邊塞詩(shī)詞
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邊塞詩(shī)詞范文第1篇
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評(píng)委、辯手、觀眾朋友：大家好！
歡迎觀看由縣委、縣政府主辦的“建設(shè)試驗(yàn)區(qū)，隆昌怎么辦”辯論賽第一輪復(fù)賽第二場(chǎng)。
一、賽前主持語(yǔ)
1、首先，有請(qǐng)參賽隊(duì)員入場(chǎng)。參加本場(chǎng)辯論賽的甲方代表隊(duì)是_________，乙方代表隊(duì)是______________，現(xiàn)在請(qǐng)雙方隊(duì)員做簡(jiǎn)短的自我介紹。
2、下面為大家介紹出席今天辯論賽的領(lǐng)導(dǎo)，他們是：___________
3、下面為大家介紹辯論賽的評(píng)委,他們是____________________________
4、現(xiàn)在我為大家介紹比賽規(guī)程。
辯論賽共分四個(gè)環(huán)節(jié)：第一是立論陳詞環(huán)節(jié)、第二是駁論環(huán)節(jié)、第三是自由辯論環(huán)節(jié)、第四是結(jié)辯環(huán)節(jié)。
計(jì)分規(guī)則：每隊(duì)滿分為100分，其中七位評(píng)委評(píng)分占90%，觀眾支持率占10%，計(jì)分時(shí)，去掉一個(gè)評(píng)委評(píng)分最高分和最低分后的平均分，加上觀眾支持率得分再減去應(yīng)扣分為該隊(duì)本場(chǎng)最后得分，得分高者將晉級(jí)下一輪復(fù)賽。
7、在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)面前，許多人為了工作、為了掙錢連休息都顧不上，他們似乎把健康拋在了腦后；然而，也有許多人越來(lái)越重視健康，認(rèn)為健康比工作更重要，身體才是革命的本錢。本場(chǎng)甲方代表隊(duì)就旗幟鮮明地提出 健康比工作更重要 ,而乙方會(huì)提出怎樣的觀點(diǎn)加以辯駁？我們?cè)嚹恳源?/p>
在比賽開始前，我要請(qǐng)各位辯手注意，辯論過(guò)程中如超時(shí)、使用污言穢語(yǔ)、進(jìn)行人身攻擊、隨意打斷他人發(fā)言將被做扣分處理。
現(xiàn)在我宣布：“建設(shè)試驗(yàn)區(qū)，隆昌怎么辦”辯論賽 復(fù) 賽第 二 場(chǎng)現(xiàn)在開始。
二、辯論賽主持語(yǔ)
1、首先進(jìn)行立論陳詞環(huán)節(jié)
本環(huán)節(jié)共6分鐘，雙方一辯分別作立論陳詞，每人限時(shí)3分鐘。每方使用時(shí)間剩余30秒時(shí)，計(jì)時(shí)員以一次鈴聲提醒，用時(shí)滿時(shí)以兩次鈴聲終止發(fā)言，終止鈴聲響時(shí)，辯手須立即停止發(fā)言，否則將作違規(guī)處理。
首先請(qǐng)甲方做立論陳詞。
2、下面是駁論環(huán)節(jié)
本環(huán)節(jié)共6分鐘，乙方和甲方二辯、三辯、四辯分別針對(duì)對(duì)方一辯的立論進(jìn)行駁論，每人限時(shí)1分鐘。辯手發(fā)言結(jié)束，計(jì)時(shí)員以一次鈴聲終止發(fā)言。
（1）乙方二辯開始駁論
（2）甲方二辯開始駁論
（3）乙方三辯開始駁論
（4）甲方三辯開始駁論
（5）乙方四辯開始駁論
（6）甲方四辯開始駁論
3、接下來(lái)進(jìn)行自由辯論環(huán)節(jié)
本環(huán)節(jié)雙方四位辯手自動(dòng)輪流發(fā)言，但每次各方只能有一位辯手起立發(fā)言，一方辯手落座為發(fā)言結(jié)束，同時(shí)另一方計(jì)時(shí)開始，另一方辯手必須緊接著發(fā)言。本環(huán)節(jié)共10分鐘，雙方各5分鐘。先由甲方開始發(fā)言。
4、接下來(lái)進(jìn)行結(jié)辯環(huán)節(jié)
本環(huán)節(jié)共4分鐘，雙方一辯分別針對(duì)辯論賽整體態(tài)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)陳詞，每人限時(shí)2分鐘。每方使用時(shí)間剩余30秒時(shí)，計(jì)時(shí)員以一次鈴聲提醒，用時(shí)滿時(shí)以兩次鈴聲終止發(fā)言。首先請(qǐng)乙方一辯總結(jié)陳詞；現(xiàn)在請(qǐng)甲方一辯總結(jié)陳詞，時(shí)間也是2分鐘。
5、評(píng)委評(píng)判
辯論賽的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完畢，雙方八位辯手給我們留下了深刻印象，究竟是甲方表現(xiàn)突出，還是乙方更為出色，我們有請(qǐng)?jiān)u委和現(xiàn)場(chǎng)觀眾進(jìn)行評(píng)分。有請(qǐng)?jiān)u委代表 對(duì)本場(chǎng)比賽進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
6、領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)
現(xiàn)在請(qǐng)縣領(lǐng)導(dǎo) 對(duì)今晚比賽進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
7、宣布比賽結(jié)果
邊塞詩(shī)詞范文第2篇
關(guān)鍵詞：多媒體；古詩(shī)詞；鑒賞；想象
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0267-02
為了生動(dòng)形象地再現(xiàn)詩(shī)歌的意境美，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的主題思想，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，多媒體技術(shù)在古詩(shī)教學(xué)中的運(yùn)用是切實(shí)可行的。多媒體以其圖文聲形并茂，形象直觀生動(dòng)等特點(diǎn)，使課堂教學(xué)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯?dòng)態(tài)的傳播，學(xué)生耳聞其聲，目睹其形，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使“樂(lè)學(xué)”落到實(shí)處。
一、多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)鑒賞情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)
古典詩(shī)詞遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩(shī)意，是十分注重意象描繪的，所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”就是這個(gè)道理。音樂(lè)是開啟人們感情閘門的鑰匙，古詩(shī)詞與音樂(lè)有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中我們應(yīng)把詩(shī)人復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音律結(jié)合起來(lái)，盡可能地將古詩(shī)詞中的“情”化為可作用聽覺的音律，有利于學(xué)生披文入境，感受語(yǔ)言文字的精妙。如教學(xué)白居易的《琵琶行》，就可結(jié)合文章中有關(guān)音樂(lè)方面的文字描寫，給學(xué)生播放《十面埋伏》等琵琶音樂(lè)片段，在有聲的音律中親聆琵琶的美妙音樂(lè)和旋律的發(fā)展變化，再品讀理解，便于學(xué)生掌握本課“音樂(lè)描寫十分出色”的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，進(jìn)而理解詩(shī)人的豐富情感。
在高考復(fù)習(xí)古詩(shī)詞鑒賞中，就“邊塞詩(shī)主題思想的比較閱讀”教學(xué)，本人進(jìn)行了一次教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)借助《唐之韻》片斷選播，以沉郁頓挫的朗誦為基調(diào)，以古樸典雅的古典音樂(lè)為配樂(lè)，首先營(yíng)造一種美的視聽氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再通過(guò)影像畫面，相繼出現(xiàn)“雪山”、“大漠”、“落日”、“明月”、“烽火”、“孤城”、“紅旗”等邊塞景象，化抽象的詩(shī)歌意境為直觀的畫面，創(chuàng)設(shè)鑒賞情境，引領(lǐng)學(xué)生在真切領(lǐng)略邊塞風(fēng)光的同時(shí)，真正體味戍邊將士生活的艱苦孤寂，進(jìn)而理解邊塞詩(shī)豐富多彩、深沉復(fù)雜的主題思想。
多媒體技術(shù)在古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，最終能使學(xué)生獲得審美愉悅。
二、多媒體教學(xué)豐富知識(shí)容量，拓展想象空間
多媒體教學(xué)的教學(xué)容量大，知識(shí)密度高，它可以導(dǎo)入大量的課外知識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)跨越課堂、跨越學(xué)科，走向知識(shí)的綜合化道路。
古詩(shī)詞所表達(dá)的內(nèi)容、情感有些是遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的，所描繪的實(shí)景有些是學(xué)生從未見過(guò)的，這無(wú)疑使學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)有了一定的難度，這時(shí)可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)將它實(shí)實(shí)在在地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這不僅可以增強(qiáng)課文內(nèi)容的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生興趣，而且使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加深印象，從而激發(fā)學(xué)生的豐富想象。
1.利用配樂(lè)朗誦，引發(fā)學(xué)生想象。如教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，在課件中穿插以《梁祝》小提琴協(xié)奏曲為配樂(lè)的詩(shī)歌朗誦，引發(fā)學(xué)生對(duì)劉蘭芝和祝英臺(tái)的命運(yùn)的聯(lián)想、想象，從而把握劉、焦二人別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索，進(jìn)而達(dá)到理解課文令人血?dú)饩銊?dòng)的人生悲劇社會(huì)意義的目的。
2.借助圖文資料，激發(fā)學(xué)生想象。如賞析王昌齡《從軍行（其二）》時(shí)，緊扣詩(shī)的末句“高高秋月照長(zhǎng)城”，在課件制作中，我選取了有“長(zhǎng)城”、“秋月”兩個(gè)形象的圖片作為背景模板，配以詩(shī)歌內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生如臨其境，激發(fā)想象，從而進(jìn)入作品的境界中去品讀作品，理解詩(shī)歌“表達(dá)邊塞將士不盡的望月思鄉(xiāng)之情”的主題思想。
3.設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，拓展學(xué)生想象。“當(dāng)前世界普通高中教育改革與課程改革的使命是：使每一所學(xué)校成功，使每一位學(xué)生成功”（《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》）。我們要堅(jiān)持以人為本，面向每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為了使多媒體教學(xué)不至于束縛學(xué)生的思維，我們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題供學(xué)生探討，拓展學(xué)生想象。如賞析陳羽《從軍行》時(shí)，我將思考題設(shè)計(jì)為：“有人認(rèn)為此詩(shī)極賦詩(shī)情畫意之美，你認(rèn)為如何？由詩(shī)句你想到了什么？”這樣以開放性問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生思考、想象，較好地拓展了學(xué)生的想象空間，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在想象、交流的基礎(chǔ)上，再借助多媒體直觀再現(xiàn)“天寒地凍，狂風(fēng)怒吼，皚皚白雪，莽莽大山，成行紅旗。雪的白，旗的紅，山的靜，旗的動(dòng)……”展示出一幅壯美的“風(fēng)雪行軍圖”。讓學(xué)生在自己想象景象與課件畫面的比照中，進(jìn)一步體味詩(shī)的意境美，強(qiáng)化對(duì)詩(shī)歌主題思想的理解。
三、多媒體教學(xué)延伸課外運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生能力
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力。”針對(duì)《高中語(yǔ)文》第三冊(cè)的古詩(shī)詞單元教學(xué)，在新課前后我們可結(jié)合課文內(nèi)容適當(dāng)安排學(xué)生課外查閱一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，如詩(shī)詞體裁特點(diǎn)、詩(shī)人主要經(jīng)歷、詩(shī)歌創(chuàng)作風(fēng)格、比較閱讀訓(xùn)練……這樣引導(dǎo)學(xué)生由課堂的學(xué)習(xí)自然而然地向課外閱讀延伸，既拓展了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用中體驗(yàn)到多媒體的效能，體驗(yàn)到成功的喜悅。
在高考復(fù)習(xí)古詩(shī)鑒賞中的“邊塞詩(shī)主題思想的比較閱讀”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱邊塞詩(shī)的主要特征，王昌齡、高適、岑參等邊塞詩(shī)人的生平資料，拓展了學(xué)生的知識(shí)，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施做好了充分的準(zhǔn)備。課后，安排了拓展延伸訓(xùn)練：閱讀高適《別董大》與王維《送元二使安西》，運(yùn)用求同思維（異中求同）和求異思維（同中求異）比較法，從題材、形象（景物）、意境、主題、技巧等方面，比較其異同點(diǎn)。為學(xué)生提供更多課外拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。
當(dāng)然，多媒體教學(xué)可謂是一把“雙刃劍”，運(yùn)用得當(dāng)，它能為古詩(shī)詞教學(xué)錦上添花；運(yùn)用不當(dāng)，也可能會(huì)成為古詩(shī)詞教學(xué)的絆腳石，其關(guān)鍵取決于老師是否能根據(jù)課文特點(diǎn)靈活運(yùn)用。
邊塞詩(shī)詞范文第3篇
古典詩(shī)詞作為一種抒情言志的文學(xué)體裁，語(yǔ)言精煉而形象性強(qiáng)，要求高度集中地概括和反映社會(huì)生活，飽含著豐富的思想感情和想象。《毛詩(shī)?大序》載：“詩(shī)者，志之所在也。在心為志，發(fā)言為詩(shī)”。在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生普遍反映古代詩(shī)歌晦澀難懂，考試中詩(shī)歌鑒賞題得分不高，學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣不濃。然而高二第一學(xué)期選修課本《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》前三個(gè)單元都是詩(shī)歌，采取什么樣的方式會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣呢？初中時(shí)期學(xué)生們學(xué)過(guò)以畫解詩(shī)，吟誦解詩(shī)等等。怎樣讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)詩(shī)歌、了解詩(shī)歌相關(guān)知識(shí)中？筆者想到了一種既可以激發(fā)學(xué)詩(shī)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的方式――手抄報(bào)。手抄報(bào)是一種可傳閱、可觀賞、也可張貼的報(bào)紙的另一種形式。手抄報(bào)是模仿報(bào)紙的，或用鋼筆書寫的，可傳閱、也可張貼的小報(bào)。在學(xué)校，手抄報(bào)是第二課堂的一種很好的活動(dòng)形式，具有相當(dāng)強(qiáng)的可塑性和自由性。和黑板報(bào)一樣，手抄報(bào)也是一種群眾性的宣傳工具，同時(shí)還為學(xué)生們提供展示文字、書寫、美術(shù)才華的舞臺(tái)，讓他們從單一的課堂模式解脫出來(lái)，并投入到更廣闊的自由發(fā)展天地。
一、小小手抄報(bào)，變“單一的課堂呈現(xiàn)”為“活躍的第二課堂”
傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)只是單一的課堂呈現(xiàn)，教師講學(xué)生聽，至于學(xué)生接受了多少，消化了多少，不得而知。采用結(jié)合手抄報(bào)的形式，學(xué)生可以充分利用課余自由的時(shí)間，各盡其能，通過(guò)各種渠道獲取相關(guān)知識(shí)；各取所需，根據(jù)自己的興趣從網(wǎng)絡(luò)、書本典籍中查找合適的資料。通過(guò)小組合作的方式，結(jié)合色彩、繪圖、書法等藝術(shù)手段，呈現(xiàn)古典詩(shī)歌的相關(guān)知識(shí)，彌補(bǔ)了文字的單調(diào)，給人以生動(dòng)形象、優(yōu)美和諧的美感和啟迪，同時(shí)還變課堂的被動(dòng)灌輸為主動(dòng)探究釋疑。
以前的課堂教師反復(fù)講述各類詩(shī)歌的基本特點(diǎn)和鑒賞要點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受；現(xiàn)在以手抄報(bào)為載體，輔以教師的適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，小組成員之間會(huì)自主活躍地交流溝通，主動(dòng)去解決疑惑，獲取詩(shī)歌的相關(guān)知識(shí)。以前教師講學(xué)生問(wèn)得少，現(xiàn)在學(xué)生自己?jiǎn)枂?wèn)題的就多起來(lái)了，不僅生生互動(dòng)頻繁，師生的互動(dòng)也更融洽。這能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，啟發(fā)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，學(xué)活知識(shí)，化難為易，培養(yǎng)“舉一反三”的能力，效果截然不同。
二、小小手抄報(bào)，變“一言堂”為“合作探究、百花齊放”
以往三個(gè)單元的古代歌，我們往往會(huì)按內(nèi)容來(lái)分類：敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、山水田園詩(shī)、懷古詩(shī)（詠史詩(shī)）、詠物詩(shī)、悼亡詩(shī)、諷喻詩(shī)等，然后安排教學(xué)內(nèi)容講解，介紹代表作者、時(shí)代背景、風(fēng)格特點(diǎn)、意象意境、思想情感等等。看上去很美，條理清晰，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，但學(xué)生并不一定能跟著你的步驟思路進(jìn)入詩(shī)歌殿堂。然而，手抄報(bào)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，分組設(shè)計(jì)主題內(nèi)容，查找相關(guān)背景知識(shí)，代表作品，答題步驟和方法，總結(jié)意象和寓意，甚至挖掘到各類詩(shī)歌的形式標(biāo)志、特有的藝術(shù)手法、寫作結(jié)構(gòu)及鑒賞要點(diǎn)……經(jīng)過(guò)一兩周時(shí)間的協(xié)調(diào)和準(zhǔn)備，全班六個(gè)小組，分別設(shè)計(jì)了六張精彩紛呈的手抄報(bào)：“魏晉南北朝詩(shī)”、“夢(mèng)回邊塞”、“詠詩(shī)懷古”、“羈旅思鄉(xiāng)”、“山水田園”、“詩(shī)說(shuō)古今之諷喻哲理詩(shī)”。內(nèi)容豐富，不僅有遒勁有力的書法，還有報(bào)頭、題花、插圖、花邊、尾花和色彩運(yùn)用等。在準(zhǔn)備的過(guò)程中，組與組之間暗自較量又相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅收獲了知識(shí)，也收獲了快樂(lè)和友誼。隨后，各組的學(xué)習(xí)成果通過(guò)張貼的形式展覽，組與組之間相互學(xué)習(xí)。最后是評(píng)比打分環(huán)節(jié)，班主任也參與進(jìn)來(lái)，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，并給予操行加分獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的成果得到老師的肯定，更進(jìn)一步能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣。這樣把知識(shí)、能力和德育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，素質(zhì)教育也能落到實(shí)處。實(shí)現(xiàn)了師生之間、師師之間、生生之間互相研究，共同探討，互幫互學(xué)，和諧民主的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍就在潛移默化中產(chǎn)生了。
三、變“茫然無(wú)措”為“有跡可尋”
高中生讀詩(shī)歌，不僅要能鑒賞，還要會(huì)做詩(shī)歌閱讀題。以下以邊塞詩(shī)為例，談?wù)劸毩?xí)中手抄報(bào)活動(dòng)實(shí)踐的效果。如：一次周測(cè)中的詩(shī)歌題是宋詞陸游的《訴衷情》
當(dāng)年萬(wàn)里覓封候，匹馬戍梁州。關(guān)河夢(mèng)斷何處？塵暗舊貂裘。
胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰(shuí)料，心在天山，身老滄州！
設(shè)題為：請(qǐng)概括詩(shī)中的人物形象和分析這首詞中典型的藝術(shù)手法。學(xué)生在手抄報(bào)“夢(mèng)回邊塞”中有過(guò)這樣的積累：邊塞詩(shī)的常見意象，分類整理了自然意象（秋月、雪山、大漠、孤城、長(zhǎng)云、雨雪、風(fēng)沙等），戰(zhàn)事意象（金鼓、旌旗、鐵騎、烽火、羽書、角弓、胡馬、征衣、鐵衣、戍樓、戈矛劍戟、斧鉞刀鎩等），邊塞地名（磧西、輪臺(tái)、龜茲、夜郎、樓蘭、玉門、涼州、天山、漁陽(yáng)等），邊塞民族及樂(lè)曲（胡、羌、羯、夷、羌笛、胡笳、琵琶、畫角、梅花落、關(guān)山月、雨雪曲、楊柳曲、出（入）塞曲等）。那么學(xué)生初讀詩(shī)歌就可以很快找出“匹馬”、“梁州”、“關(guān)河”、“貂裘”、“胡”、“天山”、“滄州”這些極具特色的名詞，并迅速定位此詩(shī)為邊塞詩(shī)，再細(xì)讀詩(shī)詞，從“當(dāng)年”、“夢(mèng)斷”及下闕“胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰(shuí)料，心在天山，身老滄州！”的字眼中可以明確詩(shī)歌描寫了一個(gè)曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場(chǎng)，現(xiàn)在雖被棄置不用，但仍胸懷報(bào)國(guó)之志的抗金英雄形象。作者想通過(guò)這一形象的塑造，表達(dá)了自己壯志未酬、報(bào)國(guó)無(wú)門的感慨。
另外，學(xué)生們?cè)谑殖瓐?bào)中有邊塞詩(shī)表現(xiàn)手法的總結(jié)積累：融情入景、以景襯情；對(duì)比（揭示矛盾、突出強(qiáng)調(diào)內(nèi)心的情感）；虛實(shí)結(jié)合；善用典故，還有比喻、夸張、渲染、烘托等等。有了這樣的積累，就不難看出這首詞最大的特色是運(yùn)用強(qiáng)烈的對(duì)比手法，以抒發(fā)作者心中的滿腔的幽憤和無(wú)言的抗議。學(xué)生們有了手抄報(bào)的活動(dòng)做鋪墊，閱讀詩(shī)歌時(shí)就不會(huì)再茫然不知所措，而是會(huì)在曾經(jīng)有趣的活動(dòng)中、合作自制的手抄報(bào)中尋找總結(jié)積累過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)知識(shí)積累庫(kù)，進(jìn)而讀品詩(shī)（詞），理解內(nèi)容，分析情感。當(dāng)然有機(jī)整合答案，準(zhǔn)確表述語(yǔ)言這些步驟還需后期不斷強(qiáng)化練習(xí)。
邊塞詩(shī)詞范文第4篇
[關(guān)鍵詞]卜魁；流人；風(fēng)光；風(fēng)俗
[中圖分類號(hào)]I222.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2014）06 ― 0105 ― 02
一、關(guān)于邊疆詩(shī)
邊疆詩(shī)問(wèn)題提出的目的是為了與邊塞詩(shī)相區(qū)別。邊塞詩(shī)是中國(guó)古代詩(shī)歌的重要題材，是以邊疆地區(qū)軍民生活和自然風(fēng)光為題材的詩(shī)。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為《詩(shī)經(jīng)》是邊塞詩(shī)的源頭，內(nèi)容上主要涉及戰(zhàn)爭(zhēng)、行役、懷鄉(xiāng)等。而盛唐是邊塞詩(shī)創(chuàng)作的鼎盛時(shí)期，并且出現(xiàn)了以高適、岑參為代表的邊塞詩(shī)派。邊塞詩(shī)繼唐代的繁盛之后，自宋至明一直沒(méi)有顯著發(fā)展，而到了清代，邊塞詩(shī)又一次煥發(fā)了勃勃生機(jī)，出現(xiàn)了空前的繁榮，其中東北邊塞詩(shī)是其中重要的組成部分。
目前對(duì)邊塞詩(shī)的界定仍然存有爭(zhēng)議，筆者認(rèn)為張曉明所引閻福玲的解釋較有說(shuō)服力，他說(shuō)：“‘塞’義為‘險(xiǎn)要設(shè)防’，因而邊塞詩(shī)無(wú)論是寫邊塞的風(fēng)光、風(fēng)土人情還是寫邊地的生產(chǎn)生活、軍事生活等等，內(nèi)容都必須與邊塞防衛(wèi)之事有明確的聯(lián)系。”（張曉明《20世紀(jì)邊塞詩(shī)研究述評(píng)》，《青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2005年12月）。
本文的研究對(duì)象是卜魁流人展現(xiàn)邊地生活的詩(shī)歌，既有關(guān)于邊疆防衛(wèi)的詩(shī)歌，同時(shí)也有與邊疆防衛(wèi)無(wú)關(guān)的詩(shī)歌，但是都與邊疆密切相關(guān)，因而我們把這些詩(shī)稱作邊疆詩(shī)。
從以上的分析可以看出，邊疆詩(shī)在內(nèi)容上與邊塞詩(shī)是存在交叉的，邊疆詩(shī)包含邊塞詩(shī)。卜魁文化流人對(duì)邊疆詩(shī)的豐富發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)，本文僅就他們?cè)姼柚兴枥L的風(fēng)光和漁獵風(fēng)俗探討卜魁流人對(duì)邊疆詩(shī)的貢獻(xiàn)。
二、卜魁流人詩(shī)歌大大豐富了邊疆詩(shī)的風(fēng)情描寫內(nèi)容
清代的齊齊哈爾，稱卜魁，地處我國(guó)東北邊陲，經(jīng)濟(jì)條件落后，糧食短缺，氣候條件惡劣。在清初時(shí)期有大量屯兵，是清政府發(fā)配犯人為奴的主要目的地之一。在大量流人之中有相當(dāng)一部分是因?yàn)榭茍?chǎng)案或文字獄案而被牽涉的士人，他們飽讀詩(shī)書、頗有文才，身處流放之地，仍作詩(shī)以抒懷，邊疆風(fēng)土人情自然成為他們?cè)姼璁?dāng)中的重要內(nèi)容。獨(dú)特的人生經(jīng)歷、邊地特有的風(fēng)光、民俗，使得他們筆下的邊疆詩(shī)也別具一格。
（一）描繪了一幅東北邊疆卜魁特有的風(fēng)景畫。
氣候寒冷，多風(fēng)沙，這是卜魁城給詩(shī)人們留下的最深刻的印象。因?yàn)椴房魅硕鄟?lái)自關(guān)內(nèi)，甚至江南，南方的旖旎風(fēng)光是他們揮之不去的記憶，而流放遭遇所造成的無(wú)限苦楚，卜魁的苦寒天氣、冬季的衰敗景象自然成為他們心中最為深刻的印跡。因而冰光、冰雪、秋霜、凍草、荒草、黃沙、冰泮、草漠、沙瀾、西風(fēng)、殘陽(yáng)等意象在卜魁流人詩(shī)中隨處可見。除了這些自然景觀之外，人文景觀也自顯落寞之情，如野寺、殘鐘、斷碑等。黃剛在《論清代西域邊塞詩(shī)之特色》一文中說(shuō)：“唐詩(shī)在描寫西域風(fēng)光時(shí)內(nèi)容和題材都是比較單一的，從虞世南到岑參、王昌齡，在自然景物上往往都是偏重于冰天雪地、狂風(fēng)大漠，詩(shī)中顯示的西域邊地，固然風(fēng)光奇特，卻是一派荒無(wú)人煙、蒼茫孤寂。至于人文景觀，亦不外乎孤城、古塞、戍營(yíng)、危樓。”（《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)》1996年第1期）可見，流人詩(shī)歌中卜魁邊地風(fēng)光的典型征與西域接近，但是也頗具卜魁的特色，并且為今人再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)卜魁城的風(fēng)貌。
從卜魁城全貌的描寫來(lái)看，方世濟(jì)《望見卜魁城》以粗獷的線條、白描的手法勾畫了卜魁全景圖：
一片沙昏數(shù)尺墻，斷碑煙景亦蒼蒼。
怪來(lái)戰(zhàn)馬防秋地，說(shuō)是書生送老鄉(xiāng)。
五十三亭燕樹隔，六千余里楚天長(zhǎng)。
勞肩息后尋詩(shī)料，雁月笳風(fēng)拾滿囊。
詩(shī)人在途中將至未至遙望卜魁時(shí)，只見到數(shù)尺高墻、幾處斷碑淹沒(méi)在黃沙煙影之中，還有北方一帶特有的多得不可計(jì)數(shù)的驛站，除此之外，別無(wú)可見，這真是傳說(shuō)中的邊疆啊，要說(shuō)日后可供作詩(shī)的也不過(guò)是雁、月、笳、風(fēng)啦！這也正是卜魁城作為邊地的典型景色。
與唐代邊塞詩(shī)中的蒼涼景象的迥異之處是流人詩(shī)中也不乏詩(shī)意盎然之勝景：綠草、青草、曉露、春水、夏山、白云，一時(shí)間也讓人忘卻了塞外風(fēng)寒，竟也令人忘返留連，方登嶧的幾首詩(shī)里頗有對(duì)于這類風(fēng)景的描寫：“好友約鋤三徑雨，野香分載一車春。平原艷雪風(fēng)翻浪，歸路斜陽(yáng)蝶趁人。”（方登嶧《同訥拙庵出郊多芍藥交韻》）又有《訥拙庵招集同人歡飲竟夜（之三）》：
杏雨含煙柳帶絲，踏青兒女暮歸遲。
誰(shuí)人編入春風(fēng)調(diào)，畫出江南二月時(shí)。
春季的卜魁城杏雨、煙柳，一時(shí)間竟把人也帶到了江南二月天。
再看《逸叟惠花和韻見答因再疊前韻謝之（二首）》
一
秋風(fēng)余艷滿園花，逸致閑情屬幾家？
常向隔墻扶杖望，小亭深柳夕陽(yáng)遮。
二
掩映湘簾一甕花，感分幽韻及鄰家。
多情更許頻來(lái)折，風(fēng)雨疏籬莫悼遮。
秋花、深柳、小亭、夕陽(yáng)、疏籬，莫不是卜魁勝景，雖尚未有江南“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”那么濃烈，但也完全可與黃庭堅(jiān)的“爐煙郁郁水沉犀，木繞禪床竹繞溪。一暇秋蟬思高柳，夕陽(yáng)原在竹蔭西” （《題覺海寺》）相媲美。
（二）真實(shí)再現(xiàn)了清初至清中期卜魁邊地人民豐富多彩的漁獵生活。
卜魁特有的地理位置、自然條件，以及北方少數(shù)民族原住民的生活習(xí)俗，漁獵成為卜魁人民生活中最具特色的組成部分。方登嶧的詩(shī)中描繪了架獨(dú)木舟打魚、打鷹、打貂等漁獵活動(dòng)，并且在其中也展示了與這些活動(dòng)相關(guān)的用具。
清代卜魁物產(chǎn)豐富，其中江魚就是一大特色。每到春夏時(shí)節(jié)，人們就開始駕船乘舟去打魚，《葳瓠船》詩(shī)里就展現(xiàn)了這一活動(dòng)。
腦溫江邊葳瓠渡，江口行人日來(lái)去。不聞江岸集烏檣，但向山中刳獨(dú)樹。獨(dú)樹刳成似葉輕，長(zhǎng)身窄腹波上行。不帆不槳一篙水，破月飄煙縱復(fù)橫。有時(shí)縱橫撒大網(wǎng)，網(wǎng)得大魚供客餉。有時(shí)并榜過(guò)輕車，車輪縛木篙徐徐。朝朝暮暮濤聲里，秋風(fēng)吹雪江冰起。幾日江冰凍不開，曳君長(zhǎng)臥枯蒿底。
葳瓠船是吉林、黑龍江等地的獨(dú)木船。詩(shī)中詳細(xì)介紹了其制作過(guò)程：山中刳樹，刳得似葉輕，長(zhǎng)二丈余，闊僅容膝，頭尾尖銳腹部甚窄，沒(méi)有帆槳只憑一支竹篙，行駛甚速。橫縱配合撒網(wǎng)打魚，遇江河水漲時(shí)，則聯(lián)二為一，以渡車馬。日日行于嫩江水上，直到江水結(jié)冰。
除了水里游的，還有天上飛的。
打鷹歌
冬鷹復(fù)春鷹，多少打鷹手。
負(fù)網(wǎng)入空山，蒙被臥林藪。
草暖捕鷹雛，草冷捉鷹母。
鴻鵠高飛六翮厚，白鶴梳翎入云阜。
矯矯搏擊才，伴結(jié)烏龍走。
平蕪灑血逞雄姿，鞲到死懸人肘。
在這首詩(shī)里，詩(shī)人描寫了打鷹的過(guò)程，眾多打鷹人以被子作為掩護(hù)，埋伏在樹林中欲以網(wǎng)捕鷹，不同的季節(jié)獵捕鷹母或鷹雛。詩(shī)人以鷹喻人，鷹有捕擊長(zhǎng)空之勇力，卻終遭厄運(yùn)而成為別人的獵物，發(fā)出無(wú)限感慨。
在描寫卜魁打獵生活的詩(shī)中，《婦獵詞》可以稱得上是獨(dú)放異彩。
背負(fù)兒，手挽弓。騎馬上山打飛蟲。
飛蟲落手其胸，掏血飲兒兒口紅。
兒翁割草牛車卸，歸來(lái)同飽氈廬下。
詩(shī)中生動(dòng)刻畫了打獵婦女形象，婦女背著孩子，騎馬挽弓，箭法高強(qiáng)，身手敏捷，其功夫似也不遜于曹植筆下“仰手接飛猱，俯身散馬蹄”的幽并游俠兒。“胸”，“掏血，不但勇猛，而且技法純熟，打來(lái)的飛蟲（即鳥）直接“掏血飲兒兒口紅”，何其豪爽！
“東北有三寶，人參貂皮烏拉草”，這里的貂就是林中跑的，皮毛極輕暖，是一種珍貴的皮料。《 打貂行》里以詩(shī)歌的形式講述了打活貂的要領(lǐng)，“用網(wǎng)不用箭”，而且用犬來(lái)幫助獵取。一連串的動(dòng)作描寫以蒙太奇的方式展現(xiàn)了少數(shù)民族打貂的生動(dòng)、傳神的畫面：“犬逐貂，貂上樹，打貂人立樹邊路。搖樹莫驚貂，貂落可生捕”。最后點(diǎn)出捕貂的目的是進(jìn)貢朝廷，以求帝王無(wú)為而治，天下太平。
對(duì)于卜魁打獵場(chǎng)景的描繪極為雄壯的非《將軍獵》莫屬。陣容之強(qiáng)大、將士之驍勇、成果之豐碩、場(chǎng)面之壯烈，都令人贊嘆不已。時(shí)間是在十月，盡管“野外風(fēng)晴寒不酷”，但是也“雪彌天”了；打獵的隊(duì)伍里個(gè)個(gè)不畏嚴(yán)寒，“凍草蒙頭冰結(jié)腹”，“冰洗刀鋒雪擦手”，“蒼白不辨須與眉”；打獵歸來(lái)的八百甲士“鞍上帶禽衣帶血”，“腐儒撲灰煨兩足，敗絮圍腰如猬縮”，打獵勇猛已經(jīng)完全忘我。打來(lái)的黃羊、雉、鹿“積如山”。
三、結(jié)語(yǔ)
因季節(jié)和情感的不同，流人眼中的卜魁風(fēng)光既有粗獷、曠遠(yuǎn)、蒼涼的一面，又有清新、明朗、嫵媚的一面。卜魁邊地地廣人稀、野生資源豐富，北方游獵民族原住民多善騎好射，性格豪爽、堅(jiān)毅，因而，他們的漁獵活動(dòng)非常活躍而且極富特色。這些內(nèi)容都被卜魁的文化流人寫入詩(shī)中，從而大大豐富了我國(guó)的邊疆題材詩(shī)作園地。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
〔1〕韓明安.黑龍江古代文學(xué) 〔M〕.北京： 光明日?qǐng)?bào)出版社，1986.
〔2〕李興盛.東北流人史〔M〕.哈爾濱： 黑龍江人民出版社，1990.
邊塞詩(shī)詞范文第5篇
關(guān)鍵詞：賞析；延伸；底蘊(yùn)
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)在第一學(xué)段就閱讀提出了讀詩(shī)歌要“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”的要求。中國(guó)古典文化的重要組成部分就是古詩(shī)詞，而在小學(xué)課文中選取的古詩(shī)詞只是古詩(shī)詞海洋中的滄海一粟。如何在教學(xué)中將課內(nèi)的古詩(shī)詞向課外延伸，增加學(xué)生的古詩(shī)詞積淀，并使其從中理解、體會(huì)到古詩(shī)詞的美，是筆者一直思考的問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面讓學(xué)生進(jìn)行課外古詩(shī)的閱讀賞析。
一、景物延伸，內(nèi)化美感
小學(xué)階段的學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)于古詩(shī)詞中描寫的美麗景物沒(méi)有形象直觀的認(rèn)識(shí)，因此，筆者首先從學(xué)生較為喜歡的美景入手，除了欣賞教材上描寫的景物外，還給學(xué)生補(bǔ)充了大量的同類古詩(shī)詞。比如說(shuō)：在學(xué)《春日》時(shí)，詩(shī)中寫到：“勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新；等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。”意思是說(shuō)：春天總是讓人陶醉。黃澄澄的迎春花、粉紅色的桃花、紫紅色的紫荊、淡白色的梨花、鮮紅的海棠花、開滿山野的杜鵑花等，真是春色滿園關(guān)不住。筆者又給學(xué)生補(bǔ)充了唐朝杜審言的詩(shī)歌《和晉陵陸丞早春游望》：“云霞出海曙，梅柳渡江春。淑氣催黃鳥，晴光轉(zhuǎn)綠蘋。”意思是彩霞伴著朝日在海面升起，梅花綠柳把春意帶過(guò)了江面，黃鳥在和煦的春光中歌唱，陽(yáng)光催綠了蘋草。這些都是描寫春天美麗景色的。學(xué)生從大量的課外詩(shī)詞中，品味到了古人描寫春景語(yǔ)言的凝練與優(yōu)美，受到了美的熏陶。為了提高學(xué)生的理解能力，筆者還讓學(xué)生將自己從所有古詩(shī)中看到的春色用自己的話語(yǔ)描述出來(lái)，深化了理解，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
二、作者延伸，開闊視野
小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的古詩(shī)詞多是著名詩(shī)人的作品，這些詩(shī)人中，有浪漫主義、詩(shī)風(fēng)豪放、不拘一格的李白，有現(xiàn)實(shí)主義、詩(shī)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、憂國(guó)憂民的杜甫，還有愛國(guó)主義、情感內(nèi)斂的陸游以及邊塞詩(shī)人王昌齡……因此，筆者抓住作者這一素材進(jìn)行拓展延伸，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞、了解詩(shī)人的興趣。學(xué)過(guò)王昌齡的《出塞》之后，又給學(xué)生補(bǔ)充了《從軍行》，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到一位邊塞詩(shī)人對(duì)邊塞官兵的感情以及對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的思考和憂慮；在學(xué)了李白的《靜夜思》之后，補(bǔ)充了《古朗月行》《月下獨(dú)酌》《宣州謝樓餞別校書叔云》等名篇，學(xué)生在朗誦、賞析的過(guò)程中，感受到李白豪放、浪漫、放蕩不羈的詩(shī)風(fēng)；學(xué)習(xí)了陸游的《示兒》，引入了《劍門道中遇微雨》、《枕上做》……陸游憂國(guó)憂民的情懷躍然于心。學(xué)生對(duì)詩(shī)人的詩(shī)風(fēng)有了了解，也就非常好奇地想進(jìn)一步了解詩(shī)人，激發(fā)了學(xué)生賞析古詩(shī)的興趣。
三、內(nèi)容延伸，深化理解
中國(guó)的古詩(shī)詞很多內(nèi)容都是相似的，如：對(duì)國(guó)家命運(yùn)和人民疾苦的關(guān)切，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)殘暴、貪婪的抨擊，對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美以及離家思鄉(xiāng)的愁緒等。我們?cè)谶M(jìn)行課外古詩(shī)詞賞析探索的時(shí)候，將教材中的此類內(nèi)容延伸到課外，將當(dāng)時(shí)相同的時(shí)代背景展現(xiàn)在學(xué)生面前，打通了時(shí)間和空間的距離，輕松地化解了難題，學(xué)生透徹地理解了詩(shī)歌的內(nèi)容。比如說(shuō)，學(xué)過(guò)李白的《望廬山瀑布》之后，學(xué)生又賞析了杜甫的《登高》、王維的《使至塞上》、王之渙的《涼州詞》等，美好的景物給學(xué)生留下了深刻的印象，也大大激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情感。
四、品讀延伸，感受詩(shī)情
“沒(méi)有朗朗的讀書聲，語(yǔ)文課堂將失去活力”，因此，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景，在多種形式的讀中，揣摩、體會(huì)詩(shī)句所承載的知識(shí)、情感、文化，從而表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)，而不拘泥于教材。以教材為載體，以“讀―思―悟―讀”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，讓學(xué)生通過(guò)不同的朗讀感悟，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們深刻地領(lǐng)悟詩(shī)意，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)（朗讀水平、表達(dá)能力）得到提升，從而養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣：不動(dòng)筆墨不讀書。
五、激發(fā)延伸，迸發(fā)創(chuàng)造力
新課標(biāo)把“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)與感想”作為寫作目標(biāo)的第一要求。“興趣、想象、感想”將學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的有鮮明個(gè)性、有自的學(xué)習(xí)主體來(lái)定位的。在古詩(shī)閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)也值得一試。
以《村居》為例：（1）繪畫比賽。畫春天，也可畫想象中的春天。（2）音樂(lè)比賽。關(guān)于春天的歌曲演唱、樂(lè)器演奏、舞蹈。（3）詞語(yǔ)接龍比賽。目的在于激勵(lì)學(xué)生課外閱讀與積累。（4）朗誦或是演講比賽。（5）寫作比賽。
