科技全球化
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科技全球化范文第1篇
基金項目：國家自然科學基金：“后發地區高新技術企業產學研創新網絡時空進化動態：廣西與云南的比較”（41661030）；桂林理工大學現代企業管理研究中心項目：“創新資源國際流動格局、過程及對中國自主創新的影響”（16YB002）
中圖分類號：G301 文獻標識碼：A
收錄日期：2017年4月19日
一、引言
20世紀80年代，隨著科技革命浪潮興起，科技全球化如不可抗拒的潮流席卷全球。研究科技全球化過程的定量特征是科學研究的前提，也是深入洞察科技全球化實質的要求。但目前為止，對科技全球化的定量研究仍然薄弱，導致難以對這一過程進行有效監測。準確測算科技全球化指數以了解國際科技創新開放程度，無論對政策制定戰略決策，還是對研究經濟和社會問題都具有重要的意義。它有助于：（1）定量地監測科技全球化的水平、方向和速度；（2）比較科技全球化水平的空間分異和空間關系；（3）有助于把握科技全球化和其他領域全球化的關系；（4）有助于研究科技全球化對社會系統的影響等。
指數法是目前咨詢公司、國際組織、學者等進行定量研究全球化的重要方法。部分研究重在建立更全面、精細的指標體系和運用更穩健的方法，測算總體全球化指數，也有部分研究則更關注全球化過程某一方面如經濟、政治、文化全球化的度量。有的研究也將科技活動納入分析內容，但是科技活動只是這些指數中的從屬部分。國內可h和張景霞首次提出了評價科技全球化的指標體系，但是由于其指標缺乏統計數據，并未實際測算。
本文試圖從創新資源流動的視角建立度量科技全球化水平的指標體系，并嘗試通過56個樣本國家的統計數據，計算其科技全球化指數，分析其變化的總體趨勢及空間差異。
二、科技全球化指數的構建
（一）指標體系的維度及變量選擇。關于創新資源的含義，目前并沒有統一看法，但一般都包括創新人才、資金、技術及其組合研發投資。因此，本文按照以上四個維度，選擇七個表示創新資源國際流動的指標來測算科技全球化指數。
1、創新人才流動。人才是創新的第一資源。一個國家創新人才參與國際人才環流的程度對人才成長及一國創新能力的提高有密切關系。在全球化背景下，創新型大國是創新人才流動的中心，通過人才流動，新知識被創造出來，并快速地傳播到其他地區，從而加速創新知識的應用和積累。要較全面分析創新人才的國際流動，一般從以下三個方面來進行總體考察：一國吸收/流失的高技術移民、接收/派出的研究人員、接收/派出留學生。
2、新資金流動。資金是創新活動開展的保證。特別是隨著現代技術系統變得日益復雜，規模也日趨增大，對創新資金的要求日益提高，投資創新的風險與日俱增。但是全球化使得創新的融資模式發生了變化，外國資金越來越多地在全球范圍尋找潛在投資項目，并給予風險投資。國際創新資金流動形式除了風險投資，還有證券投資形式流入的部分資金。一國的國際金融越發達，則創新可以利用的資金資源就越豐富。
3、新技術的流動。國際技術資源流動的形式多樣，本研究主要考慮技術商品和服務貿易。隨著知識經濟的發展，產品和服務的技術含量在不斷提高，高技術產品及技術服務在國際貿易中的規模也在不斷擴大。度量技術創新資源流動的指標一般涉及高技術產品的進出口、國際技術服務貿易額等。
4、國際研發投資。跨國公司是研發全球化最重要的驅動因素，跨國公司研發投資是人才、資金、技術、管理等綜合性的創新資源。因此，跨國公司國際研發資源流動也是衡量科技全球化的重要指標。衡量跨國公司國際研發活動的指標包括：跨國公司海外研發支出、海外的研發人員數、跨國公司海外專利等等。
現有的指標基本能反映科技全球化的特征，但是關于度量科技全球化的國際可比數據零散、且滯后于實際需要，因此進行相關指數測算仍然受到限制。即使是OECD國家，由于相關指標數據的時間序列較短，因此也難以進行長時段的趨勢研究。另外，只有經過對比不同指標體系下實際測算的效果，才有可能找到有效地監測科技全球化進程的指標體系。本文綜合考慮了指標的有效性和數據的可獲得性，采用了如下的指標體系進行科技全球化指數的測算。（表1）
（二）數據來源及處理方法。本文以56個研發支出規模較大、統計資料相對完備的國家為樣本（占2009年全球R&D支出的78%以上），基于2005～2010年的數據，測算其科技全球化指數。所用數據主要來自國際機構，包括聯合國貿發會議、世界銀行、國際貨幣基金組織、世界貿易組織以及聯合國教科文組織。數據的處理包括以下步驟：
第一，數據的標準化。原始數據的波動范圍較大，部分變量的量綱不同，因此我們首先對變量進行標準化處理，見表2。（表2）
標準化的計算方法有多種選擇，文獻中并未形成一致意見，如科爾尼-外交政策指數用公式（1）對數據進行標準化；華威大學全球化與區域化中心用的是面板標準（panel normalisation）的方法，即采用公式（2）將每個指標考察時期內所有數據轉化為0～1或0～100之間的值。瑞士經濟研究所的全球化指數使用的方法類似面板標準化，本文借鑒了該標準化方法。我們首先將每個指標所有年份（2005-2010）的原始值建立序列，然后通過Stata統計軟件計算原始數據的百分位排列，最后根據數據在百分位分布上的相對位置將數據轉換為1～100之間的分值。
Z=■×100 （1）
Z=■ （2）
第二，權重的確定。權重的確定可以采用主觀賦權法和客觀賦權法。主觀賦權法根據專家的經驗對各指標的重要性賦予權重，如科爾尼/外交政策全球化指數、安永全球化指數的權重；客觀賦權法有主成分分析、因子分析和復相關系數等方法。客觀賦權法基于數據本身包含的信息計算權重，減少了人為主觀判斷的偏差。本文采用客觀賦權法――熵權法來確定各指標的權重。
第三，缺失值的處理。在收集相關指標數據的過程中，難免遇到缺失值的情況，本文的處理方法是：當一個國家的時間序列數據存在中間缺失值時，采用線性插值方法估計缺失值；缺失值出現在數據的頭一年或末一年時，以最近年份值為估計值；對于一些重要的國家，少數指標在分析的年份缺失數據時，為了獲得分析的完整性，根據歷史數據來估計；如果沒有歷史數值，則以近似的指標或與這個國家規模相當、發展程度接近的另一國相同指標來估計。
第四，分指數和總指數的計算。通過熵權法，可以得到各指標的權重。將各指標值與其權重相乘并加總就得到了科技全球化總指數。分指數的計算根據構成指標的相對比例調整后，分別來計算得到。
三、科技全球化指數測算結果分析
第一，創新資源國際流動水平呈日益提高的趨勢。2005～2010年56個樣本國家的科技全球化指數平均值從48.49提升到了51.89，說明創新資源流動的水平總體呈現上升趨勢。由于2008年的全球金融危機，科技全球化指數曾明顯下降，但2009年后迅速恢復，這說明科技全球化水平具有順周期變化的特點。從科技全球化的分指數來看，除了國際技術資源分指數外，其他分指數變動趨勢類似總指數，呈現平緩的增長趨勢，并且在2008年也出現較明顯的波動。（圖1）
第二，創新資源流動存在明顯的空間差異。世界創新資源流動主要在北半球的北回歸線到北極圈之間的地帶。科技全球化指數值較高的國家（地區）主要位于歐洲和北美洲以及亞洲的東南部，得分較低的國家主要分布在非洲、南美洲和南亞（圖2）。得分最高的25%國家（14個）中有8個位于歐洲，占樣本中歐洲國家的31%，3個位于亞洲，占樣本中亞洲國家的25%（另外1個北美國家和兩個大洋洲國家樣本小，不適合比較）。在排名最后25%的國家，4個位于非洲、4個在亞洲和4個在南美洲。（表3）
從國家尺度來看，創新資源轉移的水平也呈現顯著的差異。2010年科技全球化指數排名第一的愛爾蘭，得分93.88，而排名最后的孟加拉得分只有8.13，相差85.75分。將56個國家根據排名分成四組，排名前25%的國家得分相差最大約25分，25%～50%的國家約15分，50%～75%的國家約18分，最后25%的國家約24分。從中可以看出，得分最高和最低的組得分差別也較大。
第三，經濟發展水平高的經濟體創新資源轉移的水平較高。以往的研究發現創新活動和其經濟活動水平密切相關。創新活動具有高投入、高風險和高回報的特點，經濟發達國家和地區更有能力支持創新活動，并擴展到國外。科技全球化指數測算結果顯示，科技全球化指數和國家人均產出正相關，相關系數為0.8。
四、對中國科技開放的啟示
本文從創新資源流動的視角構建并計算了科技全球化指數，分析了56個樣本國家科技全球化的時空變化特征。本文研究發現世界科技全球化呈現不斷加深的趨勢，但科技全球化存在時空發展不平衡的特點。科技全球化水平與經濟發展水平存在正相關關系。
中國作為發展中國家，科技全球化水平總體偏低，在發展中國家中處于中等水平。近年來，中國對外開放步伐加快，科技全球化水平已在穩步提高。隨著中國加快融入全球科技體系，中國應繼續健全科技開放的體制，完善開放創新的國家創新體系，更多地利用全球創新資源。首先，中國應該提高人才國際化的水平。一方面繼續鼓勵、支持國民到國外接受高水平教育，培養具有國際視野的國際化人才，同時改革相關的體制機制，吸引本國及國外優秀人才到中國就業和創業；另一方面探索有效的管理新制度，放寬國外著名大學到中國建立分校的條件，拓展利用國外優質教育資源的新途徑。其次，鼓勵企業的國際研發投資。鼓勵外資企業來華建立高水平研發機構，開展與當地企業、科技機構的研發合作。加強服務保障，支持中國企業到發達國家設立海外研發機構，提高研發國際化經營管理能力。第三，繼續穩妥開展金融創新，提高利用國際創新資金水平。
主要參考文獻：
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科技全球化范文第2篇
關鍵詞科技全球化教育全球化教育理論與實踐
1科技全球化與教育全球化：相互促進的潮流
科技全球化是指科技活動要素在全球范圍內自由流動與合理配置，科技活動的成果全球共享，科技活動的影響超越國界，科技活動的規則與制度環境在全球范圍內漸趨一致的發展過程。進入21世紀大科學、大技術時代，隨著信息技術的發展和冷戰的結束，科技全球化更像是一股不可抗拒的潮流迅猛發展，席卷全球。科技全球化具體表現有以下幾個方面：
（1）科技研究問題的全球化。隨著跨國界的信息溝通與交流的日益增加，不同國家的科技工作者在探索自然界奧秘方面所關心的問題不斷趨同。在當代，人口、資源、污染、生態、核擴散等所謂“全球問題”的提出，正是全球化的反映。
（2）科技研究資源的全球化。科技研究資源的全球化是科技全球化最為突出的表現之一。其主要特征可以從三個不同的層次描述。首先，在研究者的層次上，不同國家科技工作者進行的科學研究方面的合作迅速增加，越來越多的研究成果、發明、論文由不同國家的科學家合作完成。其次，在企業層次上，跨國公司已經在大力推進R&D全球化的進程，在許多高科技領域中，各國公司在全球范圍內設立不同R&D的機構，爭奪信息，爭奪人才，多方合作，建立戰略聯盟。最后，在國家層次上，各國政府之間以雙邊或多邊形式進行的科技合作也日益增強。
（3）科技活動規范的全球化。與科技活動全球化相關的是科技活動規范的全球化。這是科學制度化和規范化的結果。這種制度安排從本質上說是一種競爭與合作的規則，其中既包含科技活動的學術規范和行為標準，也包括市場規律在科技活動范疇應用的基本準則。
（4）科技活動影響的全球化。科技活動影響的全球化，也就是科技活動及其產出的影響遠遠超出國界的趨勢。隨著科學技術應用周期的縮短及其在全球應用范圍的擴大，科技產出對不同社會及文化的影響將越來越受到世界各國的重視。
教育全球化已經成為全球教育發展中的一個普遍趨勢，只是長期以來我們囿于傳統觀念的束縛對此熟視無睹罷了。學者吳華認為，“教育全球化”有三種基本的表現形態:第一種形態是教育資源的跨國界流動，日益壯大的留學生潮是其典型表現；第二種形態是全球性的教育現象，比如義務教育制度；第三種形態是在全球范圍內開展的教育活動，基于互聯網的現代遠程教育使得獨立的跨國教育體系成為可能。“教育全球化”的第一、第三種形態與WTO的《服務貿易總協定(GeneralAgreementonTradeinServices,GATS)》中的四種服務貿易提供方式：跨境交付；境外消費；在服務消費國的商業存在；自然人的流動相契合，第二種“全球性的教育現象”則是一種文化現象，是建立在現代教育基本觀念全球傳播和普遍認同基礎上的文化融合現象。
教育全球化與科技全球化是世界全球化進程中兩股相互支持、相互促進的潮流。首先，科技全球化促進了教育全球化。科技全球化中科技資源的全球性流動，必然帶動教育資源的全球流動，促進全球性教育合作與競爭關系的發展。其次，教育全球化又促進了科技全球化。教育資源的跨國界流動、全球范圍內開展的教育活動造成了科技資源的全球性流動，提高了世界范圍內各種科技主體的相互依賴性，從而促使各國積極參與各種全球性科技活動，參與各種全球性科技制度安排與規則制定。
2科技全球化與教育理念的發展
教育一向被認為是需要保持本國特色也必須保持本國特色的國內活動，但隨著全球化進程的加深，這些所謂的特色正在逐漸減少，而在各國教育活動中相似和相同的方面卻越來越多。首當其沖的便是教育理念。世界各國雖然社會制度、文化傳統、發展水平、意識形態各不相同，但關于教育的基本理念卻越來越趨于一致。比如教育宗旨，正在形成以“促進學生健康發展”為核心的“人本主義”共識；在其他方面，由生理科學、心理科學、行為科學和社會科學各分支以及自然科學各相關領域的研究進展，正在構筑起關于教育活動的核心觀念：認知發展階段理論、道德發展階段理論、終身教育理論、多元智力理論、教育目標分類理論、人力資本理論、教育產業理論等等。而在理念層面的融合與趨同為制度層面的仿效和教育技術的擴散提供了基礎。
科技全球化對教育理念的變革產生重大的輻射，能否實現教育觀念的轉變，實現教育質量的提升，對于整個民族的創新能力和發展前景將會產生直接的影響。而教育全球化的一個關鍵是教育主體與客體都必須轉換“范式”，即作為主體的教師在教學活動的視野拓展到“學會學習、學會生存、學會關心、學會共同生活”之后，必須自覺完成從“教書匠”到“合作者”、“指導者”的角色置換，實現教學效果最優化，以精湛高超的教學藝術和教學策略促進學生的發展與進步；而作為客體的學生也應該轉變以往的追求目標，不僅完成對知識的學習和探究，更應該讓自己做一個完全的人、健康的人、具有自我發展意識的人。
究其原因，“范式”的轉換與科技全球化是息息相關的。科技全球化提供的環境充滿了殘酷的競爭和激烈的爭奪，教師必須對教學活動實施靈活機動的策略，教會學生如何面對復雜多變的外在情境，才能高效地完成教學任務、培養高質量的人才。反過來，學生也應該在教師的指導下，積極尋求自我發展、自我提高、自我提升，實現自我的全面發展。要將這種教育理念物化為現實，應做到：①轉變教育思想，實施全面素質教育。在各層次教育中實施全面素質教育，是全面提高我國人才培養質量的根本戰略措施；②按素質教育要求，加強教育教學改革。按素質教育的要求，重新設計對學生的評價指標體系等，一切著眼于提高學生的全面素質；③堅持因材施教，注重個性化教育；④堅持理論聯系實際，重在實踐能力培養。
3科技全球化與教育實踐的發展
在科技全球化背景下，教育活動的全球化亦日趨明顯,這與科技全球化有著某種程度上的天然聯系相關。結合學者郭扶庚、吳巖等學者的研究成果，我們認為科技全球化對我國的教育活動從宏觀到微觀均有著深刻的影響。
（1）教育全球觀的樹立。根據我們在教育服務方面的承諾，我國教育將融入國際教育中，直接參與國際教育的競爭。這就要求我們的教育發展必須樹立全球觀，應特別加強國際理解教育，使公民擁有理解、包容不同文化、習俗的胸懷和品質，樹立世界公民意識。
（2）教育的重新界定。根據我國入世有關教育服務承諾的條款和《中外合作辦學條例》的規定，全球化時代的到來對我國教育并不產生根本性影響。學界一般認為，對外資開放教育市場不需要設置禁入領域，無論是義務教育還是非義務教育，學歷教育還是非學歷教育，一切教育服務領域都可以允許外資進入，但應該根據不同的目標市場設置不同的市場準入規則，以控制市場風險和保護消費者利益。
（3）人才培養模式的變革。隨著我國經濟社會發展進一步融入全球化的進程，對教育人才培養標準提出新的要求。教育應培養熟悉中國國情和傳統文化，具備優良的外語水平和扎實的科學文化知識，具有國際意識、合作精神、創新能力和誠實守信的國際型專門人才以及符合國際職業資格標準的勞動力。這必將促使中國教育人才培養模式發生新的變革。全球化背景下，市場必將逐步規范，競爭和人才流動也必將加劇，由于規則透明，投資環境有所改善，個人待遇有所上升，來華投資、就業的外國人及歸國的留學生會越來越多。他們帶來的資金、信息、科學技術和先進的管理方法，會促進我國教育事業的發展和人才的成長。
（4）課程教材邏輯體系的創新。人才流動全球化、人才標準國際化將要求作為教育核心領域的課程教材改革走上高速公路。教育國際化要求確立全球化課程理念，借鑒國外先進的課程理念，引進、合編、改編、借鑒國外先進的教材，增加國際競爭和國際理解教育的內容。全面改革以應試、升學為特點的課程體系，構建以培養創新精神和實踐能力為己任的課程體系，縮短與世界先進水平的差距，大力推進課程和教材的國際化程度和水平，以培養具有國際競爭力的人才。
（5）教育發展空間的延伸。中國教育尤其是高等教育長期存在需求與供給嚴重不足的矛盾，長期處于“賣方”市場的狀態之中。知識經濟的到來使人們對高等教育的需求不斷升級。中國高等教育市場的潛在價值及發展空間早已被發達國家看好，尤其是中國高等教育和職業教育的市場價值引起他們的極大興趣，發達國家的教育機構、企業已進入中國教育市場。只要善用這種資源，我們就能面向世界辦學，培養面向世界的人才，對我國高等教育的發展無疑是有益的補充。這樣，越來越多的人可以在國內學到與國際接軌的知識。在國外教育資源走進來的同時，中國的教育也會積極地走出去。向外國人提供教育服務所需的教育資源，可以來之于國內學校及其他教育機構，也完全可以是國外教育機構和學校；教育服務的實施地點，可以是中國境內，也可以在中國境外，當然，我們更愿意在中國境內向外國人提供教育服務，不但可以增加外匯收入，而且還可以增加國內就業，也更有利于實現讓世界了解中國的傳播目標。應該說，中國發展“外向型教育產業”有著非常重要的優勢。如漢語和中國傳統文化是中國發展“外向型教育產業”取之不盡的特種教育資源，再如遍及中國各地的人文景觀和自然景觀既是旅游資源，也是教育資源，可以在此基礎上把教育資源與旅游資源相結合，實現教育產業和旅游產業的共同發展等等。
結合科技全球化看中國教育發展是全球化時代必須具備的戰略思維能力。一種不設上限的教育發展新觀念正在成為全球化時代確定國家教育發展戰略的新基點。面對全球化的挑戰，我們應延伸思維半徑，以全球主義的精神進行教育觀念和制度上的創新。過去我們已經習以為常的東西，必須加以重新審視，對不適應全球化的教育觀念、制度、內容、方法等辯證地進行變革。
參考文獻
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科技全球化范文第3篇
關鍵詞：科技全球化教育全球化教育理論與實踐
一、科技全球化與教育全球化：相互促進的潮流
科技全球化是指科技活動要素在全球范圍內自由流動與合理配置，科技活動的成果全球共享，科技活動的影響超越國界，科技活動的規則與制度環境在全球范圍內漸趨一致的發展過程。進入21世紀大科學、大技術時代，隨著信息技術的發展和冷戰的結束，科技全球化更像是一股不可抗拒的潮流迅猛發展，席卷全球。科技全球化具體表現有以下幾個方面：
（1）科技研究問題的全球化。隨著跨國界的信息溝通與交流的日益增加，不同國家的科技工作者在探索自然界奧秘方面所關心的問題不斷趨同。在當代，人口、資源、污染、生態、核擴散等所謂“全球問題”的提出，正是全球化的反映。
（2）科技研究資源的全球化。科技研究資源的全球化是科技全球化最為突出的表現之一。其主要特征可以從三個不同的層次描述。首先，在研究者的層次上，不同國家科技工作者進行的科學研究方面的合作迅速增加，越來越多的研究成果、發明、論文由不同國家的科學家合作完成。其次，在企業層次上，跨國公司已經在大力推進R&D全球化的進程，在許多高科技領域中，各國公司在全球范圍內設立不同R&D的機構，爭奪信息，爭奪人才，多方合作，建立戰略聯盟。最后，在國家層次上，各國政府之間以雙邊或多邊形式進行的科技合作也日益增強。
（3）科技活動規范的全球化。與科技活動全球化相關的是科技活動規范的全球化。這是科學制度化和規范化的結果。這種制度安排從本質上說是一種競爭與合作的規則，其中既包含科技活動的學術規范和行為標準，也包括市場規律在科技活動范疇應用的基本準則。
（4）科技活動影響的全球化。科技活動影響的全球化，也就是科技活動及其產出的影響遠遠超出國界的趨勢。隨著科學技術應用周期的縮短及其在全球應用范圍的擴大，科技產出對不同社會及文化的影響將越來越受到世界各國的重視。
教育全球化已經成為全球教育發展中的一個普遍趨勢，只是長期以來我們囿于傳統觀念的束縛對此熟視無睹罷了。學者吳華認為，“教育全球化”有三種基本的表現形態:第一種形態是教育資源的跨國界流動，日益壯大的留學生潮是其典型表現；第二種形態是全球性的教育現象，比如義務教育制度；第三種形態是在全球范圍內開展的教育活動，基于互聯網的現代遠程教育使得獨立的跨國教育體系成為可能。“教育全球化”的第一、第三種形態與WTO的《服務貿易總協定(GeneralAgreementonTradeinServices,GATS)》中的四種服務貿易提供方式：跨境交付；境外消費；在服務消費國的商業存在；自然人的流動相契合，第二種“全球性的教育現象”則是一種文化現象，是建立在現代教育基本觀念全球傳播和普遍認同基礎上的文化融合現象。
教育全球化與科技全球化是世界全球化進程中兩股相互支持、相互促進的潮流。首先，科技全球化促進了教育全球化。科技全球化中科技資源的全球性流動，必然帶動教育資源的全球流動，促進全球性教育合作與競爭關系的發展。其次，教育全球化又促進了科技全球化。教育資源的跨國界流動、全球范圍內開展的教育活動造成了科技資源的全球性流動，提高了世界范圍內各種科技主體的相互依賴性，從而促使各國積極參與各種全球性科技活動，參與各種全球性科技制度安排與規則制定。
二、科技全球化與教育理念的發展
教育一向被認為是需要保持本國特色也必須保持本國特色的國內活動，但隨著全球化進程的加深，這些所謂的特色正在逐漸減少，而在各國教育活動中相似和相同的方面卻越來越多。首當其沖的便是教育理念。世界各國雖然社會制度、文化傳統、發展水平、意識形態各不相同，但關于教育的基本理念卻越來越趨于一致。比如教育宗旨，正在形成以“促進學生健康發展”為核心的“人本主義”共識；在其他方面，由生理科學、心理科學、行為科學和社會科學各分支以及自然科學各相關領域的研究進展，正在構筑起關于教育活動的核心觀念：認知發展階段理論、道德發展階段理論、終身教育理論、多元智力理論、教育目標分類理論、人力資本理論、教育產業理論等等。而在理念層面的融合與趨同為制度層面的仿效和教育技術的擴散提供了基礎。
科技全球化對教育理念的變革產生重大的輻射，能否實現教育觀念的轉變，實現教育質量的提升，對于整個民族的創新能力和發展前景將會產生直接的影響。而教育全球化的一個關鍵是教育主體與客體都必須轉換“范式”，即作為主體的教師在教學活動的視野拓展到“學會學習、學會生存、學會關心、學會共同生活”之后，必須自覺完成從“教書匠”到“合作者”、“指導者”的角色置換，實現教學效果最優化，以精湛高超的教學藝術和教學策略促進學生的發展與進步；而作為客體的學生也應該轉變以往的追求目標，不僅完成對知識的學習和探究，更應該讓自己做一個完全的人、健康的人、具有自我發展意識的人。
究其原因，“范式”的轉換與科技全球化是息息相關的。科技全球化提供的環境充滿了殘酷的競爭和激烈的爭奪，教師必須對教學活動實施靈活機動的策略，教會學生如何面對復雜多變的外在情境，才能高效地完成教學任務、培養高質量的人才。反過來，學生也應該在教師的指導下，積極尋求自我發展、自我提高、自我提升，實現自我的全面發展。要將這種教育理念物化為現實，應做到：①轉變教育思想，實施全面素質教育。在各層次教育中實施全面素質教育，是全面提高我國人才培養質量的根本戰略措施；②按素質教育要求，加強教育教學改革。按素質教育的要求，重新設計對學生的評價指標體系等，一切著眼于提高學生的全面素質；③堅持因材施教，注重個性化教育；④堅持理論聯系實際，重在實踐能力培養。
三、科技全球化與教育實踐的發展
在科技全球化背景下，教育活動的全球化亦日趨明顯,這與科技全球化有著某種程度上的天然聯系相關。結合學者郭扶庚、吳巖等學者的研究成果，我們認為科技全球化對我國的教育活動從宏觀到微觀均有著深刻的影響。（1）教育全球觀的樹立。根據我們在教育服務方面的承諾，我國教育將融入國際教育中，直接參與國際教育的競爭。這就要求我們的教育發展必須樹立全球觀，應特別加強國際理解教育，使公民擁有理解、包容不同文化、習俗的胸懷和品質，樹立世界公民意識。
（2）教育的重新界定。根據我國入世有關教育服務承諾的條款和《中外合作辦學條例》的規定，全球化時代的到來對我國教育并不產生根本性影響。學界一般認為，對外資開放教育市場不需要設置禁入領域，無論是義務教育還是非義務教育，學歷教育還是非學歷教育，一切教育服務領域都可以允許外資進入，但應該根據不同的目標市場設置不同的市場準入規則，以控制市場風險和保護消費者利益。
（3）人才培養模式的變革。隨著我國經濟社會發展進一步融入全球化的進程，對教育人才培養標準提出新的要求。教育應培養熟悉中國國情和傳統文化，具備優良的外語水平和扎實的科學文化知識，具有國際意識、合作精神、創新能力和誠實守信的國際型專門人才以及符合國際職業資格標準的勞動力。這必將促使中國教育人才培養模式發生新的變革。全球化背景下，市場必將逐步規范，競爭和人才流動也必將加劇，由于規則透明，投資環境有所改善，個人待遇有所上升，來華投資、就業的外國人及歸國的留學生會越來越多。他們帶來的資金、信息、科學技術和先進的管理方法，會促進我國教育事業的發展和人才的成長。
（4）課程教材邏輯體系的創新。人才流動全球化、人才標準國際化將要求作為教育核心領域的課程教材改革走上高速公路。教育國際化要求確立全球化課程理念，借鑒國外先進的課程理念，引進、合編、改編、借鑒國外先進的教材，增加國際競爭和國際理解教育的內容。全面改革以應試、升學為特點的課程體系，構建以培養創新精神和實踐能力為己任的課程體系，縮短與世界先進水平的差距，大力推進課程和教材的國際化程度和水平，以培養具有國際競爭力的人才。
（5）教育發展空間的延伸。中國教育尤其是高等教育長期存在需求與供給嚴重不足的矛盾，長期處于“賣方”市場的狀態之中。知識經濟的到來使人們對高等教育的需求不斷升級。中國高等教育市場的潛在價值及發展空間早已被發達國家看好，尤其是中國高等教育和職業教育的市場價值引起他們的極大興趣，發達國家的教育機構、企業已進入中國教育市場。只要善用這種資源，我們就能面向世界辦學，培養面向世界的人才，對我國高等教育的發展無疑是有益的補充。這樣，越來越多的人可以在國內學到與國際接軌的知識。在國外教育資源走進來的同時，中國的教育也會積極地走出去。向外國人提供教育服務所需的教育資源，可以來之于國內學校及其他教育機構，也完全可以是國外教育機構和學校；教育服務的實施地點，可以是中國境內，也可以在中國境外，當然，我們更愿意在中國境內向外國人提供教育服務，不但可以增加外匯收入，而且還可以增加國內就業，也更有利于實現讓世界了解中國的傳播目標。應該說，中國發展“外向型教育產業”有著非常重要的優勢。如漢語和中國傳統文化是中國發展“外向型教育產業”取之不盡的特種教育資源，再如遍及中國各地的人文景觀和自然景觀既是旅游資源，也是教育資源，可以在此基礎上把教育資源與旅游資源相結合，實現教育產業和旅游產業的共同發展等等。
結合科技全球化看中國教育發展是全球化時代必須具備的戰略思維能力。一種不設上限的教育發展新觀念正在成為全球化時代確定國家教育發展戰略的新基點。面對全球化的挑戰，我們應延伸思維半徑，以全球主義的精神進行教育觀念和制度上的創新。過去我們已經習以為常的東西，必須加以重新審視，對不適應全球化的教育觀念、制度、內容、方法等辯證地進行變革。
參考文獻：
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科技全球化范文第4篇
美國以信息技術為核心發展高技術產業的戰略，在90年代獲得成功，成為經濟增長的主導產業。1995～1998年間，美國1／3的經濟增長來自于蓬勃發展的數字經濟，在國內總收入（GDP）4.1％的增長率中，信息產業的貢獻達1.2個百分點；計算機和電信工業對GDP增長的貢獻率超過24％。到2006年，美國將有一半工人受雇于信息產業或成為信息技術的使用者。高新技術促進了傳統產業的技術進步，催生了一批新興關聯產業，如汽車電子產業的發展。1970年，美國每輛汽車電子裝置的價值只有25美元，1990年上升到1383美元，2000年，美國汽車電子產業的總產值將達到上千億美元。在1998年美國資本設備實際投資16．5％的增長率中，信息設備的貢獻就占9．6個百分點，占總增長率的58％。美國信息產業占經濟的25％，生物產業將使新經濟的比重再增加15個百分點。
以美國帶動的信息全球化，已經全世界達成了共識。2000年9 月在沖繩舉行的8國首腦會議通過了＜全球信息社會沖繩＞，指出：信息通信技術是21世紀社會發展的最強有力的動力之一。信息通信技術將對人類生活和經濟活動帶來前所未有的沖擊和變革。占全球國民生產總值2／3的8個國家達成共識，要協調一致，最大限度利用信息技術所帶來的成果和益處，同時要在這種革命性變化中制訂信息技術的各種相關規則。
21世紀全球發展的巨大的動力，仍然來自人口增長和技術進步。到2025年，全球人口將增長1／3，達到80億，2050年達到89億，人口老化現象將影響全世界。今后幾十年知識激增和因特網將推動世界經濟發展，一場真正的知識革命正在開始，知識量每五六年就增加一倍。通過實踐得來的知識越來越重要。人力資本尤其受重視，它的重要性超過體力勞動、自然資源以及實物資本。富國創造的的財富都歸功于人力資本。在美國高效率的知識工作者在就業者中占2／5到2025年，在新的“知識經濟”中老的工業部門將降到10％的比例。
信息產業在全球發展方興未艾。美國納斯達克股票市場的崩盤，并不說明信息產業的失敗，它可能標志著積極的轉折：美國的信息產業進一步與傳統經濟結合，美國信息革命的進一步全球化，“新經濟”將繼續發展。
3。“信息高速公路”：全球化信息產業的基礎
美國政府于1993年制訂＜國家信息基礎結構：行動計劃＞指出：“國家信息基礎結構是一個能給用戶提供大量信息的，由通信網絡，計算機，數據庫以及日用電子產品組成的完備網絡”。
1991年戈爾提出“建立地球村的基礎結構”，1994年提出“維持發展的基本前提是創建連接各個網絡的全球網。。。。必須建成并開通一個全球性的信息基礎結構（CII），為每個人提供周游世界的環球信息高速公路。通過這個網絡，消息和圖象能夠以光速從任一大城市通往每個大陸上的任一小村莊。”
信息高速公路，是21世紀信息時代手段社會基礎結構，相當于工業革命初期美國的鐵路網。目前，由美國國家科學基金會掌管的INTEINET網，又稱為互聯網，已經成為跨國界的計算機信息網絡，與155個國家和地區的計算機網絡連接，有400多萬臺主機，15000萬用戶。它本身不是信息高速公路，但它是未來全球信息高速公路的雛形。隨著微機的普及，全球上網人數以每月15％的速度增長。美國的微軟，麥克考，波音公司合作，到2001年由90億美圓發射288顆衛星，使互聯網，商業，金融和互動媒體服務24小時覆蓋全球。100多所大學和IBM合作，計劃推出第二代互聯網，比現在的互聯網快100－－－1000倍，其能量直接為媒體產業帶來革命。
互聯網是社會資源大規模重組的根本工具，這種分配是一種全局式的聯動，是任何一個行業、任何一個部門都不可避免的。最近五年美國互聯網創造的百萬富翁比過去五十年所有工業創造的百萬富翁還要多：在1992－1999年，有409家互聯網公司上市，市場價值達1.3萬億美元，其中僅1999年就有309家互聯網公司上市。互聯網經濟成為美國的第一大經濟，美國在大概五、六年的時間里，把資源從一些傳統行業轉移到了年輕人手中，使整個國家重新煥發了活力。美國信息產業已經占經濟25％，再加上生物技術將有15個百分點。互聯網的特點是：通訊互聯網化。微機通訊與可視電話。網絡電視裝置。不用買微機，可以在電視機上直接上網，收發電子郵件，購物。網絡微機和簡易電腦。不用大硬盤，用網上軟件和空間。內聯網。銀行，保險公司，大企業，院校和國家機關在互聯網上建立全球范圍的內部使用網絡。衛星通訊的互聯網高速入口。衛星上有500個頻道的電視節目。網上服務公司跨國化，比如互聯網全球漫游服務，用戶可以在外國上網。互聯網的多樣化功能。可以在網上直接購買信息產品，傳遞照片和錄象帶。
信息高速公路的特點是：高速化，多媒體化，智能化，按照完備的，交互式的，用戶驅動方式運行。它由高速通信平臺和大量的應用信息系統組成，關鍵技術有13項：高性能計算機系統，
高效率軟件系統，超大容量計算機高速接口，光纖傳輸技術，同步數字系列，異步轉移模式，高速通信協議，數字圖象壓縮，大容量存儲，智能網，多媒體通信，個人通信，信息安全。信息高速公路由通信網，數據庫，計算機應用系統，網絡規則和個人5個部分組成。
4．信息時代的特點
第一，自然資源和社會財富主要體現在信息和知識上，新型生產力有高技術含量，高速度跳躍性發展，高度競爭性，高度社會化和人性化。
第二，生產方式是計算機處理信息，信息高速公路傳輸信息。傳統產業向自動化，柔性，分散型生產發展。
第三，智力資本作為獨特的生產要素取代人力資本并且排在產業資本和金融資本之首。傳統經濟中的直線管理正向扁平型管理轉變：圍繞工作流程而不是部門職能來管理。由于資本的全球化與創新快速化兩者的合力，項目管理正改變著傳統的職能性的組織管理。社會知識化，公司扁平化，勢必使更多的權力下放，從根本上改變企業文化，低層員工參與創新，被授予決策權，并對業績改進負責，信任與對過錯的寬容，成為核心文化。
第四，知識經濟將傳統教育推到產業前沿，知識老化的周期不斷縮短，人們無法滿足小學、中學、本科、碩士、博士等階段性學習，學習將成為終生行為。
第五，倫敦、紐約、東京三個世界級的國際金融中心的一批精英正進入硅谷、上海等新興的資本市場，形成前所未有的新經濟全球人才中心。新經濟中，留人則日益成為人力資源的瓶頸。
第六，從科學管理到數字化管理，指利用計算機，通信，網絡，人工智能等技術，量化管理對象和行為，實現計劃，組織，協調，服務，創新等職能。基于網絡，企業的知識信息資源和財富可數字化；運用量化管理技術解決企業管理問題。定量化，智能化，綜合性，集成性，動態開發性，系統性。
第七，新型市場交換方式：擴大交換客體和市場空間，提高交換速度和頻率，改變交換方式和手段，交換電子化，信息化，符號化。信息產生附加值，電子信息量急劇膨脹，對經濟流動產生決定性影響；
第八，主導產業將以信息技術為中心，人的智能和創造性獲得前所未有的發揮。新型勞動方式：生產和辦公自動化，勞動者擺脫勞累，危險的工作，許多人在家上班。高科技促進人的自我實現和主體性提高。使用計算機記憶和模擬，邏輯思維，知識積累，記憶反應能力為計算機代替，悟性（靈感，直覺和頓悟）最為重要，人將更有創造力。
第九，人們的世界觀，價值觀和思維方式發生質的轉變，遇事“拆零”的分析方式將由整體性思維方式所取代，高科技促進人的自我實現和主體性提高。使用計算機記憶和模擬，邏輯思維，知識積累，記憶反應能力為計算機代替，悟性（靈感，直覺和頓悟）最為重要，人將更有創造力。
第十，信息化和自動化的家庭生活：可視電話，電視與衛星的聯網，個人計算機，移動電腦，人腦控制的計算機全面進入家庭。特別是互聯網的終端，將由目前的計算機，手機，繼續向微型化發展。微型芯片將起到關鍵作用，一個芯片相當于一部微型電腦，將被安裝到家庭生活的各個方面，比如門窗，灶具，錢包，紐扣，首飾之中，自動行使各種功能。
第十一，信息技術與文化產業相結合，大大提升精神文明水平。將出現文化產業的革命：多媒體技術將文字，數據，圖片，照片，語音，立體聲，動態視頻等多種媒體，融和成為有機整體，的三維動畫，電視片頭，影視特技技術，將產生影視數據庫，點索播放系統，現代廣告等。。
第十二，虛擬現實。將加速科學技術及工程設計等領域的發展，也將擴張互聯網的文化內蘊。作為人類認識世界和改造世界的一種新型認識工具也將大大促進作為認識主體的人的認識能力的發展，甚至將引發一場哲學革命。虛擬現實技術是一種可以創建和體驗虛擬世界的計算機系統。虛擬世界是全體虛擬環境或給定仿真對象全體，虛擬環境是由計算機生成，通過視、聽、觸覺等作用于用戶，使之產生身臨其境的感覺的交互式視景仿真。虛擬現實技術是一種特殊的多媒體技術。它綜合運用計算機三維圖像技術、模擬（仿真）技術、傳感技術、顯示技術和伺服技術，把文字、圖像、聲音、數據等媒體集成起來，具有綜合處理音頻、圖象、文字等類信息功能。在多媒體的情境中，實現人一機器的互動，構成了新型的多維的人機和諧的信息系統。目前，隨著互聯網日益走進我們的生活和計算機技術的發展，虛擬現實從最初的人員培訓，工程技術，科學實驗和探索等方面的應用，擴展到社會及文化生活的各個方面，如虛擬社區生活，虛擬國家等。
仿真性的虛擬用于培訓如“虛擬飛機座艙”。1998年春克萊斯勒公司用虛擬現實技術設計汽車，直接從計算機屏幕走上生產線，利用數字設計模型省略中間汽車樣機生產，避免了1500項設計差錯，節約了8個月的開發時間和8000萬美元的費用。建筑公司工程投標可以制成體驗器，把顧客帶入未來建筑物。旅游業可通過虛擬現實讓顧客觀賞。超越性的虛擬現實，可發揮人的認識探索能力，提示未知世界奧秘。如模擬宇宙太空和原子世界，展示宇宙黑洞的巨大引力。幻象性的虛擬現實，把憑空想像用計算機圖像、音響等功能，將其變成可以看到的、聽到的多媒體作品，給人們帶來廣闊的想象時空。
單純從技術層面來分析，它只是一種數字化方式的構成，從文化哲學的層面看，它是人作為符號動物充分發揮其“符號化的想象力和智慧”的自然延伸，是人類繼運用語言文字符號之后的又一次中介革命，是人類超越現實的一種創造性的思維活動。符號化活動是虛擬現實的本質。
“虛擬現實”被理解為運用技術手段對自然和人類社會生活進行人工仿制和再造。它是以0和1組合的BIT數據，通過計算機自動的符號處理為基礎，以“知識、信息、消息、圖象、文學作為自己的形式，以場的狀態而彌漫在空間。虛擬帶有比特的非原子特性；“比特沒有顏色、尺寸或重量，能以光速傳播”以及超越自然時空等特點。它是信息的DNA，是計算機二進制轉化和處理后的0 和1的字符串。以比特為基礎的“虛擬即是符號化”。它的首要意義不再是對自然的超越，而是對人的自身作為文化動物存在的思維空間和傳統的符號空間的內在突破和超越。人類不斷運用符號來擴大或超越現實世界的界限，他們的思維和視野就在不斷地擴展。符號化思維的實踐意義就在于它賦予人以一種新的能力，一種不斷更新人類世界的能力。正是在這種能力的運用中，人類開創了一個前所未有的網絡文化世界。虛擬現實使人不再生活在一個單純的物理宇宙之中，而是生活在一個符號宇宙之中。
第十二，從全世界的現狀來看，信息化技術的發展又必須與傳統工業相結合，并改造它們。廣大發展中國家是發達國家傳統產業的接受者，離信息社會還遠得很。發展中國家必須同時完成發展信息產業，又改造傳統產業的雙重任務。因此，也可以把計算機和互聯網，看成是傳統工業社會，向信息社會的過渡過程中，關鍵的生產工具，尖端和先導技術。
第十三，隨著因特網時代的到來、知識迅速成為最重要的生產要素，“生產增長下降的規律”就失去了作用，而起作用的則是“生產不斷增長的規律”。因為知識能產生更多的知識，而且擴大了增長的范圍。現在就連高度發達的國家每年的增長率也可以達到4－－5％，不再是1％。世界經濟在質量上也達到了一個新階段，這使人們對原來提出的有關增長極限的設想產生了懷疑。
科技全球化范文第5篇
關鍵詞： 全球化 基礎教育課程改革 策略
全球化是一個抽象的概念，具有經濟、政治、社會和文化等方面的內涵和表現。全球化正在日益深刻影響著教育領域，它使教育進入了一種新潮流，把教育拖進了全球化浪潮，使教育在許多方面都帶有一定程度的全球特征。如何認識教育所面臨的這一新挑戰，全球化對教育來說意味著什么，教育在全球化浪潮中如何定位等問題，已經成為今天教育界共同關注的話題。
一、全球化是什么
全球化是世界不同地域及不同社會間價值、知識、科技及行為規范的轉移、調試及發展，從而影響到社會、社區、機構或個人的過程。全球化是一種全球一體化的過程，它是一個多維度的過程，是在多層面、多領域上發生的。全球化不僅是一種經濟現象，而且是一種文化現象。
二、全球化對教育的影響
全球化正影響著我們的日常生活，改變著我們的生活方式，作為社會生活中的一個重要方面的教育，也正處于全球化漩渦之中，那么全球化會給教育帶來哪些影響呢？至少表現在以下幾個方面：
1.全球化使教育與外界聯系加強，全球化的教育規范逐漸得到確立。
在全球化背景下，各民族的教育之間乃至各個國家與各個國家組織之間存在著大量的物質、能量、信息的交流，因此全球化背景下的教育是開放的教育。
2.教育與全球問題更緊密地聯系在一起，成為解決全球問題的一個重要手段。
全球化是一把“雙刃劍”，利弊兼具，良莠并存，既不能指望全球化能夠解決所有懸而未決的問題，也不能把它看成是“洪水猛獸”。全球化帶來的問題在內容上具有鮮明的時代特征，在規模上則具有全球性。教育作為一種與形成人的思想信念、態度情感、認識等密切相關的活動，無疑是解決這些問題不可或缺的方法之一。
3.由于經貿文化、人才等出現世界性，反映在教育上則要求重新確立人才規格標準。
以全球化、高速化、個性化為特征的多媒體網絡正在覆蓋著全球，出現了經濟生活和貿易文化的全球性趨同現象，形成了全球性的共同發展目標。為了在經濟競爭中獲勝，“國際人”正在成為各個國家和各大公司的首選對象，培養“國際人”成為世界性人才戰略潮流，也成為教育的目標指向之一。
4.全球化會引起教育上的一些沖突，使教育內外部的矛盾達到空前激烈的地步。
對于發展中國家來說，全球化勢必會誘發各種各樣的矛盾，使教育的結構、形式等發生一系列改變，這些矛盾集中在以下幾個方面：（1）全球化與本土化之間的矛盾。全球化是在擴大邊界，而本土化是在強調邊界。（2）傳統與反傳統之間的矛盾。全球化與既有的傳統總是有著或多或少、或大或小的沖突，它不能完全認同傳統。（3）教育與其他社會系統之間的矛盾。教育上的全球化處于整個社會系統的進程之中，它對其他社會結構具有一定的依附性，因社會結構變遷的不平衡，將給教育帶來種種沖突。（4）教育內部發展不均衡帶來的矛盾。如正規教育的大量發展與非正規教育之間的矛盾等。
三、全球化背景下的基礎教育課程改革策略
全球化不僅給我們的教育工作帶來了機遇，更帶來了挑戰。全球化已經在一定程度上成為教育發展的一種趨勢。而作為教育中的重中之重――基礎教育，全球化的影響更是多方面、多層次的，對基礎教育更是提出了史無前例的挑戰，也提供了前所未有的契機，因此基礎教育對全球化的改革也應是全方位的。對中國來說，基礎教育的課程改革要迎接全球化的挑戰，需關注以下幾方面的問題：
1.課程目標要體現全球精神。
目標是課程的靈魂，它體現著對學生素質的基本要求。由于我國課程目標的全球化取向不清晰，在課程內容的體現上就比較散漫、隨意，往往憑借教師對原有內容的闡釋和新的可用于全球教育資源的開發。所以，在我國課程的培養目標中，應明確提出對學生的國際素質要求。
2.課程結構要保證均衡發展。
全球性知識資源的開發不可避免地加重了課程負擔，如何在保證全球性知識的獲得與減輕學生過重的課業負擔之間保持恰當的平衡，是中國教育課程改革的一個難題。在我國，課程負擔過重主要有兩種類型：一種是外延性的課程負擔過重，即學生課業門數過多、容量過大所造成的負擔過重，它是線性思維的結果，即覺得什么都重要，什么都不可少。另一種是內涵性的課程負擔過重，即前后知識之間跨度太大、坡度太陡所造成的負擔過重，它是“學術中心”的結果。
3.課程管理要張揚權力分享。
我國的課程管理要真正實現國家、地方和學校三級課程管理權力的分享，與世界全球化接軌，不僅要不斷提高教師的專業化水平，促進復制型與考試型的課程管理向目標型和發展型轉變，而且要建立一種機制，使教師擺脫“圍著課本轉”的怪圈，以更多的時間和精力關注社會發展、關注全球問題，跟上時代前進的步伐，形成接受變革、勇于變革的精神。這不僅對全球化課程的開發有利，而且對任何新課程變革的推動有利。
4.課程內容要聯系學生生活和現代社會。
課程的本質是教學內容。從宏觀層面說，主要體現為淡化、精簡和應變的三方面。淡化每門學科領域內的“雙基”，精選對學生終身發展必備的基礎知識和技能，處理好現代社會需求、學科發展需求與學生發展需求在課程內容的選擇和組織中的關系，改變目前部分學科課程內容的繁、難、多、舊的現象。從微觀層次說，傳統上對所謂教材的處理，只是順序的調整、內容的詳略而已。全球化的課程標準應該把教學內容的選擇權利一定程度上下放到教材編寫者乃至教師手里，尤其應對學習順序不作規定，充分挖掘校園、家庭、社區中的課程資源。
實現全球化背景下的基礎教育，不只是教育本身的事，它需要全社會的共同參與；也不能局限于國內，而要立足于世界，因此各方要對教育理念達成共識。要以“三個面向”為指導思想，即立足本國――面向現代化，放眼世界――面向世界，展望未來――面向未來，堅持科學發展觀，調動社會各方的力量展開全球化背景下基礎教育改革，這樣我們的教育才能有更美好的前景，才能為我們民族，為人類持續、和諧的發展作出貢獻。
參考文獻：
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