中醫學專業
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中醫學專業范文第1篇
本專業培養的是中醫師，需要具備中醫藥理論基礎、中醫學專業知識和專業實踐技能，是在各級中醫院、中醫科研機構及各級綜合性醫院等部門從事中醫臨床醫療工作和科學研究工作的醫學高級專門人才。
就業方面，能作為中醫師出診或者自己出來開診所的只是少數，因為他們都需要經過實踐和時間的淬煉。大部分畢業生還是去醫院當醫生，這里的醫院，主要指的是中醫院，當然也包括一些西醫院的中醫科室。其中本科畢業生一般就是去縣里的二級醫院，還有一部分畢業生會選擇去一些養生、健康管理的公司或企業工作。另外，對于專門從事醫學工作的同學來說，這個行業對學歷的要求很高，所以也有一部分畢業生選擇考研，繼續深造。
不過，由于中醫執業范圍的限制和國家規定具有規定學歷的中醫執業醫師不能去報考臨床類別的醫師資格證書，中醫執業醫師不能再進入各醫院的臨床科室，所以在中醫醫院，很多中醫師在臨床科室工作受到了衛生執法者的質疑，不過這種尷尬隨著國家對中醫藥扶持力度的加大而減少。下面介紹的幾個專業就沒有這類尷尬了。
針灸推拿學——綠色醫療，低碳環保
針灸推拿學專業原本就是中醫學的一部分，中醫學專業在課程安排上也有針灸推拿課程。但相對于中醫學專業而言，這個專業更加的“綠色環保”，因為針灸師也許只是利用一根針、一根艾灸條加上一雙手就能夠減輕困擾你多年的頸椎病、肩周炎、椎間盤突出、腰肌勞損、頭疼、失眠等各類不適，這也是讓外國人感到驚嘆的地方。這個專業是中醫學領域中率先走出國門，為外國人所接受的專業。據說，針灸推拿還得到國外醫保的認可，在國際中醫中占有相當大的市場份額。
就業方面，本科學歷可到縣級醫院就業；碩士學歷的畢業生，可以在市級的醫院就業或從事科研工作。當上針灸師后可到醫院、診所、康復治療中心、保健俱樂部、美容院、保健藥品商店和健康研究中心等場所工作，除此之外也可以自己開診所。如果英語學得好，還可以到國外發展，在國外從事針灸推拿工作將比國內有更好發展。在美國、英國、澳大利亞等國家，以針灸推拿為主的醫療保健系列有著很大的市場潛力，一般英語托福成績在550分以上的針灸本科畢業生，都有著很大的出國鍛煉的機會。總之，無論在國內還是在國外，針灸推拿人才極其短缺，其就業前景十分廣闊。
護理學——不愁找不到工作的專業
顧名思義，護理學專業培養的是護理人員。護理學作為醫學的一個延伸和分支，具有臨床醫學的特點，又有其特殊的地方。護理學專業的基礎課程與臨床醫學專業在本科前兩年都差不多，在后兩年的時候才開始有差異。護理學生要系統地學習各科護理學，如：內科護理學、兒科護理學、外科護理學等，而臨床醫學專業則是學習內科學、兒科學、外科學等。
這個專業還有一個特點——實踐能力強，所以那些動手能力比較好的同學比較適合本專業。因為護理人員的日常工作范圍非常廣，從常見的打針輸液、整理床褥、協助患者刷牙洗臉，到嬰兒保健、重病護理、緊急護理、老年醫學、腫瘤醫學、社區保健，還有兒科、精神病科和婦保科的護理都是他們的工作領域。
在我國，護士極度缺乏，醫護比例嚴重失調。按照衛生部要求，我國醫院的醫生和護士的比例是1∶2，重要科室醫生和護士的比例應是1∶4，而大部分醫院都達不到這個要求。所以在就業方面，護理崗位就業率相較醫生類崗位要高，而且同樣是本科生，讀護理的學生可以很輕松地去到一家很好的三級醫院工作，而醫學專業的學生則很難有這樣的機會。根據衛生部的統計，到2015年我國的護士數量將增加到232.3萬人，平均年凈增加11.5萬人，這為護理專業的畢業生提供了廣闊的就業空間。據了解，在管理和商業方面受過訓練的護士管理者是護理類職業中增長最快的人。
目前，國內很多大中城市的醫院都設有涉外門診，合資醫院以及“洋”醫院更是如雨后春筍一般在北京、上海等地出現。所以，如果護理學人才在具備護理學、護理人際溝通、護理禮儀等專業知識的同時，還能兼備一定的外語能力，那么就業選擇將更為寬廣，還可以從事在華的涉外醫護服務、國際技術合作交流和資料傳遞等工作。
康復治療學——后臨床工作，協助患者康復
現代的康復治療學不再是過去那種單一、簡陋的治療方法，而是采用多層次、多方位的綜合治療措施，使病、傷、殘者身心健康與功能恢復的重要手段。該專業出來的學生做的是“后臨床工作”——前面的幾個專業大都是直接接觸生病的人，而該專業接手的是接受過臨床治療但是沒有完全康復的病人，這就需要康復師來協助患者制定嚴格詳細的康復計劃，協助其痊愈。在課程設置上，基礎醫學階段與臨床專業學生是相似的，高年級以后則開始學習他們本專業的知識，如對一些疾病進行后期的康復評估、康復治療等等。
中醫學專業范文第2篇
近年來，隨著中醫藥事業的蓬勃發展，中醫學專業的報考人數逐年增加，生源質量也逐步提高。但新生入學后發生學業困難的比例也在逐年上漲，即大一新生中出現課程不及格、學習情緒倦怠等各種問題的學生數量在逐年增多
對于每一位大學生來說，學業困難直接導致學生學業水平難以符合專業培養要求，以致今后無法勝任相應崗位工作。而且，大一就出現學業困難，勢必將影響學生今后在校期間正常的學習和生活，以至于形成惡性循環；對于學校而言，學業困難學生的出現直接影響學校辦學質量和人才培養質量。因此，重視學業困難學生群體并對其進行深入研究具有重要的現實意義。
1數據調查
本研究對我校2011-2014年入學的五年制中醫學專業新生進行調查，以在大一第一學期出現課程掛科的同學為研究對象，發放調查問卷67份，收回65份，其中有兩人在此期間退學，有效回收率為97%。從表1中可看出，我校新生入學后發生學業困難的比例在逐年上漲，即大一新生中出現課程不及格、學習情緒倦怠等各種問題的學生數量在逐年增多
2原因分析
通過分析調查問卷，從表2的統計數據可以看出，大一新生入學后因學習目標不明確、缺乏源動力、專業思想不穩定而出現學業問題的占多數，其他如基礎差異、不適應大學學習方式等原因相對較少，還有部分學生因家庭突發變故、個人突發疾病等其他原因也導致在大一第一學期出現了成績不及格的現象。
分析其原因，主要包括以下方面：〔1〕學習目標不明確。進入大學之后，相當一部分學生還沉浸在高考之后的放松和懶散狀態中，不能及時調整狀態并盡快投入到新的學習中去，因此相當一部學生在第一學期就出現成績不及格〔2〕入學后，每一位同學都對即將到來的大學生活充滿了憧憬和遐想，剛剛經歷了巨大的高考升學壓力，相對于5年之后才會面臨的就業壓力或升學壓力，一部分同學失去了學習的源動力和壓迫感，主要精力未放在學業上，導致成績越來越差。〔3〕專業思想不穩固。中醫學作為我國的傳統醫學，博大精深而且抽象復雜，但在現代一直受到很多人的質疑，對初學中醫的學生來說，其專業思想必然會受到影響。〔4〕不適應大學的學習方式。在大學期間，學生有了更多的自主學習空間。對于一些缺乏自主學習能力的同學，不能合理的安排自己的生活和學習。〔5〕家庭原因。步入大學后，學生開始了相對比較獨立的學習和生活，家庭環境影響學生形成的人生觀、價值觀的偏差就會暴露無遺，從而影響到學業。〔6〕教學、考核方式。醫學專業的學生需要記憶大量的知識點，面對沉重的課業負擔，再加上教師死板、老套的授課和考核方式，學生很容易產生厭學情緒〔7〕其他原因。學生在入學后，因家庭變故、突發疾病等原因而導致的學業問題。
3策略研究
針對以上幾項原因，筆者認為中醫院校可試圖從以下幾方面入手，改善大一新生目前日益嚴峻的學業困難局面。
3.1加強專業教育、大一期間重視學生的職業生涯規劃課程
在大學生入校之初，就要對學生加強專業教育，運用生動形象的實例使每一位同學全面、深入地了解中醫學專業的精髓和無限生機，感受到作為一名中醫的職業成就感。同時，要高度重視職業生涯規劃課程，通過此課程，幫助學生更好地規劃自己的學業和職業。
3.2加強學業咨詢，幫助學業困難學生做好學業規劃
充分發揮各學院教研室教學指導的作用，積極幫助學業困難學生進行課程咨詢和學業規劃，盡可能使學業規劃科學、合理、可操作。
3.3改善授課方式
利用現代化的技術手段和教學平臺逐漸培養學生的學習熱情和改進學生的學習方式，用形成性評價的考核方式替代終結性評價，引進翻轉課堂，使學生從大一開始就養成良好的學習習慣和思維方式。
3.4開展社會實踐、進入臨床進行實地考察。
在入學之初就帶領新生參觀具有代表性的中醫診室和病房，通過真實案例，使學生建立職業成就感。
3.5建立良好的學習氛圍
通過采取各種措施，樹立良好的班風和宿舍風氣。通過豐富多彩的校園文化活動，使大一新生盡快融入到大學校園環境中去，達到身心發展，實現良性互動。
3.6強化各類咨詢，幫助學業困難學生樹立信心充分發揮學校大學生心理咨詢中心、就業指導中心的作用，積極開展針對學業困難學生的心理輔導、職業發展咨詢、就業指導等。
3.7積極建立學校與家庭溝通的橋梁
中醫學專業范文第3篇
中醫學是中國傳統文化的重要組成部分。它為中華民族的繁衍昌盛和保健事業作出了巨大貢獻，是中國和世界科學史上一顆罕見的明珠。當代，中醫藥高等教育在中醫學的傳承和發展中發揮著主要作用。提升中醫學專業本科生的專業認知水平，是促進這些傳承者們形成深厚中醫情感、積極專業態度的基礎，也是影響其職業表現的關鍵一環。當前，影響中醫學專業本科生專業認知的因素有以下幾個方面。
1傳統文化的積淀不夠
中醫植根于中華文化土壤，中醫學理論體系形成是以《周易》《河圖洛書》等形成的哲學觀、宇宙觀、整體觀、變異觀為哲學基礎，并汲取了當時中華文化的先進理念，有機地結合了對人的整體把握與疾病發生發展規律的認識，逐漸形成的獨特醫學理論體系。因此，中華文化既是中醫理論形成的基礎，又是發展中醫理論的動力。當代大學生在入大學前對中國傳統文化的學習較少，對傳統文化也沒有很深的感情積淀，這就在一定程度上影響了中醫學專業本科生的專業認知。
2職業前景的認識不清
2.1診療的科學性問題
借助科學技術的突飛猛進，西醫學得到了蓬勃的發展，被人們廣泛接受；中醫學由于未能融合近、現代科技，致使發展較為緩慢。近、現代史上出現了中醫是偽科學，廢除中醫的言論和做法，這直接影響了中醫學的發展，也影響了尚未接觸臨床實踐，看到臨床療效的大學生學習中醫的信心。
2.2就業壓力的問題
在全國大中專畢業生就業形勢不容樂觀的大背景下，中醫學專業本科生面臨的就業壓力依然巨大。另外，根據我國《執業醫師法》的規定，中醫專業畢業生只能從事中醫類別工作，在國內中醫醫療機構數量明顯低于西醫醫療機構的前提下，中醫學專業本科畢業生在醫療機構中的就業數量頗為有限，這就給大學生帶來了不小的心理沖擊。
3教育內容的部分缺位
3.1課程設置的科學性問題
現代教育的內容使中醫學專業本科生的基礎知識結構和邏輯思維方式與學習中醫學所需的相去甚遠。各種量化指標和現代科學的邏輯，都容易使大學生在學習中醫理論時出現思維邏輯上的困擾。而在當前中醫學專業課程設置上所采用的中、西醫學基礎及專業課程幾乎對半的設置比例，不僅無助于大學生建立中醫思維，更加重了這種困擾的存在。
3.2環境文化的表面化問題
良好校園文化對大學生專業認知的影響是專業教學之外的重要補充，當前校園文化的表現形式大多流于簡單化、表面化，以被動接受的宣傳為主，能啟發主動探求和互動交流的專業文化影響較少見；以青年人喜聞樂見的個人基本文明行為和才藝發展等的引導為主，能承載優秀中華傳統文化和中醫學獨特文化的引導較少見。
建立中醫學專業本科生良好的專業認知不僅可激發學生的專業學習興趣、提高教學效果，而且也能讓學生對自己將來所從事職業的現狀與未來發展有較清晰的整體認識，從而影響學生將來長遠的發展。所以，如何提升學生對中醫學的專業認知，是中醫院校的教育工作者需要認真研究的問題。針對上述影響，提出幾點對策和思考。
4專業認知教育應貫穿教育、教學全過程
除在新生入學教育階段外，還應在教育、教學工作的全過程中貫穿中華優秀文化和中醫文化的教育和引導。同時，鑒于經過臨床實習的學生對中醫學臨床療效和社會價值認識的明顯提高，可以組織優秀本科畢業生、研究生與低年級學生的互動交流，以起到提髙學生專業認知，鞏固專業思想，增強專業信心的作用。
5認清當前接受中醫高等教育大學生的基本特點
接受中高等教育的當代大學生的基本特點是：具備現代科學文化基礎知識，欠缺中國傳統文化基礎知識及中醫學的思維模式。中醫學的文化形態完全不同干現代科學文化，主要是通過以不脫離客觀事物形象的思維模式實現對事物本質、規律和聯系的把握，所以決不能運用現代科學文化的認知規律去學習中醫學。只有我們認清了大學生的這個基本特點，才能把握好中醫教育、教學的特點和側重點。
6營造良好的中醫學文化氛圍
應當廣泛開設中國古代哲學等有利干大學生接受中國傳統文化、形成中醫思維的講座及課程。通過邀請名老中醫做特色報告，加強課外輔導及師生互動，引導學生成立各類專業研討組并由資深教師做好指導等措施，激發學生學習興趣，加深對中醫理論的理解。
7課程設置應符合專業認知規律
應當首先使學生掌握中醫學的基礎知識，基本建立中醫思維后，開設對比中、西文化的相關課程，循序漸進地開設西醫基礎和專業課程，使中醫專業學生在了解中、西兩種不同文化的前提下，正確運用中西醫不同的診療思維模式。
8加強師資隊伍建設，提高師資素質
教師的素質直接關系到教育、教學質量，影響學生的專業認知，因此應當加強師資隊伍建設。發揮好資深教師傳、幫、帶的作用，強化青年教師的中醫思維，提升青年教師的傳統文化底蘊。選聘臨床的名中醫充實到教師隊伍中，發揮他們的優勢。同時，要做好教師間的學術交流、學習及提髙，定期研討教學方法及教學模式，開展好集體備課，保證每次授課的質量。
9改進教學方法，提高授課效果
中醫學專業范文第4篇
分子生物學作為一門新興學科，從生物學和生物化學中分離出來之后，發展極其迅速，應用前景極為廣闊，學科之間彼此的交叉性和融合性越來越強，隨著分子生物學新技術不斷融入醫學研究領域，尤其在癌癥治療與靶基因藥物開發、流行性疾病預防、新型疫苗開發和應用、遺傳性疾病發病機制探討等方面都彰顯了巨大優勢。因此，醫學類院校學生對分子生物學知識和技術產生了濃厚興趣，期待用現代分子生物學技術和理論解決實踐中遇到的問題。但對于中醫學專業學生來說，現代生物學知識相對欠缺，實際動手能力較差，尤其將分子生物學知識和技能與中醫理論進行融合、滲透是教學的一個難點，如何使學生用分子生物學知識聯系專業實際，開闊專業視野，提髙解決問題的能力，已經成為中醫學專業教學改革探索的重點。我們承擔中西醫結合臨床、中醫學、中藥學、針灸推拿學、預防醫學等專業的分子生物學理論與實驗教學任務，根據不同專業的特點，從培養學生的獨立分析問題、解決問題和創新能力入手,探索中醫學專業分子生物學的教學模式,現介紹如下。
1全面把握教材，認真備課
分子生物學是一門新興學科，整個教材反映了內容新穎性、理論抽象性和實驗條件要求苛刻性。教師在接受教學任務后，要在課前做好充分準備，除“吃透”教材上的主要內容外，還要抓住章節重難點，根據專業特色，找到分子生物學與中醫學專業的結合點。翻閱大量與授課內容有關的參考資料,掌握學科發展新動態，寫出詳細講稿，制作簡單易懂的幻燈片，配備典型的標本，展示典型照片和掛圖等，合理安排課件內容和各教學環節時間，在每次上課前列出提綱，使每一次課的內容安排井然有序，突出重點和難點,體現科學性、專業性、生動性和易懂性。
2探索教學規律，講究教學互動
教學是一個知識綜合展現的過程，要不斷探索教學規律，教學是一個不斷發展的過程，要不斷把新的教學手段、思想和理念貫穿到教學中;教學是一個多技巧并用的過程，要以學生為主體，激發學生的興趣，引導學生學會主動學習，變強制接受為自覺接收，變被動學習為主動學習，變乏味學習為興趣學習，變灌輸為啟發，變督促為引導，從“讓我學”變為“我要學”。在教學過程中學會當一名演員，用誠懇的態度、飽滿的熱情投入每一次課，語言要通俗、生動、形象，聲音要洪亮,語氣要抑揚頓挫；在教學過程中學會當一名指揮官，要統籌全局，精心設計課堂教學，預可能出現的情況，從容駕馭課堂教學進程；在教學過程中學會當一名藝術家,隨時洞察學生思維變化的態勢，善于激起學生的興趣和熱情，把教學藝術滲透于教學的每個環節；在教學過程中學會當一名引路人，不斷把科研中取得的新成果與課程內容銜接起來，使學生在學習中了解科研前沿與所學專業知識之間的聯系,感悟出科學創造的技巧和著眼點,激發自身思想創新、知識創新。例如，在分子生物學教學過程中，講到DNA雙螺旋結構時讓學生聯想麻花,在講到蛋白無規則卷曲時讓學生聯想廚房使用的鋼絲球。同時,給學生提出問題:中西醫結合有什么意義？中醫五行理論與基因表達調控的時間性和空間性有什么聯系？分子生物學技術與中醫診斷技術的互補性在哪里？盡可能讓學生結合專業，聯系實際，拓寬思路。
3改革教學方法，提高教學效果
打破傳統的教學方式，采取多種授課形式。例如，選取合適的內容讓學生試講,其余學生提問，教師點評;讓學生根據已學內容寫小論文，總結內容之間的聯系，并結合專業闡述這些理論的實際應用；圍繞授課內容提出熱點問題，開展課堂討論，讓學生利用圖書館、網絡等資源查找資料,提高學生學習的能力，例如可提出以下問題:轉錄和翻譯的關系？中藥對生物信號傳遞影響的路徑和關系？中藥多靶點、多路徑和多方位作用與信號傳遞的關系？
講授過程中密切關注學生的思維變化，用積極的心態精心設計每次課，提高教學效果。
4將科研體會與學術報告融入課堂
分子生物學是一門實驗性很強的學科，理論和實驗操作之間有密切聯系，許多理論來源于實踐。結合科研過程中的PCR技術、回收、轉化、藍白斑篩選等,給學生闡述核酸結構、DNA復制、RNA轉錄、蛋白翻譯、細胞信號傳遞等,會使學生對相應的理論知識掌握得更牢固，理解得更深刻。
在教學過程中抽出幾個學時，采用講座的形式將分子生物學一些前沿知識介紹給學生,如“糖尿病的發生分子機制與中醫療法”、“PCR真的是魔鬼嗎？”等，開闊學生的專業視野，激發學生對分子生物學的學習興趣。
5考核要全面,評估要綜合
考試是考查學生學習效果、教師教學質量的重要手段，堅持將考核貫穿于整個教學過程中,充分調動學生在整個學習過程中的積極性。注重平時考核，包括出勤、課堂發言、討論、作業、講課、實驗操作等多項內容。在教學過程中，教師結合中醫學專業的特點布置作業，對學生的每一份作業都認真批改;結合中醫學專業和分子生物學知識在課堂提問，對學生課堂發言和討論發言的情況做詳細記錄。實驗過程中,通過抽查學生的預習報告、隨機提問、觀察學生的實驗操作和查看實驗結果等方法對學生的實驗打分。制訂多種考核方案,在期末考核中，除了閉卷考試，還增加了分子生物學與中醫學知識的小論文寫作。
中醫學專業范文第5篇
關鍵詞：深層學習法；中醫學專業；教學策略
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0149-02
一、深層學習理論的內涵、特點和意義
（一）內涵和特點
“深層學習”的概念來源于上世紀50年代瑞典教育心理學家Marton等開展的一系列實驗研究。研究者經過實驗發現使用深層次學習法的學生對于學習有更多的內在興趣，更加重視理解、強調學習的意義，也更能注意學習內容各部分之間的聯系，能夠系統地陳述問題或做出概念的整體結構假設。在此之后的研究者Ramsden、Gibbs等發展了相關理論，認為深層學習是“學習通過對知識的整合與分析，理解所學內容并形成內化”。在不熟悉的情境下的問題解決中，新的知識與原有知識相結合，通過復雜問題解決與探究可以顯示出學生的深層次學習和理解。Warren等則認為深層學習是通過共同體開展探究性學習從而促進知識及元認知發展的學習。
總的來說，深層學習法以理解思想和探尋意義為目的。學習者對于學習具有內在的興趣且可以在學習過程中獲得意義和樂趣，能夠采用滿足自己好奇心的學習策略。例如，學習者會把學習內容和自己以往的學習經歷聯系起來；對論據和論點既進行聯系又加以區分，或者是把掌握的知識和同一門課程中的其他部分內容，或者是其他課程中的相關內容聯系起來。因此，深入學習是一種基于理解、深入探究、尋求意義、學以致用和注重反思的學習。學習者批判性的檢視事實和概念，在概念間建立起豐富的聯系，并且把新的概念與已有的認知結構聯系起來，從而理解并長期記憶概念，使他們可以被用來解決不熟悉情境中的問題。
（二）倡導深層學習法的意義
如前文所述，深層學習是一種意義探尋型學習，是以學生的理解為基礎，深入探究，尋求知識的內在意義、以達到徹底解決問題和情感滿足。它是一種批判性審視學習材料的學習，并與原有認知結構、生活經歷與體驗聯系起來，達到一種高層次的學習效果，獲取高級經驗用于理解世界現象和探究本質。因此深層學習具有整體性、探索性特點，可以將其作為課程設計和教學改革的重要抓手。積極推進學習方法的轉變，對于提高學生的學習質量具有重要意義。具體表現在以下幾個方面：（1）促進學生智力的發展。采用深層學習策略可以使學生對課程內容變得更感興趣，能超越課程要求，獲得更高水平的學業成就[1]。（2）有利于提高知識遷移能力和培養終身學習能力。深層學習法可以發展學生在特殊情境中起作用的條件性知識和反省思維活動本身的元認知能力，使學生建構起更加復雜的、分類清晰的知識結構，使學生具有應用思想知識和概念于新情境的能力。（3）使學生具備擔當學科創新與發展的自覺意識。深層學習可以引導學生理解本學科理論和方法的核心及學科本身的復雜性，使學生熟知其歷史和哲學、文化前提，使學生注重提出尋求解釋和原因的問題，預測或解決知識的差異性問題和理論化問題。
二、在中醫學專業教學中提倡深層學習法的必要性分析
（一）中醫思維本身具有注重整體性的顯著特點
根植于中國傳統文化沃土中的中醫藥學理論，其發生與發展深受中國傳統文化和中國人思維方法的影響。中醫思維方法實際上就是來源于中國傳統文化的思維方法，其特點是一種縱橫交錯的、立體的、非線性的傳統四通思維。中醫學的概念和相關理論的發生是不完全的抽象，因此中醫學概念的內涵和外延常常具有不完全精確的特征。中醫概念的模糊性特征對于學習者有一定的啟迪作用，為學習者提供了較大的理解空間。中醫專業學習者的先有經驗不同，以及對學習內容的感知不同，尤其會影響對專業相關概念和理論的內涵理解，會出現仁者見仁智者見智的情況。基于中醫的思維方法，中醫學科在研究人體正常生命活動和疾病變化時，注重從整體上，尤其是遵循自然界的變化規律對人的影響上來認識健康和疾病的成因，也由此形成了中醫學特有的天人合一的整體思維特點。
（二）中醫思維的培養離不開深厚的文史哲基礎
中醫思維方法是中醫學理論體系構建過程中理性的認識方法，其借助于語言，運用概念、判斷、推理等思維形式，反映人體內外的本質聯系及其規律，決定著中醫學理論的構建和發展的方向。中醫思維的在構建中醫理論體系初始就是一種開放的狀態，廣泛吸收了古代文學、哲學和史學以及天文地理及其他自然科學的知識和方法。
（三）中醫思維的提升需要學習者從源頭認識學科發展
中醫藥學在構建其理論體系初始之時，是以中國傳統文化為背景的，綜合運用中國哲學的思維方法，如司外揣內法、整體思維法、援物比類法、形象思維法和直覺思維法等思維方法，對人體的組織結構、生理功能、病理變化，以及疾病的診斷、預防、治療和愈后等方面進行的分析、歸納和總結，逐步形成以精氣、陰陽、五行等哲學理論為指導思想，以藏相和經絡理論作為基礎，以辯證論治和中醫思維為顯著特點的中醫學知識體系[2]。醫藥學理論體系突出的特點就是蘊含著豐富的人文和哲學基礎，融合了儒釋道的思想，辯證論證和天人合一的整體思維，是符合或者說領先于西方現代醫學模式的[3]。以上是對中醫思維特點的簡要闡述，概括來說就是整體性、全面性、系統性，且與中國傳統的文史哲知識體系淵源深厚。
三、中醫學專業教學中倡導深層次學習法的策略選擇
（一）優化教學內容設計
從中醫學專業的教學實踐來看，部分課程內容存在重復的現象，具體表現在主動重復和被動重復兩個方面。主動重復是知識的橫向分段所導致。如西醫課程，由于知識的橫向分段和不銜接，在講授臨床課時，往往將前面基礎課程內容再重復一遍，從而造成了時間的浪費。再者是教學內容牽連所致，如中醫課程基礎課階段，為使學生理解，拿臨床的病案作例證；而在臨床課程中，又要對其生理和病理，甚至對其理論源流進行分析，其重復的內容就更多[4]。這種課程內容上的重復顯然不利于學生真正掌握知識的內在聯系，建立起學習者自主的知識譜系。
（二）改進教學方法運用
為了更好地引導學生采用深層次學習法開展專業學習，教師在教學方法的使用上，應盡可能多的推廣基于問題和團隊的學習，積極培養自主和獨立學習的習慣，鼓勵批判性思維和創新思維的發展。中醫課程教學改革的突破口可以從改革教學模式和教學方法入手。其中，基于問題的學習的教學模式（簡稱PBL模式）是值得借鑒的教學模式之一。PBL模式的整個學習過程圍繞著精心挑選的問題來進行，教師一般均會選擇有代表性的病例供學生討論和學習。學生為解決這些問題需要歸納、整理所學知識，在討論過程中，教師也有更多的機會了解學生的個性和學習能力等。
（三）推動評價手段改革
將學生引向深層學習是大勢所趨，而影響學生學習方式選擇的另一個關鍵因素是學校的學業評價制度。開展學業評價制度的改革，首先要引入多元評價主體。多元評價主體是指除任課教師外，由同學、學習團隊成員和學生本人等其他評價主體共同評價，并把綜合的評價結果作為學生最終的學業評價結論。團隊其他成員等能夠了解學生個體在整個學習活動過程的貢獻和成長，也容易看到除了最終成果以外在學習過程中獨立個體體現出來的實踐能力和解決問題能力，透過團隊成員各方評價可以挖掘學習過程學生表露出來的隱性知識和能力，對善于批判探究、分析解決問題的學生給予及時評價和肯定，并將評價結論納入最終的考核中，必然能鼓勵學生繼續保持這種深度學習方式，也能帶動其他成員效仿和轉向深層學習。
（四）注重評價結果反饋
除了改進評價的過程外，更要注重發揮評價結果的反饋與導向功能，充分落實評價的意義在于實現教育功能和促進學生綜合能力的發展。正確的分析和應用學習結果反饋對于引導學生采取深層學習方式作用明顯。端正評價觀，注意發揮評價結果的檢驗和導向功能。通過分析檢驗學生的整個學習過程，可以對學生的學習方法、學習態度以及對學習內容和情境的感知情況有一個全面具體的認識，教師應及時分析收集到的信息，對于學生的學習質量和學習方法選擇有一個科學的判斷，在下一階段的學業指導和教學設計進行有針對性的考量與改進。只有這樣，才能使評價結果真正為學生和教師的發展服務，切實實現其反饋與導向功能。有反思有反饋的評價，才能再次促進學生持續性地采取深層學習，形成學習過程的良性循環。
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