木蘭詩翻譯

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇木蘭詩翻譯范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

木蘭詩翻譯范文第1篇

初一文言文翻譯：《木蘭詩》

嘆息聲唧唧又唧唧，木蘭對著門織布。聽不到織布機的響聲，只聽到木蘭的一陣陣嘆息聲。

問木蘭想的是什么，問木蘭思念的是什么，女兒沒有想什么，女兒也沒有思念什么。昨天夜晚看見軍中的文告，皇上大規模地征兵，征兵的名冊很多卷，每一卷上都有父親的名字。父親沒有已經成年的大兒子，木蘭沒有年長的哥哥，我愿意為了這次征兵去買馬和鞍，從此代替年老的父親從軍去打仗。

到東邊集市上買一匹好馬，到西邊的集市上買馬鞍和鞍墊，到南邊集市上買嚼子和韁繩，到北邊的集市上買根長長的馬鞭。早晨辭別父母出發，夜晚在黃河邊上宿營，聽不到爺娘呼喚女兒聲音，只聽到黃河水奔流發出的濺濺的響聲。早晨辭別黃河繼續前進，傍晚就到黑山山頭，聽不到爺娘呼喚女兒的聲音，只聽到燕山下胡人的戰馬發出啾啾的叫聲。

到萬里之外參加戰斗，像飛一樣越過關塞和群山。北方的寒氣傳來打更的聲音，清冷的月光映照著戰士的鎧甲。將士們經過上百次的戰斗，有的犧牲了，木蘭等壯士們經過十多年的征戰，勝利歸來了。

木蘭從前線回來拜見天子，天子高坐在舉行大典的朝堂上。朝廷為木蘭記功很多次，兵賞賜很多財物。天子問木蘭有什么要求，木蘭表示不愿做尚書郎；希望騎上千里馬，快快把自己送回故鄉。

木蘭詩翻譯范文第2篇

深圳衛視，作為全國最年輕的省級衛視頻道之一，它是如何一步一個腳印、打造出擁有眾多忠實粉絲的晚間“泛綜藝欄目”的呢？與其他省級衛視相比，深圳衛視的綜藝欄目又有何特別之處呢？

另辟蹊徑 開啟獨特 勾引你的情感

深圳衛視和深圳這座城市一樣，帶給大家新銳、自信、活力、潮流的氣息。深圳衛視的頻道內容所呈現出的獨特全新的角度和有銳度的解讀，融合了深圳這座城市獨有的創造力和前沿風貌，使之在電視行業中獨樹一幟。深圳衛視是有態度的頻道，敢于嘗鮮敢于創新，而深圳衛視的綜藝節目，也以其獨樹一幟的綜藝精神——“分享娛樂”，賦予了團隊堅持的力量。在當下電視熒屏充斥著唱歌比賽、跳舞比賽等競爭氛圍之際，深圳衛視“另辟蹊徑”，營造溫馨、真誠的綜藝氛圍，比如有《年代秀》這樣的欄目勾起大家的懷舊情懷，有《男左女右》這樣的欄目，以“分享娛樂”打開明星嘉賓最真實的一面，觸動觀眾的情感共鳴。

不搞純娛樂 分享非凡 制造無窮新鮮感

深圳衛視的綜藝節目不是純娛樂，而更注重節目背后人與人之間的情感交流，我們更強調分享娛樂，將嘉賓明星的真情實感、非凡感受都融入娛樂之中，給觀眾帶來一份新鮮感。在開拓新節目時，深圳衛視始終以“分享娛樂”為初衷，以溝通和互動為主導。在節目中明星可以耍寶可以開玩笑，在享受娛樂、提供給觀眾歡笑的同時，也會真誠地分享他的人生觀、價值觀和生活態度以及豐富的生活經歷、意義非凡的回憶。如《年代秀》、《夜問》、《大旅行家》等泛綜藝欄目，都有這樣的精神內涵在其中。

接地氣，必須的！

深圳衛視王牌綜藝欄目《年代秀》的平均收視位列全國前四，最好成績曾獲全國同時段第一。國外欄目模式的引進僅僅是頻道綜藝節目創新之路的開端，為規避盲目地完全復制國外模式，深圳衛視對《年代秀》進行了“接地氣”的本土化改造，延展發揮出更符合中國觀眾收視習慣和喜好的環節。綜藝新貴《男左女右》也是如此。

深圳衛視節目總監易驊表示，本土化改造的第一步是要帶領團隊對原版節目進行深究細節、徹底學習，創作有水準的節目內容，完全是依靠細節取勝，贏在對每個環節的把握和理解。“觀看國外原版節目時，我們會自制‘綜藝寶典’，鏡頭組接、燈光運用、主持風格……這些細節都是要反復推敲研究、徹底學習的東西。”不管是不是國外引進的欄目，深圳衛視在欄目制作上“接地氣”的做法都是必須的。

“歐萊雅”眼光毒

挑中《男左女右》全國唯一植入合作

2013年深圳衛視《年代秀》全新升級——舞美方面，欄目在原版節目的靈感上放大了新穎的科技元素，打造時光隧道這一極富空間感的設計；內容方面，新版《年代秀》更強調觀眾參與感，每期設置引發觀眾共鳴的不同主題，同時拉長表演環節時長，增強可看性。

這樣不斷創新的精神同樣被延續到深圳衛視2013年新推出的綜藝節目《男左女右》之中。欄目邀請李湘、張宇帶隊主持，每期三男三女大牌明星嘉賓，內容上設置了非常接地氣的話題討論，縮減了游戲環節時長，同時將每集節目時長從原版的70分鐘延長至90分鐘。

截至2013年7月，深圳衛視《男左女右》在各省級衛視周六晚間黃金時段的激烈拼殺之下，平均收視排名全國第五，以在周末大綜藝時段與《年代秀》并駕齊驅的雙保險之勢，成為歐萊雅在全國市場唯一的欄目植入合作對象。

深圳衛視 堅守品質

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頻道特色和節目質感在當下嚴峻的市場環境中，更顯可貴和重要。易驊介紹說：“我常激勵自己和團隊，堅持守住最根本的底限，保證節目品質，傳遞深圳衛視的獨特主張和價值觀。”堅持不隨波逐流、找準自己定位、抓住每一次發展契機則是深圳衛視這些年一直堅持的“生存秘訣”。縱觀目前排名靠前的任何一家衛視，都是一步一步成長起來的，沒有前期的積累和摸索也無法獲得日后的成功。

木蘭詩翻譯范文第3篇

（1）體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、互文等修辭手法。

（2）了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。

（3）在理解課文的基礎上，背誦這首民歌。

2、了解作品：

作品簡介：本文選自宋代郭茂倩編的《樂符詩集》。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，南北朝皆相沿襲。蕭梁時，社會上已經把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。其中既有文人詩歌，有有民間歌詩，亦即凡是合于樂能夠歌唱的歌詩，統統稱為“樂府”。

《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，是樂府雙璧之一（另一首是《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象，木蘭成了家喻戶曉的人物。

3、初讀課文

4、劃分句子節奏。

（1）問女何所思，問女何所憶。

（2）但聞黃河流水鳴濺濺。

5、疏通文意

（1）參照課下注釋疏通文意并解釋下列詞語的意思。

（2）現代漢語翻譯句子。

6、合作探究

（1）文章開頭為什么要寫木蘭停機嘆息？這樣寫有什么作用？

（2）“旦辭爺娘去，……但聞黃河流水鳴濺濺”一節中的景物描寫有什么作用?

（3）“萬里赴戎機，關山度若飛”兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？

7、課后積累遷移

木蘭詩翻譯范文第4篇

1、學習我國古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

2、學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法的運用。

3、學習本文祥略得當的敘事方法，領會故事情節曲折、富于戲劇性、充滿傳奇色彩的特點。

4、背誦課文。

教學設想：

1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要利用民歌形式上的特點，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示范背誦。

2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

3、本文內容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。

4、運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。

5、教學方法：學生自主、合作學習，注重學生能力的訓練。

6、課時安排：一課時

教學過程：

一、創設情景，導入新課。

同學們知道嗎？我國古代有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片《花木蘭》片段三分鐘），今天我們想要更詳細的了解花木蘭的故事，就讓我們一同來學習北朝民歌《木蘭詩》。

二、解題，介紹時代背景。（由學生介紹，了解學生預習情況）

三、朗讀課文，整體感知。

1、檢查預習效果，給生字注音。

2、請一學生朗讀課文，師生共同糾正字音。

3、教師有感情示范背誦。

可汗鞍韉朔柝轡啾

4、分小組討論：

①這是一首敘事詩，請大家按照故事情節來劃分故事的層次。

②請用四個字來簡單概括每一部分內容。

明確：第一部分（1—3段）替父從軍

第二部分（第4段）十年征戰

第三部分（5—6段）凱旋歸來

第四部分（第7段）結尾附文

四、合作學習、理解課文。

（一）理解課文內容，學生四人一小組討論，弄清字詞句的含義，不清楚的教師點撥。

（二）討論問題：（小組討論，互相解答，不懂的全班來解答）

1、文章開頭為什么要寫木蘭停機嘆息？這樣寫有什么作用？

①引起讀者懸念——木蘭為何憂愁。

②能使文章簡潔。

2、試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后心理活動。（用自己的話歸納）

憂慮——反復思考——下定決心

3、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？

明確：①渲染戰前緊張的氣氛。②戰事緊迫。③家人對木蘭從軍的重視。④樂府詩常用的一種寫法。

4、戰場上木蘭表現如何？請從文中找出來。

明確：“萬里赴戎機，關山度若飛”。——戰事頻繁，做事機警，智勇雙全。

女扮男裝，竟未被識破。

“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”——戰斗艱苦，思念家人。保家衛國，

壯志未改。

“將軍百戰死，壯士十年歸。”——戰爭殘酷，英雄凱旋。

（僅僅十五個字就表現了木蘭十年的戰斗生涯，可見詳略得當，字字千金。）

5、木蘭為什么辭官還鄉，請你結合自己對中國封建社會的了解來談談看法。

明確：

①不慕榮華富貴，愿與家人團聚。

②向往和平勞動生活。

③封建禮法，歧視婦女。

7、第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？

排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。

8、假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么？（四人小組討論后，可進行合理的想像表演）

9、結尾附文在文中起什么作用？

對木蘭的贊美。

五、總結、拓展。

①這首詩在敘事上詳略得當。詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉、會見親人；略寫十年戰斗生涯和出征前的準備。詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現中心的材料詳寫。

②假如“我”就是木蘭姑娘（請發揮合理的想像）

木蘭詩翻譯范文第5篇

關鍵詞：文言文；教法；以“文”學“言”；“文”“言”同行

文言文在初中語文教材中占有很大的分量，是初中語文教學的重頭戲。但很多學生卻對文言文不感興趣，甚至望而生畏。究其原因，是我們教師教不得法。在長期的文言文教學實踐中，筆者因文制宜，從學生的語文積累出發，從學生能讀懂的地方切入，以“文”帶“言”、 以“文”學“言”，進而讓“文”“言”同行，既讓學生學得輕松愉快，又極大提高了文言文課堂教學的效率。

一、誦讀入文，由文知言

教學朗朗上口的文言文，可選擇誦讀入手，以激起學生閱讀文本的興趣。議論類文言文就具有這個特點，這類文言文有很強的思辨性，往往結構嚴謹，言簡義賅，學生對其內容、思想的把握不易到位。教學中，可采用朗讀教學方式，讓朗讀貫穿課堂，在朗讀中翻譯，在朗讀中感悟，從而培養學生的文言語感。古人云：“書讀百遍，其義自見”。如教學《馬說》，可以“讀文”導入新課，教師配樂范讀，營造相宜氛圍。然后再以男女競讀的方式讀出意蘊，讀出層次，如“不以千里稱也”，惋惜之情；“安求其能千里邪！”憤激之情；“其真不知馬也”譏諷之情。這樣一讀，神韻就出來了，學生就會被作者的才情所打動，激發了興趣，從而在不自覺的吟誦中領悟了文章的主旨，進而成誦。在此基礎上，教師再出示問題，讓學生摘讀原句。問題：在文中作者提出了什么觀點？學生會答：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”追問：伯樂與千里馬有什么關系？生答：先有伯樂，后有千里馬。作者卻用“然/后有千里馬”，能說說“然”的意思嗎？因為有了先前朗讀基礎，學生就很容易明白，“然”、“后”是兩個詞，“然”是“這樣”。教師順勢追問：沒有伯樂，千里馬會怎樣？找出文中語句具體解。從而引出“故雖有名馬，只辱于奴隸人之手”等馬的遭遇文字，完成重要詞匯的積累。就這樣一環扣一環，步步深入，師生在朗讀中譯文。在朗讀基礎上譯文，學生既掌握了課文的大意，又同步完成了“言”的積累，學習興趣濃厚，而不感乏味。接著再讓學生造出精辟的語句，讀一讀，從修辭、表意、情感等角度品一品，議一議，悟一悟，從而順利達成教學目標。

二、畫面再現，賞文品言

教學寫景類文言文，可采用畫面再現法，讓學生熟悉畫面，嘗試用現代文描繪畫面，并且把自己所用的好詞列舉出來。然后再由教師引導閱讀文本，對比一下，自然而然地就把字詞教學穿插其中。這樣學生就能在由淺入深地感悟過程中實現對字詞的理解與積累。并且也能體會到現代文與文言文的差別與聯系，從而更好地學習文言文。例如教學吳均的《與朱元思書》，可先播放富春江美景的ppt，每展示一幅畫面，就找學生口頭描述，師生共同探討用哪些美詞描述，列舉出來，品味體驗。然后讓學生自讀課文，找一找文言文中描寫同一景物用了哪些詞，把這些詞也羅列出來，對比一下，看看異同。這樣學生就會在饒有興趣中掌握了文言文字詞的含義。如果先前列舉中沒有，再仔細品味全文，想想現代文中哪個詞能表達其神韻。如學生選擇“水皆縹碧，千丈見底”，就很容易明確了“縹碧”青白色。又如“急湍甚箭，猛浪若奔”，學生聯系剛才所見的水流，就很容易明確“湍”急流的水。再讓學生展開聯想、想象，不斷豐富語句中所出現的畫面內容：江水青白色，清澈得千丈深也能見到水底。游魚和細石可以看得清清楚楚，毫無障礙。那飛騰的急流比箭還快，洶涌的波浪猛似奔馬。在這樣以“文”顯“言”的訓練中，學生不僅能準確地理解文言字詞，簡化文言文的翻譯，加深對景物的賞析，還有助于對寫景散文的感悟，為學習作者的寫作技巧打下基礎。

三、創設活動，演文析言