拼音書寫

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇拼音書寫范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

拼音書寫范文第1篇

筆畫方向錯，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運筆方向錯了。初學拼音者，有的習慣將整圓筆畫，按順時針方向，從上往右下運筆，如“O”；有的習慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運筆，如“↖C、O↗”。整圓筆畫的正確書寫，應(yīng)該是從上方落筆，往左下方運筆，一筆寫成，如“O”。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應(yīng)該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢運筆，右半圓從上往右下順勢運筆，一筆寫成，如“p”中的“﹚”及“q”中的“﹙”。在這里順便提一下陽平聲調(diào)調(diào)號的筆畫方向。初學者易受漢字筆畫“撇”的影響，寫陽平聲調(diào)調(diào)號時，從右上往左下運筆。如此運筆是不對的，正確的寫法應(yīng)當是從左下向右上運筆，這樣運筆正好可以示意出調(diào)值的朗讀軌跡

二、筆畫順序錯

書寫“i、j、ü”這幾個字母，有些初學者喜歡先寫上面的“點”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規(guī)則的影響所致。這些字母中的點畫，應(yīng)該最后書寫。書寫“f和t”兩個字母，有些初學者習慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。這兩個字母中的橫畫，其實應(yīng)該最后書寫。書寫字母“x”,有人習慣先寫右斜豎，后寫左斜豎，這也是不對的。書寫“x”應(yīng)該是先寫左斜豎，后寫右斜豎，因為這樣寫可便于x后面字母的書寫。

拼音書寫范文第2篇

【關(guān)鍵詞】計算機系統(tǒng) 說明書 產(chǎn)品流程

目前，商業(yè)銀行計算機系統(tǒng)的說明書，是按照系統(tǒng)的模塊，模塊內(nèi)各個小項，分項說明它們的功能，幾百頁的說明書，統(tǒng)統(tǒng)都是模塊功能。

一、按系統(tǒng)模塊功能編寫的說明書弊端

商業(yè)銀行的產(chǎn)品（服務(wù)）都需要遵循一定的流程，按系統(tǒng)模塊功能編寫的說明書對于簡單流程操作是適用的，但是對于復雜的流程操作，該種說明書就無能為力了。

對于簡單流程操作，該種說明書是適用的。比如客戶銀行卡掛失，只需要進入核心賬務(wù)處理系統(tǒng)，啟動相應(yīng)的掛失操作碼，然后進行操作即可。操作人員有什么不明白的，通過查看系統(tǒng)說明書內(nèi)的相應(yīng)“掛失”模塊，即可清楚需要錄入什么信息。而相應(yīng)的掛失需要注意什么，需要審查什么，這些統(tǒng)統(tǒng)都是由規(guī)章制度所規(guī)范的內(nèi)容，柜員在操作中需要遵循這些規(guī)章制度。這些規(guī)章制度有的對系統(tǒng)操作提出了要求，有的則沒有，如果有要求的話，柜員需要注意遵守。

對于復雜流程操作，這種說明書并不適用。操作人員需要大量時間去摸索，在操作錯誤中積累正確的經(jīng)驗。以個人住房貸款為例說明一下：

個人住房貸款的基本流程是：樓盤營銷與準入、貸前服務(wù)、貸款受理、貸前調(diào)查、貸款審核、貸款審批、合同簽訂、貸款擔保、貸款發(fā)放、貸后服務(wù)。全流程需要錄入幾十屏信息。

按系統(tǒng)模塊功能編寫的說明書，造成個人貸款新系統(tǒng)上線或升級之后，摸索怎么做成一筆個人貸款，需要很長的時間，就是摸著石頭過河。操作人員摸索的過程中，會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。出現(xiàn)這樣的錯誤是難以避免的，因為新的操作系統(tǒng)或者是升級過后，與原系統(tǒng)是有差異的，而我們操作人員的思路還是原操作系統(tǒng)的思路，所以在沒有流程操作說明書的情況下，開始出錯難以避免。

新系統(tǒng)上線或升級時，通常我們的工作思路是：先讓一個管理先進，原系統(tǒng)操作熟練的分、支行，讓他們先走一遍流程，在操作錯`中積累正確的經(jīng)驗，當他們?nèi)鞒套咄〞r，總結(jié)他們的操作經(jīng)驗，編制一個說明，發(fā)給其它的分、支行。并讓其它分、支行當業(yè)務(wù)走不通時，咨詢該分、支行。

二、按產(chǎn)品（服務(wù)）流程編寫的計算機系統(tǒng)說明書

按系統(tǒng)模塊功能編寫的說明書對于復雜流程的產(chǎn)品指導作用有限，銀行需要按產(chǎn)品（服務(wù)）流程編寫的計算機系統(tǒng)說明書。其說明書的編寫思路是：明確產(chǎn)品的流程，產(chǎn)品明細流程需要哪些系統(tǒng)模塊的操作以及如何操作，溝通反饋修正。說明書可以采用影像資料、圖片與文字相結(jié)合的方式。

（一）明確產(chǎn)品（服務(wù)）的流程

商業(yè)銀行提品（服務(wù)）都遵循一定的流程，我們要識別產(chǎn)品（服務(wù)）的流程。計算機系統(tǒng)是實現(xiàn)產(chǎn)品（服務(wù)）流程的必要工具。通過計算機系統(tǒng)，銀行可實現(xiàn)流程的電子化。銀行的規(guī)章制度對于產(chǎn)品（服務(wù)）流程都有一定的要求，通過查閱資料能夠了解清楚。

（二）產(chǎn)品明細流程需要哪些系統(tǒng)模塊的操作以及如何操作

理清產(chǎn)品流程之后，哪些需要計算機操作的？需要運用到系統(tǒng)哪些模塊？以及如何操作。這些就是計算機系統(tǒng)說明書的主要內(nèi)容。

以“貸款放款”流程進行說明：

貸款放款主要的明細流程是：審核放款條件，復核系統(tǒng)錄入信息，放款，打印“開立貸款賬戶通知書”。

審核放款條件，需要放款人員審核抵押是否已經(jīng)落實，放款人員需要在操作系統(tǒng)中進入“抵押模塊”中相應(yīng)的明細模塊中進行查詢，看到該筆貸款的權(quán)證號碼，則該筆貸款符合放款條件。

復核系統(tǒng)錄入信息，需要影像件與系統(tǒng)錄入信息進行核對，放款人員需進入“影像模塊”，點擊“身份證明資料”查看身份證信息，進行比對；點擊“賬戶信息”，比對委托扣款賬戶等等。

放款作業(yè)，需要操作人員進入“貸款發(fā)放明細模塊”，錄入相關(guān)信息后，點擊發(fā)放。該作業(yè)聯(lián)動打印“開立貸款賬戶通知書”；如果打印故障，則可進入“憑證補打模塊”。

（三）溝通反饋修正

基層員工在使用計算機系統(tǒng)的過程中，會遇到各種各樣的問題，有些是系統(tǒng)本身的問題，有些則是操作問題，解決這些問題，需要有溝通的渠道。在新系統(tǒng)上線或者升級時，往往會有一個臨時的項目組負責。該項目組負責搜集問題，向總行提交，并將總行反饋信息下發(fā)。在日常工作中，各部門也應(yīng)該配備相應(yīng)的崗位人員，該崗位負責系統(tǒng)的維護以及溝通、反饋。

系統(tǒng)維護人員應(yīng)定期的修正計算機系統(tǒng)說明書，剔除那些過時的信息，使得說明書一直保持最新。

（四）說明書的樣式

說明書可以采用影像資料、圖片與文字相結(jié)合的方式。利用拷屏軟件，錄制操作人員的操作，形成影像資料，這樣更為直觀，新手可以根據(jù)影像資料，比葫蘆畫瓢即可。說明書還可以采用圖片與文字相結(jié)合方式，將流程操作的每一屏拷貝下來，將需要注意的錄入項在圖片中圈出來，并配文字說明。

（五）說明書應(yīng)便于查詢和獲得

系統(tǒng)維護人員應(yīng)將計算機系統(tǒng)說明書掛在企業(yè)網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)中，或者是將說明書內(nèi)置在計算機系統(tǒng)中，便于操作人員查詢。

三、按產(chǎn)品（服務(wù)）流程編寫的計算機系統(tǒng)說明書是銀行規(guī)章制度的一部分

拼音書寫范文第3篇

        （一）漢語拼音教學要求

《語文課程標準》沒有把漢語拼音和識字與寫字、閱讀等并列，而是放在“識字與寫字”部分，突出了幫助識字的作用，即“能借助漢語拼音認讀漢字”。雖然在學段中沒有提出利用漢語拼音學習普通話的要求，但是在“評價建議”中就強調(diào)要借助漢語拼音糾正方言。這個調(diào)整的原因我體會有兩個方面，一方面把漢語拼音放在“識字與寫字”部分，強調(diào)借助漢語拼音認讀漢字和查字典，即漢語拼音與識字之間的關(guān)系僅僅如此，同時也避免產(chǎn)生與閱讀寫作進行聯(lián)系的節(jié)外生枝的理解;另一方面隨著推廣普通話的發(fā)展，語言環(huán)境最重要，在語文教學中應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)學習普通話的環(huán)境和氛圍，把學習普通話貫穿于語文學習中。在識字與寫字中，主要發(fā)揮漢語拼音正音的作用，能夠借助拼音糾正方言。對拼音教學的要求，1992年的大綱基本上是在1987年的大綱的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，不同之處是提出了直呼音節(jié)的要求，要求六年制二年級有條件的可以逐步做到直呼。1963年的教學大綱一年級的要求是：“學會漢語拼音字母，能用來幫助識字。”1978年的教學大綱也沒有直呼的要求，可見1992年有教學大綱對拼音教學要求的定位是最高的。

在新課標為了突出漢語拼音“工具”的使用價值，降低了拼音教學的難度，表現(xiàn)在如下幾個方面：

1、降低記憶要求

多年來的教學大綱均要求學生背誦《漢語拼音字母表》，能夠默寫聲母和韻母，一直到2000年修訂大綱和2001年《語文課程標準》才發(fā)生變化。新課標要求熟記《漢語拼音字母表》，正確書寫聲母和韻母，變化體現(xiàn)在從要求“背誦”降到“熟記”，從“默寫”降到“正確書寫”。我想降低要求的原因有三：其一，從工具性角度看，學習漢語拼音僅僅是為了幫助認讀漢字，如果沒有幫助閱讀和寫作的任務(wù)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，熟記字母表就足夠了，沒有必要達到背誦默寫的程度;其二，拼音字母的音與形沒有直接的聯(lián)系，小學低年級學習漢語拼音只能機械記憶，盡管所有的教材都會在形象性和趣味上下功夫，但作用畢竟有限;其三，要求默寫聲母和韻母，對于剛剛?cè)雽W的孩子來說，無疑增加了難度。

2、降低拼讀的要求

1992年大綱對拼讀的要求是：“學會拼音方法，能熟練地拼讀音節(jié)，有條件的逐步做到直呼音節(jié)。”新課標要求：“能準確地拼讀音節(jié)。”從“熟練拼讀”直至“直呼音節(jié)”回到“能準確拼讀音節(jié)”，拼讀要求發(fā)生了重大的變化，降低了兩個層次的要求。這次課程改革之所以有這樣大的調(diào)整，主要原因還是對漢語拼音工具性認識的回歸。如果說漢語拼音僅僅是輔助認讀漢字和正音，就沒有必要達到熟練的程度甚至做到直呼，遇到不會讀的字，只要能夠借助拼音準確拼讀即可，因而沒有必要讓學生將很多時間和精力花在熟練拼讀和直呼音節(jié)上，而應(yīng)該讓學生直接識字的閱讀。

3、降低書寫的要求

1992年大綱對漢語拼音書寫的要求是“能默寫聲母、韻母并抄寫音節(jié)，在四線三格中寫得正確工整”，這樣的要求很高，用的時間也很多;新課標對漢語拼音書寫的要求降低到“正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。”降低的主要原因一是書寫要求過高必然延長學習漢語拼音的時間，因而占用其他內(nèi)容的學習時間;二是要求超過了一般學生的接受能力，反復嚴格的訓練可能會造成學生厭煩的情緒。

新課標拼音教學要求變化表

識記

拼讀

書寫

1992年教學大綱

默寫聲母和韻母；背誦《漢語拼音字母表》

熟練地拼讀音節(jié)，有條件的逐步做到直呼音節(jié)

能默寫聲母、韻母并抄寫音節(jié)，在四線三格中寫得正確、工整

2001年課程標準

正確書寫聲母和韻母；熟記《漢語拼音字母表》

準確地拼讀音節(jié)

正確書寫聲母、韻母和音節(jié)

（二）漢語拼音教學反思

漢語拼音是識字、寫字的基礎(chǔ)，是一年級教學的重點，更是一個難點，由于拼音很枯燥，所以學生的興趣不是很濃厚，這就直接影響到了對漢語拼音的掌握程度。為了提高學生的學習興趣，我在進行漢語拼音教學的時候，主要從以下幾個方面做出了努力：

拼音書寫范文第4篇

一、 小學生漢語拼音學習存在的問題

1.部分單韻母、復韻母的發(fā)音不準確

兒童發(fā)展是一個由低級到高級的過程。受發(fā)展水平制約，小學一年級學生對事物的感知不夠精細，對精細動作的控制能力也比較差，在拼讀發(fā)音過程中總是難以控制口腔、雙唇、唇齒，對提唇、努唇、碰唇、閉唇、唇齒輕咬及口腔內(nèi)的卷舌、饒舌等動作協(xié)調(diào)不好，產(chǎn)生發(fā)音不準的問題。筆者在豫東南農(nóng)村小學一年級漢語拼音教學的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，在漢語拼音發(fā)音方面，一年級小學生還不能準確掌握部分聲母、韻母的發(fā)音，特別是一些容易混淆的單韻母、復韻母的發(fā)音，如：a、ai，e、ei，u、ui，ü、ün。

2.部分拼音的聲母和聲調(diào)出現(xiàn)錯誤

兒童的語言是在個體和環(huán)境相互作用中、尤其是人們言語交際中發(fā)展起來的。豫東南地區(qū)是我國南北方言的交匯區(qū)，特殊的方言音系使本區(qū)域的部分聲母和聲調(diào)與標準語音形成一定的偏差，而農(nóng)村小學生生長在這樣一個特殊的方言語音環(huán)境中，他們對方言語音具有鮮明的認同感，導致本區(qū)域農(nóng)村小學生對漢語拼音的學習普遍存在一定的問題。筆者對農(nóng)村小學一年級漢語拼音課堂教學的觀察發(fā)現(xiàn)，小學生在拼讀上普遍存在著“平舌音”和“翹舌音”不分的問題，如zh和z、ch和c、sh和s；而對一些聲母，如n和l、sh和f、h和f的讀音出現(xiàn)相互混淆，造成本地區(qū)小學生的口語與書面語明顯存在不一致現(xiàn)象，如，把困難的“難”讀做“l(fā)án”，“書”讀作“fū”，“樹”讀作“fù”等等。此外，通過和任課教師交流得知，這一地區(qū)小學一年級學生的拼音閱讀還存在聲調(diào)上問題。如他們將陰平讀作陽平，把“雞”讀作“jí”；將陰平讀作上聲，把“媽”讀作“mǎ”；將上聲讀作陰平，把“起”讀作“qī”；將下聲讀作陽平，把“立”讀作“l(fā)í”等。

3.對音節(jié)的認讀和拼讀能力差

受發(fā)展水平制約，小學一年級學生在整體認讀音節(jié)和拼讀音節(jié)方面存在一些問題。首先是認讀音節(jié)能力差。在開始學習拼音時，很多小學生能記住拼音，但讀出來常常出現(xiàn)“心是口非”的錯音現(xiàn)象。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，豫東南農(nóng)村一年級小學生經(jīng)常把yin讀成ying、yi，把ye讀成yue、yun、yie等等。其次是拼讀音節(jié)能力差。課后教師訪談得知，這里的一年級小學生經(jīng)常把整體認讀音節(jié)當成拼讀音節(jié)來讀。比如yuan是整體認讀音節(jié)，要求直呼，而拼讀則是錯誤的，但多數(shù)小學生難以掌握，總是將其當成拼讀音節(jié)來讀，結(jié)果拼讀成y-u-an，這些因素都將會影響到他們的普通話水平。

4.拼音的書寫不規(guī)范

兒童發(fā)展心理學研究表明，小學一年級學生的骨骼肌肉發(fā)育還不夠完善，他們的手腕、手指對精細動作的控制能力還比較差，拼音書寫過程中對用筆的方向、力度、彎曲度等把握不好，造成了拼音書寫的不規(guī)范。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，豫東南農(nóng)村小學一年級學生的拼音書寫出現(xiàn)了較多的問題。一是由于小學生粗心大意，在書寫帶有圓弧、曲線筆畫的拼音時，往往只關(guān)注明顯的主干筆畫，而忽視書寫細節(jié)，造成對一些拼音，比如p與q、b與d在書寫時出現(xiàn)混淆。二是小學生不能嚴格按照漢語拼音“四線三格”的規(guī)范要求進行書寫，導致拼音的書寫位置不規(guī)范，如對“h”的書寫需要占上兩格的位置，而“n”的書寫只要占中格，一年級小學生常常把兩者誤寫到同一格的位置上。

5.拼音學習不得要領(lǐng)

受認知發(fā)展水平制約，小學一年級學生對漢語拼音的學習還不得要領(lǐng)，表現(xiàn)為以下兩個方面：一是課堂上簡單重復“跟讀”。一年級小學生對漢語拼音并沒有較深入的認識，課堂上只是跟著教師簡單地重復朗讀，由于拼音學習不得要領(lǐng)，他們對一些字母音節(jié)，特別是那些整體拼讀音節(jié)、復韻母音節(jié)或聲調(diào)的掌握不夠準確。二是不能及時鞏固練習。認知心理學研究表明，一年級小學生是以直覺、形象思維為主，對于這些抽象的、無意義的拼音符號學習，他們常常是學得快忘得快。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，豫東南農(nóng)村小學生的課堂拼音學習方式比較單一，他們先是跟隨教師讀，然后按照教師要求進行書寫，完全是“讀讀―寫寫”的學習方式，如果不及時進行鞏固練習，他們對拼音的學習就會成為“小猴子掰棒子”，學著丟著，到頭來一場空。

二、 提高小學生拼音學習能力的對策

1.使小學生明確學習目標

學習行為是以學習目標為導向的。一般情況下，學生的學習目標越明確，學習的主動性就越強，學習的效率就越高，學習的效果就會越好。因此，教師在拼音教學中必須按照《標準》提出的要求，使每個小學生都能夠明確拼音學習的目標，并通過主觀努力達成學習目標。目標內(nèi)容包括：一是拼音認讀的目標。要求小學生熟記《漢語拼音字母表》，能夠做到快速、準確地認讀漢語拼音字母表中的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，在看到字母或音節(jié)時，能正確發(fā)音，并準確讀出來。二是拼音拼讀的目標。小學生在準確記憶字母與整體認讀音節(jié)的基礎(chǔ)上，能正確地拼讀音節(jié)，能理解聲母、韻母的連續(xù)拼合形成的各種音節(jié)變化，做到正確拼讀音節(jié)。三是拼音書寫的目標。一年級小學生在拼音書寫學習時，要認識和掌握四線格的結(jié)構(gòu)，重視拼音字母書寫時的筆畫、筆順等規(guī)則要求，正確按照格式書寫字母和音節(jié)。

2.激發(fā)小學生的自主學習熱情

建構(gòu)主義理論指出，學生學習的發(fā)生，實質(zhì)是學生在主動地建構(gòu)其知識的過程。要想使一年級小學生及早成為學習的主人，就必須讓小學生懂得學習的重要性，讓他們從心靈深處意識到學習是“自己”的事，在學習上產(chǎn)生我要學、好好學的熱情。一旦小學生學習拼音的積極性被激發(fā)，他們就會忘我的投入到拼音學習之中，無論課前還是課后，他們都會自覺地、用心地朗讀和識記他們所學拼音的聲母、韻母，實現(xiàn)學習的自主建構(gòu)。激發(fā)小學生的自主學習熱情，也是當前基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念之一。

3.采用多樣化的學習方式

學習活動是以一定的學習方式展開的，多樣化的學習方式是學生有效學習的外在表現(xiàn)。《標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，一年級小學生在漢語拼音學習方式的選擇上也應(yīng)靈活多樣，主要包括：一是讓小學生學會利用各種插圖進行學習。目前國內(nèi)在小學生教科書的編寫方面就非常重視漢語拼音的呈現(xiàn)方式，許多版本都采用了情境圖所具有的“表音”“表形”或“表音形”的特點來呈現(xiàn)拼音，小學生利用這些特點就能夠自主學習拼音字母。二是使小學生形成合作學習的能力。兒童天生是學習者，學習的主要方式是合作。所以，課堂上有形式多樣的同學之間的拼音接讀、搶讀、表演、競賽、擺學具等學習方式，課堂外有在教室“讀書角” [1]或家中與同學互換漢語拼音光盤或兒童拼音讀本的活動，通過小學生課堂內(nèi)外各種方式的學習，提高小學生漢語拼音學習的實效。

4.使小學生養(yǎng)成良好的學習習慣

英國著名教育家洛克認為：“事實上，一切教育都歸結(jié)為養(yǎng)成兒童良好的學習習慣，往往自己的幸福都歸于自己的習慣。”[2]心理學研究表明，個體學習習慣一旦養(yǎng)成，當遇上相應(yīng)的學習情境或刺激時，孩子們就會自然而然地去學習。可見，培養(yǎng)良好的學習習慣，是提高農(nóng)村一年級小學生漢語拼音學習有效性的重要方式。教師和家長要根據(jù)小學生的特點，可以采用閱讀指導、榜樣示范和賞識教育的方法，培養(yǎng)小學生的閱讀習慣；也可以采用強化訓練的方式，運用正負強化理論，對小學生進行反復朗誦、書寫練習，通過長期閱讀、訓練養(yǎng)成小學生自覺的學習習慣。

參考文獻

拼音書寫范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。在剛接觸漢語拼音第一節(jié)課時，我點擊鼠標，大屏幕上出現(xiàn)了琳瑯滿目的童話故事人物，我親切地問：“小朋友們，你們認識這些童話故事人物嗎？喜歡他們的童話故事嗎？” 一只只小手迅速舉起來，“我喜歡！”“我也喜歡！”看著這一張張急切的小臉，我說：“可是你們不認識這字怎么辦呢？” 一只只小手放下了，失望爬上了每張小臉。我趁勢說：“只要學會了漢語拼音，你們就能認讀所有的漢字了，當然就能讀這一個個有趣的故事了。漢語拼音的作用可真大啊！你們愿意學嗎？”“愿意！”孩子們異口同聲答道。“讓我們一起背一首兒歌吧”。“漢語拼音用處大，學習生字需要它，幫助學好普通話，我們決心學好它。”在瑯瑯的兒歌聲中，孩子們帶著濃濃的興趣，深深的渴望，開始了漢語拼音的學習。

二、圖“文”并茂，直觀認讀

在第一冊教材中，每個拼音字母都配上了一幅精美的插圖，這些插圖直觀形象，接近生活，富有童趣，不少老師在教學時通過引導學生仔細觀察圖畫，讓他們從圖中明白圖與字母的音和形的互為作用，可以增強小學生對認識字母提供形象服務(wù)，這的確起到了一定的效果。不過，這些圖畫無論多么精美，它們始終是靜態(tài)的，而小學生的注意力集中的時間較短，容易對靜止的畫面失去新鮮感，多媒體課件的使用正好可以彌補這一點，它可以將靜態(tài)的畫面根據(jù)需要設(shè)計制作成動態(tài)的畫面，這樣可以大大激發(fā)學生的學習興趣，使他們的注意力更集中、更持久。例如：在教學字母“c”時，可以用課件出示這樣一幅動畫：陽光下。一盆仙人掌茁壯成長，越長越高，越長越大，漸漸地，頂端漸漸彎向一側(cè)，輪廓成了“c”狀，這時畫面停下來，師問：“長滿刺的這盆仙人掌是什么形狀？用手在桌上畫一畫。”學生完成后，師再出示字母“c”，這樣學生可以很快說出識記方法：仙人掌刺“ccc”。學生對動畫是很容易接受的，而且印象深刻。

三、視聽相聯(lián)，學習拼讀

“讀”是掌握漢語拼音的關(guān)鍵，聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，學好聲韻母非常重要，而每一類字母的發(fā)音都有一定的規(guī)律。現(xiàn)場示范在拼音教學中很有必要，但僅僅靠老師口傳，對學生學習準確發(fā)音、拼讀有一定弊端。教學時，不能單靠死記硬背，而要指導學生掌握其發(fā)音方法及其規(guī)律，利用多媒體課件，可以使這個過程更加清晰、明了，從而達到事半功倍的效果。如：發(fā)單韻母“o”時，可用課件演示：在整個發(fā)音過程中口形是不變的；又如：教讀鼻音“n”和邊音“l(fā)“時，可用課件讓學生明白二者的發(fā)音部位的不同。接下來，課件可一邊出示發(fā)音的唇形畫面，一邊播放讀音，而學生則跟著讀。這樣做，既可以吸引學生的注意力，又可讓學生真正看清每個字母發(fā)音時舌位的變化，因此可以節(jié)約大量老師講解的時間，使學生有更多的認讀機會，從而提高認讀質(zhì)量。

為了幫助學生掌握兩拼法、三拼法，可利用動畫輔助：用不同的顏色表示聲母、介母、韻母、聲調(diào)，可播放拼讀音節(jié)的同時，讓聲母和介母快速靠向韻母，形成撞擊之勢，使學生形象地感知：“兩音相連猛一碰”“快速連讀”等拼讀方法。在練習帶調(diào)拼讀音節(jié)時，先讓帶調(diào)韻母閃爍，讓學生看清韻母的聲調(diào)，再組織學生隨聲韻相靠的動畫一起拼讀，這樣的演示符合兒童認識特點，為學生創(chuàng)設(shè)了良好的拼讀環(huán)境。

四、動畫演示，指導書寫

在漢語拼音的學習中，“寫”是運用漢語拼音的保證，漢語拼音的書寫是一年級的學生對“寫字”的最早接觸，其中不僅要求學生寫會，而且要求他們寫好，更主要的是讓他們養(yǎng)成良好的書寫習慣與書寫態(tài)度，即要求他們嚴格按照漢語拼音的書寫規(guī)則進行書寫，此時運用多媒體課件可以向?qū)W生清晰地演示出字母的起筆和落筆位置，以及字母每一筆的走向，并配以講解，使學生能對每個字母的運筆及位置一目了然。如：在教寫字母“j”時，課件采取視聽結(jié)合的方式指導書寫，電腦里一邊顯示出字母“j”的運筆走向，一邊則講解字母 “j”每一筆的名稱及在四線格中的位置。當學生練寫時，則再次不斷重復演示，這樣學生在書寫時做到了手、眼、腦、耳的綜合運用，很快便能掌握這個字母的寫法，而且可以讓老師有更多的時間進行個別輔導，如果發(fā)現(xiàn)共性問題，也可及時結(jié)合多媒體課件進行糾正，大大提高書寫效率和正確率。

五、多樣練習，鞏固新知

初入學的兒童自制力一般都比較差，老師如果常期進行重復單調(diào)的訓練，兒童的注意力往往處于分散狀態(tài)，運用多媒體課件則可以設(shè)計、制作新穎多樣的練習來吸引學生的注意力。1、游戲拼音練習：可以將有趣的視聽游戲滲透于枯燥的拼音練習中，如“小鳥回家”、“摘蘋果”、“找媽媽”、“打碉堡”等等。2、跟讀練習：電腦里放標準讀音，學生跟讀，老師則根據(jù)具體情況操作，如果讀得正確，則點擊鼠標顯示一個笑臉，表示贊賞；如果讀得有誤，則顯示一個哭臉，表示不合格，要重讀，直至合格為止。3、拼讀練習：電腦隨機出示一組字母或音節(jié)，讓學生結(jié)合實際或發(fā)揮想象拼成音節(jié)或句子，可以小組為單位，討論后進行比賽。4.書寫訓練：由課件出示一組字母后，讓學生向電腦進行書寫“挑戰(zhàn)”，看誰能和電腦同步完成，并比一比美觀。