教育活動
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教育活動范文第1篇
一、尊重學生身心發展規律，因材施教
學校面對的是年齡不同、智力和個性不同的活生生的學生，需要依據學生的年齡、稟賦、特長和環境條件施以不同的教育。審視我們一些學校的教育，表現出的教育活動卻是“齊步走”，教育內容要求是“一刀切”，教育方式是“成人化”，從而導致教育行為與教育效果發生了偏差，教育實效性不強。學生的思想道德品質是在教育實踐中形成和培養起來的，而學生身心發展是有年齡特征和個體差異的，教育活動必須適合學生身心發展水平和個體特點，要通過學生的主觀能動性發揮才能有效，而不能硬灌和強加。
學生身心發展是有心理年齡特征期的，大致分為小學生童年心理發展轉折期、初中生從兒童向青年過渡的少年期、高中生身體心理趨于成熟的青年期。三個不同年齡段學生的心理特征不同，同一年齡段的學生個性心理也存在著差異。學生年齡不同，教育目標要求則不同；學生心理特征不同，教育方式則不同；學生天賦、個性不同，教育行為表現方法則不同。教育要尊重學生身心發展規律，最主要的是堅持以學生的發展為本，在依據心理年齡特征、充分了解學生個性品質的基礎上，因材施教，因勢利導。一要了解學生知其心，懂得學生的內心世界；二要把握好勢明其策，依據學生心理需求和發展趨勢施以不同的教育策略方法，一把鑰匙開一把鎖；三是因勢利導求其巧，組織教育活動，不主觀臆斷，不牽強附會，不生拉硬拽，做到適時、適當、適合和適度。
尊重學生身心發展規律，因材施教，對小學生重在引領，對初中生重在引導，對高中生重在指導。具體來說，對小學生尊敬師長、好好學習、團結友愛、愛護公物、集體觀念、遵守紀律等方面進行教育，要求不宜過急過高，教育要循序漸進。教師要有童心、耐心、細心，切忌粗暴、含糊、反常、放任，注重引領，培養自覺性。對處于半成熟、半幼稚心理特點的特殊矛盾期的初中生來說，應注重道德情操的常規教育和訓練，加強愛祖國、愛人民、愛科學和社會責任感等方面的教育，重在培養自律和自我教育能力。在教育上注重激勵、引導、幫助、尊重、親和、活潑，切忌有生硬、斥責、說教、體罰等不良教育行為。高中青年期學生生理心理逐漸成熟，有鮮明的獨立性、自覺性，向往未來，應注重社會主義世界觀、人生觀、價值觀的教育指導。在教育行為方式上，多一些信任、尊重和指導，少一些管、卡、壓，指導學生從“他律”走向“自律”。教育遵循學生身心發展規律，是優化教育活動行為、增強教育實效性的前提和基礎。
二、尊重人的成長規律，育人育心
人的成長規律與人的身心發展規律有內在的聯系，但又不完全是一回事。人的身心發展規律，揭示的是處于生態性的人生理、心理的發展規律。而人的成長規律，主要指作為具有主觀能動性的受教育者接受適合的教育而健康成長的規律，或者說教育者通過適合的教育途徑，促使受教育者發揮了主觀能動性而健康成長的規律。對學生進行教育的本質，歸根結底是做人的教育，是對創新人才的人格基礎素質的教育，也就是塑造學生的思想靈魂。
人都是有主觀能動性的，教育行為只有激起學生主動感受、思考、體驗、領悟和內化，學生的思想才能變化。人的思維之花在自由的狀態下才能開放，學生心理安全，師生關系和諧美麗，學生才能健康成長。教育需要了解學生需要，走進學生的心靈，科學育人、育心。實踐證明，以告訴、命令、管束、灌輸等單靠外力一股腦等強制辦法是難以奏效的，因為這種教育模式缺乏對學生的尊重與信任，缺乏人文關懷，缺乏親和力，會使學生產生逆反心理。育人在于育心。
教育需要實現被動接受教育模式的轉變，創新科學育人的教育模式。有學者認為，“人的生命成長是主動的過程，人的成長只能是個體的主動成長，外在的束縛、壓抑、改變不是真正意義上的生命成長。”教師的思想替代不了學生的思想，單靠外力硬灌，學生良好的思想道德品質不會形成。尊重人的成長規律，轉變育人行為方式，就要以人為本，尊重學生主體地位，樹立正確的教育觀、學生觀。教育尊重了解學生，走進學生的心靈，重要的是依據學生年齡特征和學生成長需要，以德育人，以情感人，以理服人，擯棄生硬強制的方式方法，采用引導式、啟發式、溝通式、激勵式、防范式等教育活動形式。教育尊重人的成長規律，優化了教育者的教育行為，才能收到教育實效，從而為創新人才打下良好的人格素質基礎。
三、尊重教育活動規律，優化教育過程
學校教育主要是通過教育活動來體現和實現的，如，組織社會調查、參觀訪問，舉行讀書報告會、英模人物事跡報告會、主題班校會、演講會、表彰會，舉行升旗儀式、文體競賽活動，通過課堂教學活動，以及師生談話活動，等等。教育活動是由系列性的教師教育行為要素構成的，即由一系列教育要素構成的，具體到每一項教育活動都呈現出一定的教育活動結構要素。優化教育行為，必須優化教育活動結構，優化教育活動過程，而不能從某單一方面來解決問題。
教育活動規律與學生身心發展規律、人的成長規律具有內在的聯系性和統一性，共同構成教育活動科學規律。教育活動規律反映的是教育活動結構各要素內在的聯系性、統一性和一致性。具體到每一項教育活動，無論是大型的集體組織活動，還是教師與學生的單獨談話，都有一個活動過程，都是由若干教育活動要素構成的。教育活動有它基本的流程公式：教育活動目的教育活動內容通過教育者（教師）教育活動方式對受教育者（學生）施加影響=教育效果。從上述教育活動基本流程公式可以看出，教育活動過程同課堂教學一樣，具有動態的結構復雜性，甚至比課堂教學還要復雜，比讓受教育者理解、領會、感悟知識學習還不易。從教育活動各種因素來看，教育活動主要是教育者與受教育者之間的思想行為的影響關系。要獲得良好的教育效果，教師要把握好教育活動流程內在聯系的一致性。主要要把握好三個關系：
一是要正確理解把握教育活動與教育目的關系，使教育活動與教育活動目的具有一致性。教育目的是通過一系列具體教育活動目的來實現的，確定好具體的教育活動目的很重要。教育活動目的主導影響著教育活動內容、形式和方法，影響著教育活動效果。任何教育活動都具有本質而具體的教育目的，并由相關結構要素所組成，由此形成教育活動的支撐點、操作點和有關教育活動的行為規則。教育活動目的并不是憑主觀臆想而定，而是由具體的教育活動背景、教育情境條件、學生教育成長需要等多方面因素來確定。教育活動目的的確定，受教育活動組織者的教育思想水平、教育知識水平影響制約。如，教師內心存有報復、解氣、壓制等不良動機和心理，對學生的教育談話行為必有不妥，教育活動就適得其反。組織開展教育活動，確定教育活動目的，既要明確又要正確，首要的是以人為本，端正教育動機；既要適合教育活動情境，又要符合學生身心發展規律和學生成長規律，使教育活動行為具有教育性特點。當然，任何具體的教育活動目的也具有多維性結構特點，由若干個有機因素組成，各因素之間具有一定排列組合的結構性特點，這同課堂教學的情感、知識、技能三維目標的確定是一個道理。
二是把握好教育活動內容與教育目的的關系。教師在教育活動內容安排上要科學設計，統籌安排，使教育活動內容與教育活動目的具有一致性；優化教育活動內容要素，使教育活動內容既與教育活動目的具有內在的緊密聯系，又適合受教育者年齡身心特點和成長需要，而不是不相干或相悖。
三是正確運用教育活動行為方式，與教育內容、學生成長需要具有一致性。在教育活動目的和內容確定之后，如何組織開展教育活動，教師的活動行為方式就起著關鍵作用。教育活動行為方式方法的選擇也不是主觀隨意的，要受教育活動目的、內容和學生的身心特點及成長需要等因素制約。教育活動形式表現為教師的教育行為方式，需要依據教育活動目的、內容和學生心理年齡特征、接受能力和成長需要而選擇設計，要適合學生的身心發展規律和成長規律，而不是與之相違和相悖。
教育活動范文第2篇
一、開展活動，營造氛圍，讓學生在活動中蓄情。
感恩教育需要通過主體的參與，我們首先是利用國旗下講話、主題班隊活動，讓孩子們知道什么是感恩，為什么要感恩。平時，我們加強學生的感恩行為習慣養成教育。我們還精心策劃了豐富多彩的寓教于樂的感恩活動：如收集溫馨照、算算親情帳、講講親情故事、寫寫感恩信。孩子們把童年生活中父母、老師對自己關愛的照片收集起來，用文字記錄照片拍攝時間、地點，以及簡要的情節，并用語言表達自己的感受。這些定格的溫馨照片，使孩子們瞬間找到了失落的感恩之心。他們逐漸明白原來平淡的生活中處處充滿了愛的哲理。孩子們在反芻生活的同時，還把父母為培育子女成長所支付的一切費用羅列出來。
在算算、想想的過程中，孩子們感受到自己平時視而不見的卻是一筆筆多么昂貴的財富！而這一筆筆財富又蘊含了父母多少深切的愛！感觸萬分之余，感動之心溢于言表。孩子們用講故事、寫信的形式表達對父母的感謝。我們還開展了“感恩父母”、“感恩老師”的演講朗誦比賽、黑板報、手抄報比賽等。這些“感恩活動”從感性的品評，到理性的思考，再到心靈的碰撞，讓孩子們經歷了深刻的體驗過程，心中不禁蓄滿了深深的感恩情結。釋放出孩子積蓄已久的感恩之心。
二、關注現實生活的感恩細節，讓孩子在生活中踐行。
為了讓感恩行動看得見，摸得著，我們運用以大見小，以點帶面的策略，提出了三項感恩作業，就是讓孩子用一句話向父母表示感恩；用一個舉動為父母消除疲勞；一天當家為父母分擔家務。我們要求孩子們每星期至少做一次，并且能夠持之以恒地做下去。最讓孩子們受益的是，通過與父母交流他們開始關注父母的喜好，了解他們的心愿，記住他們的生日。孩子們會在不經意中給父母長輩送去最溫馨的祝愿。他們還試著通過自己的努力給父母帶去進步的喜訊、成功的喜悅。為了得到家長的配合，學校還專門發出一份致全體家長的公開信，希望家長們能夠督促孩子積極參加感恩活動，多給孩子贊賞和鼓勵，多為孩子提供機會，培養他們知恩報恩的行為習慣；同時也希望家長們能做孩子的榜樣，孝敬長輩，心存博愛，多帶孩子參加社會公益活動和愛心捐助等。有些中隊還設計了“家校共育感恩心”聯系手冊，班主任把學校開展的感恩教育活動介紹給家長，家長們把孩子在家中的感恩行動記錄下來，比如與父母道晚安、給父母夾菜、為父母捶背等。
三、構建三位一體的感恩網絡，讓學生在文化中熏陶。
在感恩教育活動啟動階段，學校就專門成立了感恩教育的領導小組，加強活動的指導，和活動過程的管理，多方征求意見，不斷提高活動的實效性。同時學校通過搭建平臺，加強與家庭和社區的聯系，達成共識，形成教育合力。比如學校召開了“家校共話感恩”座談會，舉行了“感恩先輩，踐行八榮八恥”活動等等。家長們對學校的感恩活動也給予了很大的支持，他們言傳身教，努力做孩子的表率，認真配合學校的感恩教育活動。學校還大力營造感恩文化。我們曾組織孩子們觀看《媽媽再愛我一次》、《漂亮媽媽》等感恩電影，并作觀后交流，孩子們的心靈受到了強烈的震憾。我們還組織孩子學唱感恩歌曲、誦讀感恩文章，講述感恩故事等等。感恩文化成為校園內最亮麗的風景線，成為校園內最和諧的生活篇章。一批批有感恩心、有榮辱觀的少年茁壯成長起來。
教育活動范文第3篇
教育是培養人的事業，教師則是培養人的專門勞動者。對此而衍生出一種教師高尚的職業道德，那就是熱愛學生。原蘇聯教育家贊科夫有說過：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，就是熱愛兒童。”這一道德要求教師必須圍繞著熱愛學生，很好地為學生服務，但不能籠統地把所有的“愛生”都選為師德崇高，必須看教師對學生愛的動機和愛法是否正確，特別還要看教師愛的效果如何，正如敬愛的所說的那樣，要“愛生教好”，教不好學生的教師何談愛生？時下有幾種被人們說是“愛生”的表現，下面，筆者結合自己多年的從教經驗，略談幾點對這幾種“愛生”表現的認識。
教師對學生的愛不應該是“恨鐵不成鋼”的愛。筆者在從教生涯中發現，一些教師經常抱著“寧給好心，不給好臉”的態度對待學生。這樣，教育效果只會適得其反。因為，青少年較為叛逆，教師若這樣教育學生，只會讓學生的逆反心理日益增強。所以，教師不應該經常批評學生，因為這種表面看似乎“愛之深”，但實際表現出來的卻是“恨之切”的行為，常常給學生的身心帶來影響。因此，在教育活動中，教師對待學生的態度和行為應是尊重學生的態度和行為。
教師對學生的愛不應該是“讓學生一口吃成胖子”的愛。教育是培養人的活動，考試是教育結果檢測的手段，考試是為教育服務的，但由于社會總是用考試來檢查、評價教育的結果，并以此為依據來區分各個學校教育效果的好壞，決定學生的升學率。由此，大部分教師為讓學生提高學習成績，大幅度采用題海戰術，大量的作業讓學生背負著極大的負擔。漸漸，學生把學習當作苦差事，對學習的興趣日益減少。
教育活動范文第4篇
今年5月19日16時左右，重慶市江津區白沙鎮驢溪河發生一起群體溺水事件，6名小學女生在結伴游泳時發生險情，中學男生楊彬在救起1人后不幸遇難，其余學生中有4人溺水身亡，1人失蹤。
在每年發生的中小學生安全事故中，溺水是造成廣大中小學生，尤其是農村中小學生非正常死亡的主要殺手之一。目前已進入夏季，加強對中小學生的溺水防范教育已是刻不容緩。為增強學生及家長的防溺水安全意識，提高學生的自護自救技能，全面落實《浙江省中小學學生溺水事故管理辦法》的規定，降低溺水死亡事故的發生率，決定于6月3日至6月9日在全縣中小學和幼兒園舉行為期一周的防范溺水專項教育活動，現提出如下意見，請認真貫徹執行：
一、要進一步提高對防范溺水教育重要性的認識
各校要從創建“和諧校園”，保護學生生命、維護校園和社會穩定的高度出發，充分認識加強防范溺水專項教育工作的重要性，進一步加強領導，牢固樹立“安全第一、預防為主”的思想，重視對學生的防范溺水安全教育，提高學生防溺水的自覺性和識別險情、緊急避險、遇險逃生的能力，決不能存在任何盲目樂觀或麻痹僥幸的心理。
二、結合學校實際，認真開展防范溺水專項教育
各校要建立預防溺水事故的安全教育制度，進一步加強和改進安全教育方法，充分利用已有的事故案例和《中小學安全教育手冊》中的有關內容，通過離校前一分鐘安全提醒、主題班會、播放安全教育光盤等多種途徑和方式，提高學生的安全意識和自護自救能力。教育學生嚴格遵守外出游泳洗澡“四不去”的規定：未經家長老師同意不去，沒有會游泳的成年人陪同不去，深水的地方不去，不熟悉的江溪池塘不去。在水邊活動玩耍時要注意安全，單獨一人不到水邊玩耍，幼兒和低年級學生在沒有成年人監護的情況下不要到水邊活動玩耍；遭遇險情或發現有人溺水時不要貿然下水營救，一定要立即大聲呼喊求救。除了課堂教育之外，還要運用黑板報、墻報、宣傳欄、廣播等其他的宣傳教育手段營造氛圍，加深學生的印象，以提高教育的實際效果。
三、重視宣傳，發動家長及全社會共同做好教育工作
各校要以溺水防范為主題，通過家長會、家長學校、家訪、家校通和印發《告家長信》等形式，提醒防溺水注意事項，教育家長尤其是外來民工切實落實監護未成年子女的法定職責。提醒學生家長經常對孩子進行防范溺水的教育，特別要注意“雙休日”、節假日期間孩子的游泳安全；加強對子女的監管，未成年子女外出洗澡游泳，應當保證有會游泳的成年人全程陪同看護；加強對幼年子女的保護，孩子在水邊活動時應有成人照看，不要讓孩子獨自一人去水邊；對子女進行游泳訓練和溺水救護技能的訓練，提高子女的自護自救能力。學校要采取切實措施，保證致家長信送到每位學生家長的手中，共同做好對學生的安全教育工作。各學校還要主動與當地鄉鎮政府、村民委員會聯系協調，加強農村和城郊河流、池塘、溪坑等水域的管理，設立安全警示牌，提醒學生注意安全，防范溺水事件的發生。教育局也會與各鄉鎮政府及部門協調，并在適當時候在電視臺播放廣告，以營造全社會關心預防學生溺水的良好氛圍。
四、加強管理，做好幼兒園的防范溺水工作
各中小要加強對所轄幼兒園安全工作的管理和指導，督促各幼兒園認真落實溺水防范教育的各項要求。幼兒園安全工作的效果列入中小安全考核的范圍。
五、完善校園內防溺水安全設施
校園內池塘、噴泉、小溪等聚水區域要設立安全隔離設施和安全警示牌，橋梁、廳臺等水面建筑必須堅固，對以上設施必須進行一次安全隱患的排查整改。
六、進一步落實安全責任制
教育活動范文第5篇
關鍵詞 主題教育 幼兒活動 和諧發展
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0089-02
一、問題緣起
美國教育家德利在《自主課堂》一文中大力提倡創造生態的課堂環境，即和諧、民主、平等、活躍、自然的教學環境，在教學活動中，追求人的身心之間的和諧、人與人之間的和諧、人與環境之間的和諧、人與學習內容之間的和諧。因此，幼兒園生態式主題教育活動應該以教育的自然、有序、和諧為目標，追求一種自然發展的教育活動。
二、追求主題教育活動的和諧
1.“愛”“情”相伴。生態式主題活動的核心要素是人的和諧，即師幼和諧、幼幼和諧。教師要傾注真心的愛、真誠的情，才能構成和諧活動。俗話說：愛孩子連母雞媽媽都知道。而教師的愛卻與之不同，教師的愛首先是尊重，不是發出指令，而是民主對話。愛是理解，教師不會因為幼兒一時不能掌握所學而加以訓斥；愛是關心，教師會將目光關注所有的幼兒，而不是幾個“聰明者”。充滿“愛意”的活動，幼兒會感覺到溫暖、輕松、活潑；充滿“愛意”的活動，幼兒會以平和的心態、通透的心靈參加活動，以美好的心境享受快樂的學習。情感是師幼和諧的紐帶。教師的情感直接影響師幼關系，直接關系到教學情境的創設。生態式主題活動中，教師充滿激情的狀態能夠直接帶動幼兒的情緒，以自己的情感調動起幼兒的情感，師幼情感交融，讓輕松代替緊張，讓合作代替孤寂，讓分享代替獨有，讓濃濃“情意”充滿活動中。例如午餐時，老師除了讓幼兒品嘗食堂叔叔阿姨為他們燒的美味可口的飯菜外，還有意識地引導幼兒了解食堂工作人員是怎樣工作的；飯后，老師便帶幼兒去觀察保育員老師整理餐具、拖地等；小朋友親眼看到保育員阿姨用力一道道、一遍遍地拖，非常辛苦。實際觀察不僅使幼兒對幼兒園的工作人員產生敬意，而且使他們懂得了應該尊重和愛護別人的勞動成果，第二天，我們便在班級推廣了“我做小幫手”活動。首先，用餐時大家不浪費飯菜，保持餐桌整潔，每個小朋友整理自己的餐具。餐后由兩個“小幫手”整理活動室，“小幫手”穿著圍裙可神氣了，十分“敬業”地跟著保育員學習擦桌子、掃地。一周后，“小幫手”們能夠分組獨立地整理活動室了。
2.“景”“境”相宜。環境是生態式主題活動中物的因素，也是重要因素。物品的擺放要合理，一切與主題活動無關的物品應不在幼兒的視線中，以免分散幼兒的注意力。教具的使用要得當，那些可有可無的教具，那些花瓶式、做樣子的教具，那些代價大、成效低的教具，不符合生態的要求，盡量減少；教師的站位要適宜，既要照顧到全體幼兒，又要關注個別，配班老師不要隨便走動。生態式主題活動是一盆精致的盆景，既生動活潑，又寧靜致遠；既有景又有境，充滿著和諧。例如在《汽車》主題中，孩子們將帶來的各種各樣的汽車圖片貼在墻上；在桌面上將玩具汽車布置成展覽區；將繪畫作品布置成設計區；用牙膏盒、易拉罐、硬紙板等制成各式小汽車，成為汽車生產區，最后可以開著自制的汽車去看車展、參觀車廠等。在這一互動過程中，幼兒自行設計，自主探索，使材料的使用率大大提高了，也豐富和拓展了主題。
3.“內”“外”相連。“內”指主題活動中的教學目標、內容與方法、手段要相連，方法、手段圍繞目標和內容，使教師教得輕松、幼兒學得輕松。“外”指主題活動與幼兒一日生活相連，各領域之間、專門教學活動與區域游戲活動相連，讓幼兒擁有心向自然的情愫、自由發展的空間、真情洋溢的世界。特級教師王崧舟說：“一個好的教學活動，如一首交響樂，首先要講究旋律、節奏、配器、音響的和諧，在課堂上師與生要和諧、人與文要和諧、情與理要和諧、思與悟要和諧、知與行要和諧。”
三、追求主題教育活動的發展
教育的最終目的是促進幼兒發展，主題活動作為幼兒園最基本的教學活動其主要目標也是促進幼兒的全面、和諧、健康發展。
1.全面發展。生態式主題活動以促進幼兒的全面發展為宗旨。知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀三個維度構成了幼兒生命個體和諧發展的生態系統。缺了任何一個維度，幼兒的發展都是不豐富、不全面的。這就要求我們的教學活動在關注幼兒知識目標達成的同時，還應關注生態系統的其它方面，做到“知”“智”交融，“知”“情”相通，“知”“識”共榮，真正實現幼兒全面和諧的發展。
2.協調發展。生態式主題活動是“以人為本”的教育活動，它要求高度尊重每一個幼兒個體，全方位地為幼兒生動活潑、主動全面發展創造條件、提供機會，使幼兒的身體素質、心理素質和文化素質得到提高，人格品位和社會價值得到提升，不僅教孩子知識，學會學習，更要學會生活、學會做人、學會創造，使其智能統一、身心協調。
3.共同發展。生態式主題活動是教師、幼兒共同的活動，作為主題活動生態系統中兩個密切相連的鏈，表現出來的是環環相扣，教師和幼兒相互聯系、相互作用。我們在關注幼兒和諧發展、全面發展的同時，也要關注生態系統中另一要素――教師的發展，只有教師和幼兒都發展，才有生態平衡。在幼兒獲得關愛、機會、知識、方法、信心、幫助的同時，教師獲得的是享受、回應、提升、成就，師幼共同獲得的是能力、歡樂、收獲、信心，是共同成長。
生態式主題教育活動如涓涓清泉，似云海觀日，讓師幼的主體性充分、自由、和諧地發展，構建起一種新的教育情境，一種保持教師幼兒可持續發展動力且生動活潑、自然有序的教育生態。
參考文獻：
