桃花源記課件
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桃花源記課件范文第1篇
1 激發(fā)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性
探究式閱讀是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),主動(dòng)獲取知識(shí),發(fā)展能力的閱讀實(shí)踐活動(dòng),整個(gè)閱讀過程要體現(xiàn)以學(xué)生為主的原則。學(xué)生在閱讀中的主體地位,而興趣的培養(yǎng)是實(shí)施本課題的關(guān)鍵。皮亞杰指出:“一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件。”因此,筆者較重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),創(chuàng)設(shè)各種情境,讓學(xué)生自己去感知文本中的內(nèi)容,點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情,激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,形成愿學(xué)、想學(xué)的心境。
創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究的環(huán)境。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理需求創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和開拓性的問題,并不失時(shí)機(jī)地提出來以觸及學(xué)生的興奮點(diǎn),激發(fā)其求知欲,撥動(dòng)他們思考的琴弦。
2 授之以法,放手讓學(xué)生自主閱讀與探究
學(xué)生必須掌握科學(xué)的閱讀方法,才能形成自己的閱讀能力,才能自主地閱讀、探究。因此要教給學(xué)生必要的閱讀方法與技能,將學(xué)生的能力訓(xùn)練貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過程,這是學(xué)生自主閱讀的基本立足點(diǎn)。
用教材傳授閱讀的基本知識(shí),不僅教給學(xué)生知識(shí),更主要的是共同探討其中的規(guī)律和技巧。學(xué)生一旦掌握了這些知識(shí)和技巧,他們也就“具備了再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的能力”。在進(jìn)行探究式閱讀教學(xué)時(shí)采取了一定的策略,遵從整體的原理進(jìn)行閱讀方法的滲透。即“整體――部分――整體”的原則。先通讀全篇,得其大意,把握文中的要人要事,理清文章思路脈絡(luò)等全局性的問題;然后分解細(xì)讀,揣摩探究一些重要的用法、詞句、深入挖掘文本中所蘊(yùn)藏的閃光點(diǎn);最后再通篇領(lǐng)略。這種閱讀的過程,強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā),重視綜合,由整體而部分,讓文本的“整體形象”和“個(gè)性特征”深刻印入學(xué)生腦海中,逐步知曉、理解常用的技法。如捕捉中心的方法,審題的方法,理清文章脈絡(luò)的方法,人物形象的切入點(diǎn)……以說明文為例,閱讀方法為:1)明確被說明的對(duì)象;2)弄清被說明對(duì)象的特征;3)理清說明文的結(jié)構(gòu);4)明了說明的順序;5)按說明方式分類;6)說明方法的運(yùn)用及作用)說明文的語(yǔ)言特點(diǎn)(準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明);7)說明文的表達(dá)方式(說明為主,兼有記敘、議論等)。明其旨,獲其知,得其法;通過方法的指導(dǎo),促使學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣。
3 探究發(fā)展性探究式課堂閱讀教學(xué)
課堂是閱讀教學(xué)的主陣地,如何牢牢占據(jù)課堂這塊主陣地,是研究與探索的一大重點(diǎn),在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)發(fā)展性探究式閱讀。筆者以《桃花源記》一課的教學(xué)為例,進(jìn)行說明。
1)情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣。學(xué)生自由發(fā)言,談自己心目中理想的生活世界,接著出示多媒體課件“美好的生活環(huán)境”,后因勢(shì)利導(dǎo),指出這是陶淵明追求的理想生活世界。
2)自主閱讀,整體感知。通過學(xué)生多種形式的朗讀,疏通文章大意,在學(xué)生的互問互答中解決字詞;并讓學(xué)生談感受:桃花源給你留下了怎樣的印象?這個(gè)地方為什么會(huì)有這么大的吸引力?讓學(xué)生從整體上把握桃花源“美、樂、奇”的特點(diǎn)。
3)抓住關(guān)鍵,發(fā)現(xiàn)交流。先學(xué)習(xí)桃花源“美”,教師引領(lǐng)提示:桃花源美在哪里?理解文中傳神的描寫、生動(dòng)的語(yǔ)言,體會(huì)散文生動(dòng)形象的描寫。
4)質(zhì)疑探究,深入理解。通過學(xué)生的交流,教師歸納學(xué)生有價(jià)值的問題,引導(dǎo)學(xué)生合作探究,教師相機(jī)點(diǎn)撥,深入理解文本。如:“男耕女織”的生活為何還樂?作者寫樂有何用意?哪些地方寫得生動(dòng)、傳神?桃花源究竟在哪?能否找到?作者虛構(gòu)的目的何在?有人說桃花源是陶淵明積極的理想,也有人說桃花源是陶淵明消極的逃避,你怎樣評(píng)價(jià)?等等。
5)討論創(chuàng)新,拓展思維。共同討論疑難問題,同時(shí)學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》等作品,了解陶淵明的生平,體會(huì)他的思想,結(jié)合現(xiàn)代人生,如何正確看待陶淵明的歸隱行為。
桃花源記課件范文第2篇
為了應(yīng)對(duì)氣候變化,減少溫室氣體的排放,國(guó)家頒布了《中華人民共和國(guó)可再生能源法》,大力開發(fā)可再生能源,風(fēng)能作為清潔的可再生能源將在今后的能源結(jié)構(gòu)中占重要一席。福建省地處臺(tái)灣海峽西岸,受海峽“峽管效應(yīng)”的影響,風(fēng)資源相當(dāng)豐富,尤其是沿海地區(qū)。
在氣候變暖的背景下,全國(guó)風(fēng)速存在著逐年變小的趨勢(shì)[1-5],王遵婭[1]指出近幾十年來中國(guó)風(fēng)速減小的趨勢(shì)非常顯著,全國(guó)平均風(fēng)速約減小了16 %,任國(guó)玉[2]指出全國(guó)風(fēng)速減小的速率大于0.1m/s.10a。在風(fēng)速明顯減小的大背景下,仍有一些風(fēng)速變化不明顯的區(qū)域,榮[6]通過研究河西走廊風(fēng)速的變化認(rèn)為沒有顯著的下降趨勢(shì),但存在階段性變化。
近年來我們?cè)陂_展氣象科技服務(wù)中發(fā)現(xiàn)福建省沿海臺(tái)站的風(fēng)速也呈明顯減小的趨勢(shì),而內(nèi)陸則有一些地區(qū)風(fēng)速減小得則不明顯。風(fēng)速的變化相當(dāng)復(fù)雜,受局地的地形特點(diǎn)、環(huán)流等諸多因素的影響非常大,本文試圖研究福建全省各地風(fēng)速變化的趨勢(shì)、變化程度及變化的可能原因,重點(diǎn)研究沿海大風(fēng)地區(qū)風(fēng)的變化,為福建省風(fēng)能資源的開發(fā)及氣候可行性論證服務(wù)提供相應(yīng)的背景依據(jù)。
2資料
選取省內(nèi)均勻分布的33個(gè)臺(tái)站1961~2006年逐年逐月的平均風(fēng)速資料。平潭海洋站1977~2006年年平均風(fēng)速。
由于風(fēng)速受環(huán)境及地形的影響較大,因此資料選取的原則是觀測(cè)環(huán)境變化小,站址變動(dòng)少,且資料的完整性較好。由于20世紀(jì)60、70年代臺(tái)站氣象數(shù)據(jù)缺測(cè)較多,因此所選的這些臺(tái)站還不免有個(gè)別月份缺測(cè),對(duì)數(shù)據(jù)的訂正采用站點(diǎn)與周邊臺(tái)站的相關(guān)進(jìn)行訂正。對(duì)這些臺(tái)站的搬遷情況及風(fēng)儀變動(dòng)情況都進(jìn)行了仔細(xì)調(diào)查。
3年、季平均風(fēng)速的年際變化
對(duì)全省年平均風(fēng)速場(chǎng)進(jìn)行EOF[7]展開,得到第一特征向量解釋了98.84%的方差,反映了全省風(fēng)速的共同特點(diǎn),因此用第一時(shí)間系數(shù)來分析全省風(fēng)速的時(shí)間變化特征。由圖1可見,福建省年平均風(fēng)速呈現(xiàn)明顯的減小趨勢(shì),其趨勢(shì)系數(shù)[8-9]為-0.899,超過了0.001的顯著性水平,減小的幅度為每10年減少0.147m/s,略大于全國(guó)平均水平[3]。其中1971年風(fēng)速最大,1997年風(fēng)速最小。20世紀(jì)60年代風(fēng)速呈現(xiàn)增大的趨勢(shì),1971年之后風(fēng)速逐漸減小,2004年以后風(fēng)速增大。
任國(guó)玉[2]分析指出全國(guó)平均風(fēng)速在20世紀(jì)60年代末以前變化不大;1969年風(fēng)速顯著增強(qiáng),較高的風(fēng)速維持到70年代中期,此后逐漸減小,福建省的變化基本與全國(guó)一致,較高的風(fēng)速維持到1975年前后。
圖11961~2006年福建省年平均風(fēng)速EOF展開第一時(shí)間系數(shù)變化曲線、趨勢(shì)線及5年滑動(dòng)平均
就各個(gè)季節(jié)而言,我們以1、4、7、10月分別代表冬、春、夏、秋四季,同樣對(duì)風(fēng)速場(chǎng)進(jìn)行EOF分解,采用第一時(shí)間系數(shù)做趨勢(shì)分析,從表1中可以看出,四季的平均風(fēng)速與年平均一樣均呈減小的趨勢(shì),趨勢(shì)系數(shù)均超過了0.001的顯著性水平,其中減小最明顯的季節(jié)為冬季和秋季,其減小幅度分別達(dá)0.179m/s.10a和0.172m/s.10a,夏季減小得最少,幅度為0.110m/s.10a。
表1福建省年平均及四季風(fēng)速變化的趨勢(shì)系數(shù)及回歸系數(shù)
趨勢(shì)系數(shù) 回歸系數(shù)(m/s.10a)
年 -0.899 -0.147
冬(1月) -0.853 -0.179
春(4月) -0.760 -0.149
夏(7月) -0.474 -0.110
秋(10月) -0.610 -0.172
4各地風(fēng)速變化特征
就全省各地而言,年平均風(fēng)速變化并非都是減小,閩中谷地風(fēng)速的年趨勢(shì)變化不明顯,趨勢(shì)系數(shù)大多未通過顯著性檢驗(yàn),可以說是以自然變動(dòng)為主,或有略微的增大,但這一地區(qū)的年平均風(fēng)速本身就較小,大多為2米/秒左右,所以變化的趨勢(shì)不明顯,這種臺(tái)站有10個(gè),占30%;對(duì)于沿海地區(qū)及省內(nèi)南北走向的兩大山帶地區(qū)風(fēng)速減小的趨勢(shì)相當(dāng)顯著,有23個(gè)站,其趨勢(shì)變化系數(shù)達(dá)0.001的顯著性水平。對(duì)于內(nèi)陸一些風(fēng)速趨勢(shì)減小明顯的地區(qū),由于風(fēng)速較小,雖然負(fù)的趨勢(shì)系數(shù)較大,但風(fēng)速減小的幅度并不大,每10年風(fēng)速下降的幅度僅0.1米/秒左右,而沿海的大風(fēng)地區(qū)風(fēng)速降幅則較大,每10年降幅平潭達(dá)0.803米/秒、東山0.517米/秒,崇武0.445米/秒。
對(duì)于各季而言,各地風(fēng)速變化趨勢(shì)的空間分布特點(diǎn)與其年平均風(fēng)速相似,在此不一一復(fù)述。
圖2全省年平均風(fēng)速趨勢(shì)系數(shù)分布圖
5代表站風(fēng)速變化特點(diǎn)
5.1 代表站的的選取
沿海地區(qū)是福建省風(fēng)速最大同時(shí)也是變化最明顯的地區(qū),故在此我們選取5個(gè)代表站來研究其風(fēng)速趨勢(shì)變化特點(diǎn)。這幾個(gè)站分別為:
平潭站,位于福建省中部沿海一個(gè)海島氣象站,常年風(fēng)速較大,年平均風(fēng)速由20世紀(jì)80年代之前的6～7米/秒,下降至近年來的4～5米/秒。此站建站后1974年搬遷過1次,但20世紀(jì)80年代中期以后周邊觀測(cè)環(huán)境破壞較嚴(yán)重。
平潭海洋站,為海洋局設(shè)立的氣象觀測(cè)站,與平潭氣象站位于同一個(gè)島上,但氣象站在城關(guān)內(nèi),而海洋站則直接位于海邊,其周邊環(huán)境基本未改變。
崇武站,福建南部沿海半島上的國(guó)家基準(zhǔn)氣象站,常年風(fēng)速較大,年平均風(fēng)速6米/秒以上,建站以后從未搬遷過,觀測(cè)環(huán)境變化較小。
福州站,位于福州市區(qū)內(nèi)一個(gè)獨(dú)立的小山頂,年平均風(fēng)速2.6米/秒。周邊無遮擋,觀測(cè)環(huán)境未破壞,站址未搬遷過。
東山站,位于福建南部海島氣象站,年平均風(fēng)速6.2米/秒,建站以后從未搬遷,觀測(cè)環(huán)境變化較小。
這幾個(gè)站均位于福建南部沿海地區(qū),平潭、崇武、東山為沿海地區(qū)風(fēng)速最大的幾個(gè)氣象站,也是福建省風(fēng)速指標(biāo)站。
5.2 代表站風(fēng)速趨勢(shì)變化特點(diǎn)
從圖3及表2看出,平潭、崇武、東山三個(gè)站作為福建省沿海風(fēng)速最大的幾個(gè)氣象站,其年及各季平均風(fēng)速的減小趨勢(shì)相當(dāng)明顯,其中崇武和東山變化的趨勢(shì)系數(shù)及幅度基本相同,趨勢(shì)系數(shù)為-0.87左右,風(fēng)速減小的幅度為0.4～0.5m/s.10a,兩站風(fēng)速減小最明顯的季節(jié)是冬季,其次是秋季,只是夏季減小的趨勢(shì)不一致,崇武夏季風(fēng)速減小的最少,東山則是春季,這兩個(gè)站的觀測(cè)環(huán)境變化較小。而平潭減小的趨勢(shì)最大,其趨勢(shì)系數(shù)達(dá)-0.945,減小幅度為0.8m/s.10a,與上述兩站相比其風(fēng)速減小最主要的因素是觀測(cè)環(huán)境的破壞。這3個(gè)站的年風(fēng)向頻率夏季以SSW為主導(dǎo)風(fēng)向,其余季節(jié)以NNE或NE為主導(dǎo)風(fēng)向。
對(duì)比分析平潭海洋站,近30年來風(fēng)速也有較明顯的減小趨勢(shì),其趨勢(shì)系數(shù)為-0.674,減小幅度為0.448 m/s.10a,為了對(duì)比分析應(yīng)用氣象站近30年的風(fēng)速計(jì)算其趨勢(shì)系數(shù)(表3),崇武和東山兩個(gè)站的趨勢(shì)系數(shù)均為0.79左右,減小幅度分別為0.452 m/s.10a和0.527 m/s.10a,與平潭海洋站的趨勢(shì)相當(dāng),略大于海洋站。而平潭氣象站的減小趨勢(shì)則非常明顯,遠(yuǎn)超過其附近的海洋站,其趨勢(shì)系數(shù)達(dá)-0.928,幅度為-0.908 m/s.10a,相當(dāng)于風(fēng)速每10年減小1m/s,表明平潭氣象站從1977年之后風(fēng)速減小相當(dāng)顯著。
福州站風(fēng)速?zèng)]有減小,其變化趨勢(shì)與沿海臺(tái)站有較大的差異,風(fēng)速的這種變化可能與其地形環(huán)境有較大的關(guān)系,福州為沿海靠?jī)?nèi)陸的臺(tái)站,處于一個(gè)小盆地中,年平均風(fēng)速僅2.6m/s,北面及東面為海拔較高的山體阻擋,致使在沿海地區(qū)本應(yīng)以NE為主的盛行風(fēng)向變?yōu)镾E為主導(dǎo)風(fēng)向,其中春夏季以SE為主,秋冬季以N或NW風(fēng)為主,沿海地區(qū)秋冬季是風(fēng)速最大的季節(jié),夏季風(fēng)速最小,而福州風(fēng)速的月變化特點(diǎn)是夏季最大,秋季其次,冬、春季相當(dāng),且季節(jié)間的風(fēng)速差僅為0.7m/s。因此其受沿海冬季大風(fēng)的影響較小,但其秋季風(fēng)速還是有略微減小的趨勢(shì),其它各季風(fēng)速均以自然變動(dòng)為主。
圖3代表站年平均風(fēng)速的變化
表24個(gè)代表站1961~2006年年平均風(fēng)速趨勢(shì)系數(shù)及回歸系數(shù)
平潭 崇武 福州 東山
趨勢(shì)系數(shù) 回歸系數(shù) 趨勢(shì)系數(shù) 回歸系數(shù) 趨勢(shì)系數(shù) 回歸系數(shù) 趨勢(shì)系數(shù) 回歸系數(shù)
年 -0.945 -0.803 -0.879 -0.445 0.206 0.031 -0.872 -0.517
春 -0.843 -0.597 -0.55 -0.366 0.068 0.016 -0.527 -0.346
夏 -0.723 -0.497 -0.397 -0.172 0.179 0.043 -0.649 -0.412
秋 -0.809 -1.13 -0.623 -0.68 -0.104 -0.033 -0.682 -0.784
冬 -0.849 -0.959 -0.798 -0.629 -0.089 -0.025 -0.736 -0.549
表35個(gè)代表站1977~2006年年平均風(fēng)速趨勢(shì)系數(shù)及回歸系數(shù)
平潭 崇武 福州 東山 平潭海洋站
趨勢(shì)系數(shù) 回歸系數(shù) 趨勢(shì)系數(shù) 回歸系數(shù) 趨勢(shì)系數(shù) 回歸系數(shù) 趨勢(shì)系數(shù) 回歸系數(shù) 趨勢(shì)系數(shù) 回歸系數(shù)
年 -0.928 -0.908 -0.786 -0.452 0.426 0.103 -0.792 -0.527 -0.674 -0.448
6可能原因的探討
風(fēng)速減小有諸多因素,目前關(guān)注的主要?dú)w結(jié)為幾點(diǎn),即大氣環(huán)流的變化,臺(tái)站觀測(cè)環(huán)境的變化,儀器的變更等,減小的最主要原因目前還沒有公認(rèn),但許多研究指出大氣環(huán)流的變化是風(fēng)速變化的最可能的原因。
6.1 大氣環(huán)流的變化
文獻(xiàn)[2]指出,大氣環(huán)流的變化是造成中國(guó)年平均風(fēng)速呈顯著減小趨勢(shì)的最可能原因,近50 年來亞洲經(jīng)向環(huán)流呈現(xiàn)減弱的趨勢(shì)。我們分析了1961-2006年亞洲經(jīng)向環(huán)流指數(shù)的年趨勢(shì)系數(shù)為-0.302,達(dá)到0.05的顯著性水平,而緯向環(huán)流呈略加強(qiáng)趨勢(shì),亞洲緯向環(huán)流年趨勢(shì)系數(shù)為0.012。研究表明經(jīng)向環(huán)流的變化與東亞季風(fēng)的變化密切相關(guān),中國(guó)大部地區(qū)受亞洲季風(fēng)控制,近50 年來,東亞夏季風(fēng)、南海季風(fēng)明顯減弱,意味著中國(guó)大部夏季偏南風(fēng)減小。
徐建軍等[10]研究了東亞冬季風(fēng)的長(zhǎng)期變化趨勢(shì),發(fā)現(xiàn)20世紀(jì)80 年代以后冬季風(fēng)有所減弱。Wang[11]認(rèn)為20世紀(jì)70 年代全球大氣環(huán)流的轉(zhuǎn)變是導(dǎo)致80年代東亞季風(fēng)減弱的主要原因。施曉暉、徐祥德[12]等對(duì)東亞冬季風(fēng)年代際變化可能成因進(jìn)行了模擬研究,表明冬季風(fēng)指數(shù)隨時(shí)間增長(zhǎng)的線性變化呈顯著減弱趨勢(shì),因此近40 年來,東亞冬季風(fēng)強(qiáng)度總體上呈顯著減弱趨勢(shì),這與最近40～50 年中,我國(guó)寒潮頻率趨于降低,低溫日數(shù)趨于減少的冬季氣候變化趨勢(shì)相吻合,其同時(shí)還研究了20世紀(jì)60~70年代初,近地面經(jīng)向風(fēng)的變化表現(xiàn)為北風(fēng)減弱;70 年代初至80 年代初,近地面北風(fēng)增強(qiáng);80年代初期以后,近地面北風(fēng)又減弱。
高輝等[13]通過研究冬季風(fēng)強(qiáng)弱的各種指數(shù)[13],包括緯向海陸熱力差異,區(qū)域平均經(jīng)向風(fēng)和緯向風(fēng)及東亞大槽等的趨勢(shì)變化,均顯示20 世紀(jì)80 年代以后東亞冬季風(fēng)強(qiáng)度有一個(gè)線性減弱的趨勢(shì),這與徐建軍等人的研究是一致的,目前已經(jīng)為人們所公認(rèn),并且很好地揭示出“強(qiáng)冬季風(fēng)年,東亞地區(qū)北風(fēng)偏強(qiáng);弱冬季風(fēng)年,北風(fēng)偏弱”這一基本特征,即亞洲冬季風(fēng)減弱致使中國(guó)偏北風(fēng)減小。冬季風(fēng)的減弱趨勢(shì)略明顯于夏季風(fēng)的減弱趨勢(shì),冬、夏季風(fēng)的減弱剛好揭示了中國(guó)平均風(fēng)速減弱的物理內(nèi)涵。文獻(xiàn)[1]也指出,中國(guó)四季風(fēng)速均大幅減小,尤其在冬、春季,中國(guó)風(fēng)速減小的實(shí)質(zhì)是亞洲冬、夏季風(fēng)的減弱。
福建是明顯的季風(fēng)區(qū),尤其沿海地區(qū)秋冬季以NE或NNE風(fēng)向?yàn)橹?夏季以SW風(fēng)向?yàn)橹?而秋冬季是沿海地區(qū)大風(fēng)的多發(fā)期,平均風(fēng)速是全年最大的時(shí)期,夏季是風(fēng)速最小的時(shí)期。綜合以上的研究結(jié)果,表明冬季風(fēng)的減弱與沿海地區(qū)風(fēng)速減小密切相關(guān),冬季風(fēng)減弱趨勢(shì)大于夏季風(fēng)體現(xiàn)在地面風(fēng)是秋冬季風(fēng)的減小趨勢(shì)大于夏季,這可以從沿海的氣象站風(fēng)速變化看出,如東山、崇武等。秋冬季風(fēng)的減小是年平均風(fēng)速減小的最主要的原因。從福州站的風(fēng)速變化也可以看出,受地形影響其NE或NNE風(fēng)向頻率很小,故風(fēng)速以自然變動(dòng)為主,沒有減小趨勢(shì)。
由此表明大氣環(huán)流的變化是福建沿海風(fēng)速減小的原因之一。
6.2 測(cè)風(fēng)儀器的變化
福建省與全國(guó)一樣氣象測(cè)風(fēng)儀器經(jīng)歷了2次變更,即國(guó)家基本站20世紀(jì)70年代初,一般站20世紀(jì)80年代中期測(cè)風(fēng)儀器由維爾德風(fēng)壓板改為EL電接風(fēng)儀;2004年改為自動(dòng)站觀測(cè)。其中改為EL電接風(fēng)儀后有14個(gè)站風(fēng)速明顯減小,占代表站的42.4%,而改成自動(dòng)站測(cè)風(fēng)后大部分臺(tái)站的風(fēng)速有所增大。文獻(xiàn)[4]指出,全國(guó)因儀器變化產(chǎn)生風(fēng)速非均一的臺(tái)站中,約有6 成站位于沿海或海拔高度較高處, 東南沿海地區(qū)為我國(guó)年平均風(fēng)速最大的3個(gè)地區(qū)之一,測(cè)風(fēng)儀器變化對(duì)風(fēng)速大的地區(qū)更敏感。從福建省這14個(gè)臺(tái)站的分布情況看,大部分臺(tái)站位于沿海地區(qū)或海拔較高的山區(qū),儀器更換以前風(fēng)壓板測(cè)出的風(fēng)速會(huì)偏大,儀器更換后風(fēng)速變小明顯,使風(fēng)速的年代際變化表現(xiàn)出明顯的下降趨勢(shì),風(fēng)速的減小與儀器變更的關(guān)系較大,尤其是內(nèi)陸山區(qū)表現(xiàn)得更為明顯,但儀器變化以后,大部分臺(tái)站的風(fēng)速仍呈現(xiàn)減小的趨勢(shì),表明儀器的變更并非風(fēng)速減小的原因。
6.3 測(cè)站環(huán)境變化的影響
由于城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及其它原因,許多氣象站都進(jìn)行過站址的遷移。我們對(duì)33個(gè)臺(tái)站的搬遷情況進(jìn)行了調(diào)查。14個(gè)站在1961~2006年之間進(jìn)行過1次遷站,其中1個(gè)站進(jìn)行過2次遷站。20世紀(jì)60年代有6個(gè)站搬遷,70年代有3個(gè)站進(jìn)行搬遷,80年代初4個(gè)站進(jìn)行搬遷,90年代及2000年以后各有1個(gè)站進(jìn)行搬遷。
20世紀(jì)80年代以前臺(tái)站的搬遷對(duì)風(fēng)速的影響不大,80年代以后,臺(tái)站搬遷后風(fēng)速變大或變小的情況都有,故臺(tái)站的搬遷對(duì)風(fēng)速的減小并非主要原因。對(duì)于沒有搬遷的臺(tái)站由于觀測(cè)環(huán)境的破壞,風(fēng)速減小相當(dāng)明顯,尤其是沿海的大風(fēng)區(qū)。
以平潭站為例,我們利用滑動(dòng)T檢驗(yàn)法及Mann-Kendall法對(duì)平潭站年平均風(fēng)速進(jìn)行突變檢測(cè),結(jié)果均表明在1988年前后風(fēng)速有一個(gè)突變,即風(fēng)速明顯變小,分析平潭站周邊氣象觀測(cè)環(huán)境的變化可以看出,1990年前后周邊的建筑物已開始增多,1994年以后周邊不符合觀測(cè)要求的障礙物進(jìn)一步增加,周圍360度遮擋物仰角除西、西北方向外,其余方向均在3～8度,南部方位則達(dá)到近15度。東山站雖然周邊人為的環(huán)境變化較小,但觀測(cè)場(chǎng)周邊西北至東北方向的幾棵大樹也對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)產(chǎn)生了影響,其遮擋物仰角也達(dá)到了10度左右,相比之下崇武則好很多,周邊環(huán)境變化較小,但崇武站位于城鎮(zhèn)的西部,近十幾年來崇武鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展很快,城鎮(zhèn)下墊面粗糙度明顯增加,對(duì)風(fēng)速也會(huì)產(chǎn)生一些影響。
由此可知觀測(cè)場(chǎng)周邊環(huán)境的變化是觀測(cè)風(fēng)速減小不可忽視的因素。
表4氣象臺(tái)站搬遷情況表
年代 60年代 70年代 80年代 90年代 21世紀(jì)以來 合計(jì)
搬遷站數(shù) 6 3 4 1 1 15
7結(jié)論
7.1 福建省平均風(fēng)速呈現(xiàn)明顯的減小趨勢(shì),20世紀(jì)60年代風(fēng)速呈現(xiàn)增大的趨勢(shì),1970年之后風(fēng)速逐漸減小,2004年以后風(fēng)速增大。秋冬季風(fēng)速減少得最多,夏季最小。
7.2 閩中谷地風(fēng)速的年代際變化不明顯,大多以自然變動(dòng)為主;沿海地區(qū)及省內(nèi)南北走向的兩大山帶地區(qū)風(fēng)速減小的趨勢(shì)相當(dāng)顯著,內(nèi)陸山區(qū)由于風(fēng)速較小,風(fēng)速減小的幅度并不大,而沿海的大風(fēng)地區(qū)風(fēng)速降幅則較大。
7.3 通過研究沿海幾個(gè)代表站風(fēng)速的變化趨勢(shì)表明,除去周邊探測(cè)環(huán)境變化的因素,風(fēng)速確有減小的趨勢(shì),尤其是秋冬季。
7.4 大氣環(huán)流的變化及測(cè)站周邊環(huán)境的變化是風(fēng)速減小的最主要原因,沿海大風(fēng)地區(qū)表現(xiàn)得最為明顯,但兩者分別對(duì)風(fēng)速減小的貢獻(xiàn)率還有待于進(jìn)一步研究。內(nèi)陸山區(qū)由于風(fēng)速較小,觀測(cè)儀器的變化加快了由于大氣環(huán)流引起的風(fēng)速減小的趨勢(shì)。
7.5 臺(tái)站的搬遷不是風(fēng)速減小的主要原因,但觀測(cè)環(huán)境的破壞對(duì)風(fēng)速的減小產(chǎn)生重要的影響。
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桃花源記課件范文第3篇
關(guān)鍵詞：中學(xué) 古詩(shī)文 教學(xué) 方法
初中學(xué)生開始接觸較多的古詩(shī)文，但古詩(shī)文比起現(xiàn)代文來，閱讀理解確實(shí)十分費(fèi)力。以往教師在講授古詩(shī)文時(shí)，只是單方面地講授，疏通文意，理解大意，然后就是背誦，不重視字面背后的內(nèi)涵，學(xué)生會(huì)覺得空洞乏味。所以，筆者根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)，談幾點(diǎn)講授古詩(shī)文的教學(xué)方法：
一、古詩(shī)文教學(xué)應(yīng)重視誦讀
中學(xué)語(yǔ)文教材中所選的古詩(shī)文，絕大多數(shù)是世代流傳、膾炙人口的名篇，其中蘊(yùn)含著豐富的精華。古人云：“書讀百遍，其義自見。”這是前人的讀書經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們今天仍有著積極的借鑒意義。多讀、熟讀，在讀中反復(fù)體味，才能增強(qiáng)語(yǔ)感。因此教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生去重視誦讀。
對(duì)古詩(shī)文的誦讀越來越成為中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的重點(diǎn)。如何開展誦讀教學(xué)？我的做法是：初一第一學(xué)期，對(duì)每篇古詩(shī)文的教學(xué)都堅(jiān)持利用錄音帶或教師范讀，目的在于影響學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀：然后讓學(xué)生對(duì)照注釋并參照工具書讀課文，利用錄像、磁帶或自己和學(xué)生一起疏通完字句后，再讓他們反復(fù)朗讀，直到讀準(zhǔn)、看準(zhǔn)，讀得準(zhǔn)確無誤、有感情。初二開始，要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)朗讀后將自己的誦讀錄制成磁帶，上課時(shí)，適時(shí)播放同學(xué)們自己錄制的課文朗讀錄音。讀得好的，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲并通過量化考核適當(dāng)加分。曾經(jīng)記得有位叫劉桐智的同學(xué)，平時(shí)各門學(xué)科成績(jī)都不理想，但在播放他自己錄制的《醉翁亭記》課文朗讀時(shí)，語(yǔ)句流暢，句讀分明，感情充沛，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲，使其有了一種成就感和自信心，從此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更濃了。長(zhǎng)期這樣做，學(xué)生既提高了誦讀水平，又提高了獨(dú)立學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)的積極性。
二、古詩(shī)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生插上想像的翅膀
愛因斯坦說：想像比知識(shí)更重要。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”可見，聯(lián)想和想像是很重要的，如果我們語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒl(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想像，一定會(huì)收到意想不到的效果。因此語(yǔ)文教師應(yīng)該做一位慧眼識(shí)金的礦工，去開采學(xué)生的聯(lián)想和想像；應(yīng)該做一位法力無邊的魔法師，去升華學(xué)生的聯(lián)想和想像。
中學(xué)語(yǔ)文教材中所選的古詩(shī)文，有許多都是情景交融的佳作，在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想像，并將想像的景物用彩筆描繪成具體可感、形象生動(dòng)的畫面。在我的辦公桌里，至今還保存著學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容所作的圖畫。如：讀過《桃花源記》，學(xué)生可根據(jù)武陵漁人的行蹤繪制出連續(xù)的畫面：漁人發(fā)現(xiàn)桃花林――尋找桃源（連洞口都畫得惟妙惟肖）――桃花源里土地平曠、屋舍儼然，一派安居樂業(yè)、平靜祥和的風(fēng)貌――離開桃源；學(xué)過《小石潭記》，學(xué)生可畫出“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”的潭水澄澈空靈之感；學(xué)生可根據(jù)王維的《使至塞上》繪出“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的宏偉景象……總之，在古詩(shī)文的教學(xué)中，語(yǔ)文老師如能讓學(xué)生通過豐富的聯(lián)想和想像將課本中的文字轉(zhuǎn)化成一幅幅生動(dòng)形象、栩栩如生的畫面，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，這與新課改精神是完全一致的。
三、在古詩(shī)文教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演
根據(jù)當(dāng)代中學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)的心理，教師可鼓勵(lì)學(xué)生把課堂作為場(chǎng)景，通過表演課本劇的形式來表現(xiàn)課文故事情節(jié)。這樣，既能使學(xué)生準(zhǔn)確理解把握課文內(nèi)容，又能使學(xué)生通過形象、生動(dòng)、富于個(gè)性化的語(yǔ)言來深入理解把握文中人物的性格特征，提高口頭表達(dá)能力，并在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得教益。如學(xué)生們可根據(jù)《扁鵲見蔡桓公》、《越巫》、《〈世說新語(yǔ)〉三則》等多篇文言文，排練出精彩的課本劇。在課代表的精心組織下，同學(xué)們自己準(zhǔn)備服裝道具，課前認(rèn)真排練，課堂上精彩的表演讓大家認(rèn)識(shí)到了蔡桓公諱疾忌醫(yī)、不聽勸告的后果，從而教育學(xué)生要防微杜漸，虛心聽取意見，及時(shí)克服缺點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤；從“越巫”的形象上，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了愚昧無知、自欺欺人終將害人害己，自食其果；從《魏武將見匈奴使》情節(jié)中了解了曹操奸詐、多疑的性格特點(diǎn)。
四、利用多媒體課件展示大容量古詩(shī)文信息，激發(fā)學(xué)生興趣
桃花源記課件范文第4篇
關(guān)鍵詞：文言文；初中語(yǔ)文；教學(xué)方法
G633.3
作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文始終伴隨著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生十?dāng)?shù)年的求學(xué)生涯中，語(yǔ)文可謂是貫穿始終。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可謂是難度逐漸加大的，學(xué)生進(jìn)入初中階段后教材內(nèi)容出現(xiàn)了調(diào)整，文言文占據(jù)了一定比例，這無疑使得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了難度的增加。為了取得教學(xué)實(shí)效，語(yǔ)文教師歷來投入大量的精力盡心教學(xué)，但是卻一直沒有取得理想的教學(xué)效果，學(xué)生也普遍存在著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。因此，語(yǔ)文教師必須開發(fā)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以改善教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀。
一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀
一直以來，初中文言文教育都存在著許多弊端，其中最為明顯的一點(diǎn)便是教學(xué)方法過于單一，給人以明顯的枯燥感。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的文言文教學(xué)采用了比較極端的教學(xué)模式，課堂上除了理解詞句代表的含義，便是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械化梳理，固然文言文在學(xué)習(xí)時(shí)需要掌握字、詞、句的含義和用法，但是片面的“精講”卻會(huì)給人以枯燥感，再加上串講課文帶來的時(shí)間消耗，使得課堂時(shí)間完全被浪費(fèi)在不重要的分析之上。可以說，這種教學(xué)方法將充滿靈性與趣味的文言文課文肢解成毫無美感的碎片，課堂上缺少想象與趣味，給學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來了很大的影響。
除了教學(xué)方法單一之外，教學(xué)手段的不合理應(yīng)用也是最為明顯的弊端之一。固然機(jī)械式的知識(shí)灌輸教育存在很大的弊端，當(dāng)前語(yǔ)文教師通常使用多媒體手段給予學(xué)生以直觀形象的教育，但是多媒體手段的應(yīng)用也為教學(xué)效果帶來了不良影響。教師花費(fèi)大量時(shí)間與精力致力于多媒體課件的制作，多媒體課件中美輪美奐的聲、光影像吸引了學(xué)生的注意力，但是令人眼花繚亂的多媒體課件卻會(huì)“喧賓奪主”，使教師的精彩講解被遮掩起來，學(xué)生自然也失去了鞏固基礎(chǔ)知R的機(jī)會(huì)。
另外，中考導(dǎo)向也對(duì)文言文教學(xué)帶來了一定的影響。可以說，中考內(nèi)容間接決定了語(yǔ)文教育中各種知識(shí)點(diǎn)的分布，由于中考中文言文的考試內(nèi)容主要是對(duì)詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的考察，關(guān)于文言文內(nèi)容及其內(nèi)容延伸的考察比例僅有1/3，所以教師主要在課堂上進(jìn)行詞句基礎(chǔ)知識(shí)的講解，關(guān)于文言文中沉淀的審美情趣與文化價(jià)值，以及文言文中蘊(yùn)含的人文精神，教師通常不作深入分析。而對(duì)于文言文內(nèi)涵缺少深入理解，其教學(xué)效果自然得不到提高。
二、教學(xué)方法
（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
無論是哪一門學(xué)科的教學(xué)，其重點(diǎn)目標(biāo)都是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，文言文也不會(huì)例外。事實(shí)上，從文言文的語(yǔ)言形式可以發(fā)現(xiàn)，其本質(zhì)上是古代語(yǔ)言的書面用語(yǔ)，所記載的內(nèi)容更是成百上千年之前發(fā)生的事件，無論是其語(yǔ)句表達(dá)形式還是其中蘊(yùn)含的深刻含義都不是伸出現(xiàn)代、使用現(xiàn)代漢語(yǔ)的初中生們所能輕松理解的。在初中生們看來，文言文無疑是晦澀難懂的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無疑是枯燥無味的，部分學(xué)生甚至因文言文的枯燥晦澀而對(duì)文言文教學(xué)采取抗拒、抵觸態(tài)度，這實(shí)際上都是非常正常的現(xiàn)象，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使其對(duì)文言文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
以《桃花源記》為例，其作者為陶淵明，該文言文在語(yǔ)言上比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生可以輕松理解。由于該篇古文中有較大的篇幅描寫了優(yōu)美的景色，所以教師可以在課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行直觀教學(xué)。教師可以使用貼畫等物品將教室布置成“桃花源”一樣的場(chǎng)景，其本身扮演陶淵明這一角色，在課堂上教師根據(jù)文言文中的描述來模仿主人公的所有言行，在扮演的過程中，教師還可以針對(duì)一些布置的景觀念出文言文中的句子，如“屋舍儼然”、“土地平整”等，必要時(shí)可以指定一些學(xué)生扮演桃花源中的原住民，如同課文中一樣與教師對(duì)話，這樣無疑會(huì)增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)與深入?yún)⑴c程度，大大提高學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣。
（二）巧設(shè)提問，激發(fā)學(xué)生的自主思維能力
文言文課堂需要師生互動(dòng)，而教師提問便是一種師生互動(dòng)方式，不僅可以使學(xué)生的注意力更加集中，還能激發(fā)學(xué)生的自主思維能力，使其在文言文學(xué)習(xí)中舉一反三，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
一般而言，教師可以通過隨機(jī)抽簽的方式向?qū)W生提問，這種方法具有非常高的隨機(jī)性，學(xué)生可以根據(jù)教師的課堂教學(xué)狀況進(jìn)行實(shí)施思考，教師也可以讓學(xué)生切實(shí)地參與到教學(xué)過程中去。由于是隨機(jī)抽簽，所以學(xué)生可以保持輕松的心態(tài)回答問題，答案也會(huì)帶有一定的趣味性。
以《魚我所欲也》為例，教師可以提出如下幾個(gè)問題：①“魚”和“熊掌”分別代表了什么？②現(xiàn)實(shí)生活中你最想得到的東西是什么？得到的難度高不高？③該文言文具有怎樣的具體思想？其中蘊(yùn)含了怎樣的人生哲理？④這篇文章有何優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，其中最大的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)各自都是什么？教師可以制作好寫有①～④的小紙條由學(xué)生抽簽，學(xué)生按照紙條上的序號(hào)回答對(duì)應(yīng)的問題。
（三）舉辦小組競(jìng)賽
如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？小組比賽就是最佳的選擇。事實(shí)上，初中生正好處于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的年齡，教師可以充分利用這一心理特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了確保學(xué)生的充分參與，教師可以把學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，并為每個(gè)小組安排適量的任務(wù)，隨后按照各組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。而為了更好地完成任務(wù)，學(xué)生之間必然會(huì)努力協(xié)同合作，其默契性將會(huì)得到明顯提高，文言文的學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)向著更好的方向變化。
以《出師表》為例，教師可以先讓學(xué)生就三國(guó)的影視作品和故事進(jìn)行交流，隨后對(duì)出師表中的人物進(jìn)行提問，由學(xué)生搶答，并根據(jù)回答結(jié)果進(jìn)行打分，這一過程大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
文言文教學(xué)一直難以取得理想效果，初中語(yǔ)文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)提問、舉辦分組競(jìng)賽等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在興趣的支持下主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文，提高文言文學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
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桃花源記課件范文第5篇
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 崗位能力 行動(dòng)導(dǎo)向 學(xué)習(xí)檔案
在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)工具軟件教學(xué)在中高等院校和職業(yè)院校各專業(yè)都普遍開設(shè)，如電子商務(wù)和計(jì)算機(jī)類專業(yè)開設(shè)的Photoshop、Flash、Dreamweaver、Coreldraw、Illustrator，工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)開設(shè)的CAD等都屬于計(jì)算機(jī)工具軟件應(yīng)用課程。
在職業(yè)院校中，由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，除了要求學(xué)生掌握軟件的基礎(chǔ)操作技能外，一般還要求學(xué)生能夠熟練地操作工具軟件并解決實(shí)際問題。
一、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想
1.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)不是對(duì)客觀事實(shí)的被動(dòng)的反映，而是主體以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依托所進(jìn)行的主動(dòng)建構(gòu)的過程。
根據(jù)這一理論，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)上，采用工學(xué)結(jié)合的方式設(shè)計(jì)教學(xué)情景和內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)選取工作過程中的典型任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，而不是以灌輸?shù)姆绞脚嘤?xùn)學(xué)生的操作技能和解決問題的能力。
2.戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔
美國(guó)視聽教育家戴爾1946年寫了一本書《視聽教學(xué)法》，提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)有的是由直接方式、有的是由間接方式得來的。各種經(jīng)驗(yàn)，大致可根據(jù)抽象程度，分為三大類（抽象、觀察和親身體驗(yàn)）、十個(gè)層次，對(duì)知識(shí)的獲取程度以親身體驗(yàn)最為深刻直接。
基于這樣的理論，我們?cè)诮虒W(xué)方法的選取上，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性；在知識(shí)學(xué)習(xí)上采用問題學(xué)習(xí)法；在技能掌握和問題解決上采用任務(wù)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法。
3.行為主義理論
行為主義認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過程就是刺激―反應(yīng)的過程，這一理論曾經(jīng)指導(dǎo)傳統(tǒng)的教學(xué)，但受到很多的批判甚至否定。但這一理論也有其正確的地方，在熟練掌握某種操作技能上有一定的理論參考價(jià)值。
職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的操作技能不能僅僅停留在“會(huì)”的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該達(dá)到“熟練”的級(jí)別。所以對(duì)于那些要求學(xué)生能夠熟練操作的技能，如軟件基本工具的使用等，我們會(huì)在教學(xué)中提供多個(gè)類似任務(wù)，以“重復(fù)練習(xí)”的方式開始，致學(xué)生熟練掌握為止。
二、學(xué)習(xí)者分析
首先，職業(yè)院校部分學(xué)生在抽象思維上相對(duì)薄弱，自制力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性較弱，如果教師在課堂中不能讓學(xué)生“動(dòng)起來”，他們就會(huì)出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺等常見的課堂紀(jì)律問題。其次，學(xué)生在解決問題、獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)上，對(duì)教師的依賴程度較大，需要教師更多的引導(dǎo)，但是在掌握操作技能方面與其他院校差距不大。
三、基于崗位能力的分段式課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)院校，對(duì)開設(shè)的工具軟件課程目標(biāo)的要求是，學(xué)生能夠應(yīng)用該軟件解決工作中的實(shí)際問題，能夠達(dá)到某種崗位的要求。
但是，解決實(shí)際問題的能力不是一蹴而就的，所以我們?cè)O(shè)計(jì)了分段遞進(jìn)式的課程目標(biāo)。
1.知識(shí)和技能分段式目標(biāo)
第一階段，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和消化知識(shí)。主要是掌握軟件的基本理論知識(shí)，如在Photoshop課程中的位圖、矢量圖和分辨率等相關(guān)概念。
第二階段，能夠用基礎(chǔ)知識(shí)和技能完成任務(wù)。這里的任務(wù)是一些為掌握某種軟件技能而設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的小任務(wù)，如Photoshop課程中的簡(jiǎn)單摳圖、調(diào)色等。
第三階段，能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)和技能在各種場(chǎng)所、各種情況下使用。主要是基于情景的簡(jiǎn)單項(xiàng)目，如使用Photoshop設(shè)計(jì)母親節(jié)海報(bào)。
第四階段，能解決復(fù)雜問題。這是課程的最終目標(biāo)，也是崗位要求的目標(biāo)，要求學(xué)生能夠根據(jù)具體工作情景，解決各種相對(duì)復(fù)雜的問題，如按照客戶要求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用Photoshop等軟件制作客戶的結(jié)婚紀(jì)念相冊(cè)，并噴印出來。
2.職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)
職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)包含在每一堂課中，如通過問題式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生信息檢索和信息處理的能力，利用小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通的技能，通過開放式任務(wù)培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過學(xué)生作品展示培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力等。
四、課程重難點(diǎn)分析
課程的重點(diǎn)就是課程的第四階段目標(biāo)，即能夠應(yīng)用工具軟件獨(dú)立解決問題。這個(gè)解決的問題，就是工作崗位中的實(shí)際問題。不同的專業(yè)崗位，雖然是同一軟件，但重點(diǎn)不同，如圖像處理員能夠應(yīng)用Photoshop軟件完成客戶提出的各種圖片處理要求，重點(diǎn)是使用Photoshop軟件摳圖、調(diào)色；動(dòng)畫師則是能夠根據(jù)文案應(yīng)用使用Photoshop軟件繪制動(dòng)畫場(chǎng)景，重點(diǎn)是使用Photoshop軟件繪圖、上色。
課程的難點(diǎn)則各有差異，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況來確定，比如同樣是學(xué)習(xí)Photoshop軟件，對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)的圖像處理員崗位，其難點(diǎn)而非重點(diǎn)有可能是使用畫筆工具繪制圖形，但如果是動(dòng)漫專業(yè)的動(dòng)畫師崗位，則不會(huì)成為其難點(diǎn)而應(yīng)該是重點(diǎn)。
五、工學(xué)結(jié)合的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
著名的“二八理論”告訴我們，在講授工具軟件時(shí)，我們不可能也沒有必要把軟件的所有功能都介紹給學(xué)生，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。
在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育中，課程內(nèi)容除了要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)外，還應(yīng)該考慮課程所針對(duì)的崗位能力，選取崗位中的典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“能夠用基礎(chǔ)知識(shí)和技能完成任務(wù)”這一目標(biāo)。將典型案例或?qū)嶋H工作任務(wù)中相對(duì)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目應(yīng)用于教學(xué)實(shí)訓(xùn)，以達(dá)到“能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)和技能在各種場(chǎng)所、各種情況下使用”這一目標(biāo)。將實(shí)際工作任務(wù)中相對(duì)復(fù)雜的項(xiàng)目應(yīng)用于教學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)，模擬工作中的實(shí)際情景，以達(dá)到“能解決復(fù)雜問題”這一教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)通過模擬工作情景和小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。
六、行動(dòng)導(dǎo)向的教法學(xué)法設(shè)計(jì)
工具軟件有知識(shí)和技能目標(biāo)，所有課程在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室開展，將理論知識(shí)融入到操作技能中去。
1.理論性知識(shí)目標(biāo)采用問題教學(xué)法、探究式學(xué)習(xí)
根據(jù)階段教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和消化知識(shí)。工具軟件所涉及的相關(guān)知識(shí)，統(tǒng)一以問題的方式提出，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式解答并應(yīng)用。如要讓學(xué)生掌握Photoshop軟件中位圖、矢量圖、像素等概念，可以提出如下問題：什么是位圖？什么是矢量圖？它們各有什么特點(diǎn)？Photoshop軟件處理的是矢量圖還是位圖？Photoshop軟件處理的圖片形式?jīng)Q定其應(yīng)用于哪些領(lǐng)域？什么是像素？Photoshop中的圖片的像素在哪里修改（請(qǐng)說明并截圖）？
對(duì)于這些問題，如果老師通過講授的方式，職業(yè)院校學(xué)生基本上是聽完就忘記，但是如果我們讓學(xué)生自己通過搜索資料、動(dòng)手實(shí)踐去解決，就會(huì)起到事半功倍的效果。
學(xué)生在回答這些問題的過程中，除了掌握相關(guān)的概念理論，同時(shí)也對(duì)工具軟件的相關(guān)功能有更深入的了解，甚至為解決這些理論性知識(shí)，學(xué)生還學(xué)會(huì)了軟件的部分操作。
2.操作性知識(shí)和基礎(chǔ)技能目標(biāo)采用任務(wù)教學(xué)法
要求學(xué)生能夠應(yīng)用工具軟件的基礎(chǔ)知識(shí)和技能完成任務(wù)，如使用魔術(shù)棒工具摳圖、利用通道摳圖等技能，采用任務(wù)教學(xué)法效果相對(duì)較優(yōu)。
工具軟件的基礎(chǔ)技能中的任務(wù)要求所有學(xué)生能夠獨(dú)立完成，同時(shí)通過學(xué)生自己講解操作步驟，達(dá)到掌握操作性知識(shí)的目標(biāo)。而任務(wù)教學(xué)法能夠恰到好處地完成和檢驗(yàn)這些目標(biāo)。
常見的任務(wù)教學(xué)法步驟如下：教師提出任務(wù)―學(xué)生根據(jù)提供的素材和操作步驟完成任務(wù)，教師巡回指導(dǎo)―當(dāng)任務(wù)完成后抽取部分學(xué)生演示并講解操作步驟，同時(shí)展示任務(wù)成果―教師總結(jié)評(píng)價(jià)。
3.綜合技能目標(biāo)采用項(xiàng)目教學(xué)法
對(duì)于“能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)和技能在各種場(chǎng)所、各種情況下使用”“能解決復(fù)雜問題”這兩個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，采用項(xiàng)目教學(xué)法比較恰當(dāng)。理由是項(xiàng)目教學(xué)法通過模擬實(shí)際工作項(xiàng)目的流程，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，能夠通過溝通合作并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。
七、基于學(xué)習(xí)檔案的課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
在工具軟件教學(xué)過程中，由于任務(wù)的實(shí)施，會(huì)有較多課堂任務(wù)實(shí)施后的作品、工作頁(yè)、作品展示評(píng)分表；在小組合作過程中，會(huì)有小組評(píng)價(jià)表、自評(píng)表；在后期的項(xiàng)目教學(xué)過程中，會(huì)有項(xiàng)目成品及過程性文件。這些在學(xué)習(xí)過程中完成的資料，就是我們?cè)u(píng)價(jià)的對(duì)象，我們把這些對(duì)象稱為學(xué)習(xí)檔案。
學(xué)習(xí)檔案的建立給教學(xué)評(píng)價(jià)提供了豐富、可靠的依據(jù)，是教學(xué)評(píng)價(jià)變得相對(duì)客觀；教學(xué)評(píng)價(jià)以過程性評(píng)價(jià)為主，注重學(xué)生技能形成過程的評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)全面、結(jié)構(gòu)化、模塊化，學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，知識(shí)評(píng)價(jià)和技能評(píng)價(jià)相結(jié)合。
八、小結(jié)
任何一個(gè)工具軟件課程的開設(shè)，都是為了讓學(xué)生使用工具軟件去解決實(shí)際問題，這是工具軟件課程開設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。所以在進(jìn)行工具軟件課程教學(xué)時(shí)，除了應(yīng)該讓學(xué)生掌握基本的基礎(chǔ)技能之外，還應(yīng)該讓學(xué)生使用工具軟件去解決實(shí)際問題。這就要求教師在課程教學(xué)時(shí)，以崗位能力為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)和案例作為教學(xué)內(nèi)容，并且以實(shí)際工作案例或項(xiàng)目作為課程項(xiàng)目，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生充分掌握工具軟件這一工具，做到學(xué)以致用。
參考文獻(xiàn)：
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