多元化教學

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多元化教學范文第1篇

教學設計應該是豐富的，它體現出對學生的了解和對教學過程的合理預設。不同的對象，不同的施教水平，同一預設的合理性會不盡相同。因而教案的內容與形式應不盡相同。講稿式的面面俱到與了無一字的“零教案”對多數教師是不足取的。入門階段的教師應強調規范完整，有助于查閱積累；達標階段的教師應提倡分析比較，以促進探索研究，成熟階段的教師應追求創新突破，力爭形成風格。至于教案的格式、篇幅及呈現方式則因人而異，未必要作統一要求。

教學方法應該是豐富的。長期以來講授法、練習法獨領，它的缺陷與不足日益明顯。新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習，旨在突出學生的主體地位，是對傳統教學方法的矯枉和糾偏。我們不應該理解為簡單的取而代之，尤其不能把自讀課本，分組討論視作自主學習合作學習的唯一形式。任何一種方法都有其局限性。一種優秀的教學方法全面推行之日，可能恰是其魅力開始消退之時。

教師的風格應該是豐富的。入芝蘭之室，久而不聞其香。一種風格即使比較完美，見多了也會讓人產生“審美疲勞”。學生面對的教師，應該是風格多樣異彩紛呈。有的教師嚴謹細膩，有的教師豪放瀟灑；有的教師沉穩老練，有的教師激情四射，有的教師語言洗練耐人尋味，有的教師話語精妙煽情助興；有的教師長于講解，出口成章妙語連珠，有的教師善于設問，投石激浪發人深思。潛移默化，耳濡目染，學生不同個性的審美取向將會得到滿足和強化，學習的情感態度也將因此而不斷提升。

基于此，我以為倡導學生的個性發展需在教師身上做文章，這絕非要凸顯教師，貶抑學生。教師豐富的教學方法和風格恰恰有利于學生的多元發展。

多元化教學范文第2篇

當代對國際音樂教育發展影響較大的學術觀念首推當代音樂人類學。音樂人類學關于“文化中的音樂”或“音樂作為文化”的觀念對歐美音樂教育產生了深刻影響，并且這種影響逐漸擴散到世界上的其他國家。多元文化音樂和多元文化音樂教育已經成為新的國際化浪潮，越來越受到音樂界和教育界的廣泛關注。多元文化價值觀念――音樂（Musics）加（S）復數在國際音教會上的廣泛使用，正是這種觀念及意義的體現，跨文化或多元化音樂教育成為當代注視的焦點。國際音教會世界大會會議18屆主題為“音樂教育的世界性觀念”（1988），主題為“音樂教育面向未來”（1990），20屆主題為“共享世界音樂”（1992），“傳統與變遷”的會議論文都明確體現了這種學術觀念的指向。而1996年7月召開的21屆主題為“音樂教育為21世紀做準備”，提出四個角度對此主題進行了討論：（1）、各年齡層的普遍音樂語言形式；（2）、各時代的普遍音樂語言形式；（3）、各文化的普遍音樂語言形式；（4）、各民族的普遍音樂與語言形式。國際音教會世界大會每兩年召開一次，有世界各國上千名學者和音樂教育工作者參與，影響很大。從上述各次會議主題我們似乎己經感覺到21世紀世界音樂教育發展趨向的雛形。

鋼琴教學在中國發展還不到一百年的歷史，與歐洲三百多年的歷史相比相差甚遠。從改革開放以來，隨著我國經濟文化事業的飛速發展，鋼琴教育事業也隨之大踏步的發展起來。面對學習鋼琴熱潮的推進，高師鋼琴教學越來越被人們所重視。作為高師鋼琴教師，我們必須及時地發現高師鋼琴教學中存在的問題，大膽探索、勇于創新，用自己的教學經驗解決實際存在的問題。高師鋼琴教學是一門系統的學科，在教學過程中一定要針對其師范性特點，把握住它的基本教學規律和教學特點。高師鋼琴教學的最終目標就是為當今社會培養出合格的基礎音樂教育人才。這就要求它的教學理念、培養目標、課程體系以及評估體系都要符合和適應社會發展的需求。

目前，我國的高師鋼琴教學正在改革的大潮中前進，無論在教學模式上還是課程體系設置上都有了創新和提高。通過這一系列的教學改革，成績還是有目共睹的，但是在高師鋼琴教學中仍存在著許多不足之處。高師鋼琴教師將長期肩負著教學改革的重任，隨著社會需求的改變，高師鋼琴教學也應及時調整教學理念，緊跟時代的步伐，滿足社會之所需。現今，加強對各國、各民族的鋼琴音樂文化的研究是高師鋼琴教學的重點和關鍵。在高師鋼琴教學中應區別于音樂院校鋼琴專業學生偏重演奏技巧教學的特點，要引導、培養學生的多元化音樂審美觀念。多元文化音樂教育這個新的音樂教育理念，是一門新的音樂教育哲學，有著豐富的內涵，涉及到除音樂學之外的很多學科。在進行多元文化音樂教育的初始階段，對音樂教育的理念、內容和方法提出了更高的要求，需要我們付出許多的探索和嘗試，特別是在鋼琴這樣一個歐洲傳統樂器的教學中進行多元文化教育，更需要付出大量的精力進行研究和實踐。

多元文化音樂教育正在世界范圍內廣泛地興起并蓬勃發展起來。在我國，近十幾年來，原先以“歐洲音樂為中心”的教育狀況正在發生改變。民族音樂、世界音樂逐漸受到重視。2004年10月，由中央音樂學院、南京師范大學等單位聯合主辦了“世界多元化音樂教育國際研討會”，并提出了在我國要建立“多元文化音樂教育”的理念。我們的新課程改革之下的中小學音樂教育也增加了世界民族音樂的內容。因此，對于培養中小學音樂教師的高等師范音樂專業來說，進行多元化的鋼琴教學已經勢在必行。在高師鋼琴教育的多元文化實踐中，一是要加強對各國、各民族鋼琴音樂文化的研究；二是要加強對中國鋼琴音樂文化的研究。高師鋼琴教師的首要任務就是把學生培養成為集研究能力、創新能力、理論能力、教學能力于一身的合格基礎音樂工作者，為高師學生畢業后能稱職的走向中小學教育工作崗位夯實基礎。

多元化音樂和多元化音樂教育已經成為新的國際化浪潮，越來越受到音樂界和教育界的廣泛關注。在高等師范的音樂教育中拓寬多元文化視野，進行多元文化鋼琴教育，具有深刻的現實意義。在多元化社會的今天，建立多元文化音樂視野，立足本土、放眼世界，符合社會的發展和需要。

多元化教學范文第3篇

1．科學性原則

科學性原則，即課程評價應體現中學音樂學科自身特點并符合中學音樂教學的發展規律。課程評價應在公平、準確和客觀的基礎上體現中學音樂教學的價值，并符合中學生音樂學習特點，從而促進音樂教學良性發展。

2．可操作性原則

可操作性原則，即課程評價標準應做到通俗易懂，便于具體操作和推廣使用。音樂課程評價標準中應減少專業詞匯的使用，多使用社會化用語，使全體師生尤其是中學生對課程評價標準能夠有全面的了解，而且評價標準應囊括音樂課程的所有內容并對具體措施進行細化，從而使評價標準在具體操作上簡便易行。

二、中學音樂課程多元化評價體系

1．考試評價

考試是對教師教學成果與學生學習效果的最直接評價方法。中學音樂考試有別于語文和數學等科目以試卷的方式進行考試，而是教師規定演唱曲目，要求學生輪流演唱規定曲目，并對演唱效果進行評分。教師在此考試方法中占據主導地位。學生無法選擇自身擅長的表現方式完成教師規定的曲目，并且并不是所有學生都具有學習音樂的條件，部分學生由于聲帶先天受損或患有咽喉部位疾病等原因，無法對教師規定的曲目進行演唱，這就會造成音樂考試的不公平。因此，中學音樂教學應采取更加人性化的方式對學生進行考核，從而使音樂考試趨向多元化、個性化與合理化。

2．日常形成性評價

日常評價應貫穿于中學音樂教學全過程，學生的音樂素養和音樂水平的提升需要一定的時間，因此學生平時在音樂課堂上的表現能夠體現其音樂水平，教師對學生平時表現的考查就顯得極其重要。教師在音樂教學中應注意觀察學生在歌曲演唱和回答問題時的表現，并在固定時間對學生進行階段性測試，以了解學生對音樂理論知識的掌握情況和音樂水平是否有所提升。

3．特長評價

教師可在學期伊始對學生進行音樂能力測試，以了解學生在音樂方面的特長，并在音樂教學過程中對每個學生就其特長進行重點教學，使學生能夠在演唱、舞蹈或編曲等擅長的音樂領域有所突破。學期末考核時，教師可根據每個學生不同的特長，對考核內容做出個性化安排，考核學生在自身擅長的音樂領域的學習效果，從而實現學生在音樂方面的個性化發展。

4．自主評價

自主評價是學生對自身音樂學習效果的評價，強調學生應積極參與到評價中以提高音樂學習的信心和自主性。自主評價分為自評與互評兩種。自評能夠提高學生的音樂自我認知。互評則可以培養學生的互助意識，并且使學生學習他人音樂方面的長處，從而提升自身音樂素養和水平。

5．教師評價

多元化教學范文第4篇

從本屆電子音樂節的系列活動項目中審視我國電子音樂教育現狀，可謂或喜或憂、值得深思。

問題

學校教育不平衡

從參與音樂節的人員、學生作品獲獎情況等來看，中央音樂學院、武漢音樂學院、上海音樂學院仍然處于三足鼎立的學術領頭羊地位；南京藝術學院、中國音樂學院、四川音樂學院等發展勢頭十足；天津音樂學院、星海音樂學院及其他藝術院校的電子音樂學科建設及教學有待發展；師范院校的電子音樂教育還處于群龍無首、不成體系的狀態。從開幕式音樂會和閉幕式音樂會上演的作品中都可以看到各級各類學校電子音樂教學的差距。

發展

重視多元化技術教學

無論是電子音樂專業教師還是電子音樂專業學生的作品，其創作技術從拼貼、合成到計算機算法、互動技術都各有所長。如臺灣交通大學音樂博士曾毓忠為八聲道電子音樂而作的《形而上音景第2號――京鈸的內在聲音》、武漢音樂學院學科帶頭人劉健為大提琴和Max/MSP而作的帕薩卡里亞《奉獻》等作品使用了計算機互動技術創作而成；中央音樂學院張小夫為大曲笛、數字影像和電子音樂而作的《吟》等作品使用了新媒體影像技術創作而成；四川音樂學院白小墨為兩條魚和Max而作的《魚說》等作品則更多側重于計算機算法技術；沈陽音樂學院張睿博為古琴、中提琴、打擊樂、數字影像和計算機而作的《孕育&輪回》等作品主要使用了異地實時互動技術創作。

從音樂會到作品比賽，參與者多層次，多方位，既有國際資深電子音樂作曲家也有初出茅廬的青年學生。

方向

分階段、分層次推進

多元化教學范文第5篇

多元化的目的最終在于最大限度地增加教育投入，最大限度地提高公辦教育經費的使用效益，并且在教育領域引入競爭機制和選擇機制，從而推動教育的優質發展和均衡發展。近年來，美國醫學成人教育公私合作辦學已從傳統的交通、維修、提供午餐、數據處理等領域擴展到基礎設施和教學大綱方面。據美國聯邦教育部統計，在過去10年中，全美有超過51%的學區進入了公私合作辦學體系[1]。德國公立醫學成人教育機構由聯邦和各州開辦,此外,企業、醫院、教會、高校和一些私人組織也積極參與舉辦各種醫學成人教育[2]。國外醫學成人教育向多元化辦學道路邁進的同時，也存在或多或少的問題。首先,醫學成人教育存在的地區和階層差異顯著。政治、經濟、教育等社會環境越差,參與成人教育培訓的人數越少。尤其是農村地區教育設施落后,醫學成人教育落后于城市地區。在城市接受醫學成人教育的大多是中上階層,其中大型醫院醫護技人員所占的比例最高。其次,資金投入遠少于其他教育系統。在德國，成人教育與普通教育、職業教育、高等教育共同構成德國教育的四大板塊，成人教育的對象范圍最廣,數量最為龐大,但是資金投入卻比其他教育系統都少,而且近幾年有下降趨勢。[2]最后,師資隊伍不穩定。由于國外醫學成人教育機構多為志愿者和兼職教師,師資隊伍不穩定很難保證醫學成人教育的質量。

2我國醫學成人教育多元化辦學現狀

目前，我國的醫學成人教育多元化辦學體制尚不完善,社會力量辦學還很薄弱。醫學成人教育機構大多是由各級教育行政部門和高等學校舉辦,辦學形式單一,無法發揮出成人教育本身的特點與功能。企業辦學積極性不高,社會力量辦學雖有較大發展,但仍相對薄弱,和社會辦學與政府辦學齊頭并進之目標相距甚遠,教育實體和經濟實體聯合辦學還有待進一步發展。成人專科教育成為普通本科教育的簡化或復制,成人本科教育則成為成人專科教育的重復或繼續。教學內容僵化和老化,專業設置狹窄,內容更新速度慢,理論與實際脫節比較嚴重,這些都阻礙了醫學成人教育質量的提高和人才的全面發展。知識經濟時代和醫療衛生市場對醫學教育的要求不斷提高,改革傳統的醫學教育模式已成為醫學教育工作者的當務之急,成人醫學教育也不例外。只有對現行的成人教育體制和教育模式進行改革、完善、創新,走多元化辦學之路，才能進一步適應未來醫學發展的需要,適應醫療保健市場的需要，實現醫學成人教育的跨越式發展。

3醫學成人教育多元化辦學的新嘗試

隨著經濟成份多元化，所有制的多元化，利益主體的多元化，要求醫學成人教育必須突破單一的國家辦學的模式，鼓勵社會力量和公民個人投資辦學，集資辦學，合作辦學，形成辦學模式多元化，投資渠道多樣化，管理方式多樣化，形成以國家為主體，社會各界共同辦學的多元化模式。多元化辦學模式必然推動教育共同投資體制的建立，形成國家、集體、個人共同參與教育投資，共同承擔教育經費，共同分享教育投資利益的多主體、多層次的教育投資格局。

3．1政府辦學

我國目前的醫學成人教育絕大多數是由國家包辦的,多是條塊分割,重復辦學、重復建設的問題比較嚴重。各辦學主管部門的經濟負擔也越來越重,舉辦醫學成人教育的學校和機構也越來越不能適應新形勢的要求。所以要通過共建、調整、合作、合并等形式,合理分配和充分利用教育資源,使得辦學更有活力。目前許多省、市正在積極探索這一新的辦學形式。

3．2私人辦學

由于醫學成人教育需求的不斷增長,加之國家的財政能力又有限,不可能在受教育方面給予所有人以均等的機會。因此，以適應的形式發展私立成人醫學教育十分必要。許多國家在發展私立成人醫學教育方面有許多政策,有的國家以法律的形式固定下來。我國的私立教育機構長期處于夾縫生存狀態，得不到應有的重視和尊重，任其自生自滅，這是一種很可悲的狀況。國家只有制定相應的政策并采取積極的態度,大力支持,正確引導,加強管理,私立成人醫學教育才會成為我國醫學教育中的重要組成部分。

3．3企業辦學

在全社會共同辦教育的過程中,醫療藥械企業作為一個經濟實體對成人醫學教育進行滲透將成為未來醫學教育的一個重要趨勢。國外許多大的跨國集團公司都有自己所辦的醫學成人教育機構。在我國，醫療藥械企業辦系統的、成規模的成人醫學教育目前還沒有,隨著大集團公司的發展與擴張以及社會的需求,醫療藥械企業辦成人醫學教育的趨勢會指日可待。

3．4聯合辦學

醫學院校如何在新形勢下,合理配置和充分利用自身的教育資源,推動成人教育質量和辦學效率的提高,使其資源共享,優勢互補,聯合辦學是一種很好的可探索的辦學形式。聯合辦學是指企業單位直接參與醫學成人教育，實行共同投資、共同管理、共同完成教學過程、共同享有辦學效益的辦學形式。聯合辦學突出的優點是成教學員所在單位直接參與成人教育，使醫學成人教育目標更加明確、技術實用、教育的針對性較強，能較好地發揮醫學成人教育的作用。醫學成人教育聯合辦學的形式主要有：校校聯合、校企聯合、校醫（醫院）聯合、學校與銀行合作、學校與鄉鎮合作、醫院與企業合作等等。

3．5國際化辦學

從當前的實際情況看,醫學成人教育的國際化主要包括:國際交流(如公派留學生及專家學者)，國際合作(如國際性教育機構、校際合作),國際理解(如加強醫學外語教育、開設國際問題課程)。在辦學形式上也有重大突破,有的學校經國家教育部門同意可在境外辦學和招生,更多的外國一些學校來中國進行各種形式的辦學交流,這在一定程度上促進了我國醫學成人教育的發展。