建筑學專業
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建筑學專業范文第1篇
我國建筑學專業的教育模式一直突出類型設計實踐，采用由循序漸進、從簡到繁的實踐教學方法。雖然學生可以通過學習對建筑設計方法有大致掌握，但是從專業素質以及應用能力來看，課程設置上存在突出問題。設置課程的教學對象從橫向和縱向都應當進行覆蓋，如“建筑法規”面向建筑學專業本科生，“智能化建筑導論”面向建筑系碩士生，“現代建筑技術科學導引”面向建筑系博士生，“結構概念與體系”面向建筑學專業與結構工程專業本科生，“景觀生態學”面向藝術設計專業本科生等。
（一）重視設計，忽略技術
目前許多高校的建筑學專業課程設置中，仍然將設計課程與技術課程割裂開來，使得技術類課程相對建筑學專業成為獨立的學科。技術類課程缺少與設計教學的互動，在總體教學組織上缺少統籌規劃。設計課程專業學習僅僅對建筑的美學、空間利用、形式結構、色彩等方面進行考慮，卻忽略了建筑技術，導致課程枯燥。一般來說，注重學生創意能力的培養，根據不同的設計原理，教師會布置相關設計題目。而同步開設的建筑技術類課程主要包括建筑結構與構造、建筑物理與設備等方面，其知識點繁多且復雜，技術性強，在整個學習過程中學生發揮能動性小。在設計課程的對比下，建筑技術類課程更顯得乏味。同時在課程安排上，教師也會側重繪圖技巧，導致學生精力大多用在繪制圖表上，而對常用的建筑技術知識不求甚解，影響學生的全面發展。
（二）課程體系渙散
從教學計劃中的課程體系來看，主要矛盾體現在課程體系渙散、聯系性不強。建筑技術與建筑設計相對獨立，部分建筑技術課程過分強調自身課程體系的獨立性，造成技術被作為單獨學科講授，導致設計課程出現功能認識與形式模仿的狀況。學生無法建立完整的知識結構，導致綜合技能掌握更加薄弱。建筑技術類課程教學內容實用性不明顯，采用循序漸進方式進行課程設計，所以低年級學生的設計題目及設計建筑技術問題比較簡單，學生在設計構思時對建筑的美學、空間利用、形式結構興趣濃厚，但對技術類的問題考慮甚少。另外由于接觸的建筑技術問題比較簡單，所以學生在設計中不會考慮建筑技術對設計的合理性影響，導致學生錯誤的認為建筑設計主要是解決好建筑功能問題、建筑形象問題，而不會考慮技術類問題。
二、建筑學專業建筑技術類課程教學改革
（一）加強技術類課程的設計比重，強調實踐性教學模式
傳統的建筑技術類課程，大多都是以教師課堂講解為主，學生對技術類課堂教學的反應多為枯燥、難以理解，并且技術類課程中涉及的公式繁多、知識復雜、量大，同時教學過程中師生互動缺乏，課堂氣氛沉悶，使得教學與實際差距甚大，教學質量難以提高。工程實踐中的技術設計是建筑專業學習的一個重要環節，但大學課程中卻沒有一門系統的、綜合的技術設計課程，學生只能憑自己摸索獲得不完整的知識。應改革建筑技術類課程的教學方式，壓縮、精簡理論部分教學內容，加強技術類課程的設計比重，如建筑構造課程由兩個學期的構造1課程、建筑構造2課程，可調整為理論課程與建筑構造設計課程，前者以講解為主，后者以設計為主。提高建筑技術課程的教學效果，可以將教材內容以專題課形式進行講解實踐。將課堂教學部分分為課堂理論部分與實踐性教學兩部分，在課堂上根據教學內容將兩部分進行穿插講解，實現重要理論技術與實踐在課堂上同時進行，并非傳統教育模式下的課堂講解后再進行實踐。這種教學方式能更好的提高學生的學習能動性，培養學生的學以致用能力，提高教學質量。針對建筑技術類教學中提高學生實踐能力，可從幾方面入手：（1）現場教學，現場教學具有靈活性，技術課堂講師可根據教學內容，利用課堂實踐，帶領學生到學校周邊工地進行現場教學，增強學生的感官認識。另外教師也可根據課堂教學內容，引導學生對校園周圍建筑進行實踐調研，并對調研結果在課堂進行分析，創造良好的教學氣氛，同時增強建筑技術類教學的趣味性，讓學生能夠在學習中主動探索。（2）要求學生運用建筑技術知識，繪制技術設計分析圖，查找自己的設計方案是否存在不合理性。這一教學方法的實施，首先要教師先了解學生有做過哪些類型設計，選取學生做過的設計作品，然后根據技術教學進程，讓學生從建筑技術角度分析自己的方案是否設計合理，在課堂上進行討論。這樣的教學模式使得學生對建筑技術課程興趣增強，大大的提高教學質量和學生學習主動性。（3）運用典型案例教學。典型案例教學可以讓學生直接了解到在方案設計中所忽略了的建筑技術問題。因為學生在學校學習階段所接觸的設計題目，涉及的建筑技術問題一般比較簡單，教師可以找一些建筑技術比較復雜的實際工程案例，在課堂上進行剖析，讓學生能夠充分的認識到建筑技術設計的重要性，并能在今后的方案設計中充分考慮建筑技術問題。
（二）將建筑技術與建筑設計課程進行優化整合
建筑學專業范文第2篇
報考條件：有一定藝術修養，對形體、空間、藝術要敏感，有豐富的空間想象力、造型能力和表現能力，同時具有較為廣博的知識面。還要具有一定的美術基礎，具備較強的溝通能力和吃苦耐勞精神。具有較好的建筑學專門知識。
簡介：建筑學是一門以學習如何設計建筑為主，同時學習相關基礎技術課程的學科。主要學習的內容是通過對一塊空白場地的分析，同時依據其建筑對房間功能的要求，建筑的類型如體育館，電影院，住宅，廠房等不同類型，建筑建造所用的技術及材料等，對建筑物從平面，外觀立面及其內外部空間進行從無到有的設計。其中所學習的范圍小到簡單的房間布局，大到城市數個街區的建筑群體的設計。
培養要求：建筑學專業學生主要學習建筑設計、城市規劃原理、建筑工程技術、環境和空間表現、繪畫藝術等方面的基本理論與基本知識，受到建筑設計等方面的基本訓練，具有項目策劃、建筑設計方案和建筑施工圖繪制等方面的基本能力。
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（來源：文章屋網 ）
建筑學專業范文第3篇
文章基于項目教學法的教育理念，以建筑學專業導論課的教學改革實踐為例，在教學中，以項目為導向，以學生為中心，探討導論課教學的教學目標、教學內容和教學方法，并結合筆者的課堂實踐提出具體的改革措施，以期對應用型本科大學專業導論課的教學提供借鑒。
關鍵詞:
建筑學專業導論；教學改革；項目教學法
我國的建筑學教育始于20世紀50年代，建筑學專業導論課是建筑學科的入門課程，大部分學校設置的課程為建筑初步，分兩個學期進行學習，其重要性在國內外建筑教育界都已得到了普遍的認同。它不僅要使學生初步的認識建筑，了解建筑設計的任務和步驟，還要培養學生的建筑藝術修養，建立初步的建筑空間感和訓練建筑表現能力等多項任務。而更為重要的，是應當通過該課程激發出學生對建筑設計的興趣，掌握建筑學的學習方法，為未來建筑師的職業生涯打下堅實的基礎。在建筑學的專業教育中，建筑初步課程的教學改革成為各大高校課程改革的焦點，筆者也結合本校應用性大學的特點和建筑專業“4+1”培養方式的特殊性，對建筑學入門課程進行教學內容和教學方法的改革與實踐。由于本校建筑學的入門課程在教學目的、教學內容及課時的分配上都有所變化，課程命名為建筑學專業導論。
1建筑學專業導論課程改革的必要性
建筑初步自1973年開設以來，經過幾代教師的教學探索與實踐，形成了成熟穩定的教學方法和教學思路，但是由于近年來受大學擴招這個大環境的影響，學生的基本素質有所變化，加之現在計算機輔助設計的廣泛應用都對傳統教學內容和方法有所沖擊。特別是針對我校培養應用型技術人才的教學特色，迫切需要優化該課程的教學模式。從教學內容來看，建筑初步分為相對獨立的幾大模塊，各個模塊分別對應后續學習的幾大課程，這就造成了各大模塊之間聯系不夠，老師在教學深度上把握不準確，學生在學完該門課程之后對教學目標不夠明確等弊端。具體的課程內容以集中在線條、渲染等基本技法訓練為主，注重掌握操作性技能與規范性為準則，造成學生進入二年級設計時，對空間的認識、對形體的控制感到困惑。這種表現技能訓練占用了學生大量的課下時間，但也僅停留在認知階段，有些同學也會因此喪失對建筑學的學習興趣和熱情。
2深化教學內容的改革
2．1課程體系的設置
根據學生學習的成長過程，按由淺入深、由基礎到專業的順序，將建筑學專業的課程分為專業導論一一設計基礎一一建筑方案設計—建筑施工圖設計一綜合設計五個層次。整個課程體系的教學著眼于理論與實踐的融會貫通，在專業導論課階段，把一些簡單的項目放到教學中，形成做中學的教學模式，使學生在認識建筑的基礎上盡早的接觸設計，熟悉設計，加深對專業的認識。作為建筑學專業基礎課的建筑初步為兩個學期開設，總學時196，改革后的專業基礎課由建筑學專業導論、建筑設計基礎及構成設計等三門課程組成，作為新生的入門課程，教學目標更加清晰、明確。使學生初步認識建筑，認識建筑設計，明確建筑學專業的學習目標和就業方向，培養學生學習建筑學的興趣，實現真正的入門教育。
2．2教學內容和學時分配
建筑學專業導論課就是要回答三個問題:什么是建筑?什么是建筑設計?建筑設計的想法應如何表達?有了明確的問題，建筑學專業導論課的理論教學與課程實踐就可以圍繞這些問題展開了，第一個問題的回答要貫穿整個導論課的始終，結合經典建筑作品的分析與相應的理論講授;第二個問題的回答要通過對歷史上優秀建筑作品的分析再現入手，同時要講授一些經典的建筑空間組合手法;第三個問題是第二個問題的具體化，學生對什么是建筑設計有了一定認識以后，要通過教師對建筑表現手法的初步講解以及完成一套小型建筑方案設計來摸索、體驗具體的建筑設計方法和流程。應應用型本科大學及“4+1”人才培養模式的要求，建筑學專業基礎課課程主要針對基于以上指導思想，筆者編制了建筑學專業導論課程內容和學時建議方案，該課程共開設了48學時，其中認知教學20學時，實踐教學18學時，每周平均3學時。其中認知教學為理論講授包括:建筑概述4學時，建筑技法表達2學時，建筑平面識圖、制圖4學時，建筑方案設計入門8學時;實踐教學環節的教學方法為學生自主學習、小組互評、教師輔導，其中初始建筑2學時，建筑平面圖抄繪4學時，小型建筑方案設計與講評12學時。在認知教學中還加入了課程體系與就業領域介紹的章節，使學生在對后續的課程設置及未來的就業方向有了一個清晰的認知以后，會更加明確學習目標，避免彎路。教學改革后，強化了原有經典內容，如建筑空間形態構成、建筑方案設計初步;增加新的教學內容，如初識建筑、建筑識圖;剔除落后的教學內容，如刪除開設多年的水墨渲染，只對建筑表達技法做認知性介紹。
2．3階段性評估完善考核方式
改變傳統一考定輸贏的考試方法，增加階段性評估，整個課程考核的分數由三部分組成，平時考勤加課堂表現占總分值的20%，階段性的訓練作業如，初識建筑、建筑抄繪等占總分值的30%，最后期末考核占總分值的50%。這種考核方式不僅使學生更加重視平時的訓練，也可以使學生在實踐中出現的問題得到及時的反饋，提高教學效果。
3以學生為中心的教學方法改革
3．1改變教學主體，增加學生主動性
在新的教學模式，學生的學習方式也不再是以前的“接受式”學習方式，而是增加了自己的動手能力，主動去學習，例如，在建筑歷史的講解過程中，除了老師的重點講述，讓學生以小組為單位自己去搜集國外與國內的知名或自己感興趣的建筑，整理相關資料(包括建筑區位、建筑特色，自己的認識等)以文字和圖片的形式展現個大家，表現較好的同學給予加分鼓勵。經實踐，這種方式不僅增加了學生的自主學習能力與自信心，課堂氣氛活躍了，學生自然記憶深刻。“初識建筑”是很多院校已經采用的建筑學基本功訓練形式，經過多校調研和考察，決定將其引入本校課程體系中。可綜合繪圖和PPT演講等方式，考核學生對建筑歷史、工程字、線條練習等內容和匯報演講的能力，這是建筑學專業的初學者對建筑的第一次正面感知態度的表達，識大家一個展示創意和設計想法的機會，這既激發學生的學習興趣，教師們也從中發現了更多學生身上的閃光點。
3．2項目教學法貫穿教學的始終
以前的建筑概論課程以理論講授為主，課程免不了枯燥乏味，那么教學模式改革后的建筑導論課程在講授的過程中增加具體項目，以項目為線索貫穿相關理論，理論結合實踐，使學生在完成項目的過程中了解建筑學專業的必備專業素養與業務能力。以“小型建筑方案設計”項目為導向，講述建筑方案設計的一般步驟，在學習完相關理論之后，最后以自己的設計方案作為考核內容。在教學之初就以項目為引導，讓學生感覺學有所用，更能激發學生學習的興趣與熱情。
4教學改革的未來挑戰
以項目為導向性，注重學生實踐能力和自主學習能力的教學模式，在教學效果上已經取得了一定成效，是具有一定的可行性教學模式。但在實施的過程中也遇到了一下挑戰，如授課內容深度及教材問題，目前對于課程改革沒有針對性的教材，以往教材的主要內容是對整個建筑學專業課程的總結與概括，這就使得許多內容與后面的課程有所重復，以至于老師在講解過程中，每個知識點的深入程度不好把握，希望通過后續工作，設計一套針對應用性科技大學建筑學專業的教學方案，也期望對其他導論課程有所借鑒。
作者：劉淑娟 單位：廣東白云學院建筑工程學院
參考文獻
［1］白旭．對建筑初步課程教學改革的探討［J］．高等建筑教育，2003年9月第12卷第3期
建筑學專業范文第4篇
關鍵詞:結構；空間；構圖；質感
中圖分類號：J59 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）03-0197-02
建筑學專業的學制多數為五年制,第一年的美術課以素描、速寫、為基本教學內容。與其他形式的繪畫或設計不同,建筑學專業的素描教學存在著一定的針對性,它的目的是培養未來建筑師堅實的造型能力,同時也培養和開拓他們的空間想象能力和審美能力,更為關鍵的是要能掌握和運用這個造型語言,把想象變為現實。結合建筑學專業特點導出學習專業素描的目的和意義，就是在培養造型的基礎上強調一個空間轉換與整體分析能力;讓學生在實踐中形成立體思維,注重實體與空間、體塊與體量相互關系的空間形態創造。所以,建筑學素描訓練的意義遠不止于掌握描繪物體表征的技巧和對平面構圖的一般把握。在教學過程中多和學生交流,聽聽學生對此的看法,增進學生的學習積極性和互動性,給學生多創造較為活躍的開放課堂,引發學生對素描的視覺興趣與最直觀的思考。這樣,素描理論課程就不會顯得那樣的乏味了。對此本文就建筑類專業學生的素描教學談幾點自己的認識。
一、從結構分析上理解形體
空間透視在建筑類專業中占有重要位置,因此素描課從分析幾何體的透視開始觀察和分析形體結構，從最簡單幾何體開始著手,樹立學生對空間的理解能力和想象能力，逐步學習整體地觀察和描繪以及把握畫面的構圖能力。在對形體空間的分析理解和描繪過程中,讓學生理解結構素描是研究體積的幾何構成的理想工具。它所關注的是對象的基本幾何關系，平面形狀或者三維體積的幾何關系,而不是對象的表象。一個成功的結構素描需要對物體的三維結構有一個完整的理解。描繪過程中的某些輔助線(軸線、切線、刻畫線等等)可以一直保留著,在素描深入時它往往能夠協助解決一系列的問題,進一步確定物體的結構、透視和比例關系。當然,在這個階段,不是說完全不用明暗,而是使學生明確理解明暗的作用主要是增強對象的形體與空間感受,增強畫面的表現力。對于結構素描中線條的理解也應是多方面的:受光,背光,中鋒、側鋒,厚、薄等線條都須根據物體多方面地加以處理。在接下來的幾何體組合以及靜物素描訓練中仍從結構入手,加深結構觀念在學生頭腦中的印象,使他們理解所有物體都可以歸納為幾個基本形體。建筑專業學生在看待物體時往往只注意物體的局部和表象,因此在教學中就必須要求學生拋開表象,認識物體內部結構的相互關系。幾何體、靜物乃至于人體的外在的形體都是由各自的內在結構決定的,它們所呈現出的轉折關系都是其內部結構的外在形式。當把物體的內在結構抽取出來加以訓練時,學生會逐漸感受到結構的重要性,并加以理解。強調結構分析讓學生在對整個物體組合較復雜的關系中進行簡明的幾何構造式的剖析,對形體的關鍵性部分進行充分的觀察和全面的了解。這種方法有助于學生理解形體和空間的關系,培養學生對物體內在結構的自覺關注,達到從內到外的多層次的理解,進而擴展到把握各種物體的描繪方法。
二、從多種角度上觀察物體
（一）從整體出發。任何客觀存在的形體形象均是由各個局部組成的一個整體,整體離不開局部,局部受整體的制約。觀察中整體的邏輯思維就是怎樣構圖、怎樣處理各靜物之間的前后空間關系等。
（二）形體觀察。觀察形體,主要是讓學生了解物象的形體結構。有了這種形體觀察的概念,就比較容易掌握物體的基本形體和表現物體的立體感、空間感和透視變化。
（三）虛實觀察。物體在空間必然受到光波、空氣層、環境色和物體本身的影響,使物象產生虛實的變化。一般地說,近實遠虛;視中心實,視邊緣虛，硬質處實,軟質處虛。在教學中,重要的是教師根據這些一般規律,引導學生通過反復觀察比較,找出物象的虛實關系,這樣既能表現物體的結構、光影效果,又能表現出物體的質感。
（四）從書籍或別人的畫中學會觀察,這也是效率比較高的一種提升方式。在書籍上,優秀的作品體現了作者較深的觀察力,并在文字的指導下能使讀者感受其獨特的觀察方法,納為己用;在練習中,每個人的觀察都不一樣,引導觀察相互的作業,能體會其他同學作業的另一種方式,這是種效率增替。
三、從構圖上理解畫面
建筑素描，作為建筑專業的一門基礎課程，構圖是學習繪畫的學生必須掌握的基本理論與基本技能。研究構圖是素描學習最重要的基本功，要想成為一個好建筑師，你就要持續不斷地研究它。面對同一個景物，也許會有多種布置方案，如何選擇如何安排，在一個有限的方框之內將自己的想法體現出來，變成繪畫的形式語言，將無形的、摸不著的、不確定的感受和還未成形的意圖凝固下來，這就是構圖的任務。在教學中應經常隨意擺放幾個形體,讓學生主動構圖。在繪畫過程中,學生會很容易帶著思維上的惰性來被動的表達幾何形體,手勤腦不勤,被遮住的地方就不是他所及范圍了。不經常強調,就很容易變得手松。構圖是鍛煉學生自主表達能力最關鍵的一步。對于畫面的取舍完全屬于主觀行為,有效避免被對像盲目的牽著鼻子走。
四、從物體質感上練習
通過明暗與光影的練習,學生可逐步運用明暗與光影的變化,在一定的范圍內表現物體材料的質感與肌理特征.諸如質地堅實,表面光滑的玻璃與瓷器的釉彩,拋光的金屬與有光澤的各種石材等,它們對光的接受與反射都非常敏感、強烈,其形狀邊緣也十分清晰;而質地松軟,表面粗糙的麻毛織品,原始木材與磚瓦石塊等,它們對光的反射則比較緩慢,邊緣也柔和得多.所以這些都可在素描練習中借助對不同物體質感與肌理的仔細分析與觀察,用不同的表現技法將其刻畫與展示出來.在整個素描教學過程中可以采用灌輸、摸索、探討、互動等多種方式,使學生逐步掌握素描技法語言。開始的階段,學生對技法語言比較生疏,教師需要多講這方面既有的知識和研究成果,比如線條不僅具有不同輕重、深淺、軟硬、直曲等變化,垂直線還具有簡潔、上升、張力、延伸、寧靜、深遠等效果,斜線具有動感、活躍、不安定等情感特征.通過講解讓學生知道線條不僅僅是輪廓線,其實線條及其它造型元素自身的屬性是非常豐富的,可以轉化為主觀造型上的情緒化表現內容。另外,在教學過程中有些難點問題會反復出現.比如關于素描中明暗交界線的教學就是一個難點.所謂明暗交界線就是明暗交接的地方.不同的物體明暗交接的地方所呈現的形態不同,因此表現方法不同.具體作畫過程中是不能按明和暗這兩個極致色彩來再現對象的,而應通過表象分析客觀對象的內在結構、空間層次,并能從中理解到與建筑設計相關的形象思維方法,強化素描對于建筑設計的指向性等.老師對這些問題要耐心講解,以加深學生的認識和理解。
在教學方法上可將全過程示范教學與根據學生個性特點有的放矢進行輔導相結合。俄羅斯著名美術教育家阿?貝斯特洛夫教授認為素描上的許多本事、大量技法、表現手段,必須通過教師實際作畫來傳授,這是歐洲繪畫史上自文藝復興時代就有的,在畫室里傳藝,從大師到學徒,師徒之間的心手相傳的傳統的延續和發展,教師有責任引導學生進入視覺的世界,解決畫面上出現的問題,然后才能用理論闡述明白,作為造型基礎課的素描,是以少量的基本原理為指導的不斷重復、提高的艱苦藝術實踐過程。教師要通過作畫的完整過程,形象地闡明他的素描教學要點.
總之，在對學生的整個素描教學過程中, 應強調形體、結構、構圖和物體的質感，以提高學生的造型能力與設計能力為主線貫穿于始終,若整個素描練習能通過這樣的訓練,就可使學生全方位地接近自然,多角度地思考、分析自然,并能運用多種形式去表現自然與設計新的形態,以此獲得未來所特有的思維方式與表現能力,最終達到眼、心、手的高度統一與協調,為今后順利進入與深入建筑設計專業的學習創造必要的基礎條件.
參考文獻:
[1]周曉萍.繪畫基礎?素描[M].北京:中國科學技術大學出版社,2005.
建筑學專業范文第5篇
關鍵詞：SWOT 地方高校 建筑學專業
一、發展現狀
近年來，中國城市化進程的加快，城市建設活動的蓬勃發展，為與之關系緊密的建筑類專業提供良好的發展機遇，尤其是建筑學專業，擔負著培養及提高未來建筑師素質的責任，其重要性不言而喻。作為一門綜合性的學科，建筑學專業涉及領域廣泛，要求從業者具有知識面廣泛，以及較強的形象思維能力、圖形表達能力、感性創造力和動手能力，從而滿足現代社會的多元化發展。因此建筑學專業相對其他專業對開設院校和師資以及外界教學環境有更高要求。
地方建筑學院校雖然取得了一些成績，但是在譬如專業發展以及滯后于傳統建筑院校，缺乏基礎較好的生源和綜合素質強的師資，學校專業定位以及專業教學特色的建立等諸多問題上與重點院校仍有較大差距。因此更應該積極應對市場發展的需要，合理確定培養方向定位，著力體現地方高校建筑學教育辦學特色，積極推進教育教學改革，激發建筑學專業活力，提高建筑學專業競爭力和可持續發展能力。本文擬通過分析陜西理工學院建筑學專業優、劣勢，探討地方性高校建筑學專業的發展策略。
二、優、劣勢分析
陜西理工學院位于陜西南部的秦嶺與巴山之間的漢中市，正處于漢水流域上游，在歷史和人類文明的發展進程中，積淀了豐厚的文化底蘊，以它優越的自然、特殊的地理環境彰顯著個性。學校也形成了“扎根秦巴，艱苦創業，服務基層，培養下得去、留得住、干得好的高級應用型人才”的鮮明辦學特色，人才培養質量穩步提高，辦學實力顯著增強。
本校建筑學專業也以具有成熟教育經驗的建筑院校為學習典范，希望借鑒這類院校的成熟經驗，往往忽略了自身的特色優勢，一味朝著優秀學校靠攏，實際情況卻并不樂觀，很難達到與其專業建設水平相當的高度。
由于本校地處漢中，雖然具有獨特的自然和人文環境，但是相對其他傳統建筑院校，發展相對緩慢，尤其是建筑學專業開設僅10年，與其他老院校相比沒有優勢可言，加上地處三線城市，無論是師資力量的補充還是生源都受到影響，這也是本校建筑學專業發展的瓶頸。
三、發展策略
建筑業的大力發展對地方高校建筑專業來說，是極好的機遇，建筑設計人才需求的不斷增加，促使建筑專業報考人數逐年上升，很多院校相繼開設建筑學專業，學生就業前景好。加上國家對陜南地區的重視，利用利好政策，發揮本院校建筑學專業的地域唯一性優勢，著力為本地城市建設服務，改善自身辦學條件，增強專業競爭力，反哺社會。
首先，注重利用區域優勢，培養學生崇尚自然、延續城鎮歷史文脈、勇于創新，既尊重人文精神，同時也以文脈傳承作為教學特色，由此創建具有當地地域特色的建筑學專業教育方式，既利于當地城市建設的發展，也促使教學與實踐相結合，達到專業教育最根本的目的。
其次，以培養自身可持續發展的學生為主要目標，提高學生自學能力、接受新技術新知識的能力；在教學過程中，對于學習能力不同的學生，提出有針對性的教學模式，改變一成不變的教學體系，保證基礎教學的同時，尋找增長點，提高整體教學水平， 克服譬如學生定位以及自信心的建立等諸多問題，建立符合本院校實際的建筑學專業發展方式。
再者，教師通過注重陜南地域文化的研究，促進自身能力的增長，擴充教師專業以及相關專業的知識，利用“廣義建筑學”教學方法，整合現有教育資源，建立具有特色的專業課程體系，拓寬學生視野。
四、結語
建筑學專業教育是一個復雜的教育體系，它是與人類社會文明發展緊密相關的。因此，本校建筑學專業需要審時度勢、保持行業敏銳度，增強與地域文化之間的融合，既延續歷史文脈又促進新技術的發展，承前啟后，服務社會，探索有效的專業可持續發展模式，增強專業的生命力和競爭力，才是我們發展的宗旨。
（校級科研項目基金SLGKY12～19，陜南移民背景下城鎮聚落的生態重構與特色研究）
參考文獻：
[1]鮑家聲.建筑教育發展與改革.新建筑，2000(1):8～11
