教學方式。許多在課堂上難以闡述清楚的問題，如會計組織核算程序、成本核算程序、存貨處理程序等，只要通過現場參觀和教師的及時講解，做到眼見為實，就可讓學生獲得清晰的認識。
3.第二課堂。此處的“第二課堂”是指財會類專業學生依據自己的興致所在，在第一課堂之外，由實訓教師組織的學生自愿參加的各種財務活動。如組織學生參加實訓專家講座、學術報告、會計沙龍、會計晚會、書寫比賽、點鈔比賽、炒股比賽、手工比賽、電算化比賽、審計比賽、稅收籌劃比賽、財務分析比賽、Excel比賽、ERP沙盤模擬大賽和參與實訓教師課題研究等。
（四）靈活運用教法，激發學生學習熱情
根據筆者多年的實訓教學探索，教師在教學中可視知識點需要靈活運用以下方法。
1.PBL式。PBL（Problem-Based learning）是指以問題為導向的教學方法，遵循“重課前精心設計，輕課堂簡單講授”“重關鍵問題引導，輕教材內容灌輸”“重課后自主學習，輕課中被動接受”“重課程學習過程，輕期末一次考試”的原則。如在進行會計學原理的實操時，針對學生自己每個月的收支情況，引領他們完成會計憑證的填制、賬簿的登記、成本的計算和會計報表的編制等一系列流程，使學生有一種“茅塞頓開”的感覺，從而拉近學生與財務的距離。
2.案例式。案例式是指教師課前精心設計案例，課堂上對案例作扼要介紹，然后讓學生置身案例場景，通過實操尋找答案，最后教師適當作出點評。如在學習中級財務會計學中的“應收款項”這個知識點的實操時，可以ST科龍和四川長虹為例，鼓勵學生獨立思考和自由發表觀點，目的是形成碰撞性思維，讓學生有一種“上市公司也不過如此”的感覺。
3.討論式。該方法主要適用于實訓教學中的重點及難點問題。如對稅法中難以把握的問題，可組織討論，將學生分為稽查人員、納稅人兩組，就教師提出的問題展開辯論，使學生“知其然”，并知其“所以然”，促使學生的思維不斷深化，以提升學生對實訓教學的參與度。
（五）改革考核辦法，構建立體化評價體系
改變傳統考核方式，推行以操作技能為主的“過程”考核模式。實訓教學中，教師應該在開學初或實訓開始時，布置作為期末實訓考核依據的實訓“作業”，并詳細交代每個人必須完成的基本任務及具體考核方式。學生按實訓要求，在教師的指導下，通過分工協作，在規定時間內完成實訓任務，最后上交實訓“作業”。只有這樣，學生對該課程教學的每一環節才會認真對待，變“被動”學習為“主動”學習，由注重“結果”過渡到更注重“過程”。
（六）創新獎懲機制，調動教師工作熱忱
建立一套科學且有可操作性的教學質量考核制度是廣西地方本科院校財會類專業實訓師資隊伍建設的重要保障。為此，應選定實訓教學準備、實訓教學實施、實訓教學效果等三項一級指標和若干二、三級指標構成評價指標體系，逐項評分，綜合評定。對分數較高的教師，在工資福利、職稱評聘、外出進修、學習交流、住房等方面給予傾斜，以充分調動他們的工作熱忱；對分數較低的教師，短時間內不適合在實訓崗位工作的教師可采取末位淘汰的辦法予以調離，使實訓教師既有壓力又有動力，從制度上杜絕庸教懶教現象的出現。
四、結語
綜上所述，在高等教育轉型期，可以借鑒ISO9000質量管理辦法以提高實訓教學質量。因此，加強廣西地方本科院校財會類專業實訓教學過程的管理，必須在教學目標、教學內容、教學模式、教學方法、考核辦法和質量評價等幾個方面苦下功夫。J
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財會類專業范文第5篇
關鍵詞：財經類高校;會計專業人才培養;缺陷;對策
隨著市場經濟不斷發展，并逐步走向社會信息化的大環境下，會計專業人才就業市場越來越廣闊，而企業和單位對會計人才的要求也越來越高，對比以前的就業壓力來說，會計專業人才面臨的更多的是綜合素質的競爭。但就目前來看，雖然會計專業處于人才、市場需求兩旺的情況，但是很多會計專業畢業生的專業知識和綜合素質都不能達到用人單位的要求，究其原因主要是因為高校在人才培養方面存在很多問題，在不完善的培養模式下培養出來的會計專業人才是不能滿足社會發展需要的。而有效提高財經類高校對會計人才的培養對于我國市場經濟的發展變得尤為重要。為此，本文將會對財經類高校在培養會計專業人才方面存在的問題進行分析，并為之提出解決對策。
1財經類高校會計專業人才培養存在的問題
1.1培養目標定位不明確
隨著我國企業現代化和國際化水平的提高，社會對會計專業人才的需求不再只是知識型人才，而是需要既有扎實的理論知識，又有較強的辦事能力和綜合素質高的新型人才。這對財經類高校對會計專業人才的培養提出了新的要求，高校也應該調整培養目標來適應社會需求。但是很多財經類高校將精力過多地投入到招生上，而忽視了教學過程中的統籌，不能與當前社會發展狀況和用人單位對人才的要求相結合。其培養目標往往注重于提高學生的理論知識，卻忽視了學生的實踐能力，整個目標定位非常不明確，以至于高校花了大量精力培養出來的學生卻不滿足市場的需求，造成會計專業畢業生畢業后難以滿足市場缺口，難以做到適銷對路。
1.2課程安排設計不合理
主要體現在兩個方面：一是課程難易程度和重要程度的界定不合理，學校在開設課程時不能將課程按難易程度和重要程度合理安排，急于讓學生學習專業知識，沒有認識到學習是一個循序漸進的過程，學生一開始就學習較難的高級會計內容，這樣很容易導致學生難以入門，沒有頭緒，進而打擊學生學習的積極性；二是在課程內容上不夠豐富，范圍較小，會計知識分為核算和監督兩個部分，大多數財經類高校都偏向于開設財務會計類，將其作為重點，但是隨著經濟的發展，監督的重要性日益凸顯，很多高校針對這一方面的課程開設較少。此外，現在媒體曝光的會計人員因職業道德的缺失造成財務方面損失的新聞屢見不鮮，所以，針對會計專業學生的道德素質培訓也具有重要意義，而很多高校在設置課程時缺少這一方面的安排。
1.3人才結構單一
長期以來，財經類高校在人才培養方面都注重于理論能力的培養，外界對于高校培養成就的評判標準也以學生取得的應試成績作為主要標準，這使得我國高等院校在會計專業人才培養過程中的知識結構設計存在偏頗，主要重理論、重知識、重共性但是卻輕實踐、輕能力、輕個性，使得所培養的人才不能同時具備從事現代會計工作所必備的知識與能力，這也是會計專業畢業生不能滿足市場需求的主要原因之一。而由以上分析可見，目前高校會計專業畢業生還存在著以下幾點不足：一是理論與實踐脫節，以至于畢業生上崗的適應時間比較長，不僅增加了單位的用人成本，也無法滿足用人單位迫切的用人需求；二是綜合素質有待加強，嚴重缺乏交際能力，無法滿足用人單位的用人要求；三是高等院校教育過程中缺乏會計誠信教育機制，以至于畢業生在就業過程中存在一定的職業道德教育問題，對社會的經濟誠信問題造成了影響。
1.4缺少實踐環節
大多數財經類高校在培養會計專業人才過程中仍以傳統教學模式為主，即以教師為主體，教學形式和內容按照老師的意愿來安排，學生被動接受，學生在這樣的模式下缺少主動性和積極性，并且學校注重灌輸學生理論知識，而缺少對學生實踐的安排，雖然在課程上也有會計電算化、會計賬務操作等課程的開設，但是也只是形式上的操作，仍主要是按照上述傳統模式進行教學，這樣造成了學生理論和實踐的嚴重脫節。很多財經類高校也只是在學生畢業前的一個學期安排學生到企業單位實習，但是相比于掌握的理論知識來說，一個學期的實習不能夠很好地幫助學生理解和運用知識，以理論為基礎的操作也不能很好地完成。
2針對目前財經類高校在會計專業人才培養方面存在問題的對策
2.1轉變指導思想，明確培養目標
隨著我國經濟結構和社會關系的變化，整個社會都在加速知識教育的創新，而財經類高校作為培養會計專業人才的主要陣地，也應該盡快轉變思想觀念，根據社會的需求和人才的缺口來明確培養目標，不僅要求學生扎實掌握會計專業理論知識，也要注重對學生認知能力、實踐應用能力、科研創新能力的培養，使得學生整體素質得到全面提升，幫助學生更好地面對困難和挑戰，也為滿足社會和用人單位的需要作出努力。
2.2改革傳統教學模式，合理安排課程
科學合理的課程安排、課程結構和教育手段能夠保證財經類高校教學質量，高校要改革傳統教學模式，尋找新的、具有啟發作用的、能夠帶動學生積極性的教學方式，這樣既能夠滿足不同的教學層次要求，還能夠培養學生分析和判斷能力。在安排課程時也要準確定位難易和重點課程，同時也要合理分配課程內容，提高學生的全方面素質。此外，財經類高校也要注重師資隊伍的培養，多安排教師進修和學習，提高他們的業務能力和創新能力。
2.3加強“校企聯合”，培養產學研專業人才
對于人才結構單位的問題，高校可采取通過“校企聯合”的方式來提高學生的實際應用能力。一方面，高校可以定期組織學生到合作企業進行實習或者實地觀察，以增強學生的實際應用能力；另一方面，高校也可以邀請合作企業的專業會計師或者會計機構負責人進行不定期的講座，為學生傳遞會計行業的特點、業務范圍、生產經營狀況等內容，拉進學生與會計行業的距離，培養出具備產學研能力的高素質人才。
2.4增加實踐活動，提高學生的綜合素質
很多會計專業人才擁有扎實的理論知識，但是缺乏實際應用能力和動手能力。財經類高校在培養會計專業人才時應該為不同層次或年級的學生在每一個階段都提供相應實踐的機會，鞏固所學理論知識，提高動手和應用能力，還能培養學生的團隊協作能力，對于會計類人才的領導組織能力的培養也具有重要作用。同時也要注重培養會計專業學生的職業道德素質，為以后走向工作崗位奠定良好的基礎。
3結語
我國社會對會計專業人才需求量大，對會計專業人才的要求也越來越高，財經類院校作為會計人才的主要來源，需要根據目前社會和企業要求，改革傳統教學模式，重視學生的實踐和綜合素質的提高，為社會和企業培養優秀的會計人才。這些不是一朝一夕就可以做到的，但我們要相信在學生、高校、社會、企業的共同努力下，可以培養出真正滿足社會和企業需求的會計專業人才。
作者:周淑芹 邵國珠 單位:長春財經學院 吉林梅河大米公司
參考文獻:
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