幼兒園教育敘事案例

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園教育敘事案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

幼兒園教育敘事案例范文第1篇

問題的針對性。叢書圍繞幼兒園教師專業成長、幼兒園教師如何做研究、幼兒園環境設計與指導、家園溝通、幼兒成長的觀察與指導、幼兒園活動設計與指導等6個方面展開比較深入的探討，基本包含了幼兒園教師所需要的全部專業素養，符合“國十條”和《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒園教師專業素養的要求，形成了一個完整的培訓研修體系。同時，每本書都貫徹“從一線中來，到一線中去”的宗旨，密切聯系幼兒園教育工作實際。比如，《幼兒成長及發展個案研究》選擇了幼兒園最常見的六類孩子在園發生的真實故事，一方面呈現了孩子富有生命力的成長歷程和他們豐富多彩的個性特征，另一方面也體現出教師對孩子的呵護與“因材關愛”。

內容的專題性。叢書摒棄了章節式的教科書或學術性著作的編排方式，以專題的形式呈現，每篇獨立成文。比如，《家園溝通實用技巧》中的36篇文章從5個層面――幼兒園層面、班級層面、教師層面、家長層面、矛盾發生層面探討如何建設教師與家長之間的“育兒共同體”，基本覆蓋了家園工作的主要內容。

過程的行動性。叢書中很多文章采用教育敘事的手法，將鮮活典型的故事案例娓娓道來。在文章中，教師聚焦教育現場――發現問題，形成問題；立足教育現場――在行動中研究，在行動中學習；應用于教育現場――構建個人化、情境化的知識，形成行為改進模式。在“實踐――發現――學習――反思――再實踐”的過程中，教師的專業素養得到不斷發展與完善。這些故事案例既是教育的范例，又是教育行動研究的范例；這些故事案例來源于幼兒園的教育教學實踐，“以幼兒園教師的視角來詮釋日常教學生活中平實而溫暖的教科研，用實踐的溫度去除方法的剛性，把教科研從艱澀遙遠的語境還原到真實親近的教學現場”。

人員的多元性。叢書中文章的作者有高校教師，有省市教研員，有幼兒園的園長和教師。不同崗位的學前教育研究人員組成研究共同體，優勢互補。尤其是幼兒園一線教師，平時處處留心、實時觀察、積極反思、及時整理，從自己身邊的故事說起，說給同伴聽，說給同行聽；寫給自己看，寫給同行看。在這說說寫寫的過程中產生了自己的理論，在專家引領之下慢慢與專家的理論交融了，產生了“草根”成長理論，研究者的專業之路也就開闊平坦了。在閱讀的過程中，讀者肯定可以找到自己的影子或者榜樣。

幼兒園教育敘事案例范文第2篇

【關鍵詞】 視頻 教師 反思

在教師專業化成長的道路上，教師的自我反思起著至關重要的作用。新《綱要》明確指出，反思教學是教師自我成長、自我培訓的一個重要途徑和關鍵所在，反思型教師的培養是教育改革發展的必然趨勢。

許多教師對自身的專業成長問題給予很大的關注，并把自身的專業成長定位為從“教書匠”向“專家型”教師轉變，希望能夠清醒地規劃自我的職業生涯，把握自己的命運和生活，成為具有良好的專業心態和工作熱情，即具備反思力的專家型教師。但在前進的過程中，普遍會遇到許多自身無法克服的困難，如：⑴反思意識弱，缺乏主動思考的態度；⑵反思水平低，缺乏層層挖掘的深度；⑶反思內容窄，缺乏拓寬視角的廣度；⑷反思技能差，缺乏解決問題的力度；⑸反思氛圍淡，缺乏文化積淀的厚度。

鑒于此，我園從“自我實踐反思”入手，以實踐為主體，以理論為指導，以促進不同層次幼兒教師的專業成長和職業化為目標，探索以“視頻案例”來提升教師反思能力，取得了良好的成效。

一、播放名師錄像，學習優秀模型，制定職業生涯規劃

提升教師反思能力的關鍵在于喚醒教師成長的內驅力，我們通過播放名師錄像，學習優秀模型，激發教師對生命的熱愛、對事業的鐘愛、對幼兒的師愛，激發教師追求卓越、成就自我的強大動機，鼓勵教師制定合理的職業生涯規劃，繪制生命的美好藍圖。我們播放了一系列幼教專家應彩云老師的教學錄像，學習她高超的教育技巧，力爭成為像她一樣的智慧型教師；我們欣賞了許卓婭教授充滿盎然情趣、充沛激情的課堂實錄，感動于她多年來在音樂游戲化教學領域孜孜不倦的探索與追求，力爭成為像她一樣的專家型教師；我們觀看了朱家雄教授的報告錄像，感受他深刻的教育思想和對幼教現狀的犀利批判，力爭成為像他一樣的思考型教師；我們搜集了陳鶴琴先生的專題片，學習他的“活教育”理論和關于“解放兒童”的精辟思想，力爭成為像他一樣的實踐型教師；我們查找高美霞老師的《爬上豆蔓看自己》，敬佩她在繁重的教學工作之余筆耕不輟，積累了備受專家好評和同行贊譽的多達數萬字的教育日記，感悟到“教育就是日復一日的堅持”，力爭成為像她一樣的勤奮型教師……

名師是一面旗，是鼓舞教師成長的精神力量；名師是一座橋，是連接奮斗與成功的必經之途；名師是一盞燈，為有志于教育事業者照亮前行的路。我園通過播放名師錄像，引領教師通過反思自己在通往名師之路上需要付出的努力，以名師為成長路標，點燃了教育激情，讓課堂煥發出勃勃生機。

二、精選名園錄像，對標先進園所，更新教師教育理念

為拓寬教師反思的廣度，我們加強了多次派教師到先進園所考察學習，觀看名園的教學展示和環境布置，汲取先進園所的精華所在，回園后精選培訓觀摩的視頻，對全體教師進行匯報，讓新的理念、新的方法激蕩教師的心靈，引發深入的思考。如：觀摩北京某部幼兒園開展的豐富多彩的戶外自制器械活動后，我園制定了一系列研究方案，在《三字經》音樂的伴奏下，小朋友們用棉條、塑料瓶、塑料圈、紙棒、紙球等器械拼擺出復雜多變的圖形，與走、跑、跳、鉆、爬等動作巧妙揉合，在快樂的氛圍中發展了幼兒身體技能；同時還開展了自制器械評比、器械操表演賽、器械活動展示、器械創新玩法集錦、器械活動教學案例展示等一系列活動，使專題研究不斷走向深入；觀摩鄭州某幼兒園的課堂觀察團隊展示后，我們不斷借鑒創新，并在市教科所組織的“邯鄲市幼兒園園本教研觀摩會”上，成功展示了“名曲欣賞”園本教研活動，得到市教科所領導的高度肯定和幼教同仁的一致好評；觀摩南京師范大學附屬幼兒園的《舞起來――古典音樂律動》展示活動后，我們把名曲律動納入課程體系，并創編了一系列“六愛塑魂”律動操，在動聽的音樂和優美的律動中培養了幼兒愛黨、愛祖國、愛家鄉、愛父母、愛同胞、愛自然的情懷，“六愛塑魂”律動操成為我園一道靚麗的風景，備受眾人稱道。

觀摩名園錄像，打開了通往繽紛世界的窗口，使我們通過深入反思，對標先進園所，在借鑒與創新中大踏步前進。

三、拍攝教學錄像，開展課堂觀察，調整教師教育行為

為增加教師反思的深度，深入貫徹實施《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》的精神，我們充分運用教學錄像，加強對課堂教學的管理。如在觀摩中班社會領域的《有趣的標志》教學錄像后，通過反思本課教學目標的設置不夠明確的問題，我們深入解讀了五大領域的教學要點，使教師們對科學課偏重知識、社會課偏重情感的學科特征有了深層的領悟；在觀摩了大班科學領域的《空氣寶寶》教學錄像后，老師們通過反思在科學實驗活動中“讓幼兒自主探索還是牽著幼兒鼻子走”，明確了“預設與生成”的關系；在觀摩了名曲欣賞課的視頻后，教師們在反思中提出名曲欣賞不好教、不會教，我們便開展了長期的專題研討，總結、提煉出以故事激發欣賞興趣、以畫面形成視覺沖擊、以圖譜直觀表現音樂、以動作表達音樂感受、以游戲加深情感體驗、以器樂進行自由表現、以圖畫傳遞審美情感的教學策略，逐漸形成了園本化的音樂欣賞教學模式。

我們通過錄像對教學進行觀察、診斷、研究和反思，切實提高教學的有效性，使聽評課不斷走向專業化。同時，也引導教師實現了自身的角色轉變，成為孩子的傾聽者，觀察者，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，成為專業領域的研究者、學習者、創造者。

四、編輯生活錄像，反思常規管理，提升教師教育智慧

教育的成功是由無數精致的細節打造出來的。我園聚焦教育實踐中的點滴細節，細化了對幼兒一日生活各環節的常規管理，拍攝了晨間接待、教育活動、游戲活動、生活活動等環節的錄像，分專題開展針對性的研究和反思，分析歸納出一日生活各環節中存在的問題，制定了《幼兒園一日生活常規細則》，統一了管理標準，并針對存在的問題編寫了《市二幼教師適宜行為指導手冊》，總結出一整套園本化的具體問題解決策略。同時，還鼓勵教師們充分發展揮創造力，開拓性地開展一日生活常規管理。如：我們集中教師的智慧，把一日生活的常規創編成幼兒喜聞樂見、瑯瑯上口的兒歌，使幼兒在真實的生活情境中自主、自覺地發展各種生活自理能力，形成健康的生活習慣和交往行為；我們還嘗試以音樂為載體來組織幼兒一日生活的各個環節，讓音樂融入幼兒生活，如：晨間入園時選擇輕快的兒童樂曲，讓美妙的樂曲伴隨著孩子們開始新的一天；就餐時播放優美舒緩的樂曲；入睡前播放輕柔的搖籃曲；在日常生活活動中，以播放固定音樂的形式來代替教師的某些指令，如：課前準備、結束游戲、收拾玩具等，為幼兒創設溫馨、優雅的氛圍，使幼兒感受到不同性質音樂的魅力。通過開展對生活錄像的反思，促使我們用兒歌、音樂、規則、指導手冊等形式來細化常規管理，促進了教師的專業成長，促進了幼兒園的內涵發展。

五、研討敘事錄像，掀起頭腦風暴，鼓勵團隊思維碰撞

我們鼓勵教師運用錄像開展教育敘事，把教育教學工作的難點、疑點拍攝下來，在“問題沙龍”中開展反思剖析，加強對個案研究的管理，幫助教師把握教學的尺度，為教師提供有價值的意見和建議。如：李老師班的一位小朋友在幼兒園組織的幾次能力比賽中，每次賽前都認真準備、比賽時全力以赴，但總得不到幼兒園頒發的獎狀，漸漸有些沮喪。媽媽為了鼓勵孩子，向老師詢問那漂亮的小獎狀是從哪里買的，想自己去買張一模一樣的獎狀，請老師補發給孩子，幫孩子找回失去的信心。家長的做法使我們深入反思能力比賽的規則制定、獎項設置是否合理，如果一項活動的開展帶給孩子們的不是成功的喜悅、不是付出努力一定會有收獲的正面效應，而是深深的挫敗感，那么，我們的活動設計一定是有暇疵的，與我們的本意背道而馳。于是，我們就這段錄像掀起了一場頭腦風暴，集中了大家的智慧，對能力比賽進行改革，將比賽規則調整為：每月開展一項專項練習，學期末組織能力比賽，請小朋友們根據自己的優勢選報其中一項參加比賽，使更多的孩子通過比賽收獲成功和快樂。

大班的霍老師也將自己班級開飯時的場景拍成錄像，請大家幫她答疑解惑。大一班幼兒就餐時有一個獨具特色的環節，便是端好飯菜后坐在桌前靜候，等所有的孩子都端好飯菜，齊聲說：“謝謝老師！”，老師回答：“小朋友請吃”，小朋友們一起說：“大家請吃”之后才開始吃飯。有的老師質疑因此會造成幼兒等待時間過長，有沒有必要保留這個儀式；有的老師認為這個儀式很美好，和《窗邊的小豆豆》中小林校長和孩子們一起吃飯的情景有異曲同工之妙。于是老師們就此展開了熱烈的討論，反對者說，先端到飯的幼兒聞著飯香，眼巴巴地望著美食而不能享用，這是不是一種精神折磨？等待過久，會不會造成時間上的浪費，影響大班的開飯速度？支持者說，正是因為有了這個饞得直流口水的等待過程，激起了幼兒的食欲，所以大班往往吃飯速度比別的班級更快，同時通過延遲滿足讓幼兒學會了等待，培養了自制力，增進了共同分享、團結協作的意識，應該保留這個儀式，可以給老師一定的班級管理自。一個個鮮活的案例，一段段生動的教育敘事，使教師在反思中成長，在團隊思維碰撞中提升了專業素養。

六、定格監控錄像，采擷管理亮點，促進教師共同成長

教學監控錄像，有人認為是用來監管教學活動、監控不規范行為的工具，我們卻把它當作采擷教育教學管理亮點的有效途徑，加強對創新型教育管理經驗的推廣。如：我們通過監控看到王老師在晨間接待環節對家長態度熱情、彬彬有禮，對幼兒噓寒問暖、親熱無比，便組織全體教師進行現場觀摩，感受溫馨的班級氛圍；看到毋老師班的幼兒食欲良好，很少有剩飯剩菜現象，便把毋老師將桔子比作小月亮、把大米粥稱作“珍珠丸子湯”、用餅干來玩“變小船”魔術的錄像播放給全體生活老師，學習毋老師介紹飯菜時富有激情和童趣的技巧，有效激發幼兒食欲；每天晚餐后至離園前的一段時間是教師最忙亂的時刻，一邊要掃地擦桌、給孩子們穿衣服背書包，一邊要不停地阻止因興奮而在活動室飛速穿梭的幼兒，缺乏經驗的年輕教師此時往往控制不住混亂的場面，但張老師的班上卻總是井然有序。從監控中，年輕教師看到張老師在這個時間段開展了區域活動，讓幼兒自由選擇到圖書角讀書、到美工區繪畫、到建構區玩插塑、到自然角探索，孩子們沉浸在自己感興趣的活動中，既避免了打鬧現象，也讓陸續來接幼兒的家長感受到了幼兒園生活的豐富多彩，增進了對教師的信任……通過對從監控錄像中的教育教學管理的先進經驗和創新舉措的大力推廣，有效地促進了教師開展自我反思，激勵教師志存高遠、與時俱進，我們的教師，便在這一次次的亮點擷取中相互學習借鑒，共同成長起來。

實踐證明，巧妙運用視頻案例，引導教師開展自我反思，將有效提升教師的反思能力，使教師在掌握一定方法和技術的基礎上，自覺反省自身的教育實踐、梳理實踐過程、分析原由、尋找有效教育策略、改善教育行為，把反思變成一種自覺的行為，鋪就教師專業成長的幸福階梯。

參考文獻

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大學出版社

3 （美）塔格特等.提高教師反思力50策略.中國輕工業出版社

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國輕工業出版社

5 熊川武.反思性教學.華東師范大學出版社

6 在實踐中研究 在研究中發展――中國學前教育學會“十五”課題

幼兒園教育敘事案例范文第3篇

論文摘要：幼兒教師的專業發展不僅需要外力的支持與幫助，更需要教師主體本身的覺醒和堅持。采用教育敘事的質性研究方式，從幼兒教師個人生活史的度展現幼兒教師專業發展歷程，探析影響幼兒教師專業發展的主體因素。對教育的熱愛是幼兒教師專業發展的原動力，自主發展的意識和能力是幼兒教師專業發展的關健，教師的專業生活和教育實踐是幼兒教師專業發展的基拙和源泉。

一、前言

影響幼兒教師專業發展的因素是一個復雜的綜合體，其中主體因素為教師的發展提供了多種可能性，并賦予教師在一定條件下自塑專業人生的可能。本文采用典型質性個案研究方法，從幼兒教師個人生活史的角度進人，走進教師的生活世界，傾聽教師的聲音，通過教育敘事方式展現幼兒教師的專業發展歷程，探析影響幼兒教師專業發展的主體因素。

二、研究過程

(一)研憲對象

本文采用目的性強度抽樣方式，即抽取具有較高信息密度和強度的個案，目的是了解在這樣一個具有密集、豐富信息的案例中，所研究的問題會呈現什么狀況。Glcwz)研究者按照自己對幼兒教師專業發展的理解，有意識地在周圍找尋專業成長歷程具有代表性的研究對象:高雅(化名)，女，33歲，教育部直屬師范大學教科院碩士研究生;畢業于幼兒師范學校，在一所高校附屬幼兒園工作十年，期間進修專科、本科，后考取學前教育專業碩士研究生。

(二)研憲方法

本文采用質的研究方法，通過教育敘事、深度訪談和成果分析等方式獲取資料。敘事法是以講述故事的方式描述人們的目的、思想、行動和生活方式，通過所敘述的故事來探究經驗、行為的意義及其蘊涵的思想和哲理。研究者與研究對象進行了多次深度訪談，每次訪談在經得受訪者同意的情況下做了錄音，研究對象向研究者提供了自己的基本情況、研究成果、工作記錄及教育隨筆等第一手資料。本文敘事部分為研究對象自述，以訪談錄音文稿和研究對象的工作記錄、教育隨筆為基礎，經研究者整理后按時間流程以第一人稱方式講述，評析部分為研究者的反思和分析。

(三)敘事

1.陰差陽錯，考人幼師

我生長在一個教師家庭，父母忙于自己的教育事業，對孩子要求很嚴厲，粗放式管理，那個年代的父母大都這樣。小時候很少和父母親近，性格孤獨又倔草，還有些逆反。巧歲初中畢業時，我最要好的女同學的理想是做一名幼兒教師，我就陪著她參加了幼師的面試，去面試的人很多，那個年代中專挺火的，不像現在。面試要求唱歌、跳舞、期誦、講故亨等，我不太精通，也沒做什么準備就去了。我初中時的學習成績不錯但也不總是名列前茅，我不清楚自己的理想，沒有什么想法。很快面試結果出來了，我們學校整個初三年級參加面試的三十多個女孩子只有我一人通過，在筆試中我又考了全市第二名。當父親知道這一消息時，他非常反對，認為幼師是會被人輕視的職業;而母親則認為女孩子作幼師有個穩定工作就可以了。那時的我完全陶醉在突如其來的成功的喜悅中，付即將到來的人生變化沒有任何理性的思考。我不會想到不久之后我就為自己的選擇后悔，就這樣陰差陽錯地走進了幼兒師范學校的大門，我那位溫柔、美麗的好朋友最終與自己的理想失之交臂。

幼師的學習緊張又忙碌，對于缺乏藝術基礎的我來說，學習上沒有任何優勢，雖然文化課基礎好，但幼師學校對文化課要求不高。剛開學沒幾天，我就開始苦惱，懷疑自己的選擇，尤其是第一次鋼琴課后，看到其他同學枉松愉快地完成了作業，而我卻茫然不知所措，我當時就后悔了，想到了退學。在一個周末，我跟著同學去高中聽了一天課，我想看看現在退學上高中是否能跟上。可是現實很殘酷，才剛剛開學一個月，我就已經聽不懂英語(幼師不學英語)，讀不懂古文，更不要說數學了。這時我才意識到自己已經沒有退路了，只能硬著頭皮回到學校繼續學習唱歌跳舞講故事、繪畫彈琴說兒歌了。萬事開頭難，我暗下決心，只要努力，沒有做不好的事情。一年級時我的技能技巧只能勉強及格，二年級時鋼琴和舞蹈已經在班級名列前茅，到三年級時，不管是技能技巧還是文化基礎課我都已經比較優秀了。那時候經常在晚上熄燈后翻窗進入琴房，摸黑練指法，在水房洗衣服的時候把腳搭在水池邊上練舞蹈基本功。

2.畢業分配，成為幼兒教師

18歲那年，我畢業分配到一所高校附屬幼兒園工作，成為一名年輕的幼兒教師，我充滿工作熱情，非常喜歡和孩子們在一起。一開始擔任大班教師，我經常帶領孩子們爬山、郊游、放風箏，其他的一些老教師會善意地提醒我，幼兒園的老師只要把孩子看好，把課上好就可以了。而那時的我卻不以為然，我喜歡帶領孩子們瘋玩。那時候，“初生牛犢不怕虎”，雖然自己的實踐經驗和理論知識并不豐富，但在家長會上我用自己的理解闡述著對幼兒教育的認識;在幼兒園教學中，憑著嫻熟的技能技巧和認真的教學態度，在幼兒園的教學觀摩和一些競賽活動中，我取得了很好的成績，成為一名骨干教師。

3.脫穎而出，走上管理崗位

由于教學工作出色，很快我被任命為園長助理，負責幼兒園教學管理。教育教學是幼兒園工作的重頭戲，那時我的理論水平很差，我經常把園里訂的《學前教育研究》作為業務學習的資料，可那上面刊登的文章我都不太看得懂。幼兒園那時正準備中請一級園，我天天加班加點、廢寢忘食的工作，可我發現僅有努力是不夠的，我遇到了很大的困難，之前沒有任何教學資料的積累，自己又太年輕，沒有教學管理經驗，剛一接手就面臨一個大的挑戰，我感到迷茫、想退縮、對自己沒信心，擔心自己不能勝任。還好，園長和老師們非常信任我，我感受到了來自于所在團體成員的鼓勵和支持，我產生了一種能面對這個挑戰和困難的力量。我想，既然把這個重要的工作交給我、又這么信任我，我不應該讓大家失望。我鼓起勇氣，更加努力地投入工作，著手建立健全教學檔案，抓好常規教學管理，認真批閱教師的教案和教學筆記，發現教師教學中的閃光點，用熱情誠懇的語言鼓勵教師不斷提高，同時對我自己也是一個學習與提高的過程。“功夫不負有心人”，最終，幼兒園以優異的成績順利通過臉收，評審組專家對教育教學工作給予了肯定和表揚。

4.不斷進取，成為碩士研究生

隨著寶寶的降生，我對自己從事的幼教工作有了深層次的、理性的認識與思考，更深刻地了解并意識到幼兒教育工作的重要性.感受到教育對于兒童成長的重大意義。正如蘇霍姆林斯基所說:“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”真誠地愛護兒童，走進兒童，研究并發現兒童，引導和啟發兒童，采用適當的教育內容和恰當的教育方法、手段，引發兒童的興趣，促進兒童的發展。我的興趣轉向了教育研究，作為幼兒園的課題負責人參與教育部的一項子課題研究，還獲得了一等獎，和大師們進行了面對面的交流，也發表了一些小文章，我品嘗到了教育研究的樂趣，一發不可收拾，我又想給自己一次機會，挑戰自我，去實現自已的夢想:考研。當時我想如果我努力了，拼搏了，就算失敗也雖敗擾榮;如果放棄，不敢參與，從此我將會與自己的人生理想失之交臂，被劉纏于紛繁復雜的事務中，隨波逐流、焦慮不安。我鼓足勇氣參加了研究生入學考試，第一年因為英語沒過國家線失敗了，但我已經看見了希望，分數就在邊緣線上，大哭一場，擦干眼淚，重新再來，我終于成功了，成為了一名學前教育專業的碩士研究生。我不知道應該用什么樣的語言來形容自己當時的心情。我心懷感恩，感激我的家人、老師、朋友、同事，是他們鼓勵、支持和幫助我，我才堅持下來;我也肯定自己，不服輸，樂觀地面對自己的人生理想，做好了自己該做的和想做的事情。我很愛這樣的生活，我會努力向前走，繼續成長。

(四)評析

個體的發展是一個生命力不斷涌動、消長，與外界環境不斷相互作用，人生不斷建構、不斷推陳出新，顯現出無比豐富并斑斕變幻的過程。這一過程呈現出的規律性，用直線或圓形等簡單線條是無法表示其全部復雜性的。當然，從一個個案去探討影響幼兒教師專業成長的因素似乎難以令人信服，然而研究者希望這一個案的呈現能引發研究者、被研究者以及讀者對于自身專業成長的反思，畢竟幼兒教師專業發展的主體影響因素是一個值得人們去研究和思考的問題。

1.對教育工作的熱愛

縱觀高雅的成長歷程，從“陰差陽錯”進入幼教這一職業領域，對于幼兒教育沒有什么認識，還曾經后悔，想要放棄，到不知不覺中發現自己愛上幼兒教師這個職業，但還僅限于“喜歡和孩子在一起”，“喜歡帶著孩子們瘋玩”，覺得這個工作很“好玩”;從骨干教師、管理者到一名教育研究者，逐漸找到自己的職業定位和專業方向。高雅認為，尤其是在成為母親后，對教育的理解發生了質的變化，意識到教育的重要性，越來越深地熱愛教育，喜歡教育工作。只有當一個人用心熱愛這個職業，他才會全身心投人其中，只有建立在對教育的熱愛之上，專業成長的動力才會源源不斷地從幼兒教師心底萌發并涌出。

2.自主發展的意識和能力

當人的發展水平達到具有較清晰的自我意識和達到自我控制的水平時，人才能有目的地、自覺地影響自己的發展。從高雅的求學、工作、進修、讀研等歷程可以看出，她做事認真、堅持、有韌勁，遇到困難不服輸，不甘于因循守舊，不斷對自己提出新的要求，追求更高的目標。一方面，她能不斷為自己的發展創造條件，而非消極地期待客觀條件成熟。比如高雅積極地進修專科、本科，在觀摩教學和日常工作中表現突出，善于抓住各種學習和鍛煉的機會。另一方面，她又能勾勒自己未來的專業前景，從一名幼師生成為骨干教師、教育管理者、研究者，不斷設計自己的發展規劃，實施自己的專業發展目標。具有自主意識的人在對未來的追求中，包括著鮮明的對自身專業發展的追求，并根據自己的專業追求決定自己的行為策略，一步一步地為實現自己的專業理想、人格、才能和價值目標而奮斗，這種自覺的發展意識和自主發展能力，是教師的主觀能動性在教師專業發展方面的、重要的、高度的體現。她把教師專業發展的過去、現在和未來有意識地連接起來，未來的專業發展目標支配著今日的專業發展行為，已有的專業發展水平和能力也影響著今后的專業發展方向和程度。從幼師生到專科生到本科生到碩士生，她有意識、理智地籌劃未來，實施自己的專業發展計一劃，這種獨立的自主意識和良好的自主發展能力，是教師專業發展的關鍵因素。

3.教育實踐的磨煉和體驗

幼兒教師的專業發展是在教育教學實踐中的發展，教育實踐為其專業發展搭建了一個良好的平臺。高雅從一名惜惜懂懂的幼師生成為一名骨干教師，再成長為一名教育研究者;從最初覺得幼兒園教師這個工作很好玩，到逐漸體會到幼兒園教師的責任，到產生自豪感，到越來越覺得教育孩子不是一件簡單的、隨便什么人都能干的事情;從一開始連《學前教育研究》里的文章都不太看得懂到承擔教育研究課題，成為一名教育研究者。這些說明了教育實踐是教師專業發展的沃土和基礎，是推動教師專業發展的直接與現實力量。在教育實踐中，教師逐步獲得了自我發展和提升的經驗和體驗。一方面，需要外部環境給教師提供一種健康、和諧的專業學習和發展環境，使他們有時間、有空間、有機會去按照自己的方式成長;另一方面，教師要擁有自我發展的愿望、需要以及教育追求和實踐，教師自己要多讀書、多思考，通過在實際的教學實踐經驗中尋找作為教師的意義，通過內心的感受和外在的信息來評定自己的專業價值，從而獲得良好的專業成長。

幼兒園教育敘事案例范文第4篇

一、情況分析

本學期我們大班教研組由中班升上來的4個班級組成,教師8位,教齡在8——20年之間,組內以中青年教師為主,中年教師工作敬業負責,經驗豐富,有園級骨干教師不僅在組內而且在園內也起著引領作用;青年教師工作積極熱情、有沖勁,善于接受新信息、新事物,全體教師在業務上正逐漸成熟,繼續培養各自在專長領域發展,爭取打造幼兒園的骨干教師,成為一支年輕、有一定教學經驗的隊伍。

教研組以教研組團隊研究為主陣地,圍繞組內的課題進行開展,關注常態課的設計與實施,在行動中反思,優化課堂教學。我們的教師團結上進、工作上積極主動,在“班級常規”管理和“班級網站”建設積累的豐富經驗。在教研能力、課題研究方面都面臨著挑戰,因此,教研組長會更加努力鉆研,發揮引領作用。相信在組長不斷學習和我組全體教師踏實、鉆研的努力下,我們大班教研組的各項工作都能有效地開展。

在家園合作共育下,幼兒在學習興趣、語言表達、動手能力、運動能力、文明禮貌等方面得到了不同程度的提高。幼兒良好行為習慣、學習習慣、交往能力、環保意識和能力等是我們今后需要重點培養的方面。

二、學期教研工作目標

1、繼續以《綱要》、《課程指南》為指導,以幼兒園工作目標為導向,以園本教研工作計劃為指導,抓好教學規范,關注常態教學的有效性。加強公共課的集體備課力度和其跟進式研討,打造精品課,注重研訓結合。

2、圍繞組內嘉興市立項課題“幼兒園親子閱讀指導策略的實踐研究”的系列研究活動,引領家長進行多種形式的親子閱讀活動。

3、做好組內課題的研究工作,確實抓好組內6個課題的開展工作。撰寫相關專題實踐研究的教養筆記、活動方案、教學案例、專題小結等,將課題融合實施的各類資料進行整理,為豐富課題研究成果提供第一手實踐研究資料。

4、教研組活動注重學習與實踐相結合,本學期采用教師輪流主持、中心發言等形式,采用“參與式”、“開放式”的研討模式,繼續增強教師參與教研組活動的積極性,促進教研組的研討氛圍和團隊合作精神的形成。

5、在園業務活動的指導下,利用小組教研活動學習與實施、優化集體備課制度,通過小組成員討論、修改,名師審核,在實踐中提高教師對教材的把握和整合實施的能力。

三、實施策略與措施

1、理論學習。

(1)“浙江省學前教育保教管理指南”的學習。

(2)組織聆聽學習活動,觀看優秀課例活動視頻錄像。拓寬教師視野,促進教師專業成長。

(3)嘉興市立項課題“幼兒園親子閱讀指導策略的實踐研究” 和平湖市立項課題“幼兒園陽光家庭教育指導的實踐研究” 專題相關理論的學習。

2、專題研究。

(1)立項課題。本學期,組內在各層面的立項課題有6個。

(2)網絡教研——“博客論壇”。

(3)繼續建立集體備課小組,以小組為單位,進行公共課集體研課活動。

3、教師培養。

(1)推進教研活動有效開展

組內教師自主認購教研活動的主持人,每位教師更好的參與教研活動,敢于實踐,勇于創新,營造良好的科研氛圍。

建立兩個“一人備課、多人研課”的公共課集體研課組,由組長負責進行集體研課的教研模式,挖掘教師的教學潛能,真正實現團隊功效。

(2)促教師專業成長

繼續通過跨班更進式教學,多個機會組織“常態課”,得到同伴互助,實踐自己的反思。

開展園內名師、名班主任、教研組長引領課;教師個人特色課;特色型教師展示課等展示亮相活動。

繼續開展師徒結對指導活動,相互聽課、評課,做好記錄,相互提高。

4、教研重點:

教研組層面:

(1)加強課題過程管理,不斷規范運作過程,結合每周一次的教研活動開展研討,進行每月一次的課題分析會。

(2)以公共課集體研課為主導,加大集體備課的力度。

幼兒活動層面:結合幼兒園“七好一美”文明班級評選,以日常規范為主,開展禮儀教育。做好幼兒的行為規范,

特色活動:以各項課題為抓手,加強課題管理,做好課題的教研化、日常化、規范化。

5、互學交流。

(1)教研組長堅持每周一次隨堂聽課,及時向教師反饋聽課意見,提高課堂教學效率。并發動組內教師參與周五聽課日,一學期聽課至少15節。

幼兒園教育敘事案例范文第5篇

論文摘要：幼兒園園本教研對幼兒教師的科研素質提出了新的要求，學前教育專業必須不斷提高培養目標的針對性、課程內容的適切性、教學方法的實踐性、課程評價的多樣性，以培養適應幼兒園需要的具有初步研究能力的學前教育師資。

對幼兒教師科研素質的再度重視，源于幼兒園園本教研的廣泛開展。園本教研深入開展的直接動因并非是教育行政部門的指令，而是幼兒園自身發展和質量提升的內在訴求，是對“從對科學主義的崇拜到主張學前教育走向生態新學前教育理論和實踐關系的認同，也是教研理念從傳統學術性研究到現代實踐性研究的轉變。

一、幼兒教師職前科研能力培養的理論基礎

高職高專作為幼兒園教師隊伍最主要的來源地，有責任在幼兒教師的職前教育中打造他們的科研素質，以適應幼兒園的要求。幼兒教育研究表明，幼兒教師正面臨著新的教育理念的挑戰，這些新的教育理念中有一個共同的方面，即指向了幼兒教師科研能力的發展。

(一)走向生態的學前教育觀

隨著后現代主義思潮的廣泛傳播，教育理論也被大家從生態學的視角來重新審視，學前教育理論也從“對科學教育的崇拜到學前教育走向生態”。不再是沒有批判的將一些源自于西方文化的思想和教育理論都當做“先進理念”頂禮膜拜，而是要去研究在全球化和多元化的大背景下，怎樣更多的去關注傳承和發揚中華優秀文化和本土文化，研究適應本幼兒園和本班幼兒的課程。而這些必須要求幼兒教育工作者有能力去研究自己在教育、教學工作中遇到的問題，通過與同事的對話和反思，去發展和建構屬于自己的實踐性智慧，而不是讓幼兒教師按同樣的標準和要求去統一理念和規范行為。

(二)新的學前教育質量觀

從后現代視角，早期教育機構的優劣已從質量話語——客觀統一的質量標準到意義生成話語——教師的教學兒童的學習是否有意義。通過觀察、紀錄、對話、解釋、反思等研究手段，深入地把握每個兒童，選擇適宜于每個兒童的個別化的活動方案，并鼓勵和支持幼兒生成自己的活動，才能實現教學活動的意義。嘲沒有科研素質和能力的幼兒教師是無法實現教學有意義的。

(三)園本教研的新要求

園本研究是基于本園的實際，基于具體的幼兒園教學情境，研究教師在自己的教學情境中所存在和遇到的問題，并與研究共同體一起構建一種多樣性、平等性、批評性和境遇性的對話文化。它更多關注的是實踐研究，意在通過教師的反思來挖掘教師的緘默知識，通過教師的行動研究來解決實踐中存在的問題，從而使教學有意義。它面向的是全體幼兒教師，而不是個別的有科研能力的教師；教研不是幼兒教師可做可不做的事情，而是每個想提高教育質量的幼兒教師必須要做的事情。因此，教育科研素養是現代幼兒教師必備素養之一。

二、幼兒教師職前階段科研能力培養的現實途徑

目前的高職高專院校，大多是由原來的中等專業學校或幼兒師范學校合并升格而成，沒有學前教育專科人才培養的經驗模式借鑒。他們普遍比較重視專業技能，特別是藝術技能的學習和訓練，忽視學前教育理論特別是教育科研素質的培養。據對在職幼兒教師的調查顯示，只有11％的幼兒教師系統地學習過學前教育科研方。目前開設前教育科研方法》課程的院校在教學中也還存在著種種問題。譬如，課程目標定位不準，課程內容多量化研究、少質的研究，教學方法多是傳統的講授法、滿堂灌，課程評價上多采用筆試考查學生對科研方法的識記程度，等等。這些影響了教學的效益，成為制約幼兒教師職前階段科研能力培養的重要因素。

學前教育事業要向縱深發展，必然依賴于幼兒教師隊伍的專業化建設，而專業化建設的必然要求是幼兒教師具備教育科研素質。幼兒教師的職前教育機構，不僅要把前教育科研方法))課程列為教育計劃的必修課程，落實在課表上、課堂中，而且要改革該課程的目標、內容、方法、評價等要素，全面提高教學效益，從而實現預期的目標。

(一)培養目標的針對性

專業培養目標是制定專業教學計劃的依據，也是評價培養成效的標準。確定什么樣的培養目標，就決定了制定什么樣的教學計劃，開設什么樣的課程。高職高專學前教育專業把培養早期教育機構和幼兒園所需要的合格教師作為培養目標，本無可厚非。但高職高專學前教育專業既應區別于中專幼兒教育的培養目標——一一線幼兒教師，也應區別干本科院校的培養目標一一研究型的幼兒教師。因此，建議高職高專把學前教育的培養目標修訂為“培養早教機構和幼兒園需要的有初步研究能力的學前教育師資”。“初步研究能力”定語的加入，既高于中幼的培養目標，又低于本科的培養目標，切合高職學前教育的實際，有利于制訂教學計劃，把科研素質列為學前教育學生的必備素質結構中，把前教育科研方法課程列為教育計劃的必修課程，落實在課表上，落實在教學中。

(二)課程內容的適切性

高職高專學前教育專業前教育科研方課程內容的選擇應依據幼兒園園本研究的需要、學前教育研究方法的最新成果，而不是本科院校前教育科研方教材內容的簡單壓縮和教學要求的降低。

幼兒園園本研究最迫切的需要是幼兒教師會觀察、紀錄、參與、解釋、對話、反思、敘事，能在真實的教育情境中開展行動研究，積累實踐性知識，形成實踐性智慧，成為研究性教師，成為“反思性實踐家”。

因此，“在未來，質的研究對學前教育領域的研究可能會變得非常重要，這是因為在研究與學前教育有關的各種問題時不可能脫離背景，任何問題都跟該問題有關聯的各種生態有著不可分割的聯系。質的研究方法具有的自然主義的探究方式、描述性的敘述方式、解釋性的研究理念和人性化的研究過程特征與學前兒童發展的整體性、敏感性、動態性和獨特性有著內在的適應性，因而越來越受到學前教育工作者的青睞和重視。嘲高職高專學生的特點也適合做質的研究。她們大多有高中文科的學習背景、女性形象具體的思維特點，她們“天生就是和行動、應用型研究聯系在一起。她們拒絕接受現狀，旨在導向社會乃至個人的改變。

因此，質的研究方法應成為高職高專(《學前教育科研方法》課程的主要內容。但在目前出版的前教育科研方法》教材中，適合的較少。以科學出版社2007年2月出版的楊世誠主編的學前教育科研方法》教材為例，只有4節內容介紹了觀察法、教育敘事法、訪談法、頭腦風暴法，僅僅用了27頁的篇幅，占總篇幅的十分之一。此教材還是高等教育“十一五”規劃教材，是高職學前教育的配套教材。人民教育出版社2006年8月出版的劉晶波主編的前教育研究方法用了7章(共14章)的篇幅專門介紹了質的研究，羅列了常用的質的研究方法，有一定的針對性，可作為教材。但僅僅依賴于此還不夠，還需要參考大量的書籍資料。譬如，在學習紀錄法時，可以參考己錄，讓兒童的學習看得見、己錄，讓教師的教學有意這兩本書。

任課教師還應經常深入到幼兒園，參加幼兒園的園本研究，在給幼兒教師做專業引領的同時，收集大量的最新的研究案例，充實到教育教學中，以豐富課程的內容。

(三)教學方法的實踐性

高職高專學前教育專業《學前教育科研方法課程目標應該是培養學生會做科研，而不僅僅是學習一些科研理論。因此，應打破求完整、求系統的學科體系的教學觀念，建構一種做中學、求實效的行動體系的教學觀念，以某種科研方法的掌握和科研任務的完成為驅動，帶動學生的做和教師的教。

筆者認為，該課程的學習任務可分為兩類，一類是具體任務。譬如，如何確立研究問題、如何查閱文獻、如何做調查研究等，如何運用觀察法、實物分析法、訪談法、資料分析法等質的研究方法開展研究，這類任務是獨立的、是具體的，可以隨著教學內容的展開逐步學習掌握的。另一類是系統任務。即綜合運用多種研究方法去完成一項質的或是量的研究。這類任務的完成需要在學習了多種方法之后，并且需要較長的時間，需要一個研究小組協作共同完成。

在具體任務的教學中，可采用展示案例——共同探討——仿做研究——典型解剖——再做研究——形成作品——上交存檔這樣的教學流程。譬如，在學習訪談法的教學過程中，教師先給學生播放一個完整的訪談錄音做示范，然后結合范例與學生一起探討訪談的程序和技巧，再由學生自己確定一個有關幼兒教育的話題、選擇訪談對象進行訪談并錄音。老師從學生上交的訪談材料中，選擇有典型意義的作品在課堂上進行分析和解剖，并讓學生交流訪談經驗、學習教材中有關的內容，然后，學生再次進行訪談，并把錄音材料作為平時作業上交。這樣，就實現了學生的親自動手“做”研究的目的，培養了她們從事實際研究的興趣和能力，并帶動了相關科研理論的學習。

在系統任務的教學中，應根據學生能力強弱搭配的原則，確立以3～4人為一個小組的“研究共同體”，開展合作研究。這既是系統任務完成難度大的需要，也是為了適應幼兒園“研究共同體”組織形式的需要，是培養他們協作精神和開放的研究心態的需要。雖然系統任務的完成往往在學期末，但研究小組要早建立、研究任務要早安排、研究活動要早開展。系統任務的選擇既可以做質的研究、也可以做量的研究；既可以做幼兒教育方面的課題，也可以以高職學生學習、生活方面的問題為課題。研究成果可以多樣化，既可以是研究報告，也可以是行動研究的其他成果，但必須綜合運用多種方法。譬如，學生可以結合自身學習、生活中的某一現象或問題，確定一個較為中長期的研究課題，按計劃——行動——觀察——反思——計劃的工作進程，定期開展小組學習、討論，既可以改變她們的行為，給她們的學習和生活帶來變化，也養成了研究的意識和能力，品嘗到研究的樂趣。

(四)課程評價方式的多樣性

課程評價是教師的教和學生的學的“指揮棒”。課程評價的標準又是以課程目標是否達成為依據的。因此，應采用多樣化的評價方法，來評判學生是否會“做科研”，是否學會了多種科研的方法和手段，是否有多樣化的科研成果。

按照這個指導思想，學生的平時成績就以學生個人的平時作業為依據。在平時教學中，把學生學習各種研究方法后進行練習的作品收集起來，建立她們個人的作業袋。教師借鑒實物分析的方法，發動學生自評，梳理自己的成長軌跡；發動學生互評，相互學習交流借鑒，最后由老師綜合評定出出時成績。