少年閏土讀后感

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇少年閏土讀后感范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

少年閏土讀后感范文第1篇

魯迅在《吶喊》的自序中說道，他當時做小說不過是“吶喊幾聲，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士，使他不憚于前驅”，而自己“也并不愿將自以為苦的寂寞，再來傳染給也如我那年青時候似的正做著好夢的青年”。《故鄉》同樣體現了魯迅的這種意圖。小編為大家準備了魯迅《故鄉》讀后感范文合集，歡迎閱讀！

魯迅《故鄉》讀后感范文一

以前一直以“太深了”，“難懂”之類的借口不看魯迅等文學大師的作品，從未想過要借以閱覽一番。當我們學到《少年閏土》這一課的時候，把魯迅的原小說《故鄉》讀了一遍。這使我感觸頗深。如果單單只是《少年閏土》的話，恐怕我們還只能理解到魯迅和他的伙伴不及閏土見多識廣這一方面，可是當聽了《故鄉》全文之后，魯迅想要表達的意思，我們也能理解七八分了。閏土當之無愧是重點人物。

20年的轉變，使得他從一個勇敢機智、見多識廣的小男孩成為一個庸俗、卑躬屈膝的下人。到底是什么使他的改變如此之大呢?是貧窮?還是……這是我們所不能得知的。但是從魯迅的小說中，我們可以知道，在魯迅的心里，閏土一直是一個勇猛聰明活潑的人，要不然不會一提到閏土就會想起他在刺猹的場面。可是，當閏土與魯迅說話的時候，第一個詞竟然是“老爺”。我相信當時魯迅的內心震動肯定是很大的，他也許料想過千百種交談方式，但是肯定惟獨沒有料到這種。按照封建社會的標準來說，閏土是應該叫魯迅老爺，但是，從20年前的迅哥兒到20年后的老爺，跨度是不是太大了一點?閏土的改變是顯而易見的，歲月在他的臉上，手上，都留下了滄桑的痕跡。

但是，容貌的改變并不是他的改變，他的改變就是心理上的改變。也許，他的心里還是把魯迅當成迅哥兒的，但是當時的社會不允許；也許，他的心里還是想和魯迅一起玩耍，但是他知道，他和魯迅之間還有主仆關系。一聲“老爺”又包含了閏土多少的感情?是懦弱?是卑怯?還是因為久久不見不熟識的陌生?這，也許只有閏土知道了。不知看過《故鄉》的朋友們注意過沒有，雖然楊二嫂是一個配角，但是她也是其中一個改變很大的人物。20年前，她曾經有豆腐西施的美名，可是在20年后，她的樣子簡直讓魯迅認不出來了。對于她的樣子，魯迅只找到了一個形容詞——“圓規”。

如果單純是外貌上的改變也就算了，楊二嫂成為現在這副“丑模樣”也是因為她的內心在漸漸地改變。她去魯迅家的時候，居然提出了要一些舊家具的要求，被他拒絕后大放厥詞，說什么“越富越一毫不肯放松，一毫不肯放松便越有錢”。如此尖銳的語句，簡直不像是一個“西施”所能說出的話，倒像是一個混著菜味和尖酸刻薄話的中年婦女。不僅如此，楊二嫂離開的時候，還拿了魯迅母親的一副手套。如此種種，此人的改變也是巨大的。

《故鄉》中，魯迅不僅點到了家鄉的改變給人一種惆悵的感覺，更用閏土和楊二嫂這兩個具有代表性的例子來證明一個詞——改變。不論是家鄉的改變還是人物的改變，魯迅的文章總是給人一種微言大義的感覺，特別是最后一句：世上本是無路，人走的多了，就有了路。更是讓人回味無窮。

魯迅《故鄉》讀后感范文二

最近，在工作之余翻看魯迅散文集，認真研讀了其名篇《故鄉》一文。讀罷，我內心在感到溫馨的同時，也對人生的奮斗之路也有了更深的體會和認識。魯迅先生的“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”至理名言，依然讓人深思和遐想。隨著人生閱歷的增加，今天，我所理解的“路”，可能要比魯迅《故鄉》一文中的“路”更復雜些。

路，地上的確本沒有路，只是靠人們腳下踏破坎坷與艱險才得以探索出來的。在我看來，路，是一種目標達到的標志，任何有路的地方，它的前方總有一個目標設在哪里。其實，路是與人們的欲望和追求聯在一起的。

路，是意欲的延伸，是實現愿望的擴展，它存在人們的思想中。地球上的任何一個方圓，路的設置與修筑都是人們在頭腦中，經過欲望與目標、認知與現實互動才得以形成的。路，是有用的，它的作用就是承載人們學會行走和實現通達的目標。

路，一直在考驗著我們的心靈。當我們學會用腳走路的時候，其實心路就開始漫漫延伸。尤其隨著年齡、知識的增長，為了實現自己的愿望和目標，我們可能還要去學會走不同的路。路程的長短，曲折或平坦等，都與各自的人生境遇有關。這也提示著我們，要敢于分析和正視自己所選擇的路，包括我們的欲求和情態。

不是每一個人的路都走得那么順利。可能會風雨飄零、泥濘不堪，甚或跌落懸崖，橫栽險壑。但只有樹立行走目標，堅定理想信念，克服任何艱難險阻，才會走出屬于我們自己的路。這條路，是別人難以嘗試和開拓的。而且當別人行走在你用身軀和血淚夯筑的路上，都會欽羨你的腳印和路上的基石。這正是路的作用。

很多時候，我們只是看著別人走出了一條路，大家才學著一起走他一樣的路。即使走得是同一條線路，同一個方向，同一個目標，但最終走出來的路卻是不一樣的。因為，我們選擇的路與是個人的訴求、經歷、氣度、情狀相關的。我們所走的路，兼備了共性和個性特征。共性的路，只是存在我們的內心，大家共同要探尋的，就像我們在學習之路上都要去實現成才，但真正成才的目標，在于我們每個人行走在腳下的路。這是個性的體現，別人也踏不上你的路。

魯迅《故鄉》讀后感范文三

悲哀是幾乎貫穿《故鄉》全篇的感情基調（回憶中與閏土相處的情景雖然色彩明麗、感情真摯動人，但也不過作為“現在”的對比而更顯其悲涼；即使略帶喜劇色彩的“圓規”——楊二嫂，也不免顯出故鄉之人的勢利、卑微而讓人心生對故鄉的失望之情），正如作者所說，“這次回鄉，本沒有什么好心緒”。而這種悲哀，無疑在魯迅見了閏土、在閏土“終于恭敬起來”“分明的叫道：‘老爺！’”時達到了頂點。至此，魯迅所感到的一層“厚障壁”硬生生地隔開了他和閏土，兒時美好的記憶成為一種祭奠。對此，魯迅“打了一個寒噤”，“說不出話”，他的默然，飽含了對閏土一聲“老爺”的無聲責備以及對此無可奈何的矛盾心理。

到了魯迅再次離開故鄉時，他對閏土的印象“本來十分清楚，現在卻忽地模糊了”時，又“非常悲哀”，而當他幻想著宏兒和水生能過上“新的生活”時，卻又不免覺得“愿望茫遠”了。可見，魯迅終不能有足夠的信心來面對這嚴酷的現實。

然而，小說卻未到此為止，魯迅不愿將失望乃至絕望的情緒傳染給青年，他寧可自己背負著渺茫與虛無的痛苦，也要給青年們希望：地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

小說中有一個不起眼的人物——宏兒，他并不對小說情節、內容的表達有所影響，但在反復的閱讀中，我們會發現，他的價值卻滲透在《故鄉》文末所要帶給人們的希望之中。這樣的安排，到了文末，甚至對開篇以來的感情基調也產生了影響，顯出若干“亮色”，而使小說終不至于陷入無盡的灰色的憂郁之中。

然而說到宏兒，卻不能不將他與水生并舉，他們在小說中似乎沒有獨立存在的價值，有的是共同所起的一種對照相映的關系。正如作者所說，水生“正是一個二十年前的閏土”，那么相應的，宏兒則是“二十年前的魯迅”。如此，他們（宏兒和水生）則形成了和少年魯迅與少年閏土的正襯、對照，和中年魯迅與中年閏土的反襯、對比的一對巧妙的關系。而這一種關系，是深深地隱含著作者渺茫希望的。

當時的魯迅是信仰進化論的，他相信將來總會勝于現在，“希望是在將來的”。但當魯迅站在兩對關系（魯迅與閏土、宏兒與水生）之外觀察時，不免生出悲涼的感慨及唯恐后輩重蹈覆轍的擔憂，他不愿他們過著“辛苦展轉”“辛苦麻木”“辛苦恣睢”的生活（而這卻是當時所能抉擇的幾乎所有的生活道路）。

魯迅創造出宏兒的形象，其實也是將自己未必真正感覺到的渺茫希望（“進化”的思想）透露給讀者；然而，他自己內心所面對的或許只有黑暗的重擔吧。

少年閏土讀后感范文第2篇

一、習慣培養，事半功倍

培養學生一種良好的閱讀習慣對于閱讀教學的效果至關重要。首先，要提醒學生在閱讀時要專心，要靜下心來閱讀文章；其次，鼓勵學生在閱讀中不斷質疑，并且自己嘗試著去解疑，在不斷的質疑―解疑中更加深刻地理解文章的內涵；最后，還要引導學生在閱讀過程中理解作者當時的寫作情感，努力找到讀者與作者的情感契合點。當然，閱讀不僅僅只是停留在讀的層面，“作為讀之果”，還要鼓勵學生勤動筆的習慣。比如，可以讓學生摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和寫上自己的想法，更可以寫寫讀后感。若能使學生養成良好的閱讀習慣，可以給閱讀教學注入新的活力，讓我們教得省力，而且達到事半功倍的效果。

二、詳略得當，體會情感

講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授學生理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導學生理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓學生反復讀、反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆＼自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

三、感悟作品，提升理解

語言是同一物種間進行交流的必需工具。理解語言，不僅是要理解語言所要表達的某些表面內容，還要深刻體會語言中所蘊含的內在思想，特別是作者沒有直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。如：在講解《少年閏土》一文中，“我”與閏土成為朋友后，聽他講了種種鄉村趣事，不禁對自由自在的海邊生活產生了無限的向往，這時出現了一句頗有意味的話，“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的，他們不知道的一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”這句話表面上是對閏土的農村生活很羨慕，其實更內在的含義是對生活在高墻大院里富家孩子那種禁錮自由，禁錮思想的不滿與控訴，教師在引導學生細讀這一段話時先讀出感受再讀出情感，從而體會作者魯迅先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。

四、角色串演，寓情于讀

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，讓他們把自己當作文中的某一個角色并加以適時串演，這樣更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如：優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文制作課件等。這樣一來，學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

少年閏土讀后感范文第3篇

關鍵詞：自主學習；循循善誘；激發興趣；

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0312-01

"一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。"美國教育家布盧姆這段話就充分說明環境和學生的熱情對學生的自主學習很重要。教師在語文教學中，更要注重學生學習的情緒，營造寬松和諧的課堂氛圍。盡可能為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生主動介入主動參與；讓學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。

1.創設情境，培養學生自主走路

語文課有其得天獨厚的優勢。擁有豐富多彩的文學作品，生動多樣的教學方式，又與學生生活有著千絲萬縷的聯系。教師要做的是：要讓學生熱愛語文，將語文學習看作是他們生命成長的重要部分；興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學媒介和教學手段激發學生的學習興趣，增強教學的趣味性、思想性、靈活性，打破課堂教學多年形成的有害規律，激發學生自主學習的興趣；教師要注意每個學生原有語文水平的差異性，因材施教引導、鼓勵學生以積極的態度面對。對語文水平相對較差的學生要降低評價標準，發掘樹立學生認同的學習榜樣以提高學生的語文學習積極性；支持、鼓勵學生采用創造性的自主學習方式，對學生在學習中有思想、有創造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予鼓勵、贊揚。初中生的感情勝于理智，他們的行動不只受認識的支配，更多的還是受感情的支配。

2.循循善誘，明確自主學習的意義

新課標強調自主學習，"應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中"，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習方法，"掌握語文規律"。我們老師就要研究學生身心發展和學習語文的特點，了解學生的個別差異和學習需求，激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神，首先就要把課堂還給學生，當然要盡最大限度保證學生的自主學習時間。我們眾多教師經常在口頭上說要改變教育觀念但是在具體操作中保留著落后的教育模式的慣性，總是不相信學生，不放心學生，認為以前講得那么多，那么細，那么透，還有那么一部分學生不懂，要是真放手了，豈不是更糟？這是教師首先應該解決的心理問題和認識問題。現代心理學研究表明，任何學習都是學習者自主建構知識的過程。并不是老師講得越多，學生就越有知識。因此，語文的教學中要培養學生自主學習的能力、首先要考慮如何為學生爭取更多的自主學習時間。筆者認為每節課應給三分之一或三分之二的時間讓學生自主學習，特別是語文教學，主要是通過情感激發和語言的品味等手段來培養學生的知識與技能、情感態度與世界觀。比如在閱讀教學中至少要保證有一半的時間是學生自己讀的，寫作教學中讓學生自己動手寫作更是天經地義的。

3.教給學生恰當的自學方法

自學要有成效，必須講究方法。作為語文教師要培養學生的自學能力，必須在閱讀教學中適時地把"鑰匙"---自學的方法教給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。如《少年閏土》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點。最后歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能干、勇敢、機智的農村少年。在此基礎上，及時引導學生歸納讀寫人文章時抓住特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓人物特點。有的課文各段內容的寫法相似，就精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做有利于培養學生的自學能力。如我在講《蛇與莊稼》一課時，先精講第一段，讓學生了解蛇于莊稼的關系，接著讓學生運用分析"蛇與莊稼"的關系的方法自學第二段，老師適當點撥，讓學生弄清楚貓與苜蓿之間的復雜關系，最后放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段，并引導學生結合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子。可見，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。

4.教給方法，培養自主學習的能力

"授人以魚，不如授之以漁。"教師的責任就在于教學生學會學習，在培養學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法。可見，培養學生的能力，教會學生學會學習，樹立"終身學習"的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于"授之以漁"，引導學生學會"織網""捕魚"的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之"魚"，能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產生積極聯想的途徑，這是教給他們的一個發展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指點一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。比如：字詞學習的方法、寫字的方法、造句的方法：或聯系上下文意思理解文章內容，或用肢體動作演示理解，或查字典等等，學生積累了這些字詞學習的方法，才能在實踐中靈活運用，主動識字學詞，不斷擴大詞匯量。對課文學習，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領悟審美；可以從審題入手，通過設疑直奔中心，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養；引導學生多閱讀課外書籍，包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等等。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創造性的發揮。

總之，語文課堂教學應成為學生自主學習的陣地，應該讓學生在語文課堂上享受到學習語文的樂趣，品嘗到語文給他們帶來的無限的精神激勵和鼓舞，讓學生自主地去擁抱語文，讓他們在廣闊無垠的知識空間自由翱翔。有利于培養學生的自學能力；有利于學生牢固掌握知識；并有利于學生把知識轉化為能力，轉化為覺悟；有利于體現教師的主導作用和真正發揮學生的自主學習的作用。

參考文獻：

少年閏土讀后感范文第4篇

關鍵詞：小學生 課外閱讀 現狀 對策

課外閱讀是培養學生語文學習能力的重要內容。語言學家呂淑湘認為，每個人學習過程得之于老師課堂上講的和得之于自己課外閱讀的比例大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。所以小學生課外閱讀的現狀應當引起我們足夠的重視。

一、小學生課外閱讀及其重要性

課外閱讀對于小學生的身心發展具有非常重要的作用。《義務教育語文課程標準》對小學生的課外閱讀提出了明確的要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”這表明課外閱讀對于小學生發展的價值已經超越了單純的語文學科的范疇，它不僅能夠培養學生的獨立閱讀的能力，并注重情感態度價值觀的形成；而且能夠豐富學生的人生閱歷，啟迪智慧，修身養性，提高學生的綜合素質。

但是，在現實中，由于受地域、社會、學校、家庭等因素的影響，不同區域的小學生對課外閱讀感興趣的程度不同，課外閱讀興趣的實現程度存在一定差距，這顯然不利于教育公平的實現。

二、小學生課外閱讀現狀

筆者對一所農村小學調查發現，學校對語文教學比較重視，但是由于缺乏系統方法的指導，致使老師花費大量時間，教學的效果卻不明顯。該校大部分學生語文基礎普遍不好，閱讀興趣不高，閱讀習慣沒有養成；在語文學習中語言表達能力差，不能準確的表達自己的想法和見解；他們喜歡寫作文，但是由于詞匯量貧乏，寫出來的作文不是語言不通順、有錯別字，就是內容經常出現偏離主題的現象。具體情況如下：

（一）小學生對課外閱讀缺乏興趣

11%的小學生在雙休日讀課外書，剩下的89%的學生做其它事情，其中有62%的學生在家看電視或者玩游戲。通過提出“你讀課外書是誰的要求”這個問題，是要了解學生讀課外書的真正原因和學生對課外書的態度。結果75%的學生回答讀課外是家長、老師的要求；僅有19%的學生是根據自己的興趣來讀書的。

（二）小學生課外閱讀資源匱乏

學生閱讀的書籍中作文選、故事書、漫畫書占87%，而純文學和科普類的書籍只占13%左右；家庭藏書量在二十本以內的僅占32%，還有13%的學生家庭藏書在十本以內。有的家庭，尤其是貧困的家庭，孩子除了教材以外再也找不到一本可讀的書。課外閱讀的資源不僅在數量上匱乏，而且在質量上也存在著很大的提升空間。

（三）小學生課外閱讀時間沒有保障

調查顯示，有35%的小學生課外閱讀時間為0；堅持每天讀課外書1小時以上的學生只占16%左右；在回答“你每天都讀課外書嗎”的問題時，有35%的學生每天不讀課外書。很顯然小學生的課外閱讀時間不足。

（四）小學生沒有掌握正確的課外閱讀方法

對于閱讀的方式，僅有26%的學生是認真的讀完整本書，42%的學生只是隨便翻翻；在讀書的過程中會寫讀后感僅有7%，不做任何標記的竟有23%。從結果可以看出，大部分學生還沒有掌握正確的課外閱讀的方法。

三、小學生課外閱讀對策

（一）轉變觀念，激發學生的課外閱讀興趣

造成目前小學生課外閱讀的現狀，語文老師是有一定責任的。教師應該認識到只有通過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正的學好語文。只有語文老師明確了目標，轉變了思想觀念，才有可能去重視和指導學生的課外閱讀，才有可能去激發學生的課外閱讀興趣。教師還要注意與家長保持密切配合，才能更好的激發學生的課外閱讀興趣、提高學生的閱讀能力。

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。興趣是學生學習的最直接動力。只要是感興趣的事，他們就會不厭其煩的去做，只有在學習中產生一種迫切的探索新知的欲望，學生的積極性才能得以發揮，只有當學生在頭腦中樹立強烈的課外閱讀意識，才能積極主動地去閱讀課外書籍。

（二）豐富學生的課外閱讀資源

要讓學生有好書讀，要保證課外閱讀活動的順利開展，新課標中提到，教師和家長應重視課程資源的開發和利用。

1.建立班級圖書角

語文老師可發動本班級所有老師每人捐助或借給班級一定數量的圖書，教師也可發動學生大范圍搜集課外書籍，動員學生把個人的圖書暫時存放在班級圖書角并在班上張貼推薦的理由，定期更換一次，組織學生自己管理借閱。

2.做好家長工作

教師要利用家長會和家訪等機會，經常向家長宣傳閱讀課外書的好處，建議家長為學生選購圖書范圍要廣：如文學、自然科學、歷史等適合孩子年齡特點的書，不要局限于作文書，針對有些家長不知道何種課外書適合自己孩子閱讀的情況，同時也為了避免一些不良讀物對學生的影響，教師可以列出一些刊物名稱供家長參考，使每位家長所購買的書盡量少而精，從而使家長花較少的錢讓孩子看更多的書。

3.向學生推薦優秀的讀物

教師要根據學生的年齡特點、知識水平等向學生推薦一些內容健康、符合教育方針和時代需要的圖書。如：低年級可以讀《安徒生童話》、《格林童話》等等。同時，選擇的讀物要配合小學語文教材和小學各科教學，對小學生來說，最好結合教材，指導課外閱讀，這樣會使他們更容易接受。如學完《賣火柴的小女孩》后，當學生還沉浸在對小女孩悲慘命運無限同情時，可引導學生讀《安徒生童話集》；教完《少年閏土》，可以“中年閏土又是怎樣的呢？”一問，引導學生去讀《故鄉》等。所以教師要做好課外書的推薦工作，擴大學生的閱讀視野，增加他們的課外閱讀量。

少年閏土讀后感范文第5篇

人們常有這樣的體驗：有的電影一開頭就牢牢地吸引了人，讓人迫不及待地往下看，而有的電影剛開頭就乏味之極，讓人看了昏昏欲睡。自然，看完前者后人們會再三再四地贊嘆并悠然神往，看完后者后人們會再三再四地搖頭并大呼上當。

這可真是，“種瓜得瓜，種豆得豆”，只因開頭不同，結果也就會大不相同。這足以說明，無論是何種形式的創作，重視開頭并確保開頭出彩乃是一種大聰明、大智慧。

寫作文也是如此。我們的教學實踐就曾再二再三地提醒過我們，對于初學寫作的同學，最頭疼的就常常正是這個如何開頭的問題，即，面對作文題總覺得無從下筆，他們雖然也知道好的開頭是作文成功的一半，可就是手足無措，開不好頭。

那么，究竟應該怎樣給作文開頭呢？讓我們看看古今中外寫作大師是怎樣論述怎樣操作的吧！

元代喬夢符說：“開頭要像鳳頭。”小巧精美。

《文心雕龍 章句》中說：“好的開頭如蠶長抽絲，找準了線頭，便會長抽不斷，源源不絕，否則就會梗塞受阻。”

托爾斯泰名著《安娜卡列尼娜》的開頭第一句是：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”這個哲理詩似的開頭，為整部作品定下了抑郁悲涼的調子。

朱自清的《荷塘月色》第一句是：“這幾天心里頗不寧靜”，這就為全文的寫景抒情定下了“淡淡的哀愁”的基調。可見，出色的開頭在全文中具有特殊的功效。開頭定調是一種能力、一種技巧。它來源于寫作者對事物的深刻認識和對語言的高度概括能力。只要開頭引人入勝了，才能讓讀者愛不釋手，迫不及待地看下去。

顯然，忽略開頭意味著糊涂，輕視開頭意味著浮淺，從不鉆研開頭的技巧，無疑是語文教學中的一個不可原諒的重大失誤。

二

那么，怎樣才能做到開頭又快又好呢？

讓我們聯系我們的語文教材，細品幾個最常見的開頭技巧吧！

（一）開門見山、直入主題

要求寫作者對準靶心，這個靶心就是題目或文章的中心。點題、解題均可。此法是文章切題，中心突出，最宜考場作文。如《海濱小城》“我的家鄉在廣東是海濱的一座小城。”簡明精煉印象鮮明、娓娓地敘述，親切地入題。又如《我的媽媽》“我有一位勤勞善良的媽媽”，閱卷老師看開頭便知文章主題是要表現媽媽的勤勞和善良，下文應圍繞“勤勞”、“善良”來寫。

（二）提出問題、吸引讀者

作文一開頭就提出一個令讀者感興趣的問題，吸引讀者讀下去，而問題答案正是要表達的中心思想。例如《我的伯父魯迅先生》“……送挽聯送花圈的有工人、有學生，各色各樣的人都有。那時我有點驚異了，為什么伯父受到那么多人的愛戴？”設下懸念，吸引人閱讀下去。又如《爸爸戒煙》的開頭，有著多年吸煙歷史的爸爸，這幾天忽然對著香煙毫無興趣了，這是為什么呢？這個設懸念的開頭一下子切中標題，又能引起讀者的注意。

（三）說明情況、介紹背景

這種開頭要交代時間、地點、人物、事件這“四要素”，使讀者了解故事的背景，有時還可以交代時代背景、人物出場背景等。如《飛奪瀘定橋》“一九五三年五月，北上抗日的向天險大渡河挺進，大渡河水流湍急，兩岸都是高山峻嶺，只有一座鐵索橋可以通過，這座鐵索橋就是要奪取的瀘定橋”。這樣開頭就交代清楚了時間、地點、人物、事件，使讀者了解了故事的背景。再如《將相和》“戰國時期，秦國最強，常常進攻別的國家。”僅用一句話，就交代了時代背景。

（四）借用故事、引起下文

就是用一個故事或者用一個傳說引起下文，激發讀者的閱讀興趣。例如《太陽》“有這么一個傳說，古時候，天下有十個太陽，曬得大地上寸草不生。人們熱得受不了，就找一個箭法很好的人射掉九個，只留下一個，地面上才不那么熱了。其實，太陽離我們有三萬萬里遠……”。作者借用一個古代的神話傳說，引出太陽有哪些特色和作用。這種開頭落尾就緊扣中心，使讀者對作者的寫作目的，現有一個大概的了解，從而激發閱讀興趣。

（五）描寫景物、引出人物

描寫自然景物，烘托環境氣氛，是為引出人物服務的。如《小英雄雨來》“晉察冀邊區的北部有一條小河，河里長著很多蘆葦。河邊上有個小村莊，蘆花開的時候，……因此這村就叫蘆花村。十二歲的雨來就是這村的。”當你讀了這清新、優美、明朗如畫的開頭，若不急著往下看才怪呢！如《少年閏土》、《草原》、《窮人》等課文都屬于這一類型的好例文。寫作時，描寫景色和環境要真實、典型。

總之，作文開頭的方法很多，究竟采用何種方法才最出色最有效，要根據文章的主題、題材、風格等諸多因素來選用。

三

那么，究竟該如何解決好開頭難的問題呢？怎樣才能引導并幫助學生做到善于開頭，精于開頭呢？

筆者認為有兩個重要的途徑。

一是要通過廣泛的閱讀，細細揣摩并學習天下好文章的開頭方法，正如杜甫的名言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”好的開頭方法看多了，記多了，寫起來自然有的是榜樣，有的是參照物，再也不會因無法開頭而抓耳撓腮、叫苦不迭了。

二是要有的放矢，精心設計，堅持做好關于開頭的單項訓練，

方法一：只寫開頭。寫作前先出示作文題，反復強調開頭的重要性，然后要求學生寫出三至五個不同的開頭，并由學生自己為這些不同的開頭打分，讓學生在比較中辨析這些不同開頭的短長與優劣，老師批閱后再擇最優者細細點評。如此久而久之，自然會引導學生掌握文章開頭的方法。

方法二：先由老師提供若干不同的開關方法，再讓學生根據他的不同理解和不同需求做出選擇/。

如寫作《回憶》一文時，我就曾出示過如下幾個不同的開頭樣式。

（1）見過大海嗎？它藍得像天，它美的像夢，我的回憶就與大海有關。

（2）知道貝殼嗎？它明亮極了，它美麗極了，我的回憶就像這迷人的貝殼。

（3）有件事讓我難忘，提起它我總會熱淚汪汪。

（4）有過許多難忘的時刻，它們總是那么清晰，想起來總是歷歷在目。

（5）有人說，兒時的回憶都是甜的。我不信，因為我的回憶就是苦的。

（6）“請把我的歌，帶回你的家。請把你的微笑留下。”每當我唱起這支歌。總會想起她我有好朋友××。

（7）我的回憶像珍珠，亮晶晶的。信不信？不信，我這就說給你聽。

（8）笑是什么？笑是陽光。這是我的真實體驗。這體驗，是美好的回味告訴我的。

再如寫讀后感時，我曾提示過一個重要的思路：請認真揣摩一下作者為什么要這樣寫，他的意圖是什么？理解并認準了這一點，感悟也就基本上“準確”了。然后我出示了以下幾個不同的開頭：

（1）讀完《××》，掩卷深思，我不由得想起了一句名言：……

（2）是在一個……的時刻，我讀完了小說《×××》，我的思緒也隨之飛了起來。

（3）“……，……。”這是××說過的一段話，對于這段話，我曾將信將疑過，但看完作品《××》后，我就不再懷疑，因為我找到了答案。

（4）長期以來，我一直在思考著一個間題：為什么……？讀完小說《××》后，我明白了……

（5）……對嗎？如果不對，為什么？我一直回答不好這個問題。

（6）與哲人對話是件極美好的事，可是，茫茫人海，何處有哲人？我的理解是，好作品也是哲人，品讀好作品必有美好的收獲。

（7）×××是種常見的社會現象。對此，公說公的理，婆說婆的理，究竟誰的理對，小說《××》作出了巧妙的回答。

（8）“好文章是燈，能點亮愚者的雙眼，”這話真的對嗎？

（9）許多人說，《×××》寫的好。我可卻偏要說：未必。為什么？請聽我的理由。