有關(guān)秋天的古詩(shī)
前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有關(guān)秋天的古詩(shī)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。
有關(guān)秋天的古詩(shī)范文第1篇
1. 作業(yè)要有趣味性 興趣是能量的調(diào)節(jié)劑，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量。把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與唱、畫(huà)、游戲、參觀等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，把知識(shí)、技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開(kāi)發(fā)與活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)富有趣味、吸引力。
例如，學(xué)習(xí)了《秋天的圖畫(huà)》后，我讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然尋找秋天。可以靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)秋天樹(shù)葉飛舞的聲音，可以把印象最深的秋天景色畫(huà)下來(lái)；可以說(shuō)一說(shuō)有關(guān)秋天的小片段；也可以用樹(shù)葉粘貼一幅畫(huà)。最后，學(xué)生將自己的成果與和大家一起分享，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然。
2. 作業(yè)要有科學(xué)性 作業(yè)的科學(xué)性應(yīng)該是有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，是符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。盲目的追求數(shù)量，特別像一些生字詞語(yǔ)，讓學(xué)生抄幾十遍。這樣的效果不僅不大，反而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，養(yǎng)成不良的作業(yè)習(xí)慣。語(yǔ)文作業(yè)的布置應(yīng)從學(xué)生身心的健康角度出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生的潛能為目的，正確調(diào)整課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)的關(guān)系，使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看做的能力均衡發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中探索語(yǔ)文作業(yè)科學(xué)地布置的新途徑也是必要的。
比如，我教學(xué)了《登鸛雀樓》這首古詩(shī)后，布置學(xué)生回去搜集王之渙的古詩(shī)，準(zhǔn)備評(píng)選出班級(jí)的“古詩(shī)大王”。這樣，學(xué)生不僅積累了更多的古詩(shī)，還順利地進(jìn)行了知識(shí)的遷移，突出了語(yǔ)文要求學(xué)生積累好詞、佳句、名家名篇的學(xué)科性。
3. 作業(yè)要有層次性 新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，而每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，各方面都存在差異。因此，設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)要有層次性。一方面，教師可以布置不同難度的作業(yè)，然后讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)。另一方面，教師可以布置相同的作業(yè)，然后對(duì)學(xué)生提出不同的要求。這樣布置抄寫(xiě)作業(yè)：會(huì)寫(xiě)的字可以不寫(xiě)，不會(huì)的字一個(gè)寫(xiě)三遍，第一遍要寫(xiě)正確，第二遍要寫(xiě)好，第三遍要寫(xiě)得又快又好。
給學(xué)生選擇作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)形式自由，教師應(yīng)該給學(xué)生提供創(chuàng)作空間，鼓勵(lì)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使不同水平的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。
4. 作業(yè)的綜合實(shí)踐性 “語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)學(xué)生的這種能力的主要途徑，來(lái)自語(yǔ)文實(shí)踐。”所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生多與生活聯(lián)系，讓他們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值和樂(lè)趣。可以有以下幾種豐富的形式：
（1）做一做。做一做，能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，讓語(yǔ)文作業(yè)與科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以思維的可顯性促進(jìn)理解的科學(xué)性。學(xué)完《烏鴉喝水》這篇課文，我布置學(xué)生回家做小實(shí)驗(yàn)，把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子，看看水升高了沒(méi)有。這樣，學(xué)生復(fù)習(xí)了課文知識(shí)，拓展了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。
有關(guān)秋天的古詩(shī)范文第2篇
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《初秋行圃》教案一
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1.認(rèn)識(shí)詩(shī)中的圃字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩(shī)，并背誦。
2.借助注釋，初步理解大意。
3.培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)自學(xué)能力
過(guò)程與方法：
小組討論，借助工具書(shū)自學(xué)
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受詩(shī)中初秋的景色美麗
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，秋天漸漸來(lái)了，說(shuō)說(shuō)初秋時(shí)節(jié)，你都見(jiàn)到過(guò)哪些景色?
我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)初秋的詩(shī)，板書(shū)課題及作者，請(qǐng)生談?wù)剬?duì)作者了解多少。
二、自學(xué)古詩(shī)
1.自由朗讀古詩(shī)，注意 讀準(zhǔn)字音
2.指句朗讀，正音
3.回憶一下以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)的學(xué)習(xí)有哪些方法?
4.各小組自學(xué)古詩(shī)，老師輔導(dǎo)
5.小組匯報(bào)結(jié)果：古詩(shī)大意：這是初秋的一天傍晚，詩(shī)人在園子里散步，這時(shí)，太陽(yáng)西下，漫天五彩晚霞，要說(shuō)這快落下的太陽(yáng)，真是又是無(wú)情，又是有情，園里樹(shù)上的蟬，正趁著太陽(yáng)落下的短暫時(shí)間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無(wú)法找到他們，因?yàn)椋?dāng)你找到它跟前的時(shí)候，它好像知道你來(lái)了，鳴叫聲立即停止了。
三、創(chuàng)設(shè)情境，自主朗讀
小組比賽讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏和意境
四、板書(shū)：
初 秋 行 圃
(宋)楊萬(wàn)里
落 日 無(wú) 情 最 有 情，
偏 催 萬(wàn) 樹(shù) 暮 蟬 鳴。
聽(tīng) 來(lái) 咫 尺 無(wú) 尋 處，
尋 到 旁 邊 不 作 聲。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《初秋行圃》教案二
教材解讀：
《初秋行圃》是以兒童的生活為題材的古詩(shī)。它以描寫(xiě)蟬為目的，詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫(xiě)了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩(shī)通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫(xiě)景，卻亦具有一番清新別致的情趣。
教學(xué)理念：
1、以讀為主，讀中體驗(yàn)。
不管是領(lǐng)會(huì)詩(shī)的涵義，還是體味其美的意境，都離不開(kāi)朗讀。朗讀能激發(fā)想象，強(qiáng)化積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，所以，朗讀必須貫穿于古詩(shī)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
2、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)情感。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式體會(huì)情感是古詩(shī)教學(xué)的靈魂。在學(xué)習(xí)“近在咫尺無(wú)尋處，尋到旁邊不作聲”時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，從情感的體驗(yàn)出發(fā)，首先在讀中感悟、品味，在讀的過(guò)程中體會(huì)作者找不到蟬到的遺憾，然后引導(dǎo)學(xué)生再讀，再一次交流情感，體會(huì)到深藏在作者內(nèi)心的對(duì)秋天美景、對(duì)秋蟬的贊美、喜愛(ài)之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)詩(shī)中的“圃”字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩(shī)，并背誦全詩(shī)。
2、借助注釋，在讀中理解古詩(shī)大意，想象詩(shī)句所描寫(xiě)的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解古詩(shī)大意;想象詩(shī)中所描寫(xiě)的美麗景色;
難點(diǎn)：體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩(shī)句中的欣喜、贊美之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前復(fù)習(xí)作者楊萬(wàn)里的詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》，收集他寫(xiě)的其他詩(shī)歌。
2、課前布置學(xué)生觀察初秋的美景。
教學(xué)時(shí)間安排：
1課時(shí)
教學(xué)流程預(yù)設(shè)：
一、激趣導(dǎo)入、整體把握
1、同學(xué)們，三年級(jí)我們學(xué)習(xí)了楊萬(wàn)里寫(xiě)的《曉出凈慈寺送林子方》，還知道描寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的景色?(生齊背后交流)
2、我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一首與秋天有關(guān)的古詩(shī)。板書(shū)課題。
二、讀題解題，初讀古詩(shī)
1、指名學(xué)生讀詩(shī)題。
2、通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“初秋行圃”的意思?
(教師提示：加進(jìn)去適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)把話說(shuō)完整。)
3、現(xiàn)在正值初秋，在你們眼中，初秋是一番怎樣的景象?
學(xué)生交流自己在身邊看到、感受到的初秋美景。
4、師：那詩(shī)人楊萬(wàn)里在這首詩(shī)中又描寫(xiě)了什么景色?他什么時(shí)候在花園里散步，看到了什么，聽(tīng)到了什么，又做了些什么呢?下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
三、自讀自悟，感知詩(shī)意
1、教師范讀古詩(shī)。
2、師：下面老師給大家五分鐘時(shí)間，自由讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，學(xué)會(huì)生字。
3、指名朗讀，正音。學(xué)習(xí)生字“圃”。
4、引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)古詩(shī)弄懂詩(shī)句的方法。
(如，、看注釋、看插圖、讀資料、與同學(xué)交流等。)
5、師：下面老師再給大家八分鐘時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)，大家可以采用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自學(xué)古詩(shī)，讀了這首詩(shī)，你知道詩(shī)句主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?
要求：先自學(xué)，在不理解的地方打上問(wèn)號(hào)，然后在小組內(nèi)交流。需要老師幫助的同學(xué)或小組，可以舉手告訴老師，老師會(huì)很快來(lái)到你的身邊和你們一起學(xué)習(xí)。
四、集體交流，理解詩(shī)意
1、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，
師：看到大家學(xué)得這樣認(rèn)真，相信大家已經(jīng)有成果了，哪個(gè)小組愿意讓我們一起來(lái)分享你們學(xué)習(xí)的成果?
2、學(xué)生暢所欲言說(shuō)出自己讀詩(shī)的感悟，教師幫助學(xué)生梳理古詩(shī)大意。
(古詩(shī)大意：這是初秋的一天傍晚，詩(shī)人在園子里散步，這時(shí)，太陽(yáng)西下，漫天五彩晚霞，要說(shuō)這快落下的太陽(yáng)，真是又是無(wú)情，又是有情，園里樹(shù)上的蟬，正趁著太陽(yáng)落下的短暫時(shí)間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無(wú)法找到他們，因?yàn)椋?dāng)你找到它跟前的時(shí)候，它好像知道你來(lái)了，鳴叫聲立即停止了。)
五、讀中品味，體會(huì)意境
師：剛才，大家了解了詩(shī)意，相信大家再讀，一定會(huì)讀得更美，更投入。誰(shuí)讀第一句?
1、從這句哪些詞語(yǔ)看出作者寫(xiě)的是黃昏時(shí)候的景象?
抓住“落日”和“暮蟬”加以體會(huì)。
2、你覺(jué)得哪些字能體現(xiàn)落日的有情?
引導(dǎo)學(xué)生品味“偏、催”二字。深入體會(huì)作者對(duì)眼前美景的喜愛(ài)之情，一“偏”一“催”把落日當(dāng)成了有靈性的人。就是這兩個(gè)字賦予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充滿了勃勃的生機(jī)，給讀者留下無(wú)限遐思。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象落日的“有情”。
“落日無(wú)情最有情”究竟是一番怎樣的景象呢?根據(jù)詩(shī)句誰(shuí)能想象出這幅畫(huà)面?(提示：夕陽(yáng)、晚霞、地面景物、蟬鳴聲……)
4、誰(shuí)能讀出落日的這份“真情”?
預(yù)設(shè)：(通過(guò)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，逐步讓學(xué)生讀出情，讀出形，讀出味。)
生讀(沒(méi)有激情)。
師：你這快落山的太陽(yáng)，怎么這樣無(wú)情?從你的讀中，老師感覺(jué)不到漫天五彩晚霞的瑰麗。誰(shuí)再來(lái)讀。
生讀。
師：老師從你的讀中感覺(jué)到你是重情誼的夕陽(yáng)，可我從你的讀中沒(méi)聽(tīng)到滿園此起彼伏的蟬鳴聲。誰(shuí)再讀?
生讀。
師：哦!多美的景致!多熱鬧的黃昏!老師好象看到了夕陽(yáng)西下時(shí)的燦爛晚霞，聽(tīng)到了園子里嘹亮的“黃昏大合唱”。來(lái)，讓所有的蟬兒都唱起來(lái)，全班齊讀。)
師過(guò)渡語(yǔ)：
初秋的傍晚，詩(shī)人獨(dú)自在園中散步，抬頭望著西邊的天空，一輪紅日即將落山，夕陽(yáng)將天邊抹上了瑰麗的色彩，為大地披上了五彩的外衣……多美的景致啊!聽(tīng)，眾多秋蟬也不甘寂寞，趁著這美麗的時(shí)刻，放開(kāi)清亮的歌喉，開(kāi)始了“黃昏大合唱”——“真美，服了;真美，服了……”
學(xué)生齊讀前兩句。
5、聽(tīng)到這美妙的“合唱”，你會(huì)心動(dòng)嗎?是否想找到這些“歌唱家”，趕快行動(dòng)——
(1)可詩(shī)人找到了蟬沒(méi)有?
引讀：近在咫尺——，尋到旁邊——。沒(méi)看見(jiàn)蟬，心中會(huì)是什么滋味?
指導(dǎo)學(xué)生帶著遺憾的語(yǔ)氣來(lái)讀。
(2)作者心中只有遺憾嗎?再看，這漫天的五彩晚霞;再聽(tīng)，這此起彼伏的蟬鳴聲，真有遺憾?那又怎樣讀?
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者心中的欣喜、贊美之情。
(3)師小結(jié)：
看到天邊美麗的晚霞，聽(tīng)到園中這悅耳的“大合唱”，作者興致大增，雖然沒(méi)有尋到“演唱家”的蹤影，可這情、這景足矣!這一樣也能讓作者詩(shī)興大發(fā)——
(學(xué)生帶著贊美之情齊讀全詩(shī)，邊讀邊想象意境。)
六、賞讀全詩(shī)，熟讀成誦。
1、鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式表現(xiàn)自己對(duì)《初秋行圃》的理解。
師：請(qǐng)大家用最擅長(zhǎng)或最喜歡的方式來(lái)展示這首詩(shī)表達(dá)的意境。想用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)說(shuō);喜歡朗讀的，可以有感情讀一讀;想唱的，可以把詩(shī)句改成自己喜歡歌曲的歌詞，試著唱一唱……
2、學(xué)生分組練習(xí)、展示、評(píng)價(jià)。
五、總結(jié)拓展，課外延伸
1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)剛才學(xué)詩(shī)的方法。
讀：讀通、讀順詩(shī)句。
譯：結(jié)合注釋、或、或結(jié)合插圖、猜讀理解詞語(yǔ)、詩(shī)句的意思。
悟：品讀、感悟，想象、體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的思想感情。
誦：聲情并茂地朗讀古詩(shī)。
2、用自己學(xué)到的古詩(shī)學(xué)習(xí)法，自學(xué)唐朝詩(shī)人虞世南的《蟬》。讓學(xué)生初步了解詩(shī)意即可，無(wú)須對(duì)作者托物言志寫(xiě)法進(jìn)行深究。(虞世南的《蟬》附后)
3、課外找找楊萬(wàn)里的其他寫(xiě)景詩(shī)讀一讀。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
初 秋 行 圃
(宋)楊萬(wàn)里
落日無(wú)情最有情，
偏催萬(wàn)樹(shù)暮蟬鳴。
近在咫尺無(wú)尋處，
尋到旁邊不作聲。
附：
蟬
唐 虞世南
垂緌飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。
緌(ruí)：結(jié)冠(帽)的兩條帶子叫纓，纓在頷(hàn)下打結(jié)，余下的兩段叫緌。因?yàn)榫q是下垂的，所以詩(shī)中稱“垂緌”。
飲清露：古人以為蟬是飲露為生的(其實(shí)它吸樹(shù)汁)。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《初秋行圃》反思
開(kāi)課時(shí)，我抓住詩(shī)題中的“行”字切入，讓學(xué)生辨析“行”為“散步”之意，其設(shè)想是由此激發(fā)孩子們的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)詩(shī)人所在的園中漫步，與詩(shī)人一起看日落，聽(tīng)蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過(guò)程中達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。
可在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于準(zhǔn)備不充分，紕漏百出，與課前設(shè)想的效果相距甚遠(yuǎn)，我總結(jié)有這樣幾大硬傷。
1、讀得不充分。
學(xué)習(xí)古詩(shī)，不管是領(lǐng)會(huì)詩(shī)的含義，還是體味詩(shī)的意境，都離不開(kāi)朗讀。本節(jié)課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對(duì)朗讀的方法，讀中感悟指導(dǎo)不力，所以看似注重了讀，實(shí)是淺嘗則止，沒(méi)有讀進(jìn)去，讀的作用沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。
2、難點(diǎn)沒(méi)突破。
“無(wú)情”與“最有情”是一對(duì)矛盾，如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)?課中我雖提出這對(duì)矛盾讓學(xué)生探究，通過(guò)引發(fā)學(xué)生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來(lái)體會(huì)落日的有情，又因落日離去而“無(wú)情”，但學(xué)生體會(huì)更多的是作者為日落而悲傷，這是因?yàn)橐龑?dǎo)的側(cè)重點(diǎn)不對(duì)所致。
3、預(yù)設(shè)不充分。
課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此每節(jié)課教師必須對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才可能對(duì)課堂上生成的東西進(jìn)行進(jìn)行有效的控制和引導(dǎo)。今天課堂上出現(xiàn)的一個(gè)生成是我沒(méi)有想到的。“秋天來(lái)了，蟬就要死了”，孩子們的認(rèn)識(shí)是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍?zhǔn)祝衷趺纯梢哉f(shuō)“最有情”?這可是我沒(méi)有想到的，面對(duì)孩子們“秋天來(lái)了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導(dǎo)。現(xiàn)在想起來(lái)，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因?yàn)楹⒆觽冋驹诹讼s的角度，而不是詩(shī)人的角度。如果引導(dǎo)孩子們從詩(shī)人的角度來(lái)體會(huì)，如：正是因?yàn)橄s在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀!這不是“最有情”嗎?這樣利用意外的生成有效的引導(dǎo)也是可以突破難點(diǎn)的。如果課前預(yù)設(shè)充分些，面對(duì)孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會(huì)迂回反復(fù)而不得解了。
4、對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)不力。
在朗讀的時(shí)候應(yīng)指導(dǎo)明確，而不能對(duì)四年級(jí)的孩子提出“你為什么這樣讀”的問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生感悟想象時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生從本課的學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，發(fā)展能力。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學(xué)特別要注意站在學(xué)生的角度看問(wèn)題分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要符合學(xué)生心理。有了充分的準(zhǔn)備，課堂上才能很好的把握和調(diào)控。
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有關(guān)秋天的古詩(shī)范文第3篇
【關(guān)鍵字】?jī)?yōu)化 作業(yè)設(shè)計(jì) 提質(zhì)減負(fù)
關(guān)于作業(yè)，很大一部分學(xué)生都感到頭疼不已，那是由于作業(yè)的難度系數(shù)偏高，作業(yè)的數(shù)量大，應(yīng)試訓(xùn)練濃墨重彩。盡管社會(huì)上也大聲疾呼，但是似乎人人又都崇尚著“嚴(yán)師出高徒”、“熟練才能生巧”的信條。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)”只是可望不可及的美麗幻想，這和當(dāng)前的素質(zhì)教育的根本思想是相違背的。近幾年教育界的主流話題便是“提質(zhì)減負(fù)”。減輕學(xué)生高壓的課業(yè)負(fù)擔(dān)是提質(zhì)減負(fù)的關(guān)鍵。為此，我結(jié)合本人的教學(xué)理念淺談一下如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)讓學(xué)生提質(zhì)減負(fù)的一些做法。
一、設(shè)計(jì)提高學(xué)生興趣的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)在其中
興趣是最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促進(jìn)他們思維的活躍度，保持學(xué)習(xí)的持久性。因此，我在作業(yè)形式設(shè)計(jì)上，把作業(yè)從單一的“寫(xiě)”的形式中走出來(lái)，力求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面結(jié)合，并將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、游戲等形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。
如在學(xué)完了《自選商場(chǎng)》這一課后，我拿出自制的商標(biāo)卡片，上面貼的都是孩子們喜歡的食品和玩具的名字，當(dāng)他們?cè)诠餐ο屡d致勃勃地念出或者認(rèn)出它們的名字后，一張張小臉洋溢著成功的喜悅，我趁機(jī)讓他們放學(xué)回家后也自己做做，仔細(xì)觀察任何一樣?xùn)|西的名字，認(rèn)一認(rèn)，不認(rèn)識(shí)的可以請(qǐng)爸爸媽媽幫忙。第二天，學(xué)生們果然拿著他們自制的商標(biāo)來(lái)到學(xué)校，一到教室就高興地拿出來(lái)，舍不得放下。趁機(jī)，我又讓他們同學(xué)之間互相欣賞作品，并說(shuō)一說(shuō)你新認(rèn)識(shí)了哪些字。頓時(shí)，教室里一片沸騰。在學(xué)完《畫(huà)風(fēng)》之后，讓學(xué)生畫(huà)出自己想象中的風(fēng)，在作業(yè)評(píng)講課上介紹自己為什么這樣畫(huà)；學(xué)完《小小的船》，學(xué)生們當(dāng)起了小小歌唱家，開(kāi)始唱起贊美月亮的歌；學(xué)了《陶罐和鐵罐》、《獅子和鹿》等故事性強(qiáng)的課文，讓學(xué)生們排演課本劇。
二、設(shè)計(jì)層次化作業(yè)，讓學(xué)生都能成功“消化”
陶行知先生曾提出：“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的主張。要求教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異進(jìn)行教學(xué)。于是我按以下幾方面對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層練習(xí)：
1.按作業(yè)量分層
教師應(yīng)根據(jù)自己班里學(xué)生的智力情況，對(duì)學(xué)習(xí)確實(shí)有困難的學(xué)生我們就應(yīng)該要適當(dāng)減少他們的作業(yè)量。但每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。如背誦練習(xí)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目，對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來(lái)。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。
2.按完成作業(yè)時(shí)間分層
我們還可以對(duì)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求。對(duì)大部分學(xué)生要求他們?cè)谡n堂上就弄懂題目要點(diǎn)，允許少部分學(xué)生課后再加加工，輔導(dǎo)一下；要求優(yōu)等生完成的拓展題，后進(jìn)生可以寬限幾天，甚至放棄。這樣就能保證了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生都能扎實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)形成良性循環(huán)。
3.按作業(yè)難度分層
我們要重視找準(zhǔn)每類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。我根據(jù)學(xué)生的發(fā)展區(qū)不同主要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題，綜合題，拓展題三類(lèi)，能力強(qiáng)的選擇做難做的，能力弱可做簡(jiǎn)單的，促使他們語(yǔ)文能力得到有效發(fā)展。
如我在教學(xué)了李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后設(shè)計(jì)以下三種題型讓不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己的題型。
基礎(chǔ)題 背誦、默寫(xiě)古詩(shī)，解釋古詩(shī)的意思。
綜合題 古詩(shī)描寫(xiě)了怎樣的一番情景？請(qǐng)發(fā)揮想象寫(xiě)一段話。
拓展題 選讀一兩首送別詩(shī)，并比較一下與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的異同。
三、設(shè)計(jì)生活練習(xí)，讓學(xué)生與實(shí)踐相結(jié)合
著名教育家陶行知說(shuō)：“要把教育從鳥(niǎo)籠里解放出來(lái)……鳥(niǎo)的世界是樹(shù)林，教育的世界是整個(gè)社會(huì)生活。”社會(huì)處處皆語(yǔ)文。我們應(yīng)該深入生活，讓學(xué)生與生活實(shí)踐相結(jié)合，使每位學(xué)生都能在廣闊的生活空間里體驗(yàn)、感悟，來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)能力。
如：讓學(xué)生聽(tīng)廣播、看電視、上網(wǎng)拓寬學(xué)習(xí)的渠道；讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“啄木鳥(niǎo)醫(yī)生”，到大街小巷糾正錯(cuò)別字；在學(xué)習(xí)了《秋天的圖畫(huà)》后，讓學(xué)生走出教室去尋找秋天，畫(huà)秋天，沿著秋天的足跡去看一看，還可以寫(xiě)和秋天有關(guān)的習(xí)作，拍攝一組反映秋景、秋趣的照片等。春節(jié)期間，讓孩子去別人家門(mén)口摘抄春聯(lián)，根據(jù)春聯(lián)的意思配上圖，制作一本《春聯(lián)集》。
四、設(shè)計(jì)探索性作業(yè)，讓學(xué)生在探索中快樂(lè)成長(zhǎng)
探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一些以學(xué)生觀察、調(diào)查形式的作業(yè)，使得每個(gè)學(xué)生都能成為一個(gè)問(wèn)題的探索者，在探索的同時(shí)獲得更多的快樂(lè)。
1.設(shè)計(jì)觀察性作業(yè)
觀察是打開(kāi)思維窗口的一種辦法。學(xué)生要想不再受傳統(tǒng)作業(yè)的束縛，就應(yīng)靠自己去仔細(xì)觀察周?chē)囊磺校ㄟ^(guò)觀察完成作業(yè)。如學(xué)《小蝌蚪找媽媽》后，讓學(xué)生養(yǎng)幾只小蝌蚪，觀察小蝌蚪生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程。這樣學(xué)生才能更準(zhǔn)確的地了解小動(dòng)物的生長(zhǎng)情況。
2.設(shè)計(jì)調(diào)查性作業(yè)
設(shè)計(jì)調(diào)查性作業(yè)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。如學(xué)完《只有一個(gè)地球》，讓學(xué)生走向社會(huì)，搜集我們身邊還存在著哪些嚴(yán)重的環(huán)境污染現(xiàn)象，該如何對(duì)待這些環(huán)境污染，寫(xiě)成建議書(shū)送給有關(guān)單位。這樣顯而易見(jiàn)地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，也為更有效地完成作業(yè)奠定基礎(chǔ)。
總之，教師對(duì)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)的一種鞏固手段。作為教師的我們要樹(shù)立一種新型的語(yǔ)文作業(yè)觀，樹(shù)立“以生為本”的理念，設(shè)計(jì)出真正適合每位學(xué)生的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能高效地完成語(yǔ)文作業(yè)，真正達(dá)到提質(zhì)減負(fù)的效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 何捷.《作業(yè)的革命》，《江西教育》，2008、
有關(guān)秋天的古詩(shī)范文第4篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 完美 課堂教學(xué)
一、課堂教學(xué)中的缺憾美有時(shí)更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握
新課程的語(yǔ)文教材增加了許多內(nèi)容選擇上的靈活性，練習(xí)的內(nèi)容也有了很大的彈性，但對(duì)于低中段孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字和個(gè)性化閱讀始終是重點(diǎn)。每上一課，總是奢望能將識(shí)字和閱讀及其他的一些教學(xué)任務(wù)完美結(jié)合，順利完成。這種思維定勢(shì)實(shí)現(xiàn)于公開(kāi)課上，執(zhí)教者總希望通過(guò)一堂課展現(xiàn)給大家三維目標(biāo)的和諧實(shí)現(xiàn)、師生的多元交流等等，似乎這成了評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而過(guò)少地去考慮這堂課是否收到了實(shí)效，這種課型是否易于操作、推廣。然而讓聽(tīng)課者看到的往往是前者多于后者。例如《秋天的雨》第一課時(shí)，預(yù)設(shè)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫(xiě)五六個(gè)生字：能正確流利地閱讀課文；并對(duì)秋天有所感受。當(dāng)實(shí)施教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子大多數(shù)已完成了識(shí)字任務(wù)，課文也讀得很流利。于是當(dāng)引導(dǎo)孩子閱讀第二段時(shí)，邊運(yùn)用道具（樹(shù)葉）邊做動(dòng)作邊示范讀，孩子們興趣大增，完全投入了秋天的情境當(dāng)中，讀了還想讀，演了還想演，有好幾次試圖將孩子的思維從朗讀中牽回到寫(xiě)字上來(lái)，都很難成功，索性就將寫(xiě)字這一內(nèi)容從本堂課中刪除掉了。結(jié)果孩子整整朗讀了一節(jié)課，孩子們自己似乎成了那銀杏葉、楓葉、田野、果子、，興致勃勃地表演著，自我陶醉在“秋天”里，下課了還在意猶未盡地表演。教學(xué)內(nèi)容豐富多彩固然是一堂課的精彩，但如果在內(nèi)容的選擇安排上不遵重孩子的意愿，不從孩子的角度出發(fā)，那么再多的精彩也只是教師個(gè)人的精彩；如果為了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與預(yù)設(shè)的絲絲入扣而不去關(guān)注課堂即時(shí)生成的問(wèn)題，孩子的情感體驗(yàn)，那么這種精彩怎么會(huì)成為真正意義上的精彩呢，又怎么稱得上是“完美”呢？還不如讓內(nèi)容的有缺來(lái)成就孩子的精彩。語(yǔ)文課堂未必需要負(fù)載面面俱到的任務(wù)，允許“有缺”，但不是說(shuō)不要任務(wù)、不要目標(biāo)。因此，遇到這一問(wèn)題需要注意以下方面：
1．應(yīng)該花更多的時(shí)間來(lái)鉆研教材，站在孩子的角度安排課時(shí)內(nèi)容，真正讓這些內(nèi)容能對(duì)孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，對(duì)他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等產(chǎn)生積極的影響。
2．新課程提供的語(yǔ)文教材給教師帶來(lái)廣泛的用材的理念。因此，在使用教材時(shí)，對(duì)提供的內(nèi)容可以進(jìn)行合理的裁減和重組，較好地為實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)服務(wù)。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)有時(shí)也可適當(dāng)?shù)亍巴咸谩?/p>
現(xiàn)行的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)有許多，而這些標(biāo)準(zhǔn)中，有一條幾乎達(dá)成了一種“共識(shí)”，即：能否在“法定”的時(shí)間里“圓滿”地完成教學(xué)任務(wù)，成則“完美”， 完不成則要打折扣。于是在公開(kāi)課時(shí)掐著時(shí)間進(jìn)行，將每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定好所用的時(shí)間，當(dāng)下課鈴聲響起，教學(xué)環(huán)節(jié)剛好能結(jié)束則大功告成，對(duì)于這種“完美”的劃定，下意識(shí)里已默認(rèn)了、習(xí)慣了。如果說(shuō)能在規(guī)定的時(shí)間真正達(dá)成了目標(biāo)、發(fā)展了學(xué)生的能力，這種真正的完美的確是成功的。但大多數(shù)情況是這樣的：在完成教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，總要去面臨孩子不斷新生成的課堂問(wèn)題。教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，常常一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定的時(shí)間到了，而設(shè)定教學(xué)任務(wù)尚未完成，于是為了整堂課結(jié)構(gòu)的臻美，不惜漠視課堂的動(dòng)態(tài)生成，草草結(jié)束一個(gè)環(huán)節(jié)，又匆匆開(kāi)始另一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著孩子走，而顛覆了“以孩子的發(fā)展為本”的教育理念。那何必要求公開(kāi)課上的“準(zhǔn)時(shí)到達(dá)”呢．平時(shí)設(shè)定的課時(shí)要拖延，但不是一樣圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)嗎？例如，學(xué)完了《古詩(shī)兩首》后，孩子們有些提議：一學(xué)生說(shuō)我讀過(guò)許多描寫(xiě)鄉(xiāng)愁的古詩(shī)和文章；一學(xué)生說(shuō)我還知道好幾首王維和葉紹翁寫(xiě)的古詩(shī)，老師說(shuō)：“你們能去搜集一下嗎？”孩子們一致同意，于是在下節(jié)課里，孩子們匯報(bào)背誦、朗讀了許多有關(guān)“秋景”“鄉(xiāng)愁”的古詩(shī)，還呈例了許多王維和葉紹翁的詩(shī)。在上述課例中，如果上到搜集古詩(shī)這一層次，也已經(jīng)按教學(xué)設(shè)計(jì)完成了教學(xué)任務(wù)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這堂課還會(huì)是讓他們難忘嗎？是十分“完美”的嗎？不！課堂知識(shí)包括課本提供的知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)，師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。在課文課堂教學(xué)中，豐富的課外知識(shí)很容易灌輸進(jìn)課堂，這就增加了語(yǔ)文課堂教學(xué)后續(xù)性學(xué)習(xí)。
三、語(yǔ)文課堂應(yīng)該是生成的
教學(xué)不應(yīng)是預(yù)設(shè)的“圈套”，語(yǔ)文課堂上播下的種子，收獲的可以是情感的升華，思想的啟迪，價(jià)值觀的引領(lǐng)，這一切不可能完全通過(guò)預(yù)設(shè)而實(shí)現(xiàn)。教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是師生雙方共同演繹、彼此尊重、動(dòng)態(tài)生成的。因?yàn)槲ㄓ小吧伞保庞袔熒嬲饬x上的生命活動(dòng)，才有師生對(duì)固有知識(shí)、技能和價(jià)值觀的創(chuàng)新發(fā)展與智慧超越。
有關(guān)秋天的古詩(shī)范文第5篇
［關(guān)鍵詞］古詩(shī)詞英譯 空白
［中圖分類(lèi)號(hào)］H315.9［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009－5349（2011）07－0039-01
引言
中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)非常講究空白，古詩(shī)詞作為古典文學(xué)的精華，更加講究空白一藝。所謂空白，就是指作品中現(xiàn)實(shí)之外的審美想象空間，這種空間可以很大地拓展古詩(shī)詞中的美學(xué)意境，形成一種巨大的藝術(shù)張力，實(shí)景與虛境相結(jié)合，才有了中國(guó)古典詩(shī)詞的瑰麗色彩。古典詩(shī)詞中的這種獨(dú)有魅力，是譯者在進(jìn)行中國(guó)古詩(shī)詞翻譯研究時(shí)需要注意的問(wèn)題。
一、古詩(shī)詞中的空白與美學(xué)
空白，是中國(guó)古典詩(shī)詞特殊語(yǔ)言形式的需要，中國(guó)古典詩(shī)詞以簡(jiǎn)明扼要和結(jié)構(gòu)緊湊為主要特點(diǎn)，因此所有的古詩(shī)詞無(wú)一不語(yǔ)言精練，意象精選。意境中的空白不是虛無(wú)，而是隱含深厚的底蘊(yùn)，反之，如果詩(shī)詞描寫(xiě)過(guò)于具體，只能使詩(shī)詞本身美感盡失。
古詩(shī)詞中的空白設(shè)置是符合美學(xué)要求的。美學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，文學(xué)文本具有未定性，呈現(xiàn)為多層面和開(kāi)放式的圖式結(jié)構(gòu)，其文本定義和審美價(jià)值只有通過(guò)讀者的閱讀活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。讀者受到作品的激發(fā)，通過(guò)自己的認(rèn)知、想象、聯(lián)想等心智活動(dòng)對(duì)作品進(jìn)行第二次建構(gòu)。古詩(shī)詞作品通過(guò)設(shè)置空白，在抒發(fā)作者的審美體驗(yàn)之時(shí)，也將再創(chuàng)造的任務(wù)留給讀者，讀者通過(guò)自己的感受達(dá)到主體與客體的相互融合。
二、古詩(shī)詞英譯中的空白美分析
從空白和美學(xué)的關(guān)系中可以看出，古詩(shī)詞英譯中的空白是審美本質(zhì)的關(guān)鍵要素。翻譯美學(xué)要求譯者一方面盡力把古詩(shī)詞中的空白美展現(xiàn)出來(lái)，讓讀者可以盡情想象。另外還要充分考慮不同文化背景下的讀者的接受能力，對(duì)空白處做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整從而將中國(guó)古典詩(shī)詞的特有魅力和藝術(shù)體驗(yàn)帶給所有的譯文讀者。根據(jù)古詩(shī)詞中空白的不同表現(xiàn)，本文將空白分為整體空白、間隔空白和結(jié)句空白三類(lèi)進(jìn)行深入討論。
（一）整體空白
在中國(guó)的古詩(shī)詞作品中，經(jīng)常出現(xiàn)賦、比、興等手法，看上去只使用的簡(jiǎn)單的敘事，復(fù)雜的內(nèi)心感情卻被完全隱藏起來(lái)，形成了整首詩(shī)詞的情感空白。這時(shí)的空白實(shí)際上已經(jīng)是詩(shī)詞表達(dá)情感的手段和特色，因此，譯者在翻譯時(shí)要盡力保全原文的意象，把空白展現(xiàn)給讀者，進(jìn)而表達(dá)作品本身想要抒發(fā)的情感。例如李賀的《馬詩(shī)》：大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。
譯文如下：On the mighty desert, sands are snowlike，Over Mount Yan,the moon hangs like a hook.If only they could ever be with gold bridled！Swiftly they run，with pure autumn under their hooves.
這首詩(shī)，并沒(méi)有直抒胸臆，只是描寫(xiě)了一個(gè)悲劇，劇中的千里馬沒(méi)有伯樂(lè)賞識(shí)，讀者可以通過(guò)自己的豐富想象來(lái)體會(huì)詩(shī)中想要表達(dá)的情感，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)中的真意。因此，譯者在翻譯中只需要將整首詩(shī)按照原本的樣子直譯過(guò)來(lái)，把空白保留出來(lái)，留給讀者，這樣讀者就能夠領(lǐng)會(huì)詩(shī)的含意，這樣的處理既達(dá)到了翻譯的目的，也保存了原詩(shī)的空白美。
（二）間隔空白
由于中國(guó)古典詩(shī)詞特殊語(yǔ)言形式的要求，很多詩(shī)詞的整體結(jié)構(gòu)都進(jìn)行了一定的壓縮，使得語(yǔ)言更加簡(jiǎn)練。比如，一些詩(shī)詞會(huì)將幾個(gè)意象并置，而把邏輯關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)省去；或者，一些主要的意象被錯(cuò)落地組合，剩余的次要意象和細(xì)微末節(jié)被省去。這樣，讀者的想象可以盡情地發(fā)揮，利用自己的想象力進(jìn)行詩(shī)詞的第二次創(chuàng)作，這樣的詩(shī)詞往往具有以少勝多的魅力和藝術(shù)美感。例如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙•秋思》：枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
前三句的譯文如下：Dry vine,old tree,crows at dusk,Low bridge,stream running,cottages,Ancient road,west wind,lean nag.
這是一首關(guān)于寫(xiě)秋思的名作，它最大的藝術(shù)特點(diǎn)就是空白手法的運(yùn)用。雖是寫(xiě)秋思，但只是簡(jiǎn)單地組合了一些有關(guān)秋天的景物，讀者在閱讀時(shí)自己可以在大腦中快速形成一幅幅秋景的畫(huà)面，體味作品中所蘊(yùn)含的情感。因此，在翻譯中只需將這些意象直譯過(guò)來(lái)，保留作品中的空白，讀者一樣能發(fā)揮想像力，體會(huì)作品所擁有的深刻含義。
（三）結(jié)句空白
中國(guó)的很多古典詩(shī)詞擅長(zhǎng)言盡而意未盡，在本應(yīng)結(jié)尾處卻為讀者引出一個(gè)更遠(yuǎn)的聯(lián)想，這就是古詩(shī)詞中的結(jié)句空白。比如，有的古詩(shī)詞從始至終都刻意沒(méi)有把話說(shuō)透，或者在處戛然而止，總之對(duì)于真正要抒發(fā)的感情反而遮掩，只在結(jié)句的地方留下空白，讀者只能靠自己的領(lǐng)悟力體會(huì)作品未盡之意。例如王維的《雜詩(shī)》：君自故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來(lái)日綺窗前，寒梅著花未？
譯文如下：You should know what has happened there,When you have just come from my hometown.Was the plum,when you passed my silken window,Opening its first cold blossom?
這首詩(shī)以問(wèn)句作結(jié)，只留下一段空白讓讀者自己想象，進(jìn)而在詩(shī)外創(chuàng)造了無(wú)盡的意境。譯者只要直譯詩(shī)中對(duì)梅花的關(guān)切，譯文的讀者就能自己去領(lǐng)悟和欣賞空白美了。
以上是詩(shī)詞中最常見(jiàn)的三種空白，按照美學(xué)的要求，譯者在進(jìn)行空白處理時(shí)，要注意如何達(dá)到空白美的再現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
