學習漢語

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學習漢語范文第1篇

語言是人們進行社會交往，進行學習，工作的工具，學習和掌握國家通用語言文字，有利于各民族之間的經濟，文化交流，有利于促進少數民族地區改革開放和現代化建設，有利于增強各族未成年人的祖國意識和中華民族的認同感尤其時對于少數民族而言，學好母語的同時要學好作為國語的漢語是非常重要的。掌握最新的知識和時俱進具有重要意義。

二、為了結合學校實際教學情況加強《漢語》學習建立了學校《漢語》領導小組

組 長：阿依努·阿布力米提（校長）

副組長：馬俊華

組 員：阿米尼古麗·艾合買提、古蘭班·艾合買提、肖燕、陳旋、帕熱克扎提·吾拉木

三、具體措施

（一）主要做法

1、在漢語教師中選 1 名名考漢教師，專門負責全校教師的漢語學習，為漢語學習提供相關材料。

2、每天利用半小時，組織教師集體學習，由選出的1位教師向大家教授一句日常用語。

3、為了加強“漢語”教師之間的經驗交流學校定期會對“漢語”教師開展研討會活動。

4、加強和其他學校進行“漢語”學習方面的經驗交流，到教學水平先進的學校進行“漢語”學習方面的探討、交流、學習其他學校好的教學方法。

5、為了激發教師對漢語課的興趣，學校全校教師中要進行鋼筆字比賽和朗讀、演講比賽。

6、為了加強教師的漢語水平和自學能力，安排教師在同一個辦公室辦公，學習交流漢語，形成了互學、互助的好風氣。

7、開辟校園宣傳漢語專欄，通過宣傳專欄，全校師生每天學一句日常用語。

8、積極倡導師生進行漢語學習，從而加強師生的民族團結教育。

9、教師自己利用課余時間自主復習或向漢語教師請教。

（二）培訓內容

主要內容以《漢語水平初級教程》以及各類報刊、雜志、文件和學校下發的漢語學習內容等為主要學習內容。

（三）激勵機制

1、每月組織一次“漢語”水平測試，教務處負責對教師學習情況進行考試通報。

學習漢語范文第2篇

1 培養學生課前預習的習慣

漢語教學的主要任務是在培養學生用漢語交際的能力的基 上，培養學生終身學習的能力和自主學習的能力。因此老師不但 要給學生傳授知識，而且更重要的是給他們傳授學習的方法，把“授人魚，如何授人漁”的教學觀點貫徹到教學活動的始終。讓學生學會自主學習，在自主學習中不斷豐富知識，增長能力，拓寬知識面。由此可見，培養學生自主能力是漢語新課程理念的最終體現和目的。為了培養學生自主學習的能力，使學生養成預習的習慣是很重要的。

預習是培養學生自主學習的重要途徑之一。因此，根據學習計劃，培養學生養成定時預習的良好習慣顯得尤為重要。教學活動是師生雙邊活動，學生是教學的對象，又是學習的主體，培養學生預習的習慣實際上就是發揮學習者的主體作用。因此教師首先應該使學生明確預習的意義和作用。教師在課前根據每節課教學的重點難點，精心設計出預習內容，預習任務和思考題，讓學生根據教師所給出的學習任務和內容進行預習。學生通過預習對教材的內容和學習任務有了一個初步的印象，有的學習任務學生可以根據已有的知識，通過與同學討論，查看工具書，及其他資料掌握，而自己無法解決的難點就會在課堂上教師講解的時候通過認真聽講思考討論來獲取，培養學生與預習的習慣，不但可以鍛煉學生積極解決問題的能力，還可以激發學生學習的興趣，使課堂教學更精彩，更富情趣。由此可見，培養學生預習的習慣，實際上就是鍛煉學生動手，動腦的能力，從而還能培養學生的漢語素養和終身學習的習慣。

2 培養學生自主探究和良好的學習習慣

教學的最終目的就是為了不教，就是為了培養學生自主學習的能力和終身學習的能力。培養學生自主學習貴在持之以恒，一個學生要養成良好的學習習慣，教師應該經常給他提供自主學習的機會，鼓勵學生質疑問難，讓學生在一次次的鉆研思考探索中嘗到自主學習帶來的成功的喜悅。在漢語教學中，培養學生養成良好的自主學習的習慣，除了鼓勵學生收聽漢語廣播，收看漢語少兒節目，和身邊的漢族小朋友交談，交朋友以外，還應引導學生廣泛閱讀，博覽漢語書刊，這樣不僅能開闊學生的視野，而且還能激發學生學習的興趣，擴大詞匯量，為以后的閱讀理解和終身學習打下堅實的基礎。

3 培養學生運用漢語的能力

漢語教學的最終目的是培養學生在實踐中運用漢語的能力。運用漢語的能力實際上就是讓學生在漢語目的語的大環境中，通過聽說讀寫的訓練讓學生把在課堂上學到的語言知識變成技能。為了使學生把所學到的知識變成技能，教師應鼓勵學生多聽，多說，主動讓學生參加各種演講比賽，在學校組織漢語歌詠比賽，都有助于培養學生的漢語語言能力。良好的預感也是學生自主學習語言知識和終身學習的基礎。學生只有形成良好的語感才能真正形成自主學習的能力和習慣。如果沒有形成良好的語感，自主學習也只能只為空話。漢語語感是人們對漢語言的感覺，它包括人們對漢語語音的感受，語意感受，語言情感色彩的感受等。漢語語感素質的高低是決定漢語語言能力強弱的關鍵因素，有了良好的語感，在漢語交際中能一聽就清，一說就順，而且聽得快，說得好。學生有了語感，就可以為學習語言排除障礙，在學習，交流的過程中省去用母語思維和翻譯的環節，直接用漢語思維，說話寫文章的時候也不會出現倒裝句和病句。有了良好的語感，學生就可以借助工具書網絡報刊雜志學習到更的多新詞匯，而且也可以借助語感把新詞匯感化成技能。如果沒有良好的語感，學習再多的詞匯也沒用，說話寫文章都不通順，沒有良好的語感，無法揣摸上下文的意思和情感色彩，因而給“聽力理解”能力也造成障礙，最終會造成閱讀理解能力低下。而許多信息和知識都是通過閱讀理解能力來獲取的。所以說沒有良好的語感，在語言學習中終會形成惡性循環，無法形成自主學習的能力。因此說，要想培養學生自主學習的能力，在課堂教學中培養學生的語感是很重要的。

4 培養學生的學習興趣

教師是學生的向導，學生是學習的主體，漢語教師的責任 ，僅是教會學生“學會”漢語，更重要的是要教會學生“會學”漢語。這就要求教師在備課時，既要備教材，又要備學生，既要備教法，又要備學法，教與學是一個不可分割的整體，一個好的教法必須配以一個好的學法，才能取得好的效果。因此，教師要根據學生的實際情況，不斷調整教學環節，并要求學生不斷調整學習方法，以適應新的教法。同時，教師要不斷幫助、及時總結、引導學生形成一套符合自己實際的學習方法。當學生學會了一套良好的適合自己的，適合學習漢語的學習方法以后，在學習上就會有進步，這種通過自己的努力獲得的成就會使學生產生一種成功感，成功的喜悅會變成學生繼續學習的動力，促使學生更加努力并在學習中找到樂趣。這種學習的樂趣，學習的動力會使學生的進步更快，并得到老師和同學的認可，從而逐漸形成一種學習上的良性循環，真正達到培養學生學習興趣的目的。當學生對漢語學習產生了興趣以后，自然就會產生一種表達的欲望，教師應該抓住時機，盡量給學生營造表達的機會，在課堂教學中多給學生創造組詞、造句、復述課文、講故事、猜謎語的機會，只要學生有一點進步，教師就應該及時表揚、贊許、認可，使學生感受到自己的努力帶來的成功的喜悅。在課堂教學中學生表達的機會多了，自然就成了學習的主體，學生積極地投入學習，積極地參與課堂教學，也會使老師產生成功的喜悅，這種成功的喜悅會使老師更加敬業，更加投入的深入到教學工作當中，從而促使教師的教學工作也形成良性循環。課堂教學使是教師和學生的雙邊活動，學生的學習態度、學習情緒、學習成績會影響到教師的教學態度；教師的教學方法，教學熱情、工作風格也會潛移默化的影響著學生的學習興趣，學習成績。從這個角度上講，教師通過各種方法激發學生學習的興趣，實際上就是在教學中成功了一半。學生的學習興趣，良好的學習方法，自主學習的方法，加上教師正確的引導就會把學生引向成功之路。

5 注重課堂教學中聽、說、讀、寫的統一

學習漢語范文第3篇

“興趣是最好的老師”，而游戲是小學生最感興趣的一件事，因此我試著將拼音教學溶于游戲之中，讓學生在游戲中輕松愉快地學好漢語拼音。

一．導入時游戲，激發學習興趣

“良好的開端是成功的一半”，新課的導入往往具有舉足輕重的作用，利用游戲導入，能激起學生學習的興趣和求知的欲望，使他們進入良好的學習狀態，起到事半功倍的效果。

如在教學漢語拼音之前，可設計這樣一個“猜字游戲”：先讓學生自由找字考教師，考了一陣后，有些字老師故意說不出它們的讀音了。正當學生洋洋得意時，教師就請來了一位好朋友《字典》，老師只是稍微翻了翻就讀出了這些生字。學生既納悶又好奇，于是讓學生交流、討論、猜想，原來剛才教師讀不出的字都能在字典上找到，而字典上的每一個字都注著拼音，只要我們學會了漢語拼音就能認識所有的漢字了。通過這個游戲使學生認識到了漢語拼音的巨大作用，產生了要學好漢語拼音的巨大欲望。

二．新授時游戲，培養學習興趣

語文教學離不開以學生為主體的實踐活動，教學效果的好壞在很大程度上取決于學生在學習過程中是否積極參與，怎樣參與及參與了多少。低年級學生自制力差、注意力短暫、有意記憶力差，如何才能把抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，讓學生易學、愛學？單靠具體、直觀的教具是遠遠不行的。因此在語文教學過程中，教師要多為學生創設一種游戲的機會，讓學生的腦、眼、口、手、腳都“動”起來，主動參與和探究，變老師要我學為我要學習。

如教學單韻母i時，可設計這樣的游戲：“有一個拼音寶寶和媽媽不小心走散了，找不到媽媽也找不到家了，它多傷心啊!我們來幫幫拼音寶寶好嗎？但有什么辦法呢？”繼而引導到可以通過播認領啟示來尋找媽媽，讓學生當小播音員給i播認領啟示，通過這一富有情節性的游戲極大地調動了學生的積極性，使他們人人爭當播音員，爭著說i的名字(字母的讀音)，i的樣子（字母的形狀），在愉快的游戲中輕松地學會了i的音和形。

在教學j、q、x與 ü 相拼的規則時，可以讓學生戴頭飾進行表演，并配上兒歌：“小 ü 小 ü 真有禮，見了哥哥j、q、x，脫下帽子敬個禮。”富有童趣的表演，極大地吸引了孩子，使他們都愿意積極主動地參與到游戲中來，整堂課學生興致盎然，樂此而不疲，真正把苦學變成了樂學。

三．練習時游戲，增強學習興趣

學生認知結構的形成、發展、鞏固、深化，僅靠短時間的學習是很難奏效的，必須通過一定量的練習，才能逐步形成技能技巧。而練習往往是枯燥乏味的，如果不及時增加些有趣的內容，學生學習的興趣將逐漸消失，所以在練習中適當增加些游戲內容以增強學生學習的興趣是十分必要的。

如在練習拼讀聲母與ai 組成的音節時，可讓學生戴頭飾進行表演：其中一位學生當韻母“ai”,邊拍手唱歌曲《找朋友》，邊在聲母中蹦蹦跳跳找朋友，當唱到“找到一個好朋友”時，“ai” 就在其中一個聲母前停下，然后請充當聲母的學生拼讀音節，如果聲母和韻母不能相拼，充當聲母的學生就禮讓退開。若能拼，但做聲母的學生拼不出時，他就得表演一個節目。通過這一游戲使原本枯燥無比的練習都變得生動、活潑、有趣。不僅牢固地掌握了所學的知識，更使學生感受到了學習的樂趣與快樂。

又如b、P、d、q這幾個聲母學生容易混淆，教師可以讓學生準備一根小棒和一個半圓，同桌之間互相合作做游戲，把半圓放在小棒的左上方或左下方，右上方或右下方，然后請另一個同學猜一猜。讓他們在玩中練，在練中玩，不知不覺地學會區分b、P、d、q，不僅使他們學得主動，更使他們享受到了學習的樂趣。

四．生活中游戲，保持學習興趣

學生學習的知識只有與課余生活緊密結合起來，所學的知識才會具有生命力。教師應當竭力為學生創造各種參與實踐的機會，一年級學生年齡還小，游戲便是最好的實踐方式，教師要多為學生創造機會，讓學生把所學到的知識應用到實踐中，以此來享受學以致用的樂趣。

學習漢語范文第4篇

拼音是小學教學的第一道難關。也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一。拼音也是識字的基礎、是閱讀、習作的前提、也是學好中文不可缺少的部分。學會了拼音有助于識字的學習，借助拼音，學生就能認識生字，加快識字的步伐；本文由收集整理學習漢語拼音可以讓學生借助拼音朗讀這些課文，借助漢語拼音進行自讀實踐，他們通過反復朗讀，能把字音讀正確，能把課文讀通讀順，能提高朗讀能力；學習漢語拼音，還可以幫助說好普通話。而從小學識字階段抓起，為其終身發展奠定良好的基礎。可以說漢語拼音是小學生打開知識大門的金鑰匙，是邁向科學高峰的階梯。如何把枯燥的教學法內容，通過適當的教學方法和教學手段來變得生動有趣，從而最大限度地激發學生興趣，啟發學生思維，怎樣才能圓滿地解決好這個難題呢？

一、形式多樣，寓教于樂

一年級學生由于受心理發展水平和受知識經驗的制約，其主要的學習動機直接與學習活動相聯系。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。如：“圓圓臉蛋扎小辮，張大嘴巴aaa”“太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo”。學到聲母“t”時，我問“你準備怎樣記住t的樣子呀？”一名學生立刻說傘把“t”。我聽后大加表揚，然后在對“f”和“t”加以比較，同學們很快就記住了他們的仔形。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只稍加指點。如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞mmm”，“椰子樹上椰子多，左i右e ie ie ie　”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言思維得到了發展。

除此以外，為了激發學生學習的興趣還可以發揮想象編故事，吸引學生。如：“j、q、x、小淘氣，看到v眼，就挖去”這樣就使同學們很快記住了“j、q、x”與“v”相拼的規則，而且學生對這類故事特別感興趣，印象深刻，新知識掌握得即快有牢固。

二、課件展示，圖音結合，色彩記憶

多媒體計算機應用于漢語拼音的教學能給學生以新異的刺激感受，激發興趣，展現色彩鮮艷的情境圖把學生呢感帶入了美的環境，進行美的享受。如：在教學單韻母u：圖上畫著一只烏鴉在池塘邊的大樹上做窩。出示投影片學生仔細觀察。這副圖上畫著什么？它跟單韻母u有什么相似點？學生仔細觀察后得出答案：單韻母u的發音和烏鴉的“烏”的第一聲相同。樹上

的窩就像單韻母u。這種方法符合兒童認知特點的教學設計，我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

三、穿插游戲活動，以鞏固學習效果

低年級學生活潑好動，總是運用傳統的方法，背呀、寫呀、念呀，學生就會產生厭倦感。這時教師可根據教學內容，適當地安排一些活動膠體，振奮精神的游戲，調節一下氣氛。如：在學完了聲母和韻母后，我就組織了一個“找朋友”的游戲。學生每人準備一個寫著聲母或韻母的頭飾。游戲開始后，先請一位同學到前邊來，說：“誰是我的朋友？”下面的同學誰的頭飾上的字母能與前面同學的字母相拼，就走到前面來，回答：“我是你的好朋友”。全班同學在齊拼組成的音節，接著其他同學再繼續作找朋友的游戲。通過這次游戲活動，學生們從緊張單調的學習氛圍中解脫出來，變學為玩，活躍了學習氛圍，鞏固了拼音知識，收到了良好的效果。

四、將直讀音節練習用到生活中

學習漢語范文第5篇

關鍵詞：日語；漢語；偏誤

中圖分類號：H195文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）30-0218-01

漢語詞是日本語的重要組成部分。因此對日的漢語教學就與以其他語言為母語的留學生不同，這是因為他們有著根深蒂固的漢語基礎，一般的日本學生多多少少都認識些漢字。這可以算作日本學生學習漢語的一個有利條件，但同時有可能導致更多的母語負遷移。怎樣增正減負，就成為對外漢語教師要思考的問題。留學生在學習漢語時肯定會在語音，詞匯，語法，漢字等諸多方面產生偏誤，下面本文將對其進行分析。

一、語音偏誤

學習第二語言首先要學習該語言的語音系統，因為語言歸根結底是交際工具，無法熟練掌握目的語的語音就無法與目的語國家的人進行正常的交際。漢語的語音是最基本的入門課程，也是最難把握的系統。人類的發音器官可以發出很多聲音，其中一些聲音幾乎是每個民族都會用到的。但作為兩個不同的語言，語音系統必然存在著很大差別。因此，學生在學習是很容易造成母語負遷移，日本學生也不例外。

母語負遷移的影響。兩種語言當中肯定有不同的音素和類似的音素。完全不同的音素是比較好掌握的，而類似的音素則很容易引起學生的母語負遷移。比如，日本學生很難分清“d”“t”“g”“k”這兩個聲母，是因為在日語中這兩個聲母是同一個音位，在日本語中送氣與不送氣是不區別意義。再者，日本語的整體風格特點是唇舌動作幅度小，聲音短促，正是這種特性成為日本人學習漢語、英語等外語的最大障礙。

二、字詞偏誤

日語中的漢語詞跟中文的有著很大差別。日語中的漢字詞有的跟漢語中的漢字寫法，意義完全相同，例如“太陽，精神，結婚”等。有的部分相同，有的完全不同甚至相反。例如“電車”日語里的意思是“地鐵，城鐵，輕軌”等，中文的“電車”是已經帶有懷舊意味的長辮子公共交通工具；“娘”在日語里是指“女兒，年輕姑娘”，在我們中文里是“母親”的意思；這樣看來，日本人會漢字并不是真的會，再加上日語漢字與中國人用的漢字有很大不同，有些即使形式上相同意義也不同。有些是借用了中國字形成的和語詞，例如：母國（祖國）、污職（貪污）。

日文和漢字的某些“同文”現象，一定程度上減輕了日本學生學習漢語的難度，但也不可避免的增加了學習的障礙，即造成了一系列母語負遷移現象。根據學生出現的各種錯誤，大致可以分為兩個類型：第一是日本學生對現代漢語復合詞的結構不夠了解；第二是是受母語漢字運用的影響，混淆了日語漢字和中文漢字的區別，產生了母語負遷移現象。例如，有的日本學生會說“這個夏天很暑。”在日語中“暑”表示中文中的“熱”。在日語中“熱”是中文“燙”的意思。面對這種情況，作為對外漢語教師，首先是在教學中注意要將詞匯的教學與字的教學相結合，其次是要讓學生了解母語與目的語的區別，讓他們有理性上的認識。

三、語法偏誤

從語法的角度看，漢日兩國語言是完全不同的，因此這方面的錯誤也最常見。其中最大的不同在于謂語和賓語的位置問題，漢語是主謂賓，而日語是主賓謂。日本留學生在初學漢語時往往將注意力放在了這個問題上。其實，這個還是容易解決的。更復雜的是漢語狀語的位置問題。在漢語中，有的副詞可以用在主語前，如“畢竟”“到底”，但也有的不能放在主語前。這樣一來，留學生就很容易在狀語的位置上出現偏誤。例如：1“我們來晚了，已經那里關門了。”（那里已經關門了）2“這次比賽又我們得了第二名。”（我們又得了第二名）。還有一些學生在掌握了一些語法規則后，喜歡將其泛化，套用到不合適的語言環境中，造成語言偏誤。其中比較明顯的是離合詞的使用。學生知道這種詞不能直接加賓語，而是要用介詞構成介詞結構放在謂語動詞前，因此就有學生將這一規則泛化形成語言偏誤。

從事過對日漢語教學的教師都會發現，日本學生相較于其他國家的學生，在授課時表現出了較強的接受能力。這種較強的接受能力，是由于中日兩國同屬亞洲國家，東方文化，并且都使用漢字。這樣就使日本學生具有其他國家學生艷羨的“望文生義”的能力。但這種能力既是學習的優勢，又會成為學生產生偏誤的根源，因此，作為對外漢語教師應該充分了解學生母語的特點，進而制定出適合不同國家學生的教學方針，使他們更好地掌握漢語，更了解中國的文化，為中華文化的傳播貢獻自己的力量。