有關荷花的作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有關荷花的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

有關荷花的作文范文第1篇

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）32-0042-02

[作者簡介]史美華（1981―），女，江蘇蘇州人，碩士，江蘇省蘇州工業園區第六中學教師，中學一級。

迎著教改的“春風”，我校教師先后去東廬中學、竹山中學、杜郎口中學、洋思中學參觀“取經”。當時我們心潮澎湃，躍躍欲試。歸來后，我們嘗試在初一、初二的個別班級展開“以導學案為載體，小組合作的課堂教學模式”的探究實驗，還出臺了與之配套的德育量化考核制度。但幾年后就流產了。更令人不解的是，雖然小組合作最終取消了，在我校的公開課、展示課中，每位教師都不自覺地運用了小組合作的形式。而且在多次對外交流、聽課學習中發現，小組間的討論交流似乎成了課改的代名詞，成為教師追求時尚的“調味佳品”。但透過熱鬧的表面可以看到小組合作普遍存在著盲目性、隨意性、淺表性、無序性、倉促性等問題。

小組合作的學習方式并沒有錯，是教師沒有把它運用好而已。課前要科學合理地分組。通常2～6人為一組，其中4人小組最為靈活。一名優等生，一名學困生，兩名中等生。組內異質，組間同質是小組合作學習的分組原則。組間同質為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件，組內異質為互助合作奠定了基礎。在此前提下，又如何優化小組合作教學，讓學生在課堂上“翩翩起舞”呢？

一、選擇適宜的學習內容

教師要在領會目標、吃透教材的基礎上，精心設計學案。尤其是合作探究的問題，保證小組合作的積極性和有效性。怎樣選擇適宜合作學習的教學內容呢？

1.學習內容要有挑戰性。挑戰性、探索性的綜合復雜性學習任務，學生單個人的力量是不容易解決的，有必要大家互動討論交流、互助學習。

2.重難點問題。根據教學目標設定教學重點難點。課堂教學最關鍵的就是要突出重點、突破難點。教師可組織學生合作學習，充分發揮集體的智慧。

3.學習內容易分歧方面的。為使學生的創新思維得到發展，教師對互助學習小組學生提出的不同觀點、不同意見不加評論，使學生在小組間或小組內充分表達爭議，突現學生學習主體地位，給學生創造民主和諧、生動活潑的學習氛圍。

4.選擇具有探索性、開放性的內容。讓互助學習小組成員通過小組合作學習，獨立思考之后再進行交流，學習效果會更好。合作學習的好處顯而易見，能匯集多角度的思想，為學習者突破思維局限，提供表達個性思想的機會，為學生建構解決問題的策略。

二、突出學生的主體地位

突出學生的主體地位，把學習主動權還給學生，改變教師注入式教學方式，樹立以學生為中心的教學觀，是新課程改革提出的要求。小組合作學習以學生小組為單位，帶著問題學習突出了學生學習的主體性，使學生學習的主觀能動性得以充分發揮，學生的潛能得以充分挖掘，使學生在合作學習中解決問題，形成良好的人際技能，當學生在一起合作融洽時，他們就會學得更好。

三、強調教師的地位

最近一段時間以來，教師在合作學習中的作用不夠明顯，地位也越來越被淡化，教師變成“看客”，合作學習變成聊天，討論亦成“放羊”，教師置身于合作學習之外，被邊緣化，這種現象要引起重視。其實，教師應擔負起更大的管理者和調控者職責，當學生進入狀態進行小組討論的時候，教師要及時對各個小組合作學習進行實時的觀察與介入，實時提供指導；當個別學生做與合作學習無關的事情或者不認真參與交流時，教師需要實時加以引導；當合作小組討論偏題或者討論受阻時，教師應該實時發現、制止、點撥，使討論順利開展；當合作學習小組交流和討論出現淺層次、表象化的現象時，教師要實時引導啟發，點撥學生，使其思維開啟，使討論不斷深入；當學生在交流中思維碰撞閃現火花時，教師需在傾聽中努力去尋找和感受，并給予實時的肯定。總之，教師在合作學習中的地位需要強調，他應既是“參與者”“咨詢者”，也是“促進者”，更是“管理者”。

四、保證充足的學習時間

愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人。”合作能提升人的能力，能形成集體的智慧，但應以每個學生的獨立思考為前提，有針對性地討論，有目的性地討論。在合作前，先讓每個學生獨立想一想、做一做，或者把想法寫一寫。還應保證學生交流的時間。我們常常會看到，教師一宣布開始討論，前排學生便會倒轉頭，自覺的形成4～6人小組開始討論，教室里頓時像炸開了鍋，可是正當學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作討論。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反會嚴重挫傷學生學習的積極性，有的學生剛剛體會到自主、合作學習的成功感便被瞬間熄滅了，甚至會掐滅了學生創造性思維的火花。教師要跳出教案框框，切記不需擔心這節課程教學任務完不成，影響教學計劃而抹殺學生學習的主動性，要讓學生的才能發揮得淋漓盡致。

五、及時評價小組合作學習效果

有關荷花的作文范文第2篇

摘要：現在，很多中學生都害怕寫作文，其主要原因就是思路枯澀，無話可寫。作為語文老師，作文指導如何幫助學生打開思維呢？本文從動筆之前，先口頭作文，幫助學生打開思維；引導學生對寫作對象進行觀察，上網或者到圖書館查詢相關資料，設法打開學生的思維之門；運用對比構思法，啟發學生思維；喚起學生回憶，幫助學生打開思維四個方面闡述了如何幫助學生打開思路，真正做到樂寫，善寫，能寫。

關鍵詞：中學生；作文指導； 打開思維

近幾年來，很多學生都害怕寫作文，分析其主要原因，就在于寫作思路枯澀，感到無話可說。我們語文教師要想讓學生愛上寫作文，最關鍵的一點就是要幫助學生打開寫作思路。那么，作文指導如何幫助學生打開寫作思維呢？我認為可從以下幾方面著手：

一、動筆之前，先口頭作文，幫助學生打開思維

我在教七年級下冊《這就是我》時，開始，學生覺得無從下筆，不知從何寫起。我首先從職業身份、成長經歷、興趣愛好、生活愛好、教書心得等方面介紹自己，給學生做個示范。然后鼓勵學生來介紹自己，并提示學生可從個人簡況、家庭情況、外貌體型、性格特點、生活態度、愛好特長、成長經歷、人際交往、優點缺點……方面來介紹自己。學生介紹完后，我進一步追問：你還有哪些長處，不足在哪里？你最想干什么，你會干什么，你能干什么？在同學眼中，在父母眼里，在朋友心間，你是一個怎樣的人？

學生紛紛發言后，我們共同歸納如下 ：可以寫個人簡況：名字的由來、名字的涵義等等；可以寫我的長相；可以寫我的性格特點：淘氣的我，嬌氣的我，嘴饞的我，熱情的我，倔強的我，憨厚的我，驕傲的我，愛哭的我，愛笑的我，愛出洋相的我，馬大哈的我，好動的我等等；可以寫我的內心世界：我的夢想，我的渴望，我的煩惱，我的悔恨，我的委屈，我的自責等等；可以寫我的愛好特長：愛讀書的我，愛畫畫的我，愛唱歌的我，愛踢足球的我，愛作文的我等等；可以寫我的成長故事：我惹了禍，我出了丑，我挨了打，我做了一件荒唐事，我的一次冒險經歷等等；可以寫我的日常生活：如學校生活、家庭生活、交往生活……

學生自由說完我是這樣一個人后，我啟發學生：“這就是我”這個話題，你準備重點寫你的哪些獨特之處？要寫得新穎，寫得富有創意，你打算怎樣寫？指導學生選擇二、三個最能反映自己個性的特點的來寫。這樣，學生的思路打開了，就不會覺得無話可寫了。寫出來的東西，也就不會干巴巴的了。

有關荷花的作文范文第3篇

人教版初中語文教材每一個單元后面都有“綜合性學習”，作為初中語文教材的一個重要的組成部分，如何上好“綜合性學習”，這對所有的語文老師來說是一個重點，也是難點。那么，如何在語文教學中把綜合性學習落實到實處呢？

一、激發興趣，查找資料

興趣是最好的老師，在綜合性學習過程中，首先要激發他們研究專題的興趣，指導他們根據專題，選擇自己感興趣的，從而查找資料。查找資料的方法有上網法、圖書館查找法和實地調查法等。如在上《黃河，母親河》時，我就要求每位學生利用網絡、書籍等資源，對自己感興趣的專題搜集有關黃河的信息。內容包括：①了解黃河的地理知識;②與黃河有關的詩歌、小說、散文等文學作品;③與黃河有關的歷史故事、成語、俗語;④展現黃河形象的繪畫、攝影、歌曲;⑤有關黃河的現狀;⑥保護黃河的公益廣告語。這樣在查找資料的過程中，既激發了學生的學習興趣，調動了他們的積極性，又鍛煉了學生的動手能力和查找資料的能力。

二、整理資料，展示成果

《初中語文新課程標準》指出：“在綜合性學習中，學生要能搜集資料，調查訪問，相互討論，相互合作，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。”因此在實踐中，我要求學生把搜集來的資料進行整理歸納，相互討論，相互合作，并以豐富多彩的方式來展示自己的成果。如在上《蓮文化的魅力》時，學生們以各種各樣的方式展現自己的收獲：①朗誦會。詩歌有朱湘的《采蓮曲》，李白的《書懷贈江夏韋太守良宰》等;散文有《愛蓮說》、《荷塘月色》等;小說有《蓮花》、《荷花的故事》等②演唱會。《雪中蓮》、《蓮花處處開》等③故事會。《藕郎與荷花仙子》、《荷花西施》、《荷花池神》等 ④畫展。將搜集來的有關蓮花的圖片進行展覽。⑤討論會。對有關蓮花的歷史、品種、用途的討論會等進行討論。在這一過程中，學生通過展示自己的成果，感受到綜合性學習的樂趣，提高了自己的語文素養，培養了自主、合作、探究、創新的能力！

三、眾人參與，作出評價

一堂課成功與否的關鍵在于大家是否給出好的評價，評價的目的是為了促進學生學習，改善教師教學。好的方面我們要繼續保持，不足的地方我們要找出原因，爭取下次做得更好。當然，綜合性學習的評價不僅僅要有老師的評價，更要所有的學生參與其中，更要讓學生之間開展自我評價和相互評價。如我在上完《獻給母親的歌》后，自己先作出整體評價。接著讓學生自評、互評。告訴他們在評價時，要考慮到了每一個人在活動中的合作態度和參與程度，他們語文知識和能力的綜合運用是否得到體現，他們能否在活動中主動地發現問題和探索問題，他們能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，他們學習成果的展示與交流方式是否獨特等等。

四、注重思考，訓練寫作

有關荷花的作文范文第4篇

關鍵詞：小學作文；個性指導；課改方式

眾所周知，新課程視野下的小學作文要求必須做到讓學生對學習作文產生濃厚的興趣，從而激發學生主動進行寫作。同時，也要求教師在教學過程中立足于生活，利用貼近學生生活的教學素材對其進行教學，并且時刻關注學生的學習狀況，及時發現學生在寫作時所遇到的問題，從而因材施教。這樣一來，學生的寫作能力將提升到一個高度。因此，本文旨在介紹小學作文教學的指導策略，為當代小學生作文教育工作提供參考。

一、強化對學生作文的個性指導

縱觀我國傳統的作文教學現狀，通常能夠發現教師在整個教學過程中占據主導地位。這種教學方法嚴重剝奪了學生在學習作文過程中的主體地位，從而使學生一味地被動寫作。長此以往，學生由于疲勞寫作將會失去寫作的興趣，最終形成抵觸的心態。這就需要引起教師的重點關注，改變自身的教學方法，以學生為主體進行教學。

1.鼓勵寫反映個性化的童年生活

在此教學過程中，教師應該改變以往規定學生進行固定題目寫作的教學方式。鼓勵學生寫有自身個性化童年的生活故事。因為小學生正處于一個創新思維、發散思維形成的階段，如果一味地要求學生進行固定題目的寫作，通常會導致學生形成固定思維，嚴重阻礙了學生的多元化發展。所以，通過對自身童年的故事進行寫作，能夠讓學生盡情地抒發感情。因為作文中的主人公是學生本身，所以學生能夠通過對自己的了解進行寫作，這樣不但能夠更好地表達故事內容，而且能減輕寫作的壓力。同時，通過對自身童年所發生的事情進行寫作能夠讓學生保留美好記憶，在回憶童年的過程中逐漸完善自身的寫作能力。

2.激活具有個性化的兒童語言

教師在教學中應該做到深入學生的日常生活中，發現學生在日常交流中所使用的語言。將其中具有趣味的語言記錄下來應用到作文教學中。這樣一來，通過拉近師生之間的距離并有利于教師順利開展作文教學工作。此外，通過使用學生日常交流的語言進行作文教學能夠幫助學生有效理解教師所講的內容。同時，利用學生語言進行教學也能夠使師生關系更親近，以便于教師后續順利開展教學工作。

二、課下開展經典閱讀

學生在日常學習過程中，由于對書刊的閱讀量較少，所以就使學生在寫作過程中缺乏寫作素材。這時教師就應該在課下為學生布置相應的閱讀任務，這樣一來，學生通過閱讀書籍就能從書中獲得靈感，從而進行創作。例如，在進行有關植物寫作之前，教師應該讓學生在課下尋找自己感興趣的有關植物的文章。學生可以根據自己的喜好選擇寫作對象，如進行荷花的寫作時，學生可以通過對《荷花》中所寫的內容“荷花已經開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”進行閱讀，從而總結出這篇文章所用的寫作手法以及修辭手法。這樣一來，通過借鑒經典文章的寫作手法從而寫出精彩的文章。

三、開展作文比賽

作文比賽作為有效提高學生綜合運用素材進行寫作的直接途徑，應該引起教師的重點關注。所以，在作文教學過程中開展作文比賽尤為重要。例如，教師可以通過給予班級學生固定題目并讓其進行寫作從而開展作文比賽。教師在規定固定題目的同時，應該告知學生不受文體以及修辭方法的限制，讓其充分運用其聯想能力，寫出自己心中的祖國。最后，教師通過仔細的審閱選出最佳作文，并給予獎勵。同時，也要對班級里的每一位學生寫的文章進行積極的點評，放大學生個人的寫作優勢，使其在今后的寫作過程中更加自信，從而使寫作能力更上一層樓。之后讓獲得最佳文章的學生在學生面前進行朗讀，并將自己寫作時的靈感以及整篇文章的寫作思路告知班級的每一位同學。這樣一來，能夠使寫作能力較差的學生借鑒其他學生寶貴的經驗，從而彌補自身在寫作方面的不足。所以，教師定期開展作文比賽能夠快速提高學生的寫作能力。

四、改變作文的評改方式

在當代小學作文教學中，教師的批改方式同樣影響學生寫作的積極性。由于傳統的批改方式通常為找尋學生作文中的缺點進行紅色標注。當學生看到被批改的作文后，發現全篇文章都是顯著的紅色，不合格處均被標注，這樣直觀的批改方式嚴重傷害了學生的自尊心，從而降低其寫作的積極性。所以，這就需要教師在批改的過程中將學生出彩的部分進行重點標注，并進行表揚。將學生寫作不足的部分以及相應的修改方向寫在作文的尾部。這樣一來，通過委婉的批改方式，既能讓學生了解到自身寫作的不足之處，又能受到教師積極的鼓勵以及肯定。如此，學生能夠進一步提高寫作能力。

綜上所述，在新課程視野下開展小學作文教學工作，能夠讓教師了解到以往教學方法的不足，從而進行改正。從中可以看出作文教學方法的改革是一項極為復雜并且漫長的工作，所以，這需要教師積極進行探索，爭取找到學生易于接受的教學方式，進而讓學生在學習的過程中沒有負擔和壓力。這樣一來，學生通過出色的寫作能力為其后續學習語文打下良好基礎。

有關荷花的作文范文第5篇

一、創設情境時利用多媒體

多媒體可以超越時空的限制，使學生猶如身臨其境，激發學生的求知欲，達到“課伊始，趣已生”的目的。教師精心制作的課件通過使用多媒體能達到激發學生情感的目的，用多媒體中的配畫朗讀和配畫音樂，可以使靜態的文字具有立體感，動態的圖畫更具吸引力。如我在教學《要是你在野外迷了路》一課時，我設計了一段動畫，內容是小兔藍藍告別媽媽只身一人去旅行，路上遇到了我們的同學明明，他們結伴而行，走進了枝繁葉茂的叢林，叢林里鳥叫聲不斷，時不時還傳來各種動物的叫聲，藍藍和明明加快腳步，他們走出叢林來到了一座村莊，村莊里沒有人影，他們迷了路，這時他們該怎么辦？這是我順勢引導學生體會藍藍和明明迷路時的心情，讓其設身處地為他們想一些解決的辦法，學生們各抒己見，說出了自己的想法。最后我引導他們看看課本中介紹了哪幾種走出困境的辦法。通過多媒體創設情景，激發了學生思考問題的能力，提高了學習興趣。

二、突破重、難點時利用多媒體

有些教學內容受條件的限制，用教師的講解、學生的朗讀難以達到理想的效果，這時運用多媒體可達到突破重難點的效果。如一位教師在教學《撈鐵牛》第三自然段時，采用多媒體設境，以動態模擬等方式，使學生在短時間內面對一個接近真實的課文情境，去更好地理解有關的語言文字。當講到第四自然段時，學生通過看、讀、議、想，正確理解撈鐵牛的過程中關于“泥沙慢慢地減少”“船身慢慢地向上浮”“繩子越繃越緊”等語句的關系，最終理解了“船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔”這些關鍵語句，突破教學重點。

三、啟發想象能力時利用多媒體

現代教學論認為，教學效果在很大程度上取決于學生內在心理狀態，即情感心理狀態如何。在學習中這種積極的情緒就會形成“情感動力”，它推動知識的掌握和智力的發展。利用多媒體課件組織教學，能誘發學生的想象力，開拓學生的思維。在教學《荷花》第二自然段時，用課件展示荷花池的全景、近景，并伴以動聽的音樂，把學生“帶入”公園的荷花池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間，在音樂的旋律中感受那全開的、半開的、含苞欲放的荷花，抒發對荷花的贊美之情。這時學生早已入境，思維活躍起來，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣的啟發和想象，使學生提高了思維能力，拓寬了他們的思維空間。

四、巧作拓展時利用多媒體

教師借助制作精美的課件，把學生帶入課文中的情景，并適時讓學生明確拓展閱讀的內容、方向，選出與當前學習主題密切相關的真實事件或問題作為學習的中心內容。如學習《盧溝橋的獅子》時，教師事先在網上下載相關內容，做成一個網頁作為學習導引。課堂上通過演示，幫助學生們明確進一步學習的視角與主題，并鼓勵學生在課后作進一步探究，搜集更多信息。

五、提高學生的聽說讀寫能力協調發展時利用多媒體

提高學習效率的重要方法要做到“四到”，即“眼到、口到、心到、耳到”。傳統的課堂模式下是無法或很難做到這“四到”的，但利用多媒體，就能輕松地把學生的感官調動起來。在語文教學中，對學生的

聽、說、讀、寫等四個方面的要求很高，這個時候我們通過多媒體將教學內容中的文字、圖形、圖像、聲音、視頻等信息制作成活靈活現的動畫，播放時，學生的這些感官都調動起來了，同時，使學生的聽、說、讀、寫能力也得到了協調發展，也培養了他們學習語文的良好習慣。

六、激發學生的寫作欲望時利用多媒體