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      綻放的微笑

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      綻放的微笑

      綻放的微笑范文第1篇

      ——題記

      我想你從來沒有認(rèn)真地觀察過一棵小草,因?yàn)槟阏f過,他們是卑微的,你看不起。

      手指劃過初秋的葉片,清晨的露珠落在溫和的掌心,凝清的姿態(tài),宛若睡眼惺松的嬰兒,靜得使人窒息。

      偶然,風(fēng)起。飄零的殘葉默默凌亂,沒有了詩意。

      我,是很羨妒秋的,它擁有了人世間最美麗的風(fēng)景與回憶。

      只身一人,不免有些孤單與落寞。

      夕陽西下,殘陽的余輝仿佛仍在留戀,此時(shí),落淚的臉龐,竟暈開了些許的惆悵。

      你是在此時(shí)出現(xiàn)的,帶著溫馨的微笑像天使一般,我默默地觀察著你,像一棵靦腆的含羞草,不會綻放微笑。就這樣,你走進(jìn)了我的世界,我的心。

      不管走到哪里,腦海里都有你的影子,你的聲音。

      一點(diǎn)一點(diǎn)的靠近,又一點(diǎn)一點(diǎn)的遠(yuǎn)離。

      仿佛若即若離,怎么也抓不到。

      關(guān)于喜歡的那顆種子,萌了芽。

      天空的藍(lán),是我喜歡的顏色。仰望藍(lán)天,竟成了我最大的嗜好。歪著脖子,像個孩子似的,問媽媽:“天上真的有牛郎、織女嗎?”媽媽不回答,她也不知道。

      帶著童年純真的夢幻進(jìn)入了叛逆的青春雨季,心中的那顆種子,發(fā)芽長大。

      王子與公主的浪漫故事,卻早已成為了回憶。

      夢里依然有你的影子…

      你的每一封信,我都有好好的保存。

      記得和你在一起的時(shí)候,你的溫柔,也讓我深深的銘記心底。

      你若即若離的背影,在昏黃的燈光下被拉長。

      望著你走過的路,心底涌動的失落最終還是化作淚水任風(fēng)肆虐。

      怎么會,再一次的失去你…冰冷、蒼白的臉龐,沉淀了太多太多的寂寞與憂離。每一滴淚,為什么就這樣被蒸發(fā)了呢?

      我靜靜地過著自己的生活,漸漸地,開始頹廢…

      我任由自己沉淪下去,抽煙、喝酒、泡吧、徹夜不歸…我在努力的調(diào)節(jié)我的心情。

      可是,我的心里始終有你,有個最美麗的你。

      你依然是我的至愛,盡管你已離去。

      幻想著有一天,你會再度回首。

      可是我不希望你再欺騙我的感情。

      當(dāng)美麗的紫藤花綻放時(shí),你也來到了這里,你冷漠卻又熟悉的眼神注視著我。難道你已忘記了嗎?我不相信,更不會接受這個殘酷的現(xiàn)實(shí)。

      終于,你的記憶里儲存了我。

      我嘗試著再次靠近,靠近又遠(yuǎn)離…

      也許,你抓不到我,但我,完全可以抓得到你。

      我懂你,理解你…

      我希望這一次不會是欺騙。再一次的擁有了你,心里始終保留著的那個位置,不再空蕩蕩了。

      我一直都很想說:“有了你在心上,失去一切也無妨。”

      對著你,我第一次綻放笑容,最最溫柔,最最甜蜜的微笑。

      也許你曾經(jīng)沒有注意到這棵含羞草的存在。

      只是現(xiàn)在,你卻做了它身邊的那棵代表幸福的四葉草。

      綻放的微笑范文第2篇

      她是我生命中的一朵"花",是一朵鮮艷而帶有天使般微笑的"花";她常常給我的生活帶來無限的歡樂與溫情;她是我生命中不可缺少的一部分,我真不敢想象失去了她我的生活將會怎樣......我會失去那往日的花香、往日的快樂......­

      每當(dāng)我的心靈受到了打擊與傷害,是她那甜甜的微笑和溫柔的話語,就像那冬天里的一把火,點(diǎn)燃了我重新找回自信的火焰.每當(dāng)晚霞與海平線相吻時(shí),一縷縷柔和的陽光,映照在她那綻放著微笑的臉上,顯得格外迷人、格外美麗......­

      有一天,有人會問,當(dāng)你在沙漠上徒步旅行時(shí),突然看見一只瓶子,你是拾起來小心珍藏呢?還是拾起來雜碎呢?­

      繼續(xù)往前走,看見一座古堡,你是繞著它走過還是徑直穿過?­

      你發(fā)現(xiàn)有水了,你是希望水越來越多好,還是只求水夠你喝就行呢?你是希望水清澈?還是毫不介意呢?­

      繼續(xù)走,看見一所房子,你要在這所房子里留宿一夜,你能否設(shè)想一下里面的布置?­

      當(dāng)你躺下時(shí),突然從天上飄然降下一位美麗的仙女,你是驚奇地凝望著她?還是跟著她走向另一個世界?聽來,就像述說著一個古老、奇異而荒誕的傳說,人、沙漠、瓶子、古堡、水、房子、仙女......­

      綻放的微笑范文第3篇

      祁門縣蘆溪中心學(xué)校六年級 陳璐

      題記:有一種花兒,它不怕狂風(fēng)暴,不畏嚴(yán)寒酷暑,不用花費(fèi)一分一毛,不費(fèi)一點(diǎn)力氣,只要你愿意,它就能盛開,它有著它的專屬地盤,就是——人們的臉蛋,而它則是最美的花——笑。

      五年級的時(shí)候,我們換了新的語文老師,她的名字叫鄭海燕,是一個臉上始終帶著燦爛微笑的年輕女老師。每次看到她,我都會陶醉在她那像花兒一樣綻放的微笑中。

      開學(xué)第一天的第一堂語文課上,鄭海燕老師用她妙趣橫生的語言,詼諧幽默的動作為我們演繹了一個青年“竊讀”時(shí)那種“很快樂也很懼怕”的精神狀態(tài)后,請我們暢談自己學(xué)習(xí)的感受。兩位平時(shí)就善于講話的同學(xué)很大方地用自己的發(fā)言換來了老師的贊許和同學(xué)的掌聲后,教室里豁然安靜了下來。

      “下面我們請陳璐同學(xué)說自己的感受!”鄭海燕老師似乎看出我的小心思,便微笑著走近我。“我……我……我覺得……”一向膽小羞怯的我緊張得舌頭直打結(jié),一句完整話都沒說出來。“沒關(guān)系,別緊張,再說一遍好嗎?”鄭海燕老師來到我的身旁,微笑地看著我,還把一只手溫柔地放在我的頭上,輕輕撫摸著,“同學(xué)們,給點(diǎn)鼓勵的掌聲好嗎?”

      一陣熱烈的掌聲過后,我長舒一口氣,一字一句地滿滿說出我的感受:“我覺得他是一個心中有書,用心讀書的人,我要向他學(xué)習(xí),做一只花海里快樂汲取的勤勞小蜜蜂!”“陳璐,你的回答太精彩了!真是一只嗅覺非凡、獨(dú)具慧眼的小蜜蜂呀!見解獨(dú)到,語言生動。”鄭海燕老師高興地笑著,“掌聲在哪里?”在鄭海燕老師的帶領(lǐng)下,教室里又一次響起了經(jīng)久不息的掌聲,而我則沉浸在了鄭海燕老師的微笑里久久無法平靜……

      這是我此生都不會忘記的一堂語文課,因?yàn)槲抑廊绻皇青嵑Q嗬蠋熌枪膭钆c褒獎的微笑,就不會有同學(xué)們那兩次熱烈的掌聲,也就更不會有現(xiàn)在這個伶牙俐齒善于發(fā)言的我了。

      綻放的微笑范文第4篇

      一、建設(shè)微型消防站的意義

      微型消防站的主要作用是一旦發(fā)生火災(zāi),消防力量能夠在3分鐘內(nèi)趕到現(xiàn)場,快速處置或控制火災(zāi)蔓延,并組織人員疏散。在各開展微型消防站建設(shè)是集團(tuán)公司結(jié)合現(xiàn)階段消防工作實(shí)際做出的重要部署,對于加強(qiáng)消防管理、減少人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失具有重要意義。

      (一)微型消防站是當(dāng)前消防形勢的迫切需要。隨著建設(shè)的發(fā)展,大型服裝車間、倉庫的增加,消防安全成為持續(xù)穩(wěn)定的主要工作之一,受布局不合理、交通堵塞等因素影響,消防隊(duì)在接警后不可能很快到達(dá)現(xiàn)場,對于大多數(shù)地處偏僻則耗時(shí)更長。微型消防站卻可以有效彌補(bǔ)專業(yè)消防隊(duì)的上述不足,而且微型消防站隊(duì)員由本單位人員組成,就近靈活,熟悉情況,對于第一時(shí)間撲救初起火災(zāi)或有效控制火災(zāi)蔓延具有不可替代的重要作用。

      (二)微型消防站是消防宣傳教育工作的小型樞紐。微型消防站一般都應(yīng)建于顯眼位置,外觀鮮明,使大家都能切實(shí)感受到消防工作的存在感和重要性,營造出“時(shí)時(shí)處處有消防、消防關(guān)系你我他”的氛圍。微型消防站還可以通過定期、不定期的開展滅火訓(xùn)練、消防器材使用培訓(xùn)和消防知識宣傳展覽等活動提高志愿消防隊(duì)員及從業(yè)人員的消防意識和實(shí)戰(zhàn)能力。

      (三)微型消防站是落實(shí)消防主體責(zé)任的具體體現(xiàn)。《消防》規(guī)定,機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企業(yè)、事業(yè)等單位以及村民委員會、居民委員會根據(jù)需要,建立志愿消防隊(duì)等多種形式的消防組織,開展群眾性自防自救工作。建立微型消防站,這是依法應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)任務(wù),也是做好本單位消防工作的實(shí)際需要。

      二、微型消防站的定位

      (一)定位為志愿消防隊(duì)的2.0版本。根據(jù)《消防安全重點(diǎn)單位微型消防站建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的第一句 “為積極引導(dǎo)和規(guī)范消防安全重點(diǎn)單位(簡稱‘重點(diǎn)單位’)志愿消防隊(duì)伍建設(shè)”,明確了微型消防站的定位——志愿消防隊(duì)的升級版,或者說是更專業(yè)、更具指向性的志愿消防隊(duì)。對我們系統(tǒng)來講,就是志愿消防隊(duì)的2.0版本。

      (二)功能上進(jìn)行了拓展。《消防安全重點(diǎn)單位微型消防站建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》明確了微型消防站具備防火巡查、消防宣傳教育和撲救初起火災(zāi)三項(xiàng)功能,其中尤以撲救初起火災(zāi)最為主要,以實(shí)現(xiàn)“救早、滅小和‘3分鐘到場’撲救初起火災(zāi)”的目標(biāo)。

      (三)職責(zé)界定存在灰色地帶。《消防法》規(guī)定:“公安機(jī)關(guān)消防機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對專職消防隊(duì)、志愿消防隊(duì)等消防組織進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo);根據(jù)撲救火災(zāi)的需要,可以調(diào)動指揮專職消防隊(duì)參加火災(zāi)撲救工作。” 也就是說,公安機(jī)關(guān)消防機(jī)構(gòu)根據(jù)撲救火災(zāi)的需要,可以調(diào)動指揮專職消防隊(duì)參加火災(zāi)撲救工作,但不包括志愿消防隊(duì)。假如周邊發(fā)生火災(zāi),消防機(jī)構(gòu)或駐地政府請求微型消防站協(xié)助滅火,我們該不該執(zhí)行?滅火過程中出現(xiàn)了人員傷亡,法律責(zé)任該如何承擔(dān)?這個問題需要我們認(rèn)真研究并制定明確的制度。

      三、**微型消防站的建設(shè)與管理

      (一)選址。《消防安全重點(diǎn)單位微型消防站建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》對微型消防站的選址和規(guī)模并沒有強(qiáng)制的、統(tǒng)一的指標(biāo)。筆者認(rèn)為微型站的選址和面積應(yīng)根據(jù)單位實(shí)際來確定,微型消防站發(fā)揮作用的根本在于“值班員”,而非“值班室”。按照三分鐘到場滅火的要求,應(yīng)以值班室為圓心,按三分鐘行進(jìn)距離確定行動半徑。

      (二)人員。根據(jù)《消防安全重點(diǎn)單位微型消防站建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定,微型消防站應(yīng)建立值守制度,確保值守人員24小時(shí)在崗在位,做好應(yīng)急準(zhǔn)備。對于值守人數(shù),并無強(qiáng)制性要求。筆者認(rèn)為,基于**實(shí)際情況,可以由防暴隊(duì)員或消控室值班人員兼職,這樣就可以滿足設(shè)消防施操作、防火巡查以及接聽電話或?qū)χv機(jī)的工作需要。微型消防站的站長建議由防暴隊(duì)長兼任,消防隊(duì)員和駕駛員由個人綜合素質(zhì)高的防暴隊(duì)員兼任。上述人員應(yīng)給予明確的值班補(bǔ)貼和出勤獎勵。

      (三)器材和裝備。微型消防站的器材和裝備配備標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)用、必要、符合實(shí)戰(zhàn)要求,如配備各類滅火器、破拆工具、方位燈、戰(zhàn)斗服、頭盔、水靴及防煙面具等必要裝備和器材。微型站撲救初起火災(zāi)的功能,其核心和關(guān)鍵就是一個“快”字。例如,某車間發(fā)生火災(zāi),而最近的接到通知的志愿消防隊(duì)員隊(duì)員的任務(wù)是根據(jù)火情立即利用附近的滅火器、消火栓把火滅掉,而不是先回到微型站,穿戴好各種裝備再去滅火。除現(xiàn)有消防車外,根據(jù)建筑間距還可配備三輪或四輪消防摩托,加強(qiáng)靈活機(jī)動性。

      (四)日常訓(xùn)練和運(yùn)行。微型消防站應(yīng)協(xié)同各生產(chǎn)車間、社區(qū)定期開展有針對性的火災(zāi)應(yīng)急處置,提升實(shí)戰(zhàn)能力和協(xié)同配合能力;定期組織志愿消防隊(duì)員開展消防車和消防器材的使用培訓(xùn);各微型消防站開展技能比武和經(jīng)驗(yàn)交流等。消防站應(yīng)與駐地消防部門建立“聯(lián)訓(xùn)、聯(lián)勤、聯(lián)動”機(jī)制,經(jīng)常請消防部門的專業(yè)人員對志愿消防隊(duì)員繼續(xù)培訓(xùn)。微型消防站另一個主要職能是防火巡查,在志愿消防隊(duì)員按時(shí)間、按線路巡查過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)火災(zāi)隱患,及時(shí)整改,將火災(zāi)消滅于萌芽。

      綻放的微笑范文第5篇

      一、情景的創(chuàng)設(shè)要有挑戰(zhàn)性

      案例:六年級“圓的認(rèn)識”。一位教師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入情景:

      1.教師通過多媒體放映多張含有圓形物體的圖片。

      2.請學(xué)生說說生活中看到的圓。

      3.揭題:今天我們一起“認(rèn)識圓”。

      這一環(huán)節(jié)教師為了使數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來,收集了許多精美的圖片,涉及工藝品、建筑物或自然現(xiàn)象。這樣的情景比較生動形象,也能對學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力。但教師花費(fèi)了大量的精力,學(xué)生只是提高了對有圓形物體的欣賞興趣,并沒有觸動學(xué)生的思維,學(xué)生也沒有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究“圓”的學(xué)習(xí)熱情。如果教師在創(chuàng)設(shè)這個情景的時(shí)候,不是單純?yōu)榱恕芭d趣”而情景,如果能多關(guān)注一下情景的思維價(jià)值,那這個情景的創(chuàng)設(shè)將更有效。我想可以作如下修改:

      1.教師通過多媒體放映多張含有圓形物體的圖片。

      2.請學(xué)生說說對圓的感受,體驗(yàn)圓的“美”。

      3.思考:圓為什么很美?它究竟包含什么特征或規(guī)律呢?由此揭題。

      這樣修改的目的有兩個:1.充分利用課件中圖片的精美,引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)圓的圖形“美”,產(chǎn)生對數(shù)學(xué)美的向往情感。2.在此基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)一個有挑戰(zhàn)性的問題觸動學(xué)生的思維神經(jīng),激起學(xué)生對圓的數(shù)學(xué)思考,并盡快進(jìn)入探究新知的狀態(tài)。我想,如果教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)能關(guān)注情景對學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性,相信將更能吸引學(xué)生。

      二、問題的設(shè)計(jì)要有思考性

      在教學(xué)中,有的教師為了讓學(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)規(guī)律,往往把一個抽象的、邏輯性強(qiáng)的知識分解成一個個小問題來提問,表面上是在引導(dǎo)學(xué)生一步步探究,其實(shí)這是把知識切小了“喂”給學(xué)生,不是真正的“導(dǎo)”。

      案例:五年級“三角形的面積”教學(xué)片段。

      師:同學(xué)們想一想,能用兩個完全一樣的三角形拼成學(xué)過的圖形嗎?

      生1:能拼成長方形。

      生2:能拼成平行四邊形。

      學(xué)生用準(zhǔn)備好的兩個三角形動手操作,拼成平行四邊形。

      師:拼成的平行四邊形和原來的三角形相比,什么變了,什么沒有變?

      生3:三角形的底和高沒有變,面積變了。

      師:討論:拼成的平行四邊形的各部分和原來的三角形各部分之間有什么關(guān)系?

      生4:拼成的平行四邊形的底等于三角形的底,高相當(dāng)于三角形的高。

      生5:拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的2倍。

      師:平行四邊形的面積怎樣計(jì)算?

      生6:平行四邊形的面積等于底乘以高。

      師:你們能歸納出三角形的面積計(jì)算公式嗎?……

      上述案例中,教師把一個探究問題分解得過細(xì),反而支離破碎,喪失了問題思考性的本質(zhì)。學(xué)生完全被老師的問題牽住了鼻子,束縛了思維,學(xué)生失去了獨(dú)立思考、推理、歸納的空間,學(xué)習(xí)的主動性和探究能力沒能得到很好的發(fā)展,學(xué)習(xí)的效率大打折扣。其實(shí)上述這么多問題可以設(shè)計(jì)為3個問題:(1)你會算平行四邊形的面積嗎?(2)可以通過轉(zhuǎn)化成什么平面圖形來算?讓學(xué)生合作動手操作,學(xué)生會先用兩個完全一樣的三角板拼成長方形或正方形。(3)怎樣用拼后的圖形面積來算三角形的面積?讓學(xué)生在問題的啟發(fā)下自主探索,在操作觀察中積極思考,在討論交流中碰撞思維,定能綻放出智慧的火花。

      三、活動的探究要有深刻性

      案例:六年級“體積與體積單位”。

      片段一:教學(xué)什么是“體積”。

      1.師:出示蘋果、西瓜、棗子,哪個物體大?(引出“物體、體積”。)

      2.師:出示兩個土豆,觀察、猜測哪個體積大一些?有什么辦法來證實(shí)?引出實(shí)驗(yàn):把土豆放入有水的量杯中,根據(jù)水上升高度的不同比較。

      3.討論:為什么水會上升呢?(板書“占空間”,并得出土豆的“體積”的概念。)

      片段二:認(rèn)識“立方厘米”。

      1.師:先出示1個1立方厘米的小正方體,并介紹其意義。

      2.請學(xué)生用橡皮泥做一個1立方厘米的小正方體,再用10秒鐘把它捏成喜歡的東西,它的體積是多少?

      生:不變,還是1立方厘米。

      3.師演示用滴管滴出1立方厘米的水,學(xué)生數(shù)出大約有21滴水。

      4.請學(xué)生想辦法做出2立方厘米的東西。學(xué)生發(fā)現(xiàn)把同桌的2塊1立方厘米的橡皮泥捏在一起正好是2立方厘米。

      5.師:請學(xué)生先猜1個蘋果是幾立方厘米?有什么辦法證實(shí)?

      師生用量杯實(shí)驗(yàn)得出大約是210立方厘米。

      最后,教師出示一些物體,讓學(xué)生猜體積。學(xué)生挨個猜,老師便提醒:“大了”,“小了”……直至猜對。

      縱觀全課,學(xué)生是充分“動”了起來,而且還忙個不停,觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、捏橡皮泥、數(shù)水滴……課堂上可謂一片“熱鬧”的場面。尤其到了最后,猜物體的體積如巧克力、牛奶、西瓜,誰猜得最接近就送給誰,這時(shí)課堂氣氛活躍到了。可細(xì)細(xì)品味,學(xué)生的這些活動到底有多大的探究價(jià)值呢?學(xué)生在估測物體的體積時(shí)付出了智力代價(jià)嗎?我們不妨反思一下每個環(huán)節(jié)活動的深刻性。

      片段一中,如果教師創(chuàng)設(shè)一個“烏鴉喝水”的情景,便能直接引起學(xué)生對物體的“體積”的感悟――“占空間的大小”;再讓學(xué)生自己動手測量土豆的體積。這樣的探究活動省時(shí)而有深度。片段二中,教師應(yīng)重點(diǎn)幫助學(xué)生建立1立方厘米的空間表象,而不是記憶幾滴水、1個蘋果是幾立方厘米。更不能以為猜測結(jié)果的接近就說明學(xué)生有了單位體積的表象,而應(yīng)該花較多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生思考怎樣估計(jì)比較合理?可以先出示1立方厘米、1立方分米的小正方體,讓學(xué)生多感知,建立初步表象。再出示一些較規(guī)則的紙盒,讓學(xué)生用1立方厘米的小正方體去測量,可以先量一排有幾個,再看一層有幾個,直至測量一共有幾層,再相乘算出體積。然后讓學(xué)生用這種方法估測一些不規(guī)則物體的體積,促使學(xué)生逐步建立體積單位的表象。這才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。所以教師在設(shè)計(jì)探究活動時(shí),不能偏重于形式,而應(yīng)多思考它的深刻性,不要讓學(xué)生眼花繚亂地應(yīng)付教師精心設(shè)計(jì)的一個個問題,而沒有自己深層的思考,這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)能力才能得到有效的發(fā)展。

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