日語二級考試
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日語二級考試范文第1篇
一、大學日語專業四級考試的特點
大學日語專業四級考試主要分為二部分，第一部分是客觀題，由聽力、文字詞匯、語法、閱讀構成，第二部分是主觀題，由完成句子、作文組成。目前在國內實行的日語考試主要有大學日語考試、國際日本語能力考試、商務日語考試這幾項考試，作為專門為大學在校日語專業學生設置的大學日語專業四級考試，不僅具有了同其他日語考試一樣的對聽力、文字詞匯、語法、閱讀能力的考核，而且也具有了其他考試所沒有特點。
（一）最早考核完形填空能力的考試
大學日語專業四級考試在2005年改革后，出現了完形填空的題型，國際日本語能力考試在2010年改革后也采用了這一題型。這一考試內容側重考核學生對接續詞和副詞的考核，共十道題，從針對性和題量以及難度來說，遠遠高于國際日本語能力考試的二級水平。
（二）唯一考核學生完成句子能力的考試
大學日語專業四級考試在2005年的改革后，出現了完成句子的題型，這一題型是其他任何考試都沒有的。這一題型每一道題都是不完整的句子，要求學生完成另外半部分，要求語法正確，表達完整，句義貼切。這一題型雖然不僅僅是考核學生對句型的掌握，更上升到對學生篇章句法能力的考核。
（三）唯一考核學生作文能力的考核
大學日語專業四級考試在2002年開始時，就有作文這一題型，同樣這一題型是其他任何考試都沒有的。寫作能力歷來都是學生的薄弱環節，要求學生能夠區分敬簡體，條理清晰，內容明確語言流暢，表達沒有語法錯誤，句型使用豐富，多用漢字，格式正確，標點無誤。這一題型是單獨考核學生的寫作能力，也是唯一一個可以衡量日語專業低年級學生寫作能力的考試，也是學生在考試中失分最多的題型。
二、黃岡師范學院大學日語專業四級考試現狀
黃岡師范學院自2009年已經舉行了八次大學日語專業四級考試。這一考試的參加人數和通過率不僅無法同大學英語專業四級相比，同國際日本語能力二級考試也是無法相比的。
（一）參加人數少
如表1顯示，在2009年的報名人數只有33人，因為這是第一年舉行這個比賽，報名人數少是情有可原的，但歷經了四年之后，即2012年，也就是可報考人數比2009年還多45人的情況下，并且教師也有了成熟的指導考試復習的經驗后，參加人數卻只有23人，這說明這一考試在當時并沒有得到達多數學生的認可。
2013年后，在外國語學院的領導和日語教師的努力下，報名人數雖有增加，如圖1所示，2015年和2016年報名率都超過了歷年，但這與學生百分之百的國際日語能力二級考試的報名率相比，是遠遠不及的。
（二）合格率低
如圖2所示，雖然2009年是第一次舉辦考試，但是合格率卻是僅僅次于2014年的最高值，但縱觀全圖，會發現合格率極度不穩定，這與學生的報名和復習有密切關系。不要說與其他學院接近百分之百的過級率相比，就是和本校90%左右的國際日本語能力考試二級的合格率相比，也是自愧不如的。
三、大學日語專業四級考試對日語教學的啟示
大學日語四級考試在聽力、詞匯、語法部分的考核與其他日語類別的考試是基本相同的，但是因為出現了完型填空、完成句子、作文等內容，所以必須要加強閱讀語義篇章的訓練和寫作能力的訓練。
（一）加強理解語句篇章的訓練
閱讀是語言學習的核心內容，通過閱讀不僅要掌握作者的主旨，更要理解作者創作時的語言文化背景。閱讀不僅僅是宏觀通篇的理解，更要落實到一詞一句一段的微觀內容的把握。完型填空考核了語句段落篇章總體的理解。因此，無論是精讀課程還是閱讀課程的教師，都應該立足教材，不放過一個詞，不漏過一句話，從點點滴滴做起，將閱讀理解能力的訓練融入課堂教學的所有環節。
（二）加強寫作能力的訓練
這項考試內容要求學生文體使用正確，格式規范，內容清晰流暢，主旨明確，沒有語法錯誤。學生普遍懼怕這項考試內容，不僅標點符號使用不規范且邏輯混亂內容不充實。這一能力的訓練不是一蹴而就的，是需要大學四年不斷地訓練，甚至畢業論文都是對寫作能力的訓練。在大一的學習中，先是完成單句的訓練，慢慢地到日記訓練，然后再到一般的敘述文的訓練，再到議論文的訓練，這些訓練不僅要求教師要改正學生的語法格式表達錯誤，更要求教師啟發學生合理構思，做到內容完整，引人入勝。
大學日語專業四級考試已經得到了眾多高校的認可，很多高校都將此項考試的復習工作納入教學計劃。大學日語專業四級考試是所有日語類考試中最早有完型填空題型的考試，更是唯一具有完成句子和寫作內容的考試。黃岡師范學院的大學日語專業四級考試已經取得了很大的進步，作為基層日語教師，應該加強理解語句篇章和寫作能力的訓練。
日語二級考試范文第2篇
關鍵詞： 日本語能力測試 改革趨勢 應對策略
在中國，現有用于鑒定日語能力的考試主要有JLPT（日本語能力測試），J.TEST（實用日本語鑒定），BJT（商務日語能力考試），大學日語四、六級考試等類型。其中，JLPT是由日本國際交流基金會及日本國際教育支援協會于1984年建立的一套較為完整的考試評價體系，并于同年開始在有關國家和地區實施。該考試的成績通知書由國際交流基金會通過教育部考試中心及下設考點發放給考生本人，成績合格者還將同時得到日本國際交流基金會頒發的合格證書，并且合格證書長期有效。所以，大多數日本大學招收外國留學生時，要求留學生提交該考試的一級證書作為錄取他們的語言水平依據（非強制性的，日本政府沒有明確規定）；日本方面對有關國際交流或某些勞務輸入者要求提交日本語能力測試等級證書；中國國內大部分日資企業要求其日語相關工作的求職者提交日本語能力測試等級證書。基于以上因素，并且該考試在中國實施的歷史較久，日本語能力測試一直開展得如火如荼。
根據日本國際交流基金2006年海外日語教育機關調查的數據顯示，截止2007年12月13日，在中國的日語學習者已經達到68，4366人次。龐大的日語學習群體使日本語能力測試的應試者人數也不斷增加，一年一次的考試完全滿足不了學習者的需求。面對良好的發展形勢，日本語能力測試從2009年開始，每年將舉辦2次，分別在7月和12月的第一個星期日上午進行。與此同時，為順應社會對日語人才的能力要求，以及日語語言的自身發展，該考試從2010年起，將對考試相關項目進行較大的調整。面對日本語能力測試的改革，學習者需要盡快作出調整，以求在考試中充分體現自身的日語水平。因此，本文在分析試題改革趨勢的基礎上，進一步提出了應對策略，希望能給日語學習者一定的參考。
通過比較可以發現，改革后的日本語能力測試將有以下不同之處：①現有日本語能力測試分為四個級別，由難到易為一級，二級，三級，四級。改革后將分為五個級別，一級與目前一級難度基本相同甚至難度加大，二級基本保持不變，改革后的三級水平相當于原有二級到三級之間的水平，改革后的四級水平即是現在的三級。并且，級別的名稱也將改為N1―N2―N3―N4―N5（N來源于日語的發音NIHONGO和NEW）。②在考試模塊上將變成「よむ（看讀測試）和「きく（聽力測試）兩大部分。「よむ相當于目前考試的文字?詞匯與語法?閱讀部分，「きく相當于目前考試的聽解部分。暫時還未增加口語和作文部分的測試。③改革后日本語能力測試的參考信息內容將變為“如果達到該級別就能××”，而該信息的確定是通過統計以往相應級別合格者所能承擔的工作內容來實現的。這就讓日本語能力更加具體化，更有利于學習者根據現有日語水平，制定今后的學習計劃和目標。④改革后的日本語能力考試的成績將實施得分同等化，一方面避免了因不同時間的試題差別導致的分數差別的影響，另一方面進一步體現了國際標準化。⑤改革后的日本語能力測試的歷年試題將不再對外公開。
對于日語學習者來說，最關心的無外乎試題的改革趨勢。雖然現階段還沒有完整的改革后的樣題公布，但是根據《日本能力改定 中告（2008年6月）》（日本語能力測試修改 中間報告）顯示，今后的日本語能力測試的試題將以新的學術研究為基礎，旨在實現以下的目標：①意在評定學習者課題實施能力和由此必需的溝通能力，重點在于測試日語學習者實際應用日語的能力。②認定標準將由一直以來的“習得漢字××個，詞匯××個，學習時間達到××小時，初級語法/基本語法/較難語法/高難度語法”的表達方式轉變為“如果達到該級別就能××”的信息傳達。這樣的表達能更加客觀地反映出相應等級的合格者在實際的社會生活中能做什么事情，以及在進入學校或公司時能勝任什么樣的工作。
針對上述種種改革，日語學習者又要如何及時有效地應對呢？筆者從自身的經驗出發，就新形勢下如何展開日本語能力測試的學習和復習談談看法，希望為日語學習者提供一定的借鑒。
筆者認為學習者需要先調整好自己的心態，意識到學習日語的根本目的在于運用，而不是應付考試，所以在平時的學習過程中就要善于積累和總結，始終保持對日語學習的濃厚興趣。就日本語能力測試的相關學習而言，首先是「よむ（看讀測試）：目前一些關于日本語能力測試的應試技巧過于側重尋找規律性和語法照搬性，致使很多考生雖然突擊后也能通過相應級別的考試，但真正實踐時卻發現學不能所用，無法勝任相關工作。而此次改革的目的就在于讓學習者能夠通過考試斷定自己的實際工作能力，這就必然要求學習者擺脫以往的應試心態，學習更加實用的日語知識。具體而言，文字?詞匯的學習和記憶不能脫離例句，也不能夠單純只背誦中文的意思，要盡可能地熟悉其日文釋義。這樣的訓練可以形成有效的日語思維，所有的詞匯都變成了日語，讓日語變成處理問題時思維的開始語言。語法的學習和記憶需要同時掌握語法的日語意思和中文意思，還有接續法，最好的方法也是通過例句來學習。至于閱讀能力的提高則離不開堅持每天的閱讀，但是要注意選擇與生活緊密相連的原版日本報紙、雜志等。閱讀可以采取精讀和泛讀相結合的方式。精讀時句句搞明白，分析段落大意、中心思想，甚至背誦經典句段。泛讀則挑自己感興趣的文章，做到能快速理解作者想表達的觀點。總之，在語言習得過程中，不論是文字、詞匯還是語法都包含在閱讀之中，平時大量的閱讀就能促成語言綜合能力的不斷提高，也有足夠能力應對考試中的「よむ部分。
然后是「きく（聽力測試）部分：改革后的日本語能力測試不再公布歷年試題，這就導致總結歷年聽解真題規律有了一定的難度。因此，日語學習者在參考已總結出來的聽解試題規律的同時，更需要加強日常的日語聽力訓練，逐步形成較強的日語語感。由于改革后的考試側重于實際應用日語的能力，筆者認為堅持聽日語新聞是較有效的方式。雖然這些新聞的正常語速比能力考試的聽力語速要快，但是包含了大量的有效信息和新詞匯，也是最地道的日語表達方式。為了培養語感和習慣日語的發音，需要堅持多聽多記錄，長此以往也能幫助找到日語的發音規律。時間允許的話還可以多看一些日本動畫、日劇等，學習者在看的過程中，記下自己能聽出的單詞，查字典掌握沒有學過的單詞，長期堅持就能提高信息提取能力和理解能力，從而在聽力考試中能夠快速反應并作出準確判斷。
以上是筆者在比較分析日本語能力測試改革前后的特點的基礎上提出的一些學習建議。學習一門語言沒有捷徑，它的過程需要艱辛與努力，還需要良好的心理素質。希望每個日語學習者根據自身的情況制定合適的復習方法，用積極的心態來迎接新的日本語能力測試。
參考文獻：
［1］國交流基金，日本國教育支援會.第2回 日本能力改定中告［R/OL］.日本能力改善にする會，2008.06..
日語二級考試范文第3篇
關鍵詞： 日語聽力 日語聽說 教學法
一、日語聽力教學效果現狀
針對2007年的日語能力二級考試，筆者對兩所大專院校的41人進行了調查，結果顯示：聽力成績在26分―63分，平均成績為46.05分。而沒有通過二級的學生平均分僅為28.47分。通過的學生的平均分為40.66分。同時，其余兩部分的成績則在通過者與未通過者中相對均衡。
以此可以明顯看出，聽力成績在能力等級考試中是學生最大的失分項目。近年來，日語教育在全國，特別是長三角洲地區方興未艾，聽力教學可以說也同樣花了大力氣，可是教學效果卻不盡人意。
二、傳統模式及弊端
如此的教學效果，其原因，筆者通過調查，總結出如下幾點：
1.基本上可以實現多媒體教學。雖然有一些很優秀的聽力教材，但基本上是教師放磁帶、學生聽磁帶，聽完后核對答案的單一模式。
2.多數為大班教學，學生得不到充分而有效的聽力訓練。
3.全面偏向于“聽”，而忽視了“聽”與“說”本一體的原則。眾所周知，聽與說是中國學生學習外語中最難把握的技能。而將兩者人為地分開，則是教學中最大的錯誤。
4.偏重于純語言能力，而忽視對學生交流能力的培養。
5.完全以能力考試為目標，形成純應試教學。強調“大致懂”，但實際上“似懂非懂”，事與愿違，教學目標與教學效果相差甚遠。
如此現狀，看似是聽力訓練，實際上是弱化了對學生聽說能力的培養，學生普遍存在只聽懂只言片語，“只見樹木，不見森林”。在考試中，有時可以做對答案，但實際上完全不懂意思。實際語言交流中，無法表達自我，形成“聾子式和啞巴式日語”。
三、教學方法改革探索
盡快打破聽力教學的單一性，全面引入“研討式教學”，加強師生間的互動。“研討式教學”是一種開放式的教學法，是師生互動的教學過程，可以營造出一種自由愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣。教學中，充分體現以人為本的教育理念和以學生為中心的教育思想，以提高學生日語聽力為目標，倡導互動式學習。這正體現了以教師為主導、學生為主體的雙向教學原則。在此種方法中，前提是提高學生的自身學習能力。可以針對歷年等級考試中的題目設置諸多專題，如在“問路”、“找東西”、“辦事順序”、“介紹天氣”等中涉及到的單詞、語法，事先讓學生在規定時間內完成某一課題材料的搜集、理、歸納并提交學習報告，在全班發表，以實現個人學習成果共享。這就需要學生在課下花時間去查找資料，并按要求進行整理，這個過程能夠有效地提高學生素質。當然在此期間教師的指導是必不可少的。在課堂發表時，可以讓其他學生對發表人的課題自由發問，以達到提高整合知識、歸納總結、邏輯思維和日語表達的能力。
“功能意念法”+“情境教學法”。英國語言學家威爾金斯（W.A.Wilkins）在七十年代初提出意念大綱強調語言的功能作用，從而奠定了功能法的理論基礎。近年來，此種方法已成為世界外語教學法的一大課題。此方法是以語言功能項目為綱，培養交際能力的一種教學體系。所謂功能即用語言來表達自己的思想，達到一定的目的，如建議、邀請、同意或拒絕、詢問等。這種功能是對語言使用的場景的高度概括。意念是功能使用的對象，即指在利用語言完成某種功能時所涉及到的概念。
情境教學法是在課堂中設定一些模擬情境來學習和運用所學知識，從而全面提升學生素質、達到教學目的的一種方法。它要求通過生動具體的情境來提高學生的學習興趣，全面運用所學知識來實現交際目的。日語的語言特點及考試要求決定此方法的必要性：日語使用十分強調語境；日語語言的曖昧性；等級考試中聽力考試基本是對話；等等。
筆者認為聽力教學不能僅僅局限在所謂的“聽力”上，要“聽”還要“說”。將兩種方法有效地結合起來，必能大幅提高學生的學習興趣及聽力課的教學效果，在其“說”的同時提高“聽”的能力。
例如：
情境要求：學生宿舍內，大二學生在看書，大一新生來向其借書，大二學生本不愿借，但在大一學生的極力要求下終于借了。
在這樣一個看似簡單的題目，其中卻涉及到了：
1）因為兩人年級不同，所以就有敬語的使用。
2）大一學生要借書，屬于等級考試中常見的“請求”問題。
3）但大二學生不愿借，屬于等級考試中“拒絕”問題。
4）最后愿意借了，就屬于等級考試中“說服”問題。
這種練習，最好先要求學生在課下充分準備，在研討式學習中的相關課題學習的成果的基礎上，收集相關資料，如怎樣“請求”、“拒絕”及涉及到的語法單詞。對學生的聽力素質的提高能夠起到事半功倍的效果。同時，在學生收集資料、練習對話過程中，加強了聽力的練習。這樣的題目在等級考試中經常出現，在會話練習中自然加強了對聽力的練習。
這兩種教學法具有開放、靈活的特點，這樣就對教師提出了更高的要求：要加強教學目標分析，設計出合適的場景，達到提升學生相關功能意念的能力。
要求學生加強課外的聽力練習。課堂上能夠利用的畢竟只有45分鐘，而日語的聽力能力的提高絕非一節課、一星期就能夠解決的。這就要求教師對學生的課外聽力練習加強引導。要求學生每天或定期進行了聽寫練習，聽完后再去對照原文，找出錯的地方，再來聽一遍或多遍。教學實踐證明，長此以往，1―2月后必有效果。
四、結語
聽、說、讀、寫、譯，“聽”，是第一位，但不是唯一的，必須和“說”結合起來。在目前學校教學中一般都開設了“聽力課”和“會話課”。筆者認為將這兩門課合成一門聽說課，其教學效果一定會大于單一的一門課。
在教學中不能單一地運用“學生聽”的方法，而要注重師生互動，教師與學生間相互研討。教師根據教學目標設置場景，運用功能意念法，加強學生的聽力練習，讓學生在愉快的主動學習的氛圍中，加上課外的自我學習，實現自身聽力水平的質的飛躍。
參考文獻：
［1］王艷迎.大學日語綜合教學模式探索.日語學習與研究，2000年第01期.
［2］奚曉寧.關于高校日語教學模式改革的思考.社科縱橫，2005年第01期.
日語二級考試范文第4篇
關鍵詞： 高職院校 日語學習 考級 關系
據我的不完全統計，高職院校日語專業培養目標中基本都有一條：畢業時要拿到日語國際能力測試三級（或二級）證書，方可拿到畢業證。這有些類似于普通的非外語專業學士學位與英語四級證書掛鉤的情況。從小學到大學，十幾年的寒窗苦讀，畢業證是最終的見證品，所以其重要程度可想而知，無形中也提高了日語或者英語考級的地位。再者因為日資企業或者與日語有關系的工作招聘時幾乎都有一條“須持有日語能力測試×級別證書”的要求，“畢業+求職”與日語考級之間的重要關系使得許多高職學院日語專業的學生干脆就將日語學習的目標定位為通過某個級別的考試。這種定位究竟是好是壞？高職院校的日語專業學生究竟該如何對待日語學習與考級的關系？本文將對此進行探討。
一、“將日語考級作為日語學習的目標”的積極作用
1.考級可以使學習者目標明確，學習起來更有動力。
學習日語是一項浩大的工程。或許很多人會覺得學習日語不就是學日本人說話嘛，又不是研究原子彈，有什么工程浩大的？問題就在這里，說話聊天都是漫無邊際的，所涉及的詞匯、句型、人物情感、具體場景等可以說是廣泛的，根本無法計算。如果沒有一定的目的性就根本不知道該從何學起。而日語考級在這個時候就將日語學習簡單話、條理化。每個級別都告訴學習者究竟應該學什么，目標是什么。此時，龐雜的日語學習就會變得有規律性。學習者參加日語考級就好比小孩子學習爬樓梯，每上一層都會從內心散發出成就感，然后越上越有經驗，越上越想上。所以考級可以稱得上是初學者的一盞指路明燈，初學者在學習過程中的階梯。
2.考級可以檢查學習者的學習情況，進而可以查缺補漏，督促自我完善。
自己的日文水平究竟如何？是否已經達到了預期的目的？考級作為一種檢驗手段，其存在是非常有必要的。日語能力考試已經舉辦了24年，試題由主辦單位聘請日本著名的語言學者和教育專家命題，具有一定的科學性和權威性，在測試日語學習者的日語能力上有一定的信度和效度。試題的所有題目均為客觀選擇題，并由計算機閱卷，能客觀、公正、合理地反映應試者的真實水平。所以考試成績又具有客觀性和公正性，能較客觀地反映出日語學生的日語水平。該考試涵蓋了對學習者的單詞、語法、讀解、聽力等方面的考核，能階段性地為日語學習提供參考標準，檢查學習效果，發現學習中存在的問題，通過對考試情況的積極總結與認真分析也更有利于下一步學習目標的實現。
3.考級成功可以順利拿到畢業證書，以及幫助就業。
日語能力測試是由日本國際交流基金及其財團法人日本國際教育交流協會自1984年起分別在日本國內和國外舉行的世界性日語考試，這一考試于1987年首次在我國舉辦，1993年開始面向全社會推開。一直以來，日本的許多國立、公立和私立的大學在錄取外國留學生時都要參考他們在日語能力測試中的成績。與日語相關的企事業單位在招聘日語人才時也要求應聘人員提供一定級別的日語能力證書。
二、“將日語考級作為日語學習的目標”的消極作用
1.將日語考級作為學習日語的目標可能導致“以偏概全”。
日語知識浩如煙海，考試內容再全面也不可能面面俱到，不可能涉及所有的政治、經濟、文化、歷史等內容，即使是最高級別所整理出的句型也不過500多句。這僅僅是為了檢驗學習者的學習水平，證明學習者在日語方面達到了怎樣的程度，為學習者在進行異文化交流時可以達到一個怎樣的程度提供了客觀的評價標準。
2.將日語考級作為學習日語的目標不利于學生的全方面發展。
日語考級題型均為客觀性試題，雖然這可以體現評卷時的公平公正，但是不利于將目標鎖定在通過考試上的學生的日語學習。外語學習講究聽、說、讀、寫、譯，而能力考試只能體現其中兩點，即“聽”和“讀”，根本無法測評學生的“說”“寫”“譯”。這應該說是能力測試的一個致命的缺陷。上大學是為了人生的進一步發展，即就業。進入工作崗位后，日語是要拿來使用的，并不是用來考試的。所以，能夠交流才是最終目的。從這個角度來看，能力測試的水平高，并不能說明學生一定能夠與人交流。所以，如果僅僅以通過能力測試為學習日語的目的的話，就有可能導致重“聽”“讀”、輕“說”“寫”“譯”的偏科情況，長此以往，就會產生所謂的“啞巴”日語。
3.將日語考級作為學習日語的目標有可能誘發學生的負面情緒。
日語二級考試范文第5篇
[關鍵詞]獨立學院；日語專業；學分預警
[中圖分類號]H36；G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009―2234（2014）11―0167―03
[收稿日期]2014 ― 10 ― 11
[作者簡介]劉沙沙（1982―），女，天津人。濱海外事學院日語系教師，研究方向：日本古典文學。
隨著高等教育大眾化的深入和推進，規模不斷擴大，獨立學院作為特殊模式得到了較快的發展，同時也面臨著前所未有的挑戰：2008年《獨立學院設置與管理辦法》明確要求，獨立學院已經于2012年從母體校“獨立”，不再發放“母體”的學位證書，這意味著獨立學院面臨“生死存亡”的辦學壓力。另一方面，根據教育部高校招生專業目錄以及中國高等教育信息學生信息網公布，截止2011年6月，全國共有四年制本科院校1108所，其中第一類本科與第二類本科共792所，獨立學院（第三類本科）316所；其中開設日語專業的四年制的獨立學院有110多所。日語專業早已不能再稱為“小語種”，而是名副其實的“大專業”，這大大超越了就業市場的需求，會影響今后的生源，直接威脅到日語專業的發展，尤其是夾在第一二類本科等國家正規院校和各類培訓學校中間的獨立學院更是舉步維艱。因此在找準學校定位，確定適合自己院校的培養方案之外，提高教學質量，加強學生管理是面臨辦學質量挑戰的獨立學院日語專業建設中的重中之重。
一、 獨立學院日語專業學習現狀
眾所周知，獨立學院生源質量參差不齊，主要來自本科三批錄取的學生，普遍存在文化基礎弱和學習自覺性嚴重缺失等學風問題，這很大程度上決定了今后的學習成績。而日語專業雖然大部分是零起點，其培養目標與初中開始學習六年之久的英語專業培養目標一致：即使學生通過四年的學習，熟練的掌握日語的聽、說、讀、寫、譯，并能在專業領域從事翻譯、研究、教學、管理工作的日語高級專門人才。因此，日語專業大學四年的學習任務極其繁重，對于獨立學院的學生來說，即意味著機會更多是挑戰：利用短短四年的時間，與重點院校的其他學生站在同一起跑線上，憑原有的學習態度和學習能力能否熟練掌握一門語言，為社會所用？
在學校現行的學分制下，每年都有一部分學生因自身問題核心課程的成績不達標，從而影響其他專業課程的學習及學分的獲取，導致延期畢業，有甚者經過四年的學習也未能掌握所學專業。以日語系為例，有一少部分學生自一年級起日語專業課程多門掛科，經過努力后期即使勉強畢業，所學知識也不足以從事日語專業的工作。另一方面，由于大學教育遠離家庭使得家庭教育在弱化，且很多家長認為在大學階段的學業已沒有強制性必要，大多數學生只會向家長報喜不報憂，導致家長無法真實了解學生在學校的表現，學校與家庭脫節嚴重，等到學生無法畢業再行通知，為時已晚。
這迫使我們不得不考慮：如何加強學風制度建設，才能輔助教學管理保證教學質量，達到既定培養目標，保證學生順利完成學業。
二、針對現有學分預警制度的實施效果分析
針對第一部分所述的現狀，為引導學生向良性發展，確保整體教學質量和學生素質的提高，結合學生的特點，日語系制定并實施了學分預警制度。《天津外國語大學濱海外事學院日語系學分預警管理規定》的規定如下：學生每學年所修必修課程未取得學分達到6學分者，給予學生學分告知預警，為一級預警；每學年未取得學分達到8學分且涉及3門專業必修課程者，學生學籍轉入下一個年級，學生隨下一個年級修讀，為二級預警；學生在校一年未獲學分之和高于總學分的85%者，在校兩年未獲學分之和高于總學分的70%者，在校三年未獲學分之和高于總學分的50%者，在校四年未獲學分之和高于總學分的30%者，在校五年未獲學分之和高于總學分的10%者，勸其退學，為三級預警。
為繼續完善天津外國語大學濱海外事學院日語系學分預警管理制度，了解學分預警實施的具體狀況，針對現行的學分預警制度，以本系學生及家長為對象進行了抽樣問卷調查（100份，回收率100%），從其認知度、效果及實施方式三方面對進行了調查。
1.學生問卷調查分析
問卷調查中，首先從學生對學分預警的認知程度方面設立題目，日語系已經實施學分預警制度，學生對于學分預警制度應該并不陌生，但是否真正了解學分預警的真正目的，就此展開調查，結果有39%的學生選擇知道，61%的學生選擇不知道。雖然學分預警制度已經實行，但學生依然不清楚學分預警制度的真正目的是什么，說明學分預警的宣傳存在問題，尤其是其目的及意義。
其次，學分預警是否起到督促作用的調查結果，77%的學生認為有督促作用。在第一部分的調查分析中已經指出學生學習自覺性差是獨立學院學生存在的普遍問題，而學分預警制度可以督促學生學習，提高學風建設，充分體現學校“一切以學生為本”的辦學理念，這也是制定學分預警制度的首要原因。
學分預警實施過程的題目中，設置了四個題目，首先橫向和縱向調查學生希望在哪種情況下預先警告，結果63%的學生選擇在未取得學分達6學分且涉及一門專業必修課的情況，22%的學生選擇未取得學分達8學分且涉及三門專業必修課的情況，只有15%的學生選擇更嚴重的情況。另一方面，實施學分預警時間的調查中，44%和33%的學生分別選擇在一年級和二年級實施，選擇在三年級實施學分預警的學生占21%，選擇四年級的學生僅僅占2%。因此，綜合可知實行學分預警時，務必要以實現“預警”的基本目的為準則，各個方面預先警告。
最后，針對如何更好的實施學分預警制度進行了調查，65%的學生認為將成績預警作為輔助將更好地起到督促作用，選擇考勤預警和學風預警的學生各占15%和16%。由此可見，學校在實行學分預警的同時，應該輔以考勤、成績等其他預警管理措施，從而更好地起到相應的作用。學分預警只是手段，不是目的，我們的最終目標是通過學分預警發現問題并加以解決，因此濱海外事學院日語系按照管理規定將受到學分預警的學生分為三個等級，針對不同情況采取不同措施。
2.學生家長問卷調查分析
學分預警制度的實施過程離不開家長的大力配合，為此針對日語系現行的學分預警管理制度，也對家長實施了問卷調查。在調查學分預警必要性的題目中，93%的學生家長認為學分預警制度能夠起到一定的督促作用。實施過程中家長的配合是關鍵，100%的家長表示會配合學校完成督學計劃。針對與受到學分預警的學生家長溝通問題也進行了調查，86%的家長選擇在一級程度的情況下學校預先告知，僅有14%的家長選擇二級程度，選擇三級程度的情況下被學校告知的家長為0。調查問卷中絕大部分家長在學生達到三級程度的情況下愿意到學校親自了解情況。
綜合問卷調查結果，學分預警只是手段不是目的，提高學習成績，從根本上提高學生學習動力，督促學生學習才是最終的目的。在學分預警的宣傳上也提到防患于未然，提前實行，加強宣傳與教育，要將學分預警制度的目的意義宣傳給每位學生；調查顯示絕大部分的學生和家長表示學分預警應側重低年級學生；學分預警的同時應該同時加強考勤、學風、成績的管理，輔助學分預警制度的執行，對學生學習起到更好地督促作用；希望以靈活的方式促進學生學習的動力，落到實處，抓學風，穩學風，學習氛圍最重要；實施學分預警制度的關鍵是要早發現早預警早溝通，教師、學生、家長之間的定期溝通至關重要等等。針對上面的調查，結合濱海外事學院日語系實際的實施狀況，在第三部分中來具體探討實施過程中應注意的問題。
三、獨立學院日語專業學分預警具體實施過程中應注意問題
根據濱海外事學院日語系學分預警管理制度，結合面向學生和家長的100份調查問卷，總結實施學分預警兩年來的經驗，對制度的具體實施提出如下建議：
第一、最關鍵的是宣傳工作，要讓學生更清楚和深入的了解制度的要求和目的：學分預警只是手段不是目的，學分預警真正的目的是無需預警，從而真正達到預警效果。在實施學分預警制度的過程中發現越早宣傳，預警的效果越明顯，經過此次調查也發現大部分學生提出希望盡早宣傳并嚴格執行學分預警制度。“良好的開始是成功的一半”，濱海外事學院日語系之后的學分預警實施中，在新生入學教育時就面向新生宣傳強調學分預警制度，讓學生明確學分預警的真正目的，做到了“制度早宣傳，問題早防范”。目前為止，經過入學教育的學生對日語專業學分預警制度思想上極度重視，起到了以防范為目的的預警作用。
第二、“預先警示”是重點。獨立學院日語專業除上面提到的學業任務繁重之外，與其他專業不同，還存在著專業學習連貫性較強這一“小語種”普遍存在的局限性：日語專業課的核心課程主要講授日語基礎知識、訓練日語聽、說、讀、寫、譯技能，這部分教學貫穿四個學年。低年級的專業課程基礎薄弱則直接導致高年級所有課程將無法繼續。在問卷調查中學生和家長也都意識到這一點。44%的學生選擇在一年級，二年級是33%，這也符合日語學習的基本規律：若一二年級基礎部分不跟班，三四年級則很難突破。
因此一直以來日語系在教學管理中貫徹“早預警――早發現――早反饋――早解決”的工作思路，對于學分預警實施也靈活處理：如一個學年周期太長的基礎課程，則以期末成績為主，平時成績為輔實行預先警示，尤其盡早發現一二年級成績存在嚴重問題或是有日語學習障礙的同學，及時反饋學生及家長，盡早找出解決辦法，建議學生隨下年級修讀或采取其他措施等。
第三、構建學校、學生、家長的良性溝通模式。針對獨立學院學生的特點及所謂“小語種”學習的局限性，天津外國語大學濱海外事學院日語系在實施學分預警管理制度時，除定期聯系家長外，若學生平時學習及測試中出現成績問題時，也會不定期跟家長取得聯系，要求家長配合做好教育工作，發揮家庭教育的功能。對于三級預警程度或是多次受到二級預警程度的“問題學生”，會視情況要求家長到學校面談溝通，共同做好教育管理工作。
第四、加強二級學院各部門分工明確，團結協作。學分預警制度在實施中最重要的是各個部門之間的分工、權責明確。《天津外國語大學濱海外事學院日語系學分預警管理規定》中明確由教學秘書核對學生學分情況，匯報日語系，教研室主任確認后，根據規定劃分學生的被預警等級，后由輔導員及時告知被預警學生本人，并保持與家長的聯系。此外，學期中教師發現問題，定期向輔導員提交《問題學生反饋表》，由輔導員負責學生及家長的聯系工作。教師負責教學及學生成績管理；教學秘書負責成績統計、核對學分情況；輔導員負責學生及家長的對口工作。另一方面，定期召開教學例會，針對學生成績所出現的問題，共同協商解決，經過日語系全體教職員工的努力，學風提升效果明顯。
第五、重視后期情況追蹤，加強學分預警檔案管理工作。學分預警是一項長期而又繁瑣的工作，不只是對學生進行預警，更需要的是對于被預警學生檔案管理以及后期的情況追蹤和分析，日語系制定了《日語系學生預警統計表》，每學期開學初對被預警的學生檔案進行歸檔整理分析，制定《問題學生情況跟蹤調查表》，跟蹤每個學生的學習情況，制定督學計劃，實行一幫一的輔助方式，發現問題及時與家長聯系溝通學生學習動態。建議學校在實行學分預警的同時，要更加重視后期的情況追蹤，以及各個部門的相互協作和溝通。
四、創建以學分預警為首的管理體制，完善獨立學院學風建設
學分預警只是手段不是目的，要達到學生學習無需預警這一最終目的，只有將學分預警與其他教學管理，尤其是一線教學相結合，才能最終完善學風建設。
1.強化平時成績管理
學分預警顧名思義是以學分為依據對學習中出現問題的學生加以預警，而學分則是以學期或是學年為單位進行考察的。這對于大學階段才開始接受外語學習的學生存在以下弊端：一不能及時發現問題，會導致拖延周期過長，不僅無法起到預警的作用，反而會成為事后諸葛或者馬后炮；二日語專業課程尤其是基礎課程聽、說、讀、寫都是互相影響，互為基礎的，往往一門不及格會導致門門不及格，一門課程掌握不好的學生，其他課程也會相應出現問題。因此在具體實施中學分預警與平時的成績管理更加密不可分。
以天津外國語大學濱海外事學院日語系為例，強調學分預警的同時，更注重強化平時成績管理。任課教師尤其是擔任主干課程的班主任會根據平時成績及學生課堂表現，結合月考填寫的《日語系階段測驗成績統計表》，及時發現學習中存在問題的學生。由班主任及輔導員向各任課教師確認，匯總反饋意見，在學分預警之前通過找學生本人談話、各方面了解情況，具體問題具體解決。
2.加強考勤等管理體制
另一方面，正如文章開始提到的獨立學院的學生普遍存在學習自覺性嚴重缺失等學風問題，因此在加強平時成績管理的同時，更要注重健全教學管理規章制度。例如：考勤管理，日語系根據《天津外國語大學濱海外事學院學生管理條例》，結合日語系本身特點制定了《天津外國語大學濱海外事學院日語系考勤制度》，嚴格考勤管理，從制度上約束學生學風建設。
同時實行教學出勤的周報制：由學習委員將每周的考勤情況報告教秘，教秘匯總后上交日語系，并反饋給輔導員和各班班主任。這種體制包括兩種手段一：他律，對于經常缺勤的學生，在達到一定數量時采取通報批評及取消該科考試資格等措施，規范學生課堂出勤；二及時了解學生近階段的學習狀態，尤其是問題學生的出勤狀況，通過努力使其改正不良的學習習慣，養成自我約束的自律習慣。
3.專業內部形成良好的學習氛圍
濱海外事學院日語系在高年級學生中成立“一幫一”志愿服務隊，選擇低年級學生中成績落后者利用課余時間進行一對一重點幫扶，以提高學習成績。學生互助學習是以合作學習原理為指導，讓學習成績、學習能力較好的學生與學習成績落后的學生結成幫扶學習小組。通過小組成員互相監督，互相提醒，互相激勵，養成良好的學習習慣，同時在課上或課下互教互學，互相切磋交流學習方法，共同提高學習成績，最終促進學生學習水平和學生整體素質的提高。
4.最終以提高自學能力為目的
外語專業的學習不同與其他專業，教師為培養同學們良好的學習習慣，營造濃厚的學習氛圍，根據天津外國語大學濱海外事學院教學管理規定并結合本系的實際情況，制定《天津外國語大學濱海外事學院日語系學生晨讀管理條例》，由學生助理班主任組織新生晨讀，統計出勤率，嚴格執行條例制度。每月將各班出勤情況公示在日語系公告欄內，出勤情況較差的學生根據條例中的違紀處理規定給與相應的紀律處分。晨讀活動為學生提供了一個相互交流與自我提高的平臺，激發同學們學習的積極性。
近年來，日語系圍繞學院辦學定位，以教學為中心，重視特色辦學，不斷提高教育教學質量，尤其是強化學生動態管理，進一步加強了學風建設。在教學中注重學生的語言基本功訓練，提高學生的專業素質和外語應用能力，教學質量不斷提高。在2013年全國高等學校日語專業八級考試（NSS-8）中，濱海外事學院日語系2010級學生通過率高達71.80%，高于全國平均通過率61.69%有10多個點；97.57的平均分也比全國平均分91.58分多了近6分。不僅在各種考級考試中通過率有很大的提高，就業率2013屆天津外國語大學濱海外事學院日語系統計的就業率為92.20%，在獨立學院排名中名列前茅。
總之，正如天津外國語大學濱海外事學院日語系在學分預警管理規定所寫：規定的目的是為了進一步提高我校教學質量，健全和強化學生學籍管理，形成學校、學生、家庭積極互動，保證學生順利完成學業的良好局面。而包括學分預警管理在內的學風建設是一個長期的系統性工程，學分預警機制在獨立學院日語專業還處于初步探索階段，因此如何結合學生的特點完善實行這一機制，保證獨立學院的人才培養，還需要不斷實踐和探索。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕修剛，李運博.中國日語教育概覽1〔M〕.北京：外語教學與研究出版社，2011.
