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      簡單的英語自我介紹

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      簡單的英語自我介紹

      簡單的英語自我介紹范文第1篇

      【關鍵詞】口語教學 消極心理 包容

      “啞巴英語”是多年以來英語教學中的一個常態現象,在素質教育的要求下,我們的教師也意識到了“啞巴英語”的危害,為此不少教師已經開始嘗試和探索新型的教學方式,并試圖通過多種方式的教學來實現這一教學目標。

      一、英語口語消極心理產生的原因

      1.怕錯的表現。很多學生在英語口語訓練中都試圖追求百分之百的正確,這種怕錯表現的心理在很大程度上受到教師教學方式的影響。在英語口語教學中,教師會仔細的聆聽學生說出的每一個單詞,一旦學生出現了任何錯誤,教師都會及時的指出學生的錯誤,同時也有一些教師在指出學生錯誤的時候帶有很強的負面情緒,使得學生在口語訓練中不敢開口,唯恐自己的錯誤成為眾矢之的,也怕由于自己犯錯誤而引起教師和學生的嘲笑,久而久之學生就會形成說英語的心理障礙。

      2.缺乏自信的表現。學生之所以會在英語口語訓練中產生不自信表現的原因來源于多方面,一是學生本身的自卑感。很多學生從小就表現的性格內向,他們不愛說話,不愛與人交流,在接觸了高中英語口語訓練的環節時,這種自卑的表現就會愈加的強烈。二是學生對英語知識掌握的不夠熟練。事實上高中生中有很大一部分的學生,他們在英語基礎知識上的掌握上都存在很大的問題,所以當這部分學生需要將自己掌握的知識表達出來時,必然會產生一種不自信的表現。三是學生在當眾說英語存在的心理障礙。一些學生本身已經具備了一定的英語知識功底,但是一旦讓他們在大家面前來說英語,他們就會表現的比較怯懦。上述幾種原因共同導致了學生在英語口語上不自信的表現。

      二、如何幫助學生克服消極心理的障礙

      1.真誠的關愛每一個學生。既然學生在英語口語訓練中存在消極的心理情緒,那么我們的教師就要首先從學生的心理出發,從根本上來消除學生的消極心理,讓學生擺脫英語口語給其帶來的陰影。為了更好、更快的讓學生走出消極的學習心理,教師要能夠真心的愛護自己的學生。這就要求教師要把每一個學生當成自己的孩子,這樣教師才能真心的為學生所想,也才能更深入的理解學生在心理上存在的一些不健康的因素。

      另一方面教師要積極的評價學生。在英語口語教學中,我們經常會見到這樣的教師,他們對學生的表現采取置之不理的態度,或是以批評的評價模式為主,或是評價的較為模糊,從而失去了評價的效果。教師應該以正確的態度來對待學生在學習中產生的所有問題,對于學生的進步要給予及時、準確的評價,對于學生不理想的表現,教師要給予有效的鼓勵,從而讓學生在教師的鼓勵和評價中認準方向,提高自我。

      2.對學生的錯誤擁有包容的胸懷。教師對學生抱有怎樣的胸懷對學生的口語訓練有著直接的推動作用,在英語口語教學中,教師常常會帶有很大的個人主觀色彩,即教師單方面的認為英語口語實際上是再簡單不過的學習內容,學生卻產生如此的學習效果實在是令人可氣,教師為什么會產生這種錯誤的想法呢?主要原因就是教師缺乏換位思考的能力。所以教師應該從學生的角度出發,想一想高中生的學習能力畢竟是有限的,這樣教師就不會覺得自己的學生如此不堪了。

      例如在一次的英語自我介紹中,一個英語知識相對薄弱的學生在課堂上做了一個最簡單的自我介紹,全篇自我介紹都是圍繞“I am...”、“I like...”、“I want...”等最基本的詞匯和句子展開,面對學生這種“低級”的自我介紹,我并沒有苛刻的批評這個學生,而是從鼓勵出發,讓學生在鼓勵中意識到自己的問題。我是這樣評價這個學生的自我介紹的“老師在你的自我介紹中沒有發現一丁點的錯誤,這是值得表揚的地方,同時我發現你還會使用排比句呢,都是一樣的句型啊,但是你有沒有想過這樣的自我介紹是否太過于普通呢,別人聽了你的自我介紹之后能知道這是你嗎?”聽到我的評價,這個學生既感受到了我對他的評價,也清楚的認識到了自己在自我介紹中存在的問題,由此在和諧歡快的氛圍中,學生在口語訓練上又邁進了一步,我相信學生消極的心理狀態也會得到極大的改善。

      3.堅持由簡入難的原則。在高中英語口語教學中,教師要嚴格遵守由簡入難的教學原則,很多教師一開始就讓學生訓練復雜的口語內容,這無疑會給學生的口語學習雪上加霜,教師只有從簡單的口語內容入手,才能逐步的培養學生對口語的自信心。比如在一開始教師可以從讓學生在課堂上讀一些新學習的單詞開始,讓學生在單詞朗讀的訓練中逐步的提升對簡單口語的自信心。緊接著教師便可以逐步的讓學生說出一些簡單的句型,讓學生可以在毫無準備的情況下就能說出來的句型,從而讓學生感覺到:說英語其實也沒那么困難。

      總而言之,學生消極學習心理的產生并不是無中生有的,也不是可以在短時期內可以得到有效的解決的,所以我們的教師要以足夠的耐心和正確的方法來引導自己的學生,盡可能的通過全方位的努力來提高學生的口語學習水平。

      參考文獻:

      簡單的英語自我介紹范文第2篇

      通過半年的英語學習,同學們不僅對英語學習產生了較為濃厚的興趣,還能說出一些與日常生活密切相關的英文單詞,朗朗上口的小韻文,能夠說出一些簡單的日常交際用語,會唱簡單的英文歌曲。學生在通過每日的Free talk交流,已經具備簡單的口語交流能力。本學期雖然沒有學習字母,但通過老師的指導,學生已經能夠自主認讀書本上的單詞。

      二、 復習目的:

      復習能讓學生鞏固所學知識,還能查漏補缺,能為今后的學習打下堅實的基礎。復習工作馬上就要開始了,針對一年級學生的年齡特點,我決定在復習過程中不僅注重知識的掌握,同樣要注重教學環節設置的趣味性。復習應從學生實際出發,做到因地制宜,因材施教,有的放矢。為繼續激發學生學習英語的濃厚興趣,調動學生學習英語的積極性,拓展學生學習層面,鞏固學生所學知識,加強學生對所學知識的實用性,爭取在期末考試考出好成績制定此計劃。

      三、復習內容:

      Module 1:Hello! How are you?

      Module 2:What’s your name? I’m a boy.

      Module 3:How many girls?

      Module 4:How many green balls?

      Module 5:Sit down! Point to the window.

      Module 6:This is my teacher. That is a cat.

      Module 7:What’s this? It’s my ruler.

      Module 8:Is it a dog? It’s a black cat.

      Module 9:How old are you? Happy birthday!

      Module 10:Where’s my pen? A doll is under the bed.

      四、復習難點:

      用英語:打招呼與自我介紹,詢問與回答物品的數量和顏色,對教師發出指令的動作回答,用完整的句子介紹和描述自己的物品,使用特殊和一般疑問句提問問題,詢問別人的年齡和介紹自己的年齡,用完整的句子詢問和表述物品的方位。

      五、復習方法:

      1. 強化單詞、句子的認讀。一年級以聽說為主,單詞句子的認讀是一個難點。在復習階段,單詞的認讀可以沿用平日滲透字母及讀音的方法,將三會單詞(會聽,會說,會讀)歸類,如:b開頭的:book boy box blue等,d開頭的:doll dog door等;運用小游戲,如單詞大變身、滾雪球等。句子的認讀主要,利用指讀總結的復習卷、進行書面練習來進行強化。

      2. 滾動所學知識。通過每節課的自我介紹和提問滾動所學知識,將知識串成串,讓學生在復習的時候不會覺得陌生。

      3. 進行卷面練習,讓學生熟悉題型,將知識落到筆頭,進行測試,并通過卷面分析提高學生書面運用語言的能力, 并逐步適應英語測查。對個別不會做題的孩子進行單獨指導。

      簡單的英語自我介紹范文第3篇

      [關鍵詞]高職院校;大學英語;迎新課

      [中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918(2016)05-0165-03

      大學英語是我國高職院校中面向非英語專業學生開設的一門重要的基礎課程和必修課程。而大學英語迎新課是為幫助學生盡快了解大學英語學習而設置的幾堂開學初的課。都說萬事開頭難,良好的開始是成功的一半,所以作為大學英語的授課老師,應當重視迎新課。隨著高等院校的擴招,高職院校的生源質量逐年滑坡,多數學生英語基礎較差,且經歷了漫長的英語學習歷程,已經對英語學習產生厭倦心理,學生學習目標不明確等不容樂觀的現狀已擺在我們教師面前,所以如何讓學生了解且喜歡上這門課,我們大學英語課程的老師就要在開學初的幾堂課上多下功夫。

      一、理論基礎

      人本主義心理學強調人的成長是一個自我發展與自我實現的過程;尊重學生的個人情感與需要,強調具有真實個人意義的學習(國務院學位委員會辦公室,2005:328),其主要代表人物提出“以學生為中心”的教學思想,這與我們的教育理念“一切為了學生的發展”相一致。羅杰斯既所倡導的教學原則和教學方法值得我們學習和借鑒。他的教學原則可以歸納為以下幾點:①在學與教的關系上,應該以學生的學為中心組織教學;②在師生關系上,師生之間應該是民主平等和諧的關系,是一種輔助者與學習主人之間的關系;③在教學目標上,要以教會學生學習為主;④在教學管理上,要以學生自我管理、自我約束為主,在選擇學習內容、學習方式上給予學生一定的自由;⑤教學方法上,要以學生自學為主,教師輔導為輔,讓學生自己制定學習計劃,分組教學,互幫互學(龐維國,2003:158-159)。以上提到的人本主義的所有觀點說明人本主義教育強調以學生為中心,突出學習的過程和自我實現的價值,強調開展自我評價和進行自發的主動學習,這些人本主義的學習理論為后期的學習研究提供了可靠的理論基礎。

      二、新生英語學習現狀分析

      剛進大學校門的大一學生在經歷了高考和幾個月的暑假,對英語學習很陌生。許多學生不明確自己的英語學習目標;另外,許多學生已習慣高中填鴨式,老師講學生聽的教學模式。很多學生沒意識到英語自主學習的重要性和必要性,沒有英語自主學習的習慣。并且,大一的學生對提高英語綜合能力缺乏自信,他們認為自己已花了這么多年學英語,英語水平還是這么差,有很多學生在提高英語能力上沒什么動力。所以針對以上情況,有必要在大學英語迎新課上轉變學生對學英語的排斥和畏難情緒,激發他們英語學習動機,幫助他們明確英語學習目標,指導他們科學的英語學習策略。

      三、措施

      (一)自我介紹

      第一次課學生肯定對老師充滿好奇心和期待,老師應穿著大方得體的服飾,微笑著走進課堂,在簡單的問候后,老師應該用流利的英文作自我介紹,其中可以結合PPT將自己的學歷背景,經歷和學生分享。在自我介紹時盡量使用簡單的句型和詞匯,讓學生聽懂。注意自我介紹的條理性,趣味性和互動性。如在介紹自己的興趣愛好時,作者會提到健身:拉丁,倫巴,在介紹時配上舞步手部動作,這樣會放松課堂的氣氛。接著老師可以轉問學生的興趣愛好,以此拉近師生間的距離。在介紹時,老師應走到學生中間,不時掃視每個角落的學生,微笑著和學生進行眼神交流,這樣會增加親切感。作者認為學生的自我介紹在第一次中沒必要進行,因為課堂時間有限,學生人數多,另外學生在第一次課沒做什么準備,讓他們自我介紹會增加緊張感。

      (二)學習方法介紹

      在迎新課上要強調掌握英語學習方法的重要性。大學英語的學習決不能局限于課堂內的學習活動,學生應充分利用學校圖書館,網絡資源進行學習,提高自己英語綜合能力,而沒有科學的學習方法會事倍功半,打擊學習熱情,所以授人以“魚”不如授人以“漁”。

      在介紹英語學習方法時,因為是第一次課,可以不系統,主要是易懂和趣味性。可以先跟學生用PPT分享一些日常生活中遇到的實用英語,如指示標牌中的一些錯誤翻譯:小心地滑(carefull and slide),一次性用品(one times exthing)等,讓學生不僅感覺到英語的實用,而且告訴他們翻譯不是簡單地單詞翻譯,翻譯要注意技巧。

      記單詞是一直是學生的難題。多少學生在不斷地背了忘,忘了背的無奈重復中耗費了青春,模糊了志向,告別了本來想學好英文的美好初衷。有些學生死記硬背下來幾千個單詞,只是在大腦中演變成一個個與中文釋義生硬相對的字母符號,這不能很好領會由這些無機單詞有機構成的一個個美妙的句子。所以學生記憶單詞最缺的是理解。在第一次課上,老師有責任跟學生分享快速高效的單詞記憶策略,以此改變學生單詞難記的畏難情緒,轉變不科學的單詞記憶方法。

      英文單詞和中文單詞的造詞理念不同,漢字使用舊符號變形并接成新字,如把“人”和“木”壓瘦組合“休”。而英語單詞是用舊符號變音組合或者摘取字母而成新詞。老師可以引入詞源學,舉例說明單詞記憶法來活躍課堂氣氛:cabin:小屋,船艙。“cab”音變自“cave-洞穴,v,b發音近似,in-里面(一個在里面待著,類似洞穴的地方:小屋或船艙)。Widow:寡婦。“wid”摘取自“divide”,“ow”是顛倒書寫的“woman”(解釋:與丈夫分離的女人)。Eve:前夜,它提取自單詞“evening”的前部。Evil:邪惡的(它來自live:生活,生活都顛倒了)。Melon:甜瓜(它是lemon:檸檬的顛倒書寫)。有個詞根“speet-”,加上不同的限制和修飾,創造了很多的單詞:inspect(調查),ex-pect(期望),spectacle(奇觀),perspective(透視圖),suspect(懷疑),suspicious(多疑的),conspicious(顯著的)等等。這樣輕松記單詞的方法是學生一直渴望的。又如有些漢字發音和英文發音存在相似性,使得記住這類單詞變得輕而易舉。如awkard(使用不便的)音似“拗口的”;sting(刺痛)音似“死叮”,ambi-tion(雄心)音似“俺必勝”;rumour(謠言)音似“辱沒”。這樣的分享方式讓學生的英語學習興趣大增。老師還可以給學生介紹單詞和西方文化相關的故事。如nox:諾克斯,羅馬神話夜之女神的女兒,居于冥府,她每天傍晚離開冥府,駕著戰車飛上天空,用夜幕籠罩大地,讓世界進入寒冷和漆黑的夜晚,故NOX與單詞“night”音似同源,后創造了詞根“nox-:毒,害”,同源擴展為:nocent:有害的,innocent:無罪的,無知的,nuisance:討厭的人或物。這樣的講解不僅豐富學生的西方文化知識,又會增添學生英語學習的興趣。所以老師有必要在第一次課對學生如何記單詞進行科學指導,只要懂得每個單詞都是有內涵的,單詞間又是有關聯的,掌握科學的方法,其實記憶單詞是一件輕松愉快的事。

      在提到提高學生英語聽說能力提高和技巧時,可以跟學生分享一段有趣的視頻,如網絡紅人英語哥張旭模仿五國媽媽視頻,在輕松的氛圍中,激發學生英語學習動機,并恰當補充英語聽說的一些方法。強調從以下四方面進行:拓寬聽力的素材:文體娛樂(歌曲鑒賞、英語演講賽等)、時政新聞等;增加聽力時間;豐富聽力形式:電視、電臺、網絡等;改善聽力方式:嘗試用首字母記錄法、縮略詞記錄法等。

      (三)課程內容和要求介紹

      高中英語和大學英語在教學目標,教學要求,方法,評估上存在很大區別。在大學階段,英語教學更注重能力和綜合文化素養的提高。在迎新課中提出教學目標,教學方法和評估手段等會讓學生對這門課的教與學有個宏觀的了解,能使學生及時設立自己長期目標和近期目標。

      第一次課要強調英語自主學習的重要性和方法。自主學習不僅是教育的目標,也是教育實踐的手段(Boud,1988:17)。高職院校非英語專業的學生英語自主學習能力低下和學習動機不強等因素使他們未能成為高效的學習者,這不利于他們今后的發展。為了增強學生自主學習的意識,養成自主學習的習慣,在第一次課上有必要強調自主學習的必要性和重要性,這有助于學生理解大學教學理念、教學模式和方法,以保證以后教學效果的實現。

      在提到教學方法時,告訴學生以后的課堂不像高中課堂那樣以教師講學生聽的模式進行,課堂上會開展一系列的分組合作和競爭活動。學生間的合作和競賽可以多樣化的活動方式呈現:如角色扮演法,頭腦風暴法等。因為學生在競爭的情境中,能激起自尊心和成就動機,并且精力充沛、注意力集中、思維敏捷、學習效率高;學生在取得勝利后往往產生成功感,滿足感。學生在合作的情境中,一般表現得比較自信,同伴間相互幫助、扶持,有一種安全感,體驗到一種被他人接受、信任和喜歡的情感,很少擔心和害怕失敗,能投入到學習情境中,同時也能體驗到共同成功的喜悅(國務院學位委員會辦公室,2005:384-385)。

      教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節,它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據,又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段(教育部高等教育司)。第一次課,學生都很關心這門課的評價方式。老師應該告訴學生大學的課程評估與高中英語學習存在很大不同。高中英語注重基礎知識的積累,以此主要采用終結性評價方法,而大學英語更注重自主學習過程,因此往往采取多種評價方式相結合的模式。人本主義學習理論的代表人物羅杰斯認為,在教學中應以學生的學為中心組織教學,用學生的自律代替他律,讓學生自己管理自己,自己約束自己(詹蓓,2007)。因此,在評價主體上,教師應該避開傳統教師的權威地位,注重學生是評價的主體地位,可以把自我評價、小組評價、教師評價三者結合起來;在評價方式上,應把過程性評價和終結性評有機結合,這就充分體現評價的多元性和多樣性及學生在評價中的主體地位。只有科學的評價機制才能讓每位學生都能體驗到成功的喜悅,激發學生學習自信心,促進教學質量的提高。

      (四)趣味英語分享

      簡單的英語自我介紹范文第4篇

      關鍵詞: 交際教學法 高職高專 大學英語 教學應用

      一、引言

      近年來,高職高專院校規模不斷擴大,生源主要來自高中生、中職、中專,以及技校生,盡管學生學習英語已有3到9年的時間,但是由于傳統的“以教師為中心”的“應試教育”模式多以抓“過級率”為眼前目標,而忽視了學習語言的真正目的即終極目標:實際應用。因此,絕大多數高職高專學生普遍存在“聾啞英語”現象,這無疑違背了英語教學目的,給英語教學工作帶來極大難度及挑戰。因此,“交際教學法”應廣泛應用于英語教學中,提高學生的實際應用英語語言的能力。《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)指出:“高職高專教育英語課程的教學目的是:經過180―220學時的教學,使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料,在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”[1]這實際上為實施“交際教學法”提供了政策依據和指導思想。

      二、高職高專大學英語交際教學法的理論依據

      語言學基礎是“20世紀70年代根據語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的交際教學法(Communicative Language Teaching Approach),又叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach),旨在培養學生的聽、說、讀、寫技能和用語言作為工具的交際能力,為各種交際活動服務,從而達到交流溝通的目的”。[2]

      心理學基礎是人本主義心理學和20世紀60年代后期興起的心理語言學。交際教學法強調以學生為中心,首先要分析學習者對第二語言的需要,教學內容和教學方法的確定都必須從學習者的需要出發。交際教學法還認為,學習者在言語中出現一些錯誤是正常的也是不可避免的現象,學習者所追求的不可能是完美無缺的交際,而只能是有缺陷的但有效的交際。因此,對學習者的語言錯誤不應苛求。[3]

      近年來,交際教學法已發展成為全世界影響較大的外語教學法流派。順應時展,根據《基本要求》,高職高專大學英語教學必須打破“啞巴英語”局面,培養學生簡單的口頭和書面交流能力,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

      三、“交際教學法”的教學特點

      (一)教學目標

      功能和意念相結合,培養交際功能。學習語言的目標是從學生的日常生活和未來工作的實際需要出發,培養創造性地、正確地、得體地運用語言的交際能力。

      (二)教學過程

      教學過程交際化。在課堂教學過程中利用“Discussing”、“Role play”等形式實現教學過程交際化,在課外活動中從分發揮“English Corner”的作用,教師和學生盡量在真實的交際環境中進行溝通、互動,達到交際的目的。

      (三)教學主體

      以學生為主體。交際教學法強調教學要為學生的交際需要服務。傳統式的以教師為中心的“填鴨式”教學方法早已不適應學生的交際需求,課堂教學應鼓勵學生積極參加各種交際活動,激發學生交際熱情,促進學生掌握語言知識和培養學生的語言運用能力。

      (四)教學手段

      教學手段多樣化。交際教學法主張采用多種教學手段,教師在教學過程中應正確利用“教學包”,即教師用書、輔導讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視等,增加教學過程多樣化,加強課堂教學交際的真實性。

      (五)教學環境

      教學環境情景化。課堂教學情景盡量真實化,讓學生在逼真的情景下模擬交際。用英語進行實際交流,是交際教學的精髓和目標。

      (六)教學態度

      教學態度以“寬容”為主。學生在學習過程中難免出現語言應用錯誤,因此,在不影響交際的前提下教師對學生應采取適度的“寬容”態度,盡量鼓勵學生發揮言語交際活動的主動性和積極性,并且學會在“犯錯”中吸取教訓,獲取經驗,迅速成長。

      四、結合《21世紀大學實用英語》第一單元對交際教學法的教學意見

      《21世紀大學實用英語》系列教材根據教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》編寫,包括《綜合教程》、《綜合練習》、《教學參考書》。《綜合教程》每單元包括導語和三大板塊(聽說板塊、讀寫板塊和實用板塊)[4]。

      Part I為導語,對每單元三大板塊的內容作了一個簡單的概括,讓學生了解本單元的大概內容和知識結構,引導學生為接下來的學習做好準備。

      Part II為聽說板塊,主題是自我介紹。第一步,在進入聽力練習之前,教師可以先對學生作自我介紹,突出自我介紹的重點句型和要點,讓學生在了解教師的過程中,模仿口語表達。第二步,鼓勵學生進行一對一或向全體同學介紹自己,注意彼此間所用的表達方式,盡量讓師生之間和學生之間在自然、融洽的氣氛中相互了解,達到交際的目的。第三步,進入聽說訓練,教師重點講解自我介紹的口語句型。第四步,再次讓學生進行自我介紹,此時,提醒學生注意對照先前自己所用的口語表達。在此環節中,學生能及時矯正之前的錯誤表達,并且能夠準確運用剛剛所學的口語。第五步,此環節為課后練習。要求學生廣交益友,并對自己和朋友之間的自我介紹過程進行自拍,讓朋友、同學、師生分享,既達到交際的目的又增加了學習樂趣,能有效地激發學生的學習和交際的熱情。

      Part III為“讀寫板塊”,由與“大學新生生活”主題相關的三篇文章組成:Text A為精讀材料,有導入、口語、閱讀理解、詞匯、結構、翻譯等各項技能訓練;Text B為泛讀材料;Text C為擴展閱讀材料,課文后均配有與課文相關的練習。以Text A“College――A Transition Point in My Life”為例,第一步,導入部分。要求學生談談對大學新生生活感到興奮和擔憂的事情。教師可以先播放拍到的新生第一天的畫面或視頻自然的導入話題,涉及的要點有美麗的校園、圖書館、老師和同學、寢室、飲食、學習等多方面,在討論的過程中,縮短了新生之間的距離,加深了彼此的了解,也讓教師對新生的生活和學習狀況有所了解,有利于課堂和班級管理;第二步,課文討論。在對新詞用法進行必要的學習后,進入課文閱讀和討論階段。先結合課后討論習題以學生為主體對課文“College――A Transition Point in My Life”展開小組討論,在討論的過程中,要求學生試用所學的新詞匯或口語表達,教師應以一個參與者和觀察者的身份積極地參與到各個小組中,聽取他們的討論并適當地參與話題,對于學生所犯的語言錯誤,教師可采取“寬容”態度,運用重復表達提示學生注意自己的語言運用;第三步,課后練習。針對本單元“大學新生生活”的主題,要求學生對自己“新生的一天”進行十分鐘的“情景再現”表演,并配以音樂、解說等背景,既激發了學生的學習、生活熱情,又鞏固了新詞匯和語言的運用。

      Part IV為“實用板塊”,是根據高職高專英語教學的特點,提供以提高職業技能和素質為目標的實用訓練,包括語法練習、實用寫作和基本閱讀技能等內容。此板塊的訓練最終也是為交際打基礎,為交際服務。

      五、結語

      本文結合《21世紀大學實用英語》Unit 1,以交際教學法為理論依據提出自己的教學意見。交際教學法最大的優點就是能讓學生成為“主體”,能最大限度地開發和培養學生的語言交際能力,但是在教學的過程中,也不可避免地遇到許多問題,如教師本身的語言能力和交際能力是否能勝任交際教學法,高職高專學生是否具備基礎的語言應用能力、大學英語大班教學模式是否有利于交際教學法的有效實施以及教學評價體系是否與交際教學法配套。最大限度地發揮交際教學法的優勢,是一項艱巨而充滿挑戰性的工作,需要教育工作者把理論和實踐相結合,反復驗證,不斷總結,探索出真正切實有效的交際教學法。

      參考文獻:

      [1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)[Z].北京:高等教育出版社,2000.

      [2]胡監明.交際教學法和中國英語教學[M].廣州:廣東教育出版社,2002:27.

      簡單的英語自我介紹范文第5篇

      第二天早上過去愛立信群面。我們組有7個人,是一個長方形的桌子,我進去的時候,里面在長方形桌子的兩個對面已經坐滿了人,看到兩位主要發問的面試官(一位hr,一位部門經理)坐在長方形的一條短邊上,而且另一條短邊還有一個空座位,于是選擇了這個座位,為的是第一和面試官有更多更直觀的眼神交流,第二,我去之前是想當timer的,這個地形統攬全局比較合適(后來想想分明是當leader的位置==!)。面試開始,先是英文自我介紹,感覺我們組的組員不是很積極,于是我自告奮勇第一個blahblah比較流暢的說了一番(當然是之前準備了一個晚上的),而且說的時候由于和面試官是面對面,所以眼神交流很容易很直觀,自我感覺英文自我介紹這關過的比較順利。第二個環節就是topic,面試官每人發一張紙,上面有topic,每人5分鐘的私下討論+20分鐘左右小組討論+10分鐘presentation。我們組的題目大概是一個技術服務部門的某次客戶服務不到位,令客戶不滿,投訴,問我們怎么內部解決這個問題(想想和我們職位的相關性非常大的,所以愛立信的topic很專業)。我自高奮勇給大家當timer并做記錄,所以自然被推為leader+presentation==!過程中我們組大家發言的積極程度不像以前群面那么激烈,個人認為是題目比較難的原因,不過到最后還是得出了一致的結論,并由我把大家的結論總結在前面的白板上,然后給面試官講。雖然第一次當leader和presentation,第一次用自己很破的字寫在白板上給大家講結論很緊張,有時還忘記大家的結論,要到草紙上找,但當時心里暗暗的給自己打氣:一定行。這樣topic過去了,然后是面試官就每個人群面的表現單問,比如一個同學在討論中有異樣的想法,但是提出來后沒有堅持自己的想法,面試官就問他為什么不堅持?問完一圈后面試官又關于這個topic問了些面試問題,也是one by one的形式。最后面試官讓我們給自己和團隊打兩個分,滿分是10分。并各自陳述打分的理由。

      面試過程大概2個小時吧。出來的時候發現緊張得腿都軟了,反復想都覺得自己表現的不好,進二面的幾率挺小的。沒想到周一下午(我們是周五1面的)竟然收到二面通知了。

      總結群面:

      第一,要多說話,這樣才能讓面試官記住你。第二,最好當個timer,leader,presentation,如果都不是的話,最好要有自己的見解。第三,放輕松,把自己想說的話以及沒想好的話都可以說出來。這是我告訴自己的,我覺得可以考慮:)

      周二,部門經理技術面。

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