楊絳老王

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇楊絳老王范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

楊絳老王范文第1篇

一、估值檢驗

將解題的結果與常識上的估計值進行比較，或對于具有明顯幾何意義及物理意義的結果，從量綱方面加以檢驗，是一種有效的、簡單的檢驗方法.

倘若我們在解題中，求出的工作時間是負值，解對稱方程組的解不對稱，求出自行車的正常速度超過汽車，我們應立即發現其中存在著錯誤，因為這些結果違背了數學的基本知識和日常生活的一般常識.

假定a ，b表示線段長度，若在計算中出現a2+b之類的式子，這顯然是錯誤的，因為不同的單位不能相加；如果計算出面積是，這也是錯誤的，因為該式的單位不是長度單位的平方.

二、驗證檢驗

將解答的結果返回到原題的相關式中進行驗證，從而辨別真偽，這是一種可靠的常用方法.

例1 甲、乙兩個建筑隊完成某項工程，若兩隊同時開工，12天就可以完成工程；乙隊單獨完成該工程比甲隊單獨完成工程多用10天，問單獨完成此項工程，乙隊需要多少天？

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三、 推理檢驗

推理檢驗是一種細節性檢驗，這種方法主要是檢查每一步推理依據是否可靠，對概念的運用是否準確，使用公式、法則、定理時是否把握住其中的前提、條件、限制及注意事項，等等.

例2 對于任意實數x，不等式(a-2)x2-2(a-2)x-4

（A）a≤2?搖?搖 （B）a

解：構造二次函數y=(a-2)x2-2(a-2)x-4，若y

a-2＜0，=4(a-2)2+16(a-2)＜0.

解這個不等式組，得-2

檢驗：實際上，解題的關鍵是將恒成立問題轉化為不等式組進行求解，而上述轉化并不等價，區別就在于二次函數y=(a-2)x2-2(a-2)x-4必須a-2≠ 0，而原不等式無此限制，當a=2時，原不等式成立，故選（D）.

楊絳老王范文第2篇

文章交待得很清楚，“漸漸明白”，其實楊先生就是非常真實地抒寫了她和老王交往過程中不同時期的不同心情。最初，“我常坐老王的三輪”，“一路上我們說著閑話”；而因為老王形象不佳，很多乘客不愿坐他的車。從這個細節中，我們可以看出楊先生對老王一直是有著悲憫情懷的，而且這種同情是貫穿全文始終的?！拔覀儚母尚；貋?，載客三輪都取締了”，我曾關切地問老王“是否能維持生活”。尤其是，文章中楊絳對老王“瞎掉一只眼”的分析，更讓我們體會到她對老王的境遇不僅僅是同情，還有理解。從而，我們看到作為一個高級知識分子，楊先生關注到了老王物質生活的同時還更深刻體味到老王精神層面的痛苦。

然而，通讀全文，我們也能發現，楊先生最后產生愧怍，恰恰是因為自己在精神層面傷害了老王?！皫啄赀^去了”，楊先生方明白，在和老王的交往中，自己并沒能在精神層面平等地對待老王。作者是將感受真實地一步步地展現在讀者面前的。

孫紹振先生在《貼近發現“愧怍”的自我》中的分析非常到位。作者對老王的同情“包含著慶幸”“這姿態有一點俯視”。至于女兒給老王吃了大瓶的魚肝油，治好了老王的“夜盲癥”，則體現了楊絳一家對老王的關懷。這也是作者與老王的交往中比較主動地幫助老王的一次。而他們之間的交往，老王的姿態似乎主動得多：送冰，送默存上醫院，臨終前送香油和雞蛋。我們在這“三送”中不僅應當看到老王的善良、老實，更應該看到老王的真誠，他對楊先生一家是真心的親人般的關切。

“他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相等”，“他從沒看透我們是好欺負的主顧”，他是真的“壓根兒沒想到這點”。在這里，老王對楊先生是心存感激的?！啊遍_始，送默存到醫院，“他啞著嗓子悄悄問我：‘你還有錢嗎？’”這就絕不是簡單的感激了！臨終前送香油和雞蛋，這個細節，很多文章都討論過。老王傾其一生所有，拖著行將就木的身體到楊先生家，是來感謝嗎？老王在楊先生成了“臭老九”之后反而更加關切他們，這種關切是給予親人的。“因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？”楊絳也否認了這種原因。老王是在向他認為的“唯一的親人告別”，把自己最好的或者僅有的都奉獻出來了。

老王一無所求？以慣常的思維看，“人之將死”的老王應該是沒有物質的索求了，但精神上呢？

讀《老王》，我們覺得，楊先生對老王的關切要被動得多。楊先生在文中交待，散步時曾經路過老王的住所。這里，一方面展現了老王物質生活的貧乏，另一方面也提供給我們一個信息，那就是兩家住得并不遠?？墒抢贤跎『?，楊絳似乎從來沒有表示過關切。其間，從“他還能扶病到我家來”，到“托同院的老李代他傳話”，到“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”，可見老王的病是日益嚴重的。在老王逐漸走向死亡的過程中，楊先生甚至沒有登門看望過。

老王死后十多天，碰見老王同院的老李，楊先生才知道老王的死訊。“我也不懂，沒多問?！边@兒，我們足以看出楊先生和老王的交往中，雙方付出的情感絕對是不平等的――而這種不平等恰恰是精神上的不平等。

文章中有一處細節描寫，刻畫了老王臨終前的外貌，也引發了不少討論，褒貶皆有。“直僵僵地鑲嵌在門框里”，“他面色死灰，兩只眼都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象中的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨”。此處描寫，讀者的感覺是很不相同的。趙剛老師認為是《老王》之敗筆，“是一堆冷漠的文字”，“破壞了這種同情和憐憫”，“從而使文章結尾的愧怍蒼白無力”。而何欣老師則認為“這些表達方式的變化是不足以質疑楊先生對老王的感情的”。如何看待這種認識的不同呢？我認為楊先生的描寫是真實地再現了當時她看到老王的直觀而真切的感受。這種描寫的確是冷漠的、無情的，而“我”當時的舉動也的確是難以原諒的。因為老王送香油和雞蛋不僅是“送”，還期待一份真情――以朋友甚至是親人的身份告別――然而楊絳用金錢代替了感情，結果老王在從楊絳家回去的第二天就死了。恰恰是這些，讓作者在幾年之后的許多日子里，“每當想起老王，總覺得心上不安”。嚴文清老師在《〈老王〉實錄》中，對此也也有著極為準確的理解，遺憾的是他沒能把這個細節和作者最后產生的愧怍緊密聯系起來。

對老王來說，打擊最大的，也就是最讓楊先生愧疚的，就是老王送香油和雞蛋這件事。老王傾其所有帶來的珍貴禮物送到了，“意思很明白，那是他送我們的”；況且，老王也解釋說：“我不是要錢?！钡恰拔乙糙s忙解釋”，為什么要解釋？是怕傷害了老王？“我知道，我知道”，“我”是真的知道嗎？當一切成為往事，作者一再追憶起和老王對答的話，是否會有一種如芒刺在背的感覺？是的，楊絳用有價值的金錢無法衡量老王送來的香油和雞蛋中包含的感情。當這件事經過幾年的反復揣摩，估計沒有誰會比當事人楊絳先生的體會更為真切了，愧怍之情怎能不沛然而起？

《老王》的可貴之處就在于楊絳先生真實地剖析了自己精神深處的高高在上。和老王的真誠純樸相比較，自身善良的有限和狹隘甚至自己最后一次見到老王的冷漠，都讓她愧怍不已。巴金老人堅持“講真話”，楊絳也做到了這一點：“她勇于反思，敢于自責，對自己內心的不寬容，對靈魂的拷問――也算是這篇文章最有內涵的一個亮點?！睏罱{說，她相信靈魂不滅：在寫作《老王》的時候，楊絳肯定期待老王感受到她的愧怍。

參考文獻：

①嚴文清著《〈老王〉實錄》，《中學語文教學》2006年第7期

② 趙剛著《〈老王〉之敗筆》，《中學語文教學》2006年第12期

③ 何欣著《對〈老王〉的另一種解讀》，《中學語文教學》2007年第2期

④ 孫紹振、黃玉峰等著《讀〈老王〉，教〈老王〉》專題，《語文學習》2007年第4期

楊絳老王范文第3篇

片段一：

師：同學們好！今天咱們第一次見面，我姓潘，你們怎么稱呼我啊？

生：潘老師。

師：如果咱們相處久了，我成了你們的班主任，你們怎么稱呼我？

生：“老潘”“小明”。

師：（笑了）這樣的稱呼我感覺真親切，下課你們就稱呼我小明好了。

片段二：

師：看了這個題目《老王》，你們有什么感覺？老師最喜歡你們動腦筋想象的樣子。

生1：我們班主任四十多歲了，平時對我們既嚴厲又慈愛，私下里我們都稱呼他老吳。我覺得這樣稱呼很親切，所以我覺得楊絳稱呼一個車夫“老王”，應該也很親切吧。

生2：不僅親切，感覺他們之間還很熟悉，關系很好。如果關系不好，稱呼一個人就會說：那個姓王的――（全班大笑，氣氛頓時輕松了。）

師：（面帶微笑）同學們真有生活體驗，更有生活情趣，善于觀察。是啊，楊絳和老王，一個是大學教授，一個是人力車夫，楊絳怎么會如此親切地稱呼一個車夫一聲“老王”呢？這樣的稱呼里還包含了楊絳怎樣的情感？

生3：因為老王對楊絳一家很好，拉車接送楊絳夫婦，死前還給楊絳家送雞蛋和香油。

師：老王做的這些事，咱們能看出老王有哪些優秀的品質？

生4：善良、老實、誠懇。

生5：還有一層，楊絳這樣稱呼一個人力車夫，說明楊絳不鄙視人力車夫，而是同情，從楊絳送魚肝油就能看出來。

生6：我覺得還有“愧怍”之情。

師：你發現新大陸了，為什么會有“愧怍”之情？

生7：老王是個光棍，無親無故，死前把雞蛋和香油送給楊絳一家，而楊絳一家卻不知道老王啥時死的，感覺是老王對楊絳一家付出得多，楊絳付出得少。

師：你說的真好，用心感受課文了。那么接著你的思考，我想再問一層：老王付出的是什么？楊絳缺失了什么呢？

我們一起來讀送雞蛋這一片段，聯系生活去思考。

（評：這里體現了“導”的成果。引導學生生疑、解疑，熏陶學生的情感。在課堂上，我們看到學生知識、情感和能力的發展過程。學生帶著一個親切的稱呼走進老王，走近楊絳，更走近自己的心靈世界。）

結合“學講計劃”來看，以上兩個教學片斷充分展示了老師對教材的挖掘能力和對課堂的駕馭能力。一個巧妙的開頭，貫穿整個課堂，在預設中有生成，在生成中完成目標。那么以上案例給了我們哪些啟示呢？

一、用生活化的導入 激發學生的情智

教師應抓住生活這把鑰匙，從鮮活的生活開始導入。對學生來說，看似很簡單的提問，消除了學生的恐懼和陌生帶來的距離感。在學生稱呼她為“老潘”“小明”時，這堂課的精彩已經拉開了帷幕。在潘老師板書“老王”這個題目時，學生們已經有了生活的體驗來面對老師的設計，由眼前展開聯想，由生活走近文章，既激發了學生學習的熱情，又開啟了思維的探索之旅。

陶行知先生說：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西?！鄙罴唇逃?，教育是為了更好的生活。我想此課結束后，學生們會稱呼身邊的人老李、老趙、老張，而不是說那個姓李的、那個姓張的。

二、針對性的導入讓課堂波瀾起伏

好的導入要有針對性，筆者的導入設計針對性就很強。第一，針對教學內容設計，沒有游離于教學內容而作秀。這個導入成為解讀文章的一個切入口，為深讀文章打開了一條甬道，順著這個甬道，學生一步步挖到了“老王”這個題目蘊含的主題，也讓學生感悟到簡單的稱呼又不簡單，它是生活在文學上的再現，是用文學的方式思考社會階層差別和差別中的人性之美。這個導入設計不露痕跡，卻起到牽一發而動全身的效果。第二，針對學生的知識、能力和情感體驗。一些老師上課學生總感覺被拖著走，這不能怪學生，主要是老師在設計初始就忽略了學生這個主體。教師對學生不了解，知己而不知彼，在課堂上學生像突然遭到伏擊，不知所措。潘老師是借班上課，對學生的知識層面和能力不夠清楚，但她能夠抓住學生普遍共有的情感體驗入手，一下拉近了師生的距離，陌生感消失了，熱情就來了。具有針對性的導入對剖析教材是一種捷徑，對預設目標的完成更是一把鑰匙。

三、導入要構建好預設與生成的可能性

一堂語文課，不僅僅是目標完成的過程，更是師生心靈旅行的過程。如果只有預設目標的展示過程，缺少學生生成的思維碰撞，再流暢的課堂也不過是教師一個人的作秀。潘老師這節課有多次生成，而這種生成是在導入里就能預設的。開頭問“老王”這一稱呼的感覺如何？中間的幾次對文本的解讀都和這個導入有直接關系，到最后對主題的探討更是回答了導入的問題。整個預設綱舉目張，而生成經緯有度。

楊絳老王范文第4篇

一、揣摩詞語，品出詞句豐富內涵

引導學生自主地品讀欣賞課文，在品讀感悟中抓住關鍵詞語去體會、去想象，才能真正走進文本，深刻感受語言文字的魅力。有些關鍵詞是文章的“眼”，有些關鍵詞體現了文章的“情”，而有些甚至是文章的“魂”。語文老師在設計教學目標時必須落實語言素養訓練方面的目標，這是保證語文課上出語文味的關鍵。王君老師以詞語的品味為抓手，帶領學生揣摩語言，體會語言的表達魅力。如王君老師讓學生找老王的生存狀態，抓關鍵詞語品味，讓學生體會語言的情趣。

師：這個句子中有一個詞語非常深刻地體現了老王的生存狀態，是哪個詞語呢？

生1：我以為是“活命”，我們都是活著，而老王是保命，可以看出老王生存的艱難。

生2：他只是為了有口飯吃，有個家住，有個溫暖的地方生活，所以我覺得“活命”很是艱辛，聽起來讓人很心酸的感覺。

師：茍且偷生？掙扎在生存線上？咱們今天就講這個詞語，把這個詞語好好琢磨一下。然后好好讀，讀出聲。

這樣反復讀與品，一個狼狽不堪的老王形象便映入我們的腦海中。讓學生感悟，讀出“心酸”的味道，在讀中引發學生的聯想和想象，喚起學生的體驗，讓學生感悟作者的真情，真正實現了學生走進文本，走進作者內心。

王君老師這堂課重在語言的品味。先是讀句子，抓重點詞語，感受老王的形象，再結合自己的情感體驗和思考，領悟作者的豐富內涵，體會楊絳所要表達的，對于老王的復雜感情。

二、配樂誦讀，感悟文本深厚情感

走進文本很重要的一個手段就是讀，尤其是朗讀。教師依據教材內容，選擇恰當的背景音樂，能激發學生誦讀的興趣；激起某些聯想和想象，使學生的思想與音樂產生共鳴；加深學生對文本的理解，提高審美情趣。

由于學生生活閱歷的局限，難以理解老王生活的艱辛、落魄，難以理解那個年代的悲涼、無助。王君老師將原文改成詩歌的形式，配以緩慢、悲涼的音樂，學生的誦讀情感瞬間被調動起來，很快便進入狀態。

王君老師還展示了自己寫的詩歌形式的讀后感，再次配著悲傷的曲調，讓學生誦讀。緩緩的音樂聲配合下，學生聲情并茂地朗誦，情感得以最大限度地釋放，老王“活命”的狀態以及楊絳的“愧怍”都一一呈現，可以說學生的心都為之震顫了！配樂誦讀不僅可以激起讀者的情感波瀾，還能擴大讀者和聽者的想象空間。

三、角色對話，走進人物的精神世界

課堂是一個師生的舞臺，教師不僅是一個出色的演員，也要是一個好的導演。王君老師為了讓學生對課文內容深入解讀，引導學生以老王的角色反復朗讀人物的對白，在語言的品味中走進人物的內心世界。如：

師：現在我要找一個學生和我對話，我是楊絳，你是老王，我們來對話，你要根據我的問話和原文的意思來回答我，明白嗎？

師：老王啊，你老伴怎么樣？

生：還老伴呢？我現在還是個老光棍。

師：孩子還好嗎？

生：沒老伴哪來的孩子。

師：哎呦（拍頭，故作忘記狀）！我真是糊涂了，家里還有哪些親人呀？

學生潛在的表演欲望被教師調動起來，在誦讀、比較、品悟中，學生自然而然就走進了人物的精神世界。學生能夠深入理解老王的心理，學生一次次對“臺詞”揣摩，情景再現，感受更加深刻，興趣更加濃厚，而且激發了學生的創造性。

楊絳老王范文第5篇

一、正面描寫直接表現人物形象

如楊絳的《老王》中對老王這一人物形象的刻畫，使用了典型的肖像描寫，“老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平r不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎”，由此可以清晰地看到一個卑微的苦人兒老王，病情已經十分嚴重，給人以似乎行將就木的揪心感。

二、運用恰當的修辭手法表現人物形象

如楊絳的《老王》中，“說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨”，運用了比喻的修辭手法，“僵尸”“骷髏”“白骨”等詞形象地說出此時老王的境況；而在這種窘境之下老王還不忘知恩感念，給我送來香油和雞蛋，進一步體現出老王善良厚道的性格特點。為老王離去后作者憶老王、寫老王、念老王和愧對老王作了鋪墊。在寫人記事的散文中，運用修辭表現人物特點是極為常見的方法。如朱自清的《荷塘月色》除了感情真摯深沉外，作者運用比喻、擬人、通感、對比等修辭手法將自己細致獨特的感受敏銳傳神地表達出來，描繪了一幅幽遠寧靜、聲色俱全、可感可觸的藝術畫卷。

三、巧設懸念展現人物的特點

散文中的懸念“留白”之處，讓讀者在閱讀過程中同時與作品文本、作者和作品中的人物產生碰撞交流，設身處地地將自己的感情投射到作品中，去聯想、想象、感悟文中人物形象的特點，體會作者的思想感情。如彭荊風的《驛路梨花》，“小茅屋”的主人到底是誰呢？瑤族老人、哈尼小姑娘、梨花、一系列人物相繼出場，體現出了眾多人物助人為樂、為他人著想的可貴品質，懸念看似仍在未解之中，其實已然明朗。再有蕭乾的《棗核》，用棗核設置懸念、推進懸念終至揭示懸念，小小的幾顆棗核把海外游子之心與故鄉故土緊緊連在一起，成為凝聚著海外赤子拳拳愛國心、濃濃思鄉情的載體。