建筑學生實習個人總結
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建筑學生實習個人總結范文第1篇
關鍵詞：房屋建筑學；課程設計；教學模式；優化與創新
【中圖分類號】TU-4
前言：
大力發展教育事業一直是我國的重大國策，只有發展好了教育，才有源源不斷的人才來支援國家的建設，土木工程專業是建筑類專業學校非常重要的基礎專業之一，為我國培養了大量從事土木工作的人才，雖然取得了一些成就，但是在教學模式上還是存在著一些不足，實際教學中仍多采用老師教學生被動接受的傳統模式，這就在一定程度上限制了學生的發散性思維，因此很有必要在房屋建筑學課程設計上進行一些改革和創新。
1.在課程設計中要以學生為主體
現階段我國高度重視教育體制的改革，提倡使用現代化、科學的教育體制來教導學生，在新的體制下，學生的主體地位應該得到重視，所有的工作都應該以學生為中心來展開，因此各個學校當前的目標就是如何更加了解學生、如何更好地激發出學生的潛力，圍繞這些目的進行了大量的探討，因此，建筑學校要致力于構建以學生為主體的房屋建筑學課程設計。在這個過程中，最主要的是學校領導和授課教師必須要拋棄以老師為主體的舊模式，深刻地認同把學生作為主體的這一新的教學理念，在進行房屋建筑學課程設計時把學生這個主體因素充分考慮，這樣才能在課程設計時更有針對性，課程設計的效果才更好。其次，授課教師一定要在課程設計時注意理論聯系實際，一定要把學生為主體這個教育理念運用到平時的教學活動中，所有的教育教學活動都要以服務學生為最終的目標，在這個目標下制定相關的教學計劃和方案，從而更好地激發出學生的潛能。
2.重視房屋建筑學課程設計案例的多樣化，老師要起到引導的作用
教學案例是相關教學內容的生動展現，教學案例選擇的是否成功，與最終的教學質量優劣密切相關。所有教學案例的選擇應該注意科學性、合理性，與教學內容的匹配性，為增強學生對所學內容的理解，房屋建筑學的教學案例最好能從身邊的生活實踐中選取，比如學校里的實驗樓、宿舍樓等，用這些作為例子，有助于加深學生的理解，激發學生的研究興趣，從而更好地去研究所學的內容。在多選題的教學模式中，學生能夠根據自身的興趣去選擇自己感興趣的內容，這樣就能夠更加突出學生在教學過程中的主體作用，學生在自己設計的時候，難免會有不足的地方，通過實物觀察和自己的結果進行比較，可以使學生發現自己在專業理論和實踐上的不足。在整個教學活動中，學生是主體，教師則是起到了引路人和實施者的作用，教師引導的效果如何，能夠在很大程度上影響學生的學習效果，也有利于課程改革的持續進行。在教學的過程中，應該注意：教師對學生引導的時候一定要保持耐心，不要一蹴而就，要耐心地引導學生走上正確的道路，應該注意學生對房屋建筑學這門課程基礎知識的理解和掌握程度，在進行到教學實踐環節的時候，要有針對性的布置課后作業，作業布置應該合理、科學，要注意遵循由淺入深的特點，用科學的方法來給學生建立起跟他自身特點相匹配的建筑設計理念。比如在布置構建方面的作業時，可以布置貨倉的規劃、別墅的規劃等，給學生充分的自我發揮的空間，同時，還要注意培養學生對建筑規范的重視，當前的教學過程中，大部分教材都沒有突出建筑規范的重要性，但是老師一定要提醒學生注意和重視這個問題，并且引導學生向規范的設計道路上前進，教師要給學生提供相關的建筑標準規范，要詳細的給學生講解。
3. 將多種教學方法結合起來，進一步優化教學效果
目前各個學校都在進行教學模式的改革，但是有一個現狀我們必須承認，那就是現有的教學模式還是以傳統的“灌輸式”為主，在這種教學模式下學習的學生通常只能被動地接受教師所講授的知識，對參與教學活動缺乏積極性，也很少能發表自己的意見，這是現代教學模式所不提倡的，因此，必須要大力地推進教學改革，敢于在教學的過程中使用新的、科學的教育教學理念，圍繞這個主題，筆者就結合自己的教學實際進行以下粗淺的探討。
案例啟發式的教學方法。案例啟發式的教學方法形象、生動，更加具有直觀性，根據要講解內容的不同，選取相應的典型案例來進行剖析，這樣能夠激發學生對所學內容的研究興趣，還能使學生對所學內容的掌握大大超出預期，提高了課堂的效率，在房屋建筑學課程設計中運用時，筆者認為應該有以下幾個步驟：第一：授課教師應該確定本次課所授教學內容的大方向，比如進行的是餐廳設計、教學樓設計等，就應對所講內容的基礎性知識進行講解，使學生具備一定的專業知識儲備，才能為下一步的設計打好基礎；第二：老師應該選擇那些科學的、有代表性的設計案例，組織學生針對設計問題進行分組討論，然后總結設計中涉及的專業知識，在這些過程中，授課老師適時給學生以引導，在激發學生對所學內容興趣的同時，也讓學生對知識點的理解更加深刻；第三：課程設計和建筑模型可以相互結合。房屋建筑學是一門綜合性較強的課程，為了實現好的教學效果，課程設計可以和建筑模型制造相互結合起來，因為建筑模型是以直觀的方式來加深學生對所學內容的印象，將抽象知識點具象化，所以，授課教師必須要高度重視這個問題，為更好地配合教師的教學工作，建議學校采購些必要的建筑模型，為教師進行課程設計與建筑模型結合提供教學支持。此外，若是針對簡單的建筑模型，應提倡教師引導學生一起來共同完成，不僅可以培養學生良好的空間想象能力，同時也培養了學生的動手能力，既提高學生對課程學習的興趣，也很好地提升了課堂教學效果。
討論式的教學方法在教學中的運用。討論式的教學方法是激發學生學習興趣的有效措施，應該在整個教學過程中很好的加以運用。在討論式教學中，教師應鼓勵學生把自己的設計方案拿出來，在課堂上大家一起分析、討論，教師做好引導及最后的總結，點評學生設計方案的優缺點，使學生在課程設計修改時有方向和目標。但討論式的教學方法在運用時應該注意以下兩點，第一是設計階段，教師應要求學生先將自己的設計方案進行詳細的剖析，然后提出問題，大家一起在課堂上展開討論，教師要鼓勵學生多談談自己的看法，然后要求學生就提出的問題進行回答，最后教師對學生們的討論及問題回答做總結。第二是設計草圖階段，教師應該根據相關建筑設計規范，嚴格審核學生給出的設計圖紙，注意加強與學生的教學互動，教師給學生指出草圖中不合理之處，給出修改意見，耐心引導學生，直至設計草圖通過審核為止。
發揮多媒體教學手段的重要作用。多媒體教學手段是現代教育教學方法的一項突破，發揮好多媒體教學手段在教學活動中的特點，通過圖片、視頻等方法使學生更加直觀的感受到所學的知識內容，這樣可大大提高學生學習的積極性。教學課件教師應該自己制作，但制作過程應參考那些優秀課件的積極因素，爭取做出比較有創造性的優秀課件。當然教師也必須要認識到，多媒體只是教學的一種輔助手段，整個教學活動的主導者和引路人依然是教師，教師授課若能與多媒體教學良好的結合，不僅促進教學的優質與高效，而且也更能夠體現多媒體在輔助教學中的重要作用。
實踐教學法的應用。房屋建筑學是一門實踐性很強的課程，學好了這門課程，對于學生畢業以后自己展開設計工作有非常重要的意義，因此實踐環節是整個教學工作中必不可少的部分，在開始學習之前，學校可以通過校企合作平臺，利用好施工企業豐富的現場資源，組織學生去施工現場進行觀察、學習，這樣學生會對自己以后所學課程有一定的概念，教師要在教學中強調實踐的重要作用，同時，要加強和注重校外實習基地的建設，校方應該和實習基地簽訂實習協議，協議規定好各方的權利和義務，為房屋建筑學課程設計實踐環節的展開鋪好制度上的道路，另外，學校要分階段組織學生去現場實習，實習的時候，不能為了實習而實習，一定要有明確的目的，帶著目的學習才更有效果，在這樣一個教學與實踐相結合的教學環境下，學生的理論基礎和實踐能力都會得到非常大的提高，為將來的獨立設計打下扎實基礎。
4.專業教師應適當從事建筑工程設計
在《房屋建筑學》課程設計中，要求學生較好完成課程設計任務的同時，還要學生能繪制出滿足課程設計要求的設計圖，這對教師的專業素養和能力提出了更高的要求，教師自身建筑工程設計的水平和能力對此有著非常重要的作用，所以專業教師應適當從事實際工程設計工作來提升自身的設計能力，以便在課程設計過程中更好地指導學生，達到較為理想的教學效果。當然，學生的自身努力也是非常重要的。
5.結論
教育是一個國家長久不衰的基礎，教育的目的就是為了給國家培養人才，隨著社會的進步，教育教學模式也在不斷地進步，筆者根據學校從教實際僅針對房屋建筑學課程設計談一些個人體會，重視學生在教學活動的主體作用，對教學改進及提高有著很非常重要的作用，也希望本文能夠對其他教師有一定的指導意義。
參考文獻：
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建筑學生實習個人總結范文第2篇
針對目前中國建筑學專業本科中國建筑史課程教學存在的問題，評述東北大學建筑系在該課程教學改革過程中進行的、激發課程教學“活力”的初步探索。通過對該課程在教學資料“活化”、教學方法優化、課群關系“聯動”、考核機制開放等方面的改革分析，總結東北大學建筑系中國建筑史課程教學改革的初步經驗，以期拋磚引玉，探討切實提高教育實效的途徑。
關鍵詞： 中國建筑史；課程改革；教學研究
中圖分類號：G42307 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2013）04006903
一、課程教學現狀
建筑歷史是人們了解建筑與建筑學最有效的途徑。中國建筑歷史是建筑學的一門主干理論課[1]，其目的在于提高學生建筑歷史知識與理論修養，使學生在掌握建筑歷史知識的同時潛移默化地提高設計和分析研究能力，為進一步的理論學習和建筑創作打下堅實基礎。作為專業基礎理論課程，中國建筑史在建筑學專業整個教學體系中占有舉足輕重的地位和作用。
從目前多數院校普遍教學情況看，中國建筑史課程仍以傳統的“聽課、講課”教學模式為主。這樣的教學收效不佳，學生的主動性難以充分調動，
難以
從真正意義上激發求知欲望和興趣，教學效果也必然受到影響。學生上課做方案、背單詞、睡覺，“開小差”，的現象屢見不解。一方面表明學生對建筑歷史課主觀認識偏頗、重視不足；另一方面更為深刻地顯示出課程本身在教學組織和授課方式上客觀地存在需要完善之處。
二、 激發“活力”的教改嘗試
東北大學自恢復開辦5年制建筑學專業以來，始終以在實際教學中提高學
生學習積極性和主動性，在傳授知識的同時培養、鍛煉學生獲取知識和運用知識的能力為出發點，積極構建創新型人才培養模式，切實提升教育實效。中國建筑史課程自開設以來，更是針對目前本科建筑史教學普遍存在的“沉悶”現狀，不斷探索激發課程“活力”的有效方法，從教學資料、教學方式、課群關系、考核機制等方面進行了改革嘗試。
（一）“活化”教學資料
中國建筑史的教學內容具有時代跨度大，建筑類型豐富，知識內容繁雜等特點。傳統的通史化教育盡管邏輯清晰，結構謹嚴，有明確的導向性，但是其鴻篇巨制的詮釋性架構體系過于機械、僵硬、形式化。正因如此，統編的建筑歷史教材往往使建筑系學生錯覺地認為，掌握不同時期的重要歷史建筑物代表、建筑師及其設計思想是課程的主要學習內容。針對上述情況，東北大學建筑系在課程教學中靈活運用教學資料，取消了固定單一的教科書，教學以專業教師教案為綱，在統編教材基礎上結合不同授課階段為學生提供參考書目。參考書內容除建筑史范疇，還涉及歷史、文學、思想、藝術等相關綜合領域，以鼓勵學生拓展思路、廣采博收，學生則可根據自身的興趣和時間安排閱讀。
其次，充分利用數字時代豐富的媒體信息，多渠道搜集電視、網絡等有益的教育資源。如CCTV紀錄頻道播出的《故宮》《頤和園》等紀錄片，《探索與發現》欄目涉及的歷史建筑等內容。多種媒介的信息補充，使學生能夠“生動直觀”地感悟專業知識，系統地了解建筑發展的歷史。另外，校外教學資源的利用也是教學資源擴展的一個直接、有效的補充手段。授課過程中，結合當地實際，充分利用沈陽及周邊地區的歷史建筑資源，
結合課程進度采取參觀考察的方式，實地體驗、近距離接觸宮殿、寺廟、陵墓等古建筑，教師結合實物進行現場講解（圖1）。這種形象、直觀的教學方式，增強了學生對建筑實體的感性認識，也使得中國建筑史課程教學充滿活力。
（二）優化教學方法
針對中國建筑史本科教學內容多而課時相對少的問題，學校采取厘清內容主次，把握難點重點，講“點”串“線”地靈活教學安排，同時部分教學內容采取以問題為主導的“討論式”教學方式。
中國建筑史基礎理論部分，教師在授課時作整體性介紹分析，在課程講授前把相關章節必須掌握和了解的問題提出，讓學生帶著問題聽課，激發學生對課程知識的主動思考。建筑類型評述部分，改變傳統的“聽講課”教學方式，采取“討論會”形式，根據教學內容，選取部分內容為專題，以問題為主導，安排學生課下研習、課上匯報，讓學生真正成為課堂的“主角”。例如：在中國傳統民居部分，根據知識點及內容特征分若干專題，教師提前將相關書籍、網站向學生推介，布置學生在課下做功課，課上進行分組匯報（圖2）。在匯報過程中，可隨機提問，互評討論，教師也可現場指導，最后進行總結點評。這種以討論為主的學習方式，讓學生真切體會到了“教”與“學”的樂趣，更能激發學習熱情，活躍課堂氣氛，學生在合作與競爭中不知不覺提升了學習表現，對于知識內容的理解也更深刻、充分。
（三）“聯動”相關課程群
為有效實現課程價值，學校還非常重視中國建筑史課程同其他主干課之間的目標一致性和系統性，在教學過程中形成相關課程群的有效聯動。
建筑史的教學除了為學生建立完整的建筑發展認知之外，還能為其他課程，特別是建筑設計的學習提供輔助和引導性作用[3]。學校中國建筑史教學特別注重與中、高年級建筑設計課程的歷史建筑保護改造設計專題結合。例如：三年級的建筑設計課程設置《沈陽老北站建筑保護及改造設計》題目（圖3），引導學生將對歷史建筑的研究分析與設計實踐相結合，通過資料查閱、現場踏勘、實地測繪，實現建筑歷史學習與建筑設計無縫對接，把學生對設計課的興趣直接嫁接到建筑歷史的學習中來，使中國建筑史與建筑設計課程有效聯動，使設計專題成為建筑歷史學習的有機延伸。從而引導學生探索各種建筑現象發生、發展的規律，進而培養全面、系統分析問題的能力，建構科學的建筑觀。
同時，學校中國建筑史課程還著力推動與實踐教學之間的配合與互動，將課程教學有機融合于建筑調研實習、建筑測繪實習、素描與色彩實習等實踐環節。學生能夠借助相關課程的學習機會，以體驗、考察的方式加深對建筑歷史知識的理解（圖4）。
（四）開放考核機制
建立開放、合理的課程信息評價體系，并結合教改實施過程中的實踐效果和反饋意見不斷優化調整，是學校中國建筑史課程教學改革的重要內容。
采用綜合的考核評定方式，即學生課程成績由期末考試卷面成績與平時成績兩部分按比例綜合構成。平時成績的考核除了包括學生個人作業、分組作業完成情況，還包括學生課堂表現
。期末試題中加大分析和論述題目分值，注重學生分析能力和建筑史觀的考查，而不僅僅是對統編教材中知識點的機械掌握。同時，盡量均衡兩部分考核內容的分值比例，以期鼓勵學生重視學習過程，注重知識運用能力、創新能力的提升。
除了教師對學生進行成績考核，課程在教學過程中也貫穿學生對教師授課情況的評價反饋。在課程開始前、教學過程中和課程結束后都設置問卷調查。問卷內容設計采用客觀選項與主觀建議相結合的模式，為消除學生不必要的心理顧慮，采取匿名方式收集學生對課程實施的反饋意見，鼓勵學生講真話，保證信息收集的原真性和學生參與的積極性。
三、
正在提升的教育實效
東北大學建筑系中國建筑史課程開課幾年來，以靈活性、主動性、參與性、實踐性為主要特征的課程教學設置，調動了學生對建筑史學習強烈的興趣，也激發出了課程應有的活力。課程教學在嘗試與探索中取得了初步成效，2012年學院對首屆建筑學本科畢業班課程教學效果調查評價，中國建筑史課程獲得了第一名；同時畢業班的24名學生中，2名學生考取了哈爾濱工業大學建筑歷史與理論專業研究生。學生在課程調查問卷中表示：“這門課程的學習過程很累、也很輕松，課堂上輕松的學習氛圍和課下有趣的動手、動眼、動腦一系列實踐活動令人愉快”“上課后知道自己欠缺的東西很多，這無形中的壓力讓我知道，想把這門課學好要付出更多的努力”。借學生所言，東北大學建筑系中國建筑史課程教學剛剛起步，為切實提高教育實效還需要不斷地探索、嘗試和調整，需要教師在教學過程中付出更多努力。
參考文獻：
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Teaching of Chinese architectural history course
CHEN Ying1 ， LV Jianmei2 ， QU Yi1
（1.College of Resources and Civil Engineering ，Northeastern University， Shenyang 110819， P.R. China；
2.School of Architecture and Urban Planning， Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， P.R. China）
Abstract：
建筑學生實習個人總結范文第3篇
2009年7至10月期間，我在北京中外建建筑設計有限公司深圳分公司實習。公司大概80多人的樣子，屬于中等規模。公司有主要設計部門有產品研發部，建筑設計部和景觀設計部，其中建筑設計部和景觀設計部每個部門有4個設計小組。平日里公司員工一起在一個租用的大廠房空間辦公工作，方便員工與員工，高層領導與員工之間的交流。我被公司安排到建筑設計一組進行設計實習，在實習期間，除了跟老板有面對面的溝通外，也跟其他組（包括景觀組）的成員有一些接觸，對他們說的跟設計有關的話語也深有體會，也對專業建筑師需要的素質有一些許了解。現就其中的一些話語來總結一些我的設計院實習。
對建筑設計過程的認識
“拿到一個方案，你必須清楚這個方案基地在哪兒，環境怎么樣？”
這是我們公司產品研發部丁總說的。丁總負責整個公司內部日常事務，并負責建筑設計方案創作。他喜歡和員工在一起，特別是我們這些實習生。實習生一撥一撥的來了又走了，但他的個性依然不變，就是特別地喜歡跟實習生在一起做方案、討論方案。每當一個新的設計任務那過來，他就會讓我們實習生單獨做方案，他來評說。同時他也會做一個方案，然后一起交流。每個項目的設計可以說是一個漫長的過程，也可以說是一個短暫的過程。漫長的時候如遇到大型住宅小區，幾十萬平米的小區，分期而建，至少也得一兩年。短暫的如一些投標，或者一些委托設計，也就一兩周，甚至一兩天。但不論是大型小區也好，小型投標也好，委托設計也好，總會有設計開始的時候，也會有設計結束那一刻。
老總說，拿到一個方案，你必須清楚這個方案基地在哪兒，環境怎么樣？其實他講的也就是方案的前期工作。方案的前期工作是整個設計的基礎，在這個階段，需要大量的信息和資料，要對方案要有一個整體的認識。一般來說每個方案都有一個甲方委托的設計任務書，這個任務書上所包含的信息是整個設計過程的出發點。但是僅靠這個任務書上的東西肯定是不夠的，所以需要對任務書上的內容進行深化，這個過程實際上也是最原始方案的形成過程，因為在深化任務書的同時也就對在整個方案中要解決的問題作出一個初步的回答。所以，建筑設計前期工作也不只是收集資料那么輕松。在前期階段需要做的工作大概有，對方案基地的分析，對基地周圍整個環境的分析，找到設計的出發點，找出設計中需要解決的問題，這個過程中也許會遇到資料收集困難的問題，必要的時候還需要到現場觀察，照相，然后對資料進行匯總。通常，這個過程會以一個前期報告的形式總結出來，然后跟同事們一起交流，討論。通過交流，發現新的問題，然后在下一步的方案設計中解決問題。然后就是方案的設計過程了。這是方案形成的關鍵過程。也許在最開始方案只是在思考中，但這個階段就要求我們動手動腦，講方案表現出來。手繪方案草圖是必要的，也是最直接最方便的表達方式之一。這個時候老總不會打擾我們，會讓我們自由發揮。草圖過程后，又會有一輪交流會，對每個方案進行剖析簡評，找到設計的突破點。但是這并不是最終的方案。方案過程是漫長的，也許直待到出施工圖甚至是施工圖紙后還有改方案的。方案的設計有不斷反復的過程，即便是這樣，最后的方案也不是最完美的，而只是最合適的。方案的初步設計中或許會用到電腦，手工模型等工具來推敲方案。模型是一個很好的表現工具，這在我所實習的公司用到的時候很多。幾乎每個方案都會有模型，有的方案甚至好幾個模型。這個設計過程中會形成一些實際的方案的東西，公司一般形成一個幻燈的文件，方便大家在一起討論總結。這之后形成的方案已經有一定的可行性了，但還需要深化。深化的方案會形成一個方案文本。這個文本可以用來更甲方交流，也可以公司內部交流。但這都還是初步設計過程。然后便是方案深化過程。方案的深化過程意味著方案基本定下來了，可以進行施工圖的設計了。施工圖設計在我所實習的公司是用跟方案設計不同的人來進行的。這樣的安排合理性有待商榷。盡管是不同的人來進行，只要有團隊意識，一般也能順利完成。這樣，一個大體的方案設計過程也就是這樣。我在公司實習期間，還聽了一設計成果回報會。公司的老總陳總（董事長）對一個已經設計好的方案進行的總結。也就是說，對每個已經設計完的方案，還需要重新在腦袋里面過濾一次，及時總結方案中的足與不足，以便在以后的設計工作中少犯錯誤。有時候方案的設計往往會因為甲方的意見重新再做，中國的建筑行業里面，甲方甚至超過建筑師對建筑方案進行總體控制。所以方案往往不是一輪兩輪可以做完的，有的時候會做很多輪。更有甚者，在做了很多輪后，甲方自己拿出一套圖來，然后說照著那套圖做就行了。所以說建筑設計的過程不是直線性的發展過程，有的是曲折的無規律可循的一個過程，充滿了反復，充滿了否定。我們在設計中要保證，最后的結果卻是明確的，清晰的。
對專業分工合作的認識
“現在老板要求我們化施工圖的也要學著畫建筑方案，每樣都要懂一點。”
這是我們一組負責施工圖的王工說的。王工和另外一位張工負責一組的施工圖設計。整個建筑設計過程不是一個簡單的過程，包括建筑部內部之間的分工合作，也包括建筑部跟其他部門的合作。我所在的公司方案設計過程和施工圖設計過程是由不同的人來承擔。公司分了4個建筑設計小組，每個小組里面有兩名負責施工圖設計。但最近公司的新規定是負責施工圖的人在必要的時候也要參與到方案設計中來，同時方案設計人員也要參與到施工圖的繪制中去。相互學習，相互滲透。除了組內部的分工合作外，建筑部跟景觀部，結構部，設備部，暖通部，電器部也有密切的合作。跟景觀部的合作主要是方案階段建筑設計的場地綠化景觀設計部分。有時方案催的急，這部分工作就交給景觀人員去做了。這樣的結果也有收效很好的，也有沒有效果的，有的時候景觀部設計的綠化場地拿過來還得經過建筑部改，或者干脆棄用，造成了資源上的浪費。
跟其他部門的合作也非常密切，一個成熟的項目不僅僅包括建筑設計，而且包含了其他的結構設計，設備設計，電器設計等等。這些設計有時候會給設計帶來約束性，需要建筑師認真對待。在我實習期間，曾見過結構部的人過來跟建筑部的人溝通，調整建筑設計方案。我的室友是搞建筑電氣的，曾跟他說起建筑電氣的事情，他說搞建筑的（主要是方案設計）圖要是畫的準確，拿到他們那兒去他們很省事，用不著麻煩改圖層什么的。所以說最后所形成的成果往往不是個人努力的結果，而是整個公司共同努力的結果。但畢竟還是要回到專業上面來，各司其職，干好自己的專業問題，整個設計流程才會少走彎路。在中國建筑行業還有特殊現象，那就是本來是整個建筑設計中要考慮的問題被層層細化，有很多外包公司，專門負責建筑設計中的某一項。如效果圖公司，專門做效果圖，建筑動畫什么的，跟他們之間也應該要有合作意識。設計小組內部也有明顯的分工，每個設計師有自己的強項，比如有畫總平好的那么他在設計中負責總圖的繪制設計就會多一點，有戶型能力很強的那么他在設計中就專攻戶型方面，也有立面造型能力很突出的在立面造型的時候就多分擔一些責任。但是如果分工太明顯也會造成人力資源的浪費，段工（戶型能力很強的一個同事）說，去年公司沒有分組的時候，那時候來一個項目，大伙兒都分著干，干總平的就負責總平，干立面的就負責立面，那樣做事確實很快，但是把建筑師的個人素質給降低了，長久下去，干總平的可能立面造型方面就會弱下去，干立面的呢，總平方面又可能又會弱下去，所以整個公司的人力沒有得到最大化得鍛煉，不利于個人發展的同時，也不利于公司的發展。所以個人的綜合專業素質，綜合專業知識修養顯得尤為重要也就是說要做一個全面的建筑師。
對建筑設計方法的認識
“建筑師就是業主和住戶之間的橋梁，我們需要解決的卻不僅是業主和住戶之間的問題。”
這是在實習的最后一天，丁總給我們實習生做的一場專業知識培訓上講的話。每一個建筑設計人員都有一套自己的建筑設計方法，都有一套自己的建筑設計節奏。建筑學學生課程作業和實際建筑設計工作有很多的不同，而一個最大的不同就是實際，就是要解決實際問題，最后的成圖上的每一個東西都得有理有據，都得讓甲方心服口服。一名“專業”建筑師有處理各種復雜設計問題的能力。當然對于一個從學校剛出去的本科大學生來說，需要學習的還有很多。建筑設計方法不是一成不變的，也不是約定俗成的，每個建筑設計人員不同人生階段，不同的人生閱歷都會對建筑設計產生影響，都會體現到建筑設計當中來。進入設計院，所要處理很多關系，設計師，客戶，用戶，立法者之間的關系，而這些人群有形成了來之外部和內部的一些約束，有基本的約束，有形式上的約束，有實際問題的約束，也有象征性的約束，種種的約束都是向著建筑設計本身來的。一個專業的建筑師所面臨的就是平衡這些約束之間的關系。這里，設計師是指我們自己，以專業眼光來看待的建筑師自己。客戶一般是甲方，投資方，不一定最終住到房子（建筑）里面去。而用戶呢，是最終享受房子（建筑）的人。
在中國，最終享受房子的人卻不能直接決定他所要的房子是什么樣的，這就需要一個建筑師來化解這些矛盾，找到平衡點。最為國家的立法者，對建筑設計制定了種種的規范，這些優勢在建筑設計中必須考慮的。另一方面，這些人所帶來的對建筑設計的約束也是多樣的。基本約束是方案自身的局限性所決定的，方案處于什么樣的環境，需要達到什么樣的效果，需要如何跟外部環境相融合等等都是基本約束。而實際約束形式約束則是基于方案的基本約束之上的，引伸出來的約束。這些約束要求設計者考慮實際的問題，最終著落到形式處理上去。種種的約束需要一個專業建筑師去平衡，而一個建筑設計就是去尋找這些矛盾體之間的關系，找到解決的辦法。成為一個專業建筑師，需要灌注在個人的成長中去。大學的建筑專業課學習是遠遠不夠的，但大學的學習可以形成學習如何去學習的能力。專業建筑師的成長之路是一個不斷學習的過程。進入設計院，更需要多方位的學習。設計院（或者設計公司）是一個建筑學學生最好的歸屬，這是跟大學很不一樣的一片天地，在這里所面臨所解決的是實在的問題，處理好各種關系的矛盾，便成了設計的出發點和落腳點。然而，進入設計院并不意味著就成為了一名專業建筑師，還需要長時間的積累沉淀。多看書，多學習，多接觸實際工程，成長得也就越快。當到達一定時候，就會擁有一套自己的建筑設計方法，而這個時候正如丁總所說，基本上算是一名專業建筑師了，可以獨自完成一些方案的構思，可以獨自找到解決各種人群，各方面約束的能力。
對設計表達的認識
“一個好的建筑師畫的草圖每一根線都要清楚，都要有意義。”
建筑學生實習個人總結范文第4篇
關鍵詞：三本、建筑學專業美術基礎課、教學方法
美術課是建筑學專業必修的基礎課程，扎實的美術基礎是建筑學專業學生必備的專業素質。但是，作為三本建筑學專業的美術教師在教學實踐中深切的地感受到美術課面臨著如下困境：一、絕大多數學生美術基礎差甚至是零基礎。二、學生主動學習的能力差，對美術興趣不高。三、課時少，不能滿足學生專業素質的培養要求。如何在現有的條件下有效地培養和提高三本學生的美術基礎，是教師乃至教育界應該十分關注的重要課題。
一、“任由失敗”，增強學生興趣，磨練學生意志
由于絕大多數學生沒有美術基礎，因此作為美術初學者來講失敗與挫折是首先要遇到的難題。因此，教師在課程訓練過程中鼓勵學生“失敗”，正確認識并善待學生的“失敗”是教學的必須。比如在《素描》課程的訓練中，大多數學生膽子小，不敢動筆，怕畫壞了，這時教師應鼓勵學生“任由失敗”，即使畫錯了、畫臟了、花亂了都沒有關系，對于學生的“失敗”給予足夠的尊重，不打擾，不介入，而當學生無視失敗、遮蔽失敗或尋求幫助時教師要及時介入，予以啟發、引導，給學生充足的時間反思、分析、總結，找到“失敗”的原因，從而進行修正。任由學生“失敗”，不僅打開并放松了學生們的創作思維，而且在修正的過程中又得到了二次審美的真實體驗，讓他們的學習意識在潛移默化中得到升華，轉化為強烈的興趣，從而不斷提高繪畫能力。
二、采用“彈性”成績評測機制，增強學生自信心
三本建筑學專業學生的美術基礎的整體特點是“一頭大一頭小”，即絕大多數學生美術基礎差甚至是零基礎，極少數學生有一定的美術基礎，相對較好。由于美術基礎不一樣，課時有限，基礎差的學生往往比基礎好的學生付出了更多的辛苦，但換來的結果還是不盡人意。如果僅憑一次課程練習，幾幅作品的畫面效果就對學生的學習成果作出評價，那么，大部分的學生勢必會產生強烈的心理落差與挫敗感，從而灰心喪氣，最終自暴自棄。因此，建立“彈性”成績評測機制，是增強學生自信心，激發學生求知欲，提升學生探索精神，培養學生創造力的有效手段。在對學生成績評測時，可按年級的不同來制定相應的評測標準。大一新生初來學校，難免心浮氣躁，正是樹立正確的、健康的、積極的學習意識的關鍵時期，因此，我們提高了對大一新生平時成績評測的比值，而減低了最終考查內容效果的比值，這樣美術基礎差的學生只要知努力，還是能夠得到好的成績的。這不僅有效的抑制了學生的浮躁心理，同時在一定程度上又激勵了學生努力學習，爭取好成績的熱情和欲望；二年級和三年級的學生經過一兩年的培養與磨練，基本樹立了正確的、健康的、積極的學習態度，具備了一定的觀察力、表現力和審美力，最終要使學生的創造力得到施展，而學生創作的思維過程是隱性的，最終還是要表現出顯性的結果，這樣在二年級和三年級學生心理狀態相對穩定，美術基礎普遍提升的前提下，就應適當降低平時成績評測的比值，而又提高最終考查內容效果的比值，讓學生打消擔心平時成績影響課程最終成績的顧慮，從而使學生在靈活寬松的學習環境中，放開手腳大膽實踐，不斷探索，讓思想的火花最終結出藝術創作豐碩的果實。
三、推行教學改革，優化課程設置
由于各門課程學時有限，課程內容相對單一、孤立，學生總會有“淺嘗輒止、廢然而返”的感覺。因此，如何在總課時量不增加的情況下使教學達到事半功倍的效果是改革的必然。實踐證明充實教學內容，合理的整合美術課程，優化課程設置是解決問題的有效方法。在突出專業設計需要的前提下，打破原有的課程體系，將多門課程整合成一門課程，比如將結構素描課程、調子素描課程和設計素描課程整合為一門基礎素描課程。這不僅在有限的時間里充實了教學內容，而且還提高了學生的美術基礎，拓展了學生的創新思維。但是課程的整合并不是簡單的把各學科及不同課程的知識內容斷章取義地羅列在一起，而是要合理的、科學的處理多學科不同課程內容間的關系，要根據專業設計能力培養的目標來選取各個學科及不同課程內容，把它們有機的結合起來。課程不僅要具有嚴格的內容，而且課程與課程之間應保持連貫性、一致性。處理好課程與課程之間的內容銜接，使其趨于綜合化，鏈條化，形成一脈相承、逐步遞進、相互滲透的關系，這樣課程內容就不會單一、孤立，學生就不會感到知識結構的斷層。
四、充分利用和開拓教學資源，創造豐富而具有特色的教學實踐形式
實踐活動是理論知識得到真正詮釋與發揮的環節，是學生形成新的美學意識、提高創作能力的重要源泉。首先，我們可以開展“競賽教育入課堂”的教學方法，實現“競賽教育”與“第一課堂”的完美結合，這樣同學們不僅提高了美術技法，而且課程作業還可直接參加競賽，競賽獲獎直接影響學生們的綜合測評成績，極大程度的調動了他們進行創作的積極性，學生們也就必然的、自覺地將課外的時間加以利用，延長了課時量；其次，我們可以借校園文化活動為載體，積極開展第二美育課堂。可多舉辦些展覽會、學術報告會、多接待和邀請專家來學校進行交流。再次，與知名企業建立校企聯盟，建立穩定的實習基地，鼓勵師生深入企業實踐學習，這不僅有效解決了學生在校期間與企業無縫對接的問題，同時也開闊了青年教師的眼界、提高了其業務能力；最后，將現代教育技術與傳統教育手段相結合。在課程訓練輔導部分中，可讓學生把個人收集的資料和創作想法做成課件，走向講臺讓大家分享，并讓學生之間相互點評，再結合教師具體而又直接的演示、輔導及講評，這不僅完善了課程的內容結構，同時又提高了學生整體的設計水平和欣賞水平，鍛煉了學生的心理素質和溝通能力；在課程的機動時間或課余時間里，可嘗試建立師生網絡學習共同體，以班級或年級作為單位建立網絡學習社群，通過網絡學習共同體的交流、協作、活動形成集體知識，并在個體之間、個體與共同體之間傳遞與轉化，最終生成新的知識與理念。
三本教師應該明確自己的使命與職責，拿出最大的精力，不斷地提高自身的專業素質，在汲取國內外建筑學發展成果的基礎上，構建適合社會主義市場經濟的中國建筑學專業美術新型課程體系，在美術教學中不斷探索適應三本建筑學專業的課程設置與教學方法，走教師專業化道路，在教書育人的崗位上，扮演好教書育人的角色，完成歷史賦予自己的重任。（作者單位：河北聯合大學輕工學院）
課題項目：河北聯合大學輕工學院教研教改項目（qgjg201016）
參考文獻：
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建筑學生實習個人總結范文第5篇
關鍵詞：課程設計；合作模式；校外資源；建筑教學
建筑學本身作為一門獨立的學科，涵蓋了人文、技術、藝術等各方面的內容，具有一定的復雜性。每所建筑高校根據自身條件和特征，專業教學的重點具有很大的差異性。如一些關注傳統建造文化，致力于歷史文化遺產的保護；一些強調前沿技術和數字化設計，著眼于未來信息技術發展；一些則側重建筑學本體的理論學習和哲學探討。無論方向如何，高校建筑專業終究是一門應用型學科，建筑教育的最終目的依然是培養具有實際設計能力的建筑專業人才。如局限于學術范疇，將學生禁錮在大學教育的內環境中，是無法取得滿意的教學成果的。越來越多的學校將目光投向外部，尋求校外的資源，并將其注入教學內容的調整和教學改革中來。
0概況
縱觀國外現代建筑教育的歷史，來自包豪斯的“實用藝術至上”的原則就一直存在于整個脈絡當中。初期具體表現在建立大師班“作坊”，將手工業和工業融入具體的教學環節中。從后來在烏爾姆設計學院的延續、德州騎警在美國的發展到現在的ETH都有強調實用主義的傳統，在教學的配置上也都安排有大量物質性的動手操作環節。在專業課程設置的基礎階段，學校自身專業教室和實驗室可以提供相應的配給，到了高年級和研究生的課程設計階段就會開始從各個方面去整合校外的有利資源，對學生綜合素質進行專業的培養。國內的建筑教育最初源于法國巴黎美術學院的布扎體系（Beaux-Arts），注重形式的訓練和圖紙的藝術性的精準表達。一直以來，這種相對傳統的學院式建筑教育導致學生就業時存在普遍的“斷層”現象。多年學校教育結束后，畢業生們往往不能直接與專業性的建筑設計工作進行對接，通常需要幾個月或半年的適應期。因此，許多高校的建筑系針對該問題不斷開展教改工作，比較普遍的做法是通過與校外合作的方式使學生在校期間能夠對本專業的行業環境有一定程度的接觸。而在學校之外，最近幾年受大環境的影響，我國建筑行業進入了調整期，業界也面臨前所未有的洗牌局面，唯有具有核心價值的設計團隊才能繼續存活。不少事務所、設計院放棄了原本只追求產值增長的經營理念，轉而將一部分精力投向技術和理論的沉淀。與高校的合作，或者參與高校相關課程教學項目，能夠得到一個很好的機會去尋找建筑行業發展的正確方向，同時也能為自己培養對口的人力資源。在這樣的背景下，多角度、多層次的合作必然會產生。本文通過梳理國內外建筑院校的一些相關狀況和典型案例，將高校建筑課程設計中的校外合作模式大致總結為三個主要的類別：生產合作模式、課題合作模式和公共合作模式。
1生產合作模式
院校與相關部門共同創建具有持續生產內容的工作室或設計單位，最終產出內容包括實際項目設計方案和具有工作實力的應屆畢業生。在國內多所建筑院校創建的初期，教育部就同時設立了直屬的設計單位，如今多為國有企業。這些以大學為背景的設計單位本身就是為產學研的目標而成立，教師既是學校教員也是設計院的建筑設計師，融合教學和實踐，不但能有效地提高教師專業能力，實現實踐教學，也為學生提供了一個十分有利的實習基地。因此，生產合作模式在我國高校建筑學教育中是十分普遍的。產學研的一體化能為課程設計提供真實的項目任務書，使教師和學生避免紙上談兵，可以實現在地的學習，理解設計中的各種環境問題和社會問題。由于市場因素，生產合作模式通常是安排在建筑教學的實習期，也就是在高年級階段。這個階段的學生已經具備對學科的系統性認識，可以在此基礎上拓展專業的眼界，經歷完整的工程設計實踐，提前體驗并了解畢業之后的建筑職業生涯。除此之外，在生產合作模式中，師生還有機會參與項目的實際建造環節，可以彌補傳統學校建筑設計教育所欠缺的部分。在建筑設計的學習中，建造的意義不局限于材料的認知和使用，更重要的是在理解材料和構造特征的前提下，依據真實的場地情況能去嘗試一種基于“建構文化”的設計方法。學生在課程設計中除了得到職業化、專業化的訓練外，也能在教師的指導下深入學習建筑設計的理論知識，進行相關的哲學思考。這樣，校外合作模式就能從根本上實現高校的生產、學習和科研一體化。
2課題合作模式
課題合作模式是指院校引入校外導師參與課程設計的內容，邀請有大量設計經驗的建筑師為課程設計提供合適的題目并進行階段性的指導。在這種合作模式中，學校為主動方，組織校外機構或建筑師本人進入學校中，共同完成教學課題。面對如今多元化的市場需求，有著強烈個人意識的建筑師對課題的方向有著不同的見解，這來自他們多年來對建筑設計學習和實踐所得到的總結。課題由校外導師們自行選擇擬定，帶有十分鮮明的個人特色，承載著他們不一樣的建筑觀和價值觀。而在階段性的課程設計指導中，他們也常常會找到有別于高校教師的切入點對學生的方案進行指導。在清華大學2014—2015年的開放式建筑設計教學中，校方邀請了15位目前國內享有盛名的職業建筑師進入學校成立課題組。這些校外導師們提出了“理想自宅”“光的空間”“CCTV重建計劃”“空間單元：源自傳統和自然”等16個課題，而學生們可以按照自己的想法自由選擇加入理想的課題組。毫無疑問，提出這些課題的靈感都來自他們多年來對建筑學的思考和社會問題的關注。在導師和學生交流學習的過程中，有的強調以獨立的人格面向建筑學的廣闊邊界；有的提倡回到更手工、更感性的設計方式；有的直接宣告建筑設計應在平庸的環境中發現新意；有的倡導在傳統和自然中尋找未來；有的是在最接近真實的條件下尋求“形式”的突破；有的則引導發現初心，做有意義的建筑……一直在校內環境中的學生們面對這些理念和設計思路，就像進入了一片豐饒的熱帶雨林，即忐忑又振奮。校外導師們將自己的見解和人生閱歷浸入課程設計指導的方方面面，最終產生了一系列的化學反應，為在校學生提供了非常珍貴的學習體驗。
3公共合作模式
公共合作模式一種基于院校與政府、企業、相關協會或其他院校共同建立的公共平臺，聯合辦學實現多方共贏。公共合作也可以稱為平臺合作，不同于外向型生產模式和內向型的課題模式，它是將校內和校外資源通過一個共同的平臺媒介進行相互整合。因平臺具有的公共性，教育計劃的發起、項目的經過和結果都是在一個公開透明的環境中完成。學校、公眾、機構、媒體等只要有意愿和可交互的相關資源，均可申請參與其中。其中有兩種較為典型的操作方法——多校聯合培養和社區營造。
3.1多校聯合培養
多校聯合培養進行建筑課程設計教育，通過各校之間相互交流和觀摩，對參與的教師和學生都有不同程度的啟發和收獲。建筑院校每年都有舉辦不同規模和類別的聯合培養項目，目的是打破各自的“邊界”，使學校資源相互傳播和使用，拓展專業教學的局限性。多校聯合培養使每個院校的校內資源成為其他參與院校的校外資源，資源重合隨著參與院校的增多而產生疊加效應。連續舉辦所積累的關注量也會打造出一種平臺效應，使越來越多的院校參與其中，形成良性循環。多校聯合培養不限于學生所在的年級，每個教學階段的課程設計內容都能達成。其中最具有代表性的就是建造節和“8+”聯合畢業設計。同濟大學建筑與規劃學院自2007年以來每年夏初都會舉辦一次建造節，邀約國內外高校組隊參加為期一周的設計建造活動。建構節中參組人員主要為建筑專業本科一年級的學生，部分為上海本地的重點中學。在一周的時間里，每組成員都要根據設計任務書，使用指定的材料搭建一個符合要求的空間作品，經歷一個從無到有的過程。在同濟大學建造節中，主要的材料為瓦楞紙板，近幾年更換為塑料中空板，具有防水性和更加持久的特征。而東南大學的建造節選擇用竹子這種具有韌性、古老的天然材料。在參與建造節的活動過程中，學生可以獲得對材料性能、建造方式及過程的感性和理性認識。同時，在有一定功能要求的條件下，學生可以得到人體比例的空間體驗，把握具體的空間形態和使用之間的關系。來自不同的建院建筑專業的教師也能通過這一平臺交流教學方法，相互學習提高專業素養，豐富教學經驗。多校聯合培養在高年級階段的課程設計中是非常普遍的。“8+”原為“八校聯合畢業設計”，是由八所建筑院校針對建筑教學最后一個課程設計環節——畢業設計，而組織的教學交流的平臺。這八所院校分別是清華大學、東南大學、同濟大學、天津大學、北京建筑工程學院、中央美術學院、重慶大學和浙江大學畢業設計，后期每年會加入幾所新的建筑類院校。由一所學校提供題目，來自全國各地的學校圍繞同一個題目開展畢業設計的教學工作，采用“真題真做”或“真題假做”的模式。對真題的選擇使每年的題目都具有地域性，比如重慶大學的“十八梯改造”、深圳大學的“二線關”和昆明理工大學的“大理古城水庫更新”等，這些課題都體現了各院校所在城市的地方性特征。除了可以強化教學過程中原本就十分重視的建筑與環境間的互動關系以外，還可以通過各地學子對相同問題的陌生化處理，找到新的觀察角度和解決方式去實現一個個獨特而巧妙的畢業設計作品。
3.2社區營造
社區營造的構想來源于美國學者對于現代城市規劃工作的反省：由權利和資本操控的城市環境越來越無法滿足大多數民眾的日常生活和精神需求，由此而強調民眾參與專業設計團隊，由下而上地開展城鎮規劃工作。美國加州大學伯克利分校環境設計學院集結了大批師生傳播并實踐了這類反思性規劃。隨后日本和臺灣地區的建筑院校也開始將此類實踐活動引入學生的專業教育中來，帶領教學團隊深入某地區環境中，與當地組織機構和民眾一起完成環境的保護與更新設計，逐漸形成了一種參與式的建筑設計教學理念。日本明治大學工學部建筑學科的城市建筑設計研究室1993年成立了由師生組成的專家工作營，將社區營造引入建筑系學生的教育系統中，主要的教學方式是安排師生短期駐扎在當地城鎮一周左右的時間，搜集地域環境信息、找出問題點、策劃設計、提出具體的實施方案。在此過程中，工作營還應成為當地行政和市民間的溝通橋梁，讓市民參與到行政決策中去。設計規劃方案會考慮到市民日常生活的需求，并且階段性地以簡單易懂的模型或圖片方式呈現出來。工作營在岡山縣高粱市歷經了20年的教學和營建工作，培養了一批能從建筑和城市角度去思考問題的專業人才，獲得了日本國土交通委員會的認可。同時，高粱市的城鎮建設也獲得了很好的成效，成為日本傳統歷史街區重生的典型實例。自20世紀90年代起，臺灣開始推動“社區總體營造計劃”“新故鄉營造計劃”和“健康社區六星計劃”等政策，主要內容是以地方社區作為政府文化政策的對象，改變以往精英文化的做法，由上而下地在地方推廣社區營造。中原大學建筑系和臺灣大學建筑與城鄉研究所帶領學生走出校門，自下而上地參與推動社區營造項目，與居民交換意見、討論當地的環境問題，尋找合理的建筑設計及規劃方案。學生得到直接面對居民、社區工作者、相關專家學者、部門公職人員和開發團隊的機會，得到進行參與式設計學習的機會。參考社區營造在日本和臺灣建筑教育中的發展和影響，帶領學生走出教室、走入社區，不但能使他們涉足人文、社會、心理等多領域的理論知識，還能將主觀思考融入客觀的調查中，注重當下人文關懷，培養社會責任感。
4結語
高校在考慮引入校外資源進入建筑專業的課程設計時，可以考慮三種主要的合作模式。其中，生產合作與課題合作相對來講較為常規。前者在國內的建筑院校中是普遍存在的，那是因為專業生產力能有效平衡校方和設計單位的需求。后者則需要學校方具有更強的主導性，并給予相應的支持，首先是在課程設計方面，選擇適宜的年級生作為授課對象，更新培養計劃，調整教學大綱。除此之外，在課題合作模式中，經費和校外導師的質量也需要學校進行一定程度的考量。而在公共合作模式中，涉及的就不僅僅是學校層面，校外資源與學校是在一個公共的平臺上，發起方可以是學校，也可以是來自校外的各組織機構。主導策劃方只要是以符合公共合作需求的任意立場即可，各方需要交涉的具體內容也只要經由主導方通過平臺進行公開。如今在國內的建筑高校中，建立多校聯合培養計劃已是建筑專業教育的常態，關注度和參與院校數量都是逐年遞增。社區營造的模式還在慢慢探索之中，一方面需要政治環境和社會環境的支持，另一方面也需要高校在建筑設計和規劃領域進行充分的學術探索和教學實踐。目前，我國社會正在經歷一個轉型期，教育改革是其中十分重要的環節。高校建筑專業的教學也應積極響應推動促進整個高等教育的良性發展，重視實踐型專業人才的培養，在專業教育最重要的課程設計環節中盡可能地去整合校外資源，注入新鮮血液，了解行業最新動向，組織教師和學生加入公開的平臺合作，參與在地的設計營建活動，拓展視野并理解環境對象的真實需求，輸出適應當今社會發展的建筑從業人員。
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