愛迪生救媽媽

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇愛迪生救媽媽范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

愛迪生救媽媽范文第1篇

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）06―0092―01

閱讀教學是小學語文教學中的重要環節，是培養學生自主學習的關鍵所在。但是，在當前的小學閱讀教學過程中，國內的大部分教師依舊秉承著從介紹寫作背景到介紹作者相關內容，再到分析文章中心思想這樣一個程式化的教學模式，這無疑極大地影響了學生學習的積極性和主動性。那么，教師應怎樣使學生從閱讀到“悅”讀，提高小學生的閱讀水平呢？

一、巧妙引導，激發興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”所以，在進行閱讀教學時，首要的任務就是激發學生的閱讀興趣，從教師規定學習，變為學生自主學習。在具體的操作中，可以采取以下兩種方法：

1. 文本拓展引導。在當前互聯網普及的時代，通過耳提面命讓學生進行閱讀是十分困難的，而且最終效果也是事倍功半。因此，在具體教學中，教師要結合教材，激發學生的閱讀興趣，從而有效地拓展，使學生產生閱讀的動力。例如，在教授《坐井觀天》這篇課文時，教師可以采用多媒體設備，將文本中描繪的青蛙在井中的樣子直觀地表現出來，并且告訴學生很多成語當中都包含著一定的故事。在這樣的講述之下，能夠激發起學生學習成語、了解故事的欲望，此時教師可以將《成語故事》這本書介紹給學生。

2. 懸疑引導。所謂的懸疑引導，實際上是用提問題的方式來有效地激發學生的興趣，從而實現增強學生閱讀欲望的目的。例如，在講授《愛迪生救媽媽》這篇文章時，教師可以先將文章當中愛迪生媽媽需要手術，而房間太暗的案例托出，讓學生動腦思考去尋找答案。小學生相對來說更愿意表現自己，喜歡踴躍地發表自身的看法。所以，教師可以先懸疑引導，再進行一定的總結，最終將其有效地引入到文本的教學當中。

二、分析用詞，鍛煉思維

當前小學語文教材中所選取的文章用詞都十分準確。所以，教師在教學過程中，應該有效地把握住那些關鍵詞，從而有效地鍛煉學生的思維，提升學生的閱讀能力。例如，在《愛迪生救媽媽》這篇課文中，有一句話寫到：愛迪生一溜煙似的奔出大門。教師針對這句話可以提出問題，如果將文中的“一溜煙似的”改成“快步跑”是否可以。學生經過思考認為，還是文中用詞恰當，因為這種帶有比喻的形容方法，能更好地體現當時愛迪生迫切的心情。在學生回答完畢之后，教師可以總結這兩個詞的感彩存在的差異，從而使學生充分體會到，在具體的寫作過程當中，用詞不同所帶來的截然不同的效果。

三、多元教學，培養語感

語感是一種能夠直接、迅速地感悟語言的能力，擁有了一定的語感，就會使小學生在整體閱讀中事半功倍。在具體教學中，主要可以采用以下幾種方法培養語感：

1. 反復誦讀。古語有云：“書讀百遍，其義自現。”這是說在反復閱讀之后，能夠更加容易理解文章所要表達的內涵。同樣，這也是培養語感的不二法門。在反復誦讀過程當中，學生眼、耳、口充分參與，使其對于文章的內容能夠有更好的了解。尤其是在進行古詩的閱讀中，通過反復閱讀，能夠更好地掌握讀詩過程中的輕重緩急，使古詩中的景色、作者的情感，更加清晰地表現出來。

2. 啟發想象。文字的描繪相對來說是間接的，并不能讓學生有一個直觀的了解。所以，教師應有效地啟發學生的想象，將文本內容和自身閱歷有效地聯系在一起。例如，在教學《春》一文時，教師可以啟發學生：春天到來了，燕子飛回來了，小草綠了，一切都開始蓬勃生長了。這樣能使學生的腦海中有一個印象，在閱讀過程中更容易理解。

愛迪生救媽媽范文第2篇

關鍵詞：小學語文；課堂教學；以趣激情；以境明志；以愛導行

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）32-0044-02

雖然課程改革不斷深入，但受到成績指揮棒的影響，很多小學語文教師在教學中依然簡單地要求學生掌握知識、應對考試，而忽視了語文教學道德培育、人格塑造的作用。《語文課程標準》強調：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。”因此，作為小學語文教師，我們一定要在教學過程中通過行之有效的方法，引導學生形成積極的人生態度和正確的價值觀，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步提高文化品位和審美情趣。

一、以趣激情，提高學生全面素養

在語文課上，我用到了“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”這一名句，在講解完這一詩句蘊涵的意思后，結合一些同學認為自己不能學好語文、極度自卑的現狀，我決定以此為契機，引導學生正確認識自己、增強自信心。于是，我巧妙地通過介紹自己來激發學生的興趣：“我身無長處，非常普通，遠遠不如方仲永，畢竟他經歷了一段輝煌才泯然眾人矣，而我則是在人群中如茫茫大海中的一片枯葉……”學生聽到后善意地大笑，這時，一位同學站起來說：“老師，你不要一葉障目、不見森林，我們認為，你能教好語文、當好班主任，這就是最大的長處、最大的不平凡……”可以說，因為我的靈機一動，就引出了學生的看法。接著，學生展開討論，運用所學的知識發表自己的觀點，如“笨鳥先飛，勤能補拙”、“尺有所短，寸有所長”、“人無完人，金無足赤”……這樣，我再適時一收，回歸課堂。這樣，所用時間不長，但所引起的反映是巨大的，讓學生開始正視正確認識自己、相信自己、證明自己。

二、以境明志，幫助學生獲取動力

所謂以境明志，就是在語文教學中，有意識地創設具體情境，引導學生在情境中感悟、反思、升華，從而樹立明確的目標、遠大的志向，為全面發展、健康成長提供強大的動力。例如，在講《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，除了要求學生找出雷鋒留下足跡的地方，進行正常的教學之外，還可以要求學生在課后自排一個情景劇，再現雷鋒幫助他人的場景。在這一參與的過程中，不僅加深了學生對教材知識的理解，而且提高了學生的能力，培養了學生的品質。在活動中，引導學生說出在幫助他人的過程中，你有何感想？哪里需要我們的愛心和幫助？如何才能成為新時代的小雷鋒……通過創設這些具體情境，學生就不會把文章簡單地理解為“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里”的表層意思，而是通過學習，知道自己應該如何去做，讓學生明白，創造美好的世界需要我們貢獻出自己的力量，我們就應該成為新時代的小雷鋒。

三、以愛導行，指引學生前行方向

愛迪生救媽媽范文第3篇

近段時間我看了一本名叫《瘋羊血頂兒》的書。書中講的是一頭小盤羊剛出生它的媽媽就被一只黑母狼咬死了。當時，一股血噴到了它的頭頂，從此，它就有了”血頂兒“這個名字。因為它一出生就看見了媽媽被狼吃掉的情景，所以它就變成了一頭”瘋羊“。下面為大家精心整理了一些關于瘋羊血頂兒讀后感，請您閱讀。

瘋羊血頂兒讀后感1一雙羊眼，閃著寒光，噴著怒火;兩只羊角，筆直挺拔，如刀似劍;三只小狼崽，死在它的手下;一只大惡狼，被它追得四處逃竄。它是盤羊群中的瘋子，還是動物世界的英雄?

《瘋羊血頂兒》給我們講了這樣一個故事：血頂兒在剛剛出生20多分鐘的時候，碰上了一場滅頂之災，使它幾乎喪命。可它頑強地活了下來。后來，它長大了，踏上了為母親報仇的道路。它為了給自己的母親“猴戲”報仇，寧可自己時時刻刻遭到同類的唾棄和鄙視，寧可被同類稱為瘋子，它也頑強地把自己那稚嫩的角嵌進電擊石里，迫使自己正在生長過程中的角變直，以伺機為母親報仇。在這復仇之路上，它歷經了數不盡的酸甜苦辣，最后她的伙伴們拋棄了它，使它孤注一擲，最后被母狼殘忍地殺死。

如果血頂兒不想為母羊猴戲報仇，他就不會遭到同類的唾棄和鄙視;如果血頂兒不想為母羊猴戲報仇，他就不會去同羊的天敵——狼，決一死戰。它不是盤羊群中的瘋子，而是動物界的英雄，也是我心目中的英雄。再想想現實生活中，有沒有被人們誤以為是“瘋子”的人呢?答案是有的。偉大的發明家愛迪生就是其中的一位。

年幼時的愛迪生好奇心很強，不管什么事情，他都要問個明白。雖然這些問題很常見，但是很不容易回答。

比如，姐姐摔破了茶杯，他會問：“茶杯掉到地上，為什么就破了呢?有摔不壞的茶杯嗎?”哥哥捉到了一只蜻蜓，他就會問：“蜻蜓的眼睛為什么是長在頭頂上而不是長在肚子上呢?”……

因為愛迪生時常會問一些很古怪的問題，所以，人們望著他不大相稱的身體時便會說：“這個孩子一定不太正常。他的腦袋特別大，是瘋子的征兆。”

然而，愛迪生對大人們的說法并不在意。對他來說，這個世界真是充滿了數不清的奇異事物。他執著追求，后來這位被稱為“瘋子”的孩子成了一位偉大的發明家，成了人們心目中的“英雄”。

“瘋子”，有時只是一個表面的詞語，在它的深處或許還有更深遠的用意。這就是本書給我的啟示。

瘋羊血頂兒讀后感2我在暑假買了一本關于野生動物的書——《瘋羊血頂兒》。它是由著名的“動物小說大王”沈石溪所寫的。我帶著好奇打開了這本書，急迫地想知道這里面說了什么。由于血頂兒降臨到世界上第一眼目睹的就是母親“猴戲”遇害的血腥場面。因此，它的性格古怪，連行為也古怪——作為衡量奧古斯盤群羊中的一只公羊是否出色，主要就是看頭上那對角是是否盤得圓潤，盤得花哨。可以說在奧古斯盤羊群里，無論是頭羊還是草羊，不分高低貴賤，不分公母老少，都把自己頭上那對巨大的盤成圓形的角視為榮幸和驕傲。誰也沒想過要去改變形狀。可血頂兒卻把自己本應該盤成花結的羊角打磨成禾杈狀。它所做的一切都是要為母親報仇。歷經種種磨難，血頂兒報著自我犧牲的態度跳進了有毒的荊棘叢中，只為了把黑母狼消滅。明明勝利就在眼前了，但是由于其余羊群的背信棄義，血頂兒最后居然被黑母狼咬死!

看完之后，我不禁感到遺憾，同時又感到憤怒，要我說，瘋羊血頂兒一點也不瘋，他是一頭真正有思想有感情的好羊，是一頭讓人值得尊敬的羊。但因為羊與狼，永遠都是弱與強的關系，狼可以輕而易舉把羊殺了，而羊呢?羊生下來似乎是被狼主宰的。書中的最后一句話說得好：“生活有它自己的滑行軌道，這是任何羊都變不了的。”生活沒有細細的框條，它只有碩大的軌道，你當然可以改變自己的命運，但卻不能改變生活。還有食物鏈，羊在狼的下端，自然而然地成為它的食物，我們人不也吃雞吃鴨嗎?正如《武林外傳》中所說到：“人本身就是食物鏈中的一環。”因此我們更應該遵循生活的規律，不是嗎?再說那只倒霉的血頂兒，它可以改變自己的命運，但它根本無法改變所有羊的命運，即使最后它殺了狼，勝利了，又能怎樣呢?不是所有的羊都能像它那樣的。弱肉強食，本來就是天理呀!盡管血頂兒不甘示弱，但羊種群體是弱勢的，因此必須得遵守生活法則，才能讓種族繁衍下去。

小說終歸是小說，結局總有不盡如人意的地方。不過《瘋羊血頂兒》雖說是動物小說，但從這些動物身上折射出很多人性，值得反思!

瘋羊血頂兒讀后感3《瘋羊血頂兒》主要講的是一只叫“血頂兒”的盤羊剛出生就目睹了母親為救它而被一只狼殺死的血腥場面，在以后的成長過程中，一反盤羊的角盤得彎越多越美的天性，把自己的還未長成的角塞進被閃電劈開的石縫里生長，在石頭上磨礪，它的目的非常明確，就是為了給慘死的媽媽復仇，它的做法遭到了幾乎整個羊群的譏笑。嘲諷，大家都認為它的想法不可思議，大家都認為它瘋了，狼吃羊是天經地義的事，被吃掉是自己倒霉，那里還有羊找狼報仇的道理，簡直是瘋了。可“血頂兒”不管大家怎么說，一直堅持不懈把角磨的尖尖的鋒利，在和母狼幾次交鋒后，終于，在最后一次把母狼逼到絕崖，而“血頂兒”也累的睡了過去，可羊群卻在它睡覺時拋棄了獨特的“血頂兒”無聲地走了，以致“血頂兒”被母狼咬死。

這個故事引人深思，“血頂兒”為了給母親報仇，它的精神值得贊揚，如果它能改變羊群的觀念，得到羊群的支持，結果肯定不是這樣。而憑一只羊的能力，想要強行改變大自然弱肉強食的規律，那是要付出血的代價。

瘋羊血頂兒讀后感4暑假，我讀了《瘋羊血頂兒》這本書，感慨萬千，深受啟發，被雪頂兒那為母報仇的孝心而感動不已。

人們 都說：“百善孝為先，而現在廣大民眾都只是會稀里糊涂的說，卻不照口頭行事，大家也只是知道，世上有孝這個字，卻不知孝有何用!

這個故事使我想起了自己以前，在家里都是衣來伸手、飯來張口，有時候發脾氣了也在老人身上泄氣那是多么的荒唐啊!我想現在有很多人也和我一樣吧，但要想想是誰給了我們生命，又是誰把我們撫養長大的，難道大家就忍心對把我們養育長大的家人大吵大鬧嗎?大家就可能不如一只盤羊，它為報仇改變了狼吃羊的歷史，它為報仇把象征著美的盤羊花結給磨平了，為了報仇他不顧可能被狼吃掉的危險與狼大戰，為了給母羊報仇，他不顧被趕群體的危險，去殺掉了狼的孩子。

世上有很多這樣的事，古代大思想家孔子，小時候因失去父親，把家里的生活負擔全壓給了母親，他從小開始干苦活，讓母親多休息，幫母親減少生活負擔，長大后，知道了一些事情，就努力學習，準備考上官位，幫母親減少生活壓力，現在這樣有孝心的人已經很少了，請大家做個有孝心的人吧。

瘋羊血頂兒讀后感5《瘋羊血頂兒》是一本勵志精神的小說，講了血頂兒這只盤羊為他自己的母親報仇的事。

這本書講了血頂兒的母親猴戲在生下血頂兒之后，為了保護血頂兒，被黑母狼給吃了，血落到了血頂兒的頭上，所以起名為血頂兒。

血頂兒為了給自己的母親報仇，把自己的角從開始發育開始，就把角插在點擊石里，慢慢地，慢慢地，血頂兒的角不像其它盤那樣盤起來，而長成了直的，還十分尖銳。一次，盤羊群去覓食，血頂兒把黑母狼斗敗，因為黑母狼懷上了小狼。第二次，盤羊群剛好又遇到了三只黑母狼的小狼，血頂兒立馬沖上去踩死了一只，又用羊角刺死了兩只羊群立馬向血頂兒歡呼，黑母狼發現了，每次都躲著血

頂兒，去把羊群趕盡殺絕。最后，羊群走了，血頂兒被背叛了，于是也被黑母狼咬死了。

血頂兒為了給母親報仇，也不怕別人把它看成瘋羊。不管別人怎么看你，只要你自己覺得好就行，《瘋羊血頂兒》這本書向我們展示了這樣的精神。

瘋羊血頂兒讀后感6這本書的主角是一只名叫“血頂兒”的公盤羊。因為它出生的時候，母親猴戲正好被黑母狼咬死。這讓血頂兒終生難忘。它想為母親報仇。它來到了奧古斯盤羊群，拼命的撞一塊大巖石，想把頭上的羊角撞直。每次其它盤羊吃完草時都是美美地躺一會，可它卻在那里練習跑。其它盤羊都以為它瘋了，連頭羊也是這種感覺。有一次，它踩了死三只小狼穗。正好黑母狼看見了，便想吃掉它。大家都知道，是狼吃羊。

可是，血頂兒卻想和黑母狼打，誰知，它把黑母狼打得屁滾尿流。于是，其它盤羊也想擁有血頂兒那樣的羊角。便學血頂兒那樣，把羊角往大巖石上撞。到了羊的戀愛時期，奧古斯盤羊卻一下子死了8只力氣大的公盤羊!頭羊決定離開血頂兒。金薔薇喜歡血頂兒，就沒有走。黑母狼卻一直跟蹤奧古斯盤羊群。一下午，奧古斯盤羊群的只數一下子從60減到了30，少了整整一半!沒辦法，只好再回去。

后來黑母狼把血頂兒打死了。金薔薇跳懸崖了。

哎，母愛多么偉大!

瘋羊血頂兒讀后感7血頂兒是奧古斯盤羊群里的一只年輕的公羊。

為什么叫“血頂兒”。那還得從它出生時說起。血頂兒剛生下來的時候，一頭黑母狼就出現了，危急時刻，血頂兒的媽媽擋在了血頂兒的前面，被狼吃掉了。就在狼撕開母羊脖子血管的那一刻，一團濃濃的血噴到了小羊的額頭上，血頂兒的名字就是這樣得來的。

為什么叫瘋羊。那是因為血頂兒生下來就與別的羊不一樣。它生下來第一眼看到的就是媽媽為了救它而被黑母狼吃掉。所以它的腦海里充滿了對狼的仇恨，它不怕狼，它每次見到狼都會追著狼拼命。別的盤羊都把羊角盤成圓形，可血頂兒卻把羊角磨得像兩把箭一樣頂在頭上。它就是用這兩把“箭”把黑母狼的三只幼仔給活活地戳死了。所以在別的盤羊眼里，血頂兒就是個瘋子，在黑母狼眼里，血頂兒更是殺子仇人。

血頂兒瘋狂的行為，換來母狼更加瘋狂地報復。母狼把羊群的小羊咬死了一大半。于是血頂兒決定與母狼決一死戰。可就在羊狼決戰的關鍵時刻，羊群拋棄了血頂兒，結果黑母狼把血頂兒咬死了。

愛迪生救媽媽范文第4篇

    我是一個追求完美的人!為了上好一節課,熬夜、辛苦,我毫不在乎,

    《想別人沒想到的》教學反思。只想全力為大家呈現一節成功的課。上完本節課后,自認為有兩點還算滿意:

    一、比較順利地完成了教學預設。

    二、運用多媒體課件輔助教學,幫助孩子理解課文內容。每上一次公開課,我制作PPT的水平就會得到一次提高。說心里話,制作PPT是一件很累、很熬人的事,但我每次堅持自己從網上找圖片,精心制作,就是為了給孩子們營造一個充滿詩情畫意的語文課堂。

    當然,由于我個人能力有限,雖然我的心勁兒很高,但本節課仍有很多不如人意的地方:

    一、前置性學習,是我本節課最糾結的地方:因為我不知出示課題、解題、檢查前置性學習,出示學習目標,它們的條理到底應該怎樣安排?有人說前置性學習用5分鐘左右的時間檢查就可以了,但我又想扎扎實實地檢查一下詞語、讀讀課文。由于我對這一塊的操作心里糊涂,所以費時較多,

    教學反思《《想別人沒想到的》教學反思》我曾在一次教研活動后向韓老師取宋校長的真經,韓老師很有耐心地一點一點給我講解,可能是由于我天資不聰慧,我不能馬上駕輕就熟地把握運用,所以我深深體會到“萬事開頭難”這句話的含義。

    二、由于前置性學習費時較多,以致后面的教學環節有些緊張,本應出示的內容:您也想到其它別人沒想到的事情嗎?課下我問學生,他們都說得很好,說到了:曹沖稱象、沖氣雨衣、愛迪生救媽媽......尤其是王婧祺說到了現實生活中的實際例子,她說于亞錚同學在上數學課時想到了別人沒想到的分解法,解出了這道數學題。我很感動,孩子們能想到這么多;我也很遺憾,沒有給孩子們一個公開展示的機會。

愛迪生救媽媽范文第5篇

假課文

從小學課文《愛迪生救媽媽》，到初中課文《羚羊木雕》，再到高中課文《道士塔》，都被質疑存在虛假不實的成分。這些作在明處的“假”我們一望即知，而那些作在暗處的假則很難辨識。例如，安徒生的《丑小鴨》，原文明明寫的是連鴨媽媽都嫌棄丑小鴨，一次次地驅逐它，而我們的教材公然把鴨媽媽塑造成了一個始終將丑小鴨視如己出的偉大母親形象。復旦大學出版社出版的《對抗語文》（作者葉開）一書中寫道：“現在的語文教材，更多的是道德教化，是無趣的崇高理想，缺乏的恰恰是基本的人道主義精神。”作者說，他要為女兒的《語文》教材進行“消毒”處理，他認為“語文教育，喂給了孩子們很多垃圾”。這本書有個副標題：“讓孩子讀到世界上最好的文字”。按照葉開博士開出的這個標準來衡量我們當下的語文教材，就看出了許多遺憾。這也是今年臺灣國學教材大規模進入內地課堂的一個重要原因。

假討論

為了讓課堂顯得熱鬧，老師要給出學生充分的討論時間。而討論的“四度”（參與廣度、合作效度、探究深度、生成高度）卻被老師輕易忽略掉了。為了討論而討論，正成為越來越多的老師在公開課上的最愛。有的老師太依賴討論，指望課堂上所有的難點、重點都能通過學生討論得以解決。這顯然是一個認識誤區。老師永遠不能輕松地指著對岸說：“請你們談談置身對岸的感受吧！”老師要做的，是先將學生擺渡過去。我曾經對我校的語文老師說，優秀的老師應該做到“勇于放手、樂于示弱、精于梳理、巧于點睛”。最近看熊芳芳老師的新書《語文：生命的、文學的、美學的》，感覺非常解渴。她在講授筱敏的《捕蝶者》時，對課了精妙的深度解讀，她沒有像別的老師那樣一味譴責捕蝶者的殘忍，而是站到更高的高度，將捕蝶者看成一個追求卓越卻注定平庸的悲劇人物，她巧妙地用莊子的“山木自寇，膏火自煎”以及趙鑫珊的“上帝愛魚，造了許多湖泊和小溪；人也愛魚，造了許多網魚的工具”來引領學生對生命的終極意義作深度探究。熊芳芳老師的課，既不是感性的，也不是理性的，感性太烈，理性太寒，她的課是知性的，是溫性的，凜冽中裹著暖意，恰是我欣賞的那種。

假表揚

受“好學生是夸出來的”說法的影響，我們太多的老師在課堂上廉價地甚至是肉麻地表揚學生。學生回答的問題未必有多出色，但老師毫不含糊地對學生大加贊美。我曾經走進哈爾濱一所小學的語文課堂，老師問大家：“什么是幸福？”第一個學生回答說：“幸福就是得勁兒。”第二個學生說：“幸福就是實現愿望。”第三個學生說：“幸福就是幫助別人實現愿望。”面對這三個優劣度如此分明的答案，老師的夸贊語竟沒有絲毫區別，一律是“你真棒”。其實，第一學生的回答尚處于弗洛伊德所謂“本我”層面，而第三個學生的回答則達到了弗氏所謂“超我”層面，老師怎可以將它們等同視之呢？如果要深究“假表揚”廣泛存在的原因，我以為不外這樣三個方面：一、辨識力欠缺。二、認真性不夠。三、曲解了“激勵性評價”的真正內涵。魯迅說：“隔靴搔癢贊何益？入木三分罵亦精。”這里的“罵”，不是罵人，是指出問題的癥結所在。

假精彩

有的老師在講公開課之前，就給學生一一分配好了角色，正式上課的時候，師生合伙作假。人大附中的王君老師說過這樣一句話：“有瑕疵的真課比完美的假課可愛一萬倍。”我贊同王老師的觀點。我曾對我校的老師們說：“教師上假課，那是在自取其辱。”在我看來，一節假課，貽害無窮：一、丟掉了為師的尊嚴。二、對聽課者構成了軟傷害。三、給學生做了個壞樣子。真課不回避小瑕疵。我現在就很害怕聽到過于精致、過于精巧的課。粗糙一點、粗礪一些，我以為才更能彰顯語文課堂本色。李紳有詩道：“假金方用真金鍍，若是真金不鍍金。”我希望所有的語文老師都能以本色示人，我希望大家都能達成這樣一個共識：上假課的成本過高，付出這樣的高額成本，獲得怎樣的收益都得不償失。