學習造句

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學習造句范文第1篇

瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。你知道關于詞語瘦削的那些可以摘抄的呢?這里給大家分享一些關于詞語瘦削的近義詞和反義詞及造句，供大家參考。

瘦削近義詞消瘦 體重減輕變瘦他的病使他身體消瘦了

瘦弱 身體單瘦虛弱身體很瘦弱

羸弱 〈書〉瘦弱。

孱羸 瘦弱。 明 方孝孺 《栽柏》詩：“我生素多病，中歲早孱羸。” 清 趙翼 《述庵璞函從軍來滇》詩：

孱弱 ∶瘦小虛弱 ∶缺乏權威和能力 ∶單薄;貧乏

瘦削反義詞肥胖 脂肪顯著多的或異常多的一個肥胖的男人

豐腴 ∶形容人體態豐滿 ∶豐饒在豐腴的草甸上放牧 ∶豐富豐腴的酒席

臃腫 ∶癰疽;肌肉腫脹雙足臃腫 ∶形容物體粗大笨重 ∶過度肥胖或肥大,轉動不靈 ∶指機構龐大,調度不靈臃

欠缺 缺點,不足之處他在觀念上的欠缺就是忽視嚴重的后果

豐盈 ∶體態豐滿貌豐盈以莊姝兮,苞溫潤之玉顏。宋玉《神女賦》 ∶富足甘露降,風雨時至,農夫登,年谷豐盈,

枯瘦 枯干消瘦枯瘦的身軀

消瘦 體重減輕變瘦他的病使他身體消瘦了

瘦弱 身體單瘦虛弱身體很瘦弱

瘦削造句1、她臉上蠟黃，沒有一點血色，瘦削的臉頰上，兩個顴骨像兩座小山似的突出在那里。

2、他的臉盤不大，瘦削而有雀斑，下巴尖尖的，像松鼠一樣。

3、瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善眼睛炯炯有神。

4、侯校長的一張瘦削得像干枯了的橘子似的臉上，也略略透出了一絲笑意。

秦瘦鷗。

5、秋風如同淘氣的娃娃,搖動著小槐樹瘦削的枝杈。

6、她有一只很好的鼻子。

瘦削，結實，俊俏。筆挺。

7、他瘦削的臉上有個疤痕。

8、她的身體瘦削極了,活像兩腳圓規,風一吹就要倒似的。

9、女巫用她瘦削白皙的手輕撫他的頭發。

10、我繼續驅車前進,那打盹的趕車人瘦削而帶有饑色的臉仍在腦子里盤旋.

11、他瘦削的身子踉踉蹌蹌地朝那間披屋走去。

12、他那長滿又短又黑的濃須的瘦削的面龐，顯露出滿面怒容。

13、在曼聯這邊他那個瘦削了些的新形象無處不在，穿插在敵人腹地。

14、站臺上一個臉頰瘦削，模樣普通的婦女認出嘉莉，急忙迎上前來。

15、另一個男孩更高些，瘦削些，但還是很健壯，頭發是蜜色的。

16、的趕車人瘦削而帶有饑色的臉仍在腦子里盤旋。

17、菲爾波特揩拭著臉上的汗水，瘦削的指頭抖動得很厲害。

18、她伸出一只瘦削的手，以驚人的勁頭，戳穿了一個椅墊。

19、她瘦削但沒有瘦人常有的緊巴巴的樣子。

20、翁未終養，姑未與醮，子未成，瘦削香肩，擔負綦重。

21、而趙治則要溫文儒雅的多，身形瘦削，頗像是一個讀書人棄筆從戎。

22、這個杭州大學歷史系畢業的中年男人瘦削，深沉，不茍言笑。

學習造句范文第2篇

我在教學中針對高中化學新教材的要求和特點，結合現階段的教育趨勢，在教學中嘗試采用了學生研究性學習的教學方法。研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者，不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同開展探究知識的過程；學生作為知識的接受者，不再被動地聽從教師的指令，而要帶著各自的興趣、需要和觀點直接與客觀世界進行對話，在老師的指導下提高自己的素質。但是我在教學中發現，學生對新教材、新的教學手段不太適應，這就要求教師給予適時的指導，在教學中要營造一種“研究”、“探索”、“鉆研”的氛圍，使學生逐漸適應新教材、新方法，并不斷地在群體狀態下對個體的創造、實踐要素進行培養，從根本上提高全體學生的素質。

一、 根據新教材編排的特點，根本變革學生掌握知識的方式和過程

例如新教材第二章《堿金屬》在內容表達上采用了“提出問題分析預測實驗討論歸納”。在教學中要引導學生描述金屬鈉、鈉的氧化物、堿金屬元素在日常生活中的用途，提出為什么具有這樣的用途、其依據是什么。教師及時地引導學生展開討論，進行大膽的分析、預測。在激烈討論的氛圍中教師開始鼓勵學生自己動手做實驗去尋找問題的答案。此時，教師應提醒學生今后怎樣獲取、分析、運用知識。接下來通過實驗巧妙構思H2的檢驗方法，發動學生創造新的實驗方法，激發他們的學習興趣，學會選擇知識、運用知識。在教學過程中教師要善于創設情境，強調獨立解決問題的能力，自主地去“研究”、“探索”、“鉆研”，使學生籠罩在探究的氛圍中，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心。

二、盡可能開展新教材中的學生實驗、家庭小實驗和研究性課題活動，讓學生體驗和了解科學探索過程，養成自主探究、創新的意識和習慣

例如研究性課題活動——市售食鹽中碘的檢驗，在學生開展活動之前，教師不做任何提示，但要時刻注意學生反饋信息的收集，根據反饋信息及時做階段性的引導。我在第一階段，發現少數學生無從下手，部分學生采用淀粉溶液來檢驗，只有少數學生思考加碘鹽中碘的存在形式，但在確定碘的存在形式時遇到了問題。這時，我及時進行了科學實踐的思路和方法的指導，確定方向后鼓勵學生自主探究，學會并善于與其他同學合作查找資料、運用資料，結合自己的創造能力去解決問題，取得了很好的效果。在此活動中學生自主參與、積極參與類似于科學家探索的活動，使學生獲得了親自參與研究探索的積極體驗，培養了信息收集和處理能力，培養了學生發現和提出問題的能力、提出解決問題的設想的能力，收集資料、分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，學會了溝通合作， 發展了學生樂于合作的團隊精神，提高了綜合應用能力。在此氛圍中通過研究性學習活動的展開和嘗試，讓學生逐步形成了一種溝通合作、樂于探究、努力求知的心理傾向。 三、充分利用新教材中的閱讀材料和思想素材，重視化學史的教育、辯證唯物主義教育，培養學生的科學態度和愛國主義精神，擁有正確的理論來指導學習

學習造句范文第3篇

一、利用分組探究性學習，提升課堂效率

提倡探究性學習是高中生物課程基本理念之一。所謂探究性學習，就是像科學家一樣去思考，通過探究活動來獲取知識的一種學習方式。探究性學習改變了以往的教學方式，教師并不是生硬地將知識傳授給學生，而是讓學生由被動學習變為主動參與學習，使學生通過實驗、討論、合作、交流等活動，獲得生物學的知識、概念和規律。

科學探究的內容包括提出問題、提出假說、規劃、實施規劃、得到結論、表達交流等。高中生物課堂教學中，常用的探究技能有搜集和分析數據、作出計算、畫出圖表、閱讀圖表、作出假設、預計出現的結果、實施實驗與建模等。

例如，教學高中生物必修一時，有關酶的探究實驗比較多，在探究溫度對酶活性的影響時，可以先讓學生提出假設，作出一些預見，然后設計實驗。教師可給學生提供以下實驗材料，如淀粉、淀粉酶、水浴鍋、碘酒等，并提問“如何用這些材料和用具去設計探究酶的適宜溫度”，讓學生分組實驗去探究，找出單一變量（即溫度），也可以請各小組選某一溫度做實驗。然后每組在不同溫度下用碘酒檢驗淀粉的剩余量，顏色變得越深說明淀粉的剩余越多，此溫度下酶的活性就較低；反之，酶的活性就越高。最后小組匯總結果，構建數學模型，橫軸代表溫度，縱軸代表酶的活性，由全班學生把模型構建完成。以上活動利用小組合作的方式完成，課前合理分組，并適時進行討論，既能培養學生的合作探索能力和集體精神，活躍課堂氛圍，又激發了學生學習的熱情，使課堂的教學效率得以提升。

二、巧妙設計探究性問題，提升學生運用知識的能力

課堂教學中，探究性問題的設計應該本著由易到難的原則，要有利于學生在知識和能力方面得到循序漸進的發展。若問題提出的太簡單，既不利于發展學生的思維和能力，也不能激起學生學習的興趣；若問題提出的太難，會使學生產生畏難情緒。所以，教師應根據學生原有的知識水平，設計一些由易到難的探究性問題，使學生既能“吃得飽”，又能“吃的好”。

在探究酶的最適溫度的實驗時，教師可以設計下列探究性的問題：（1）本實驗的單一變量是什么？無關變量有哪些？這個問題比較簡單，大多數學生都能回答，教師就不要進行太多的解釋，可以請學生思考，教師隨機提問，最后點評一下即可。（2）在選擇實驗材料時，可以讓學生思考：能否用過氧化氫和過氧化氫酶？若不能，原因是什么？這個問題對學生來說可能比較難，能否探究溫度對過氧化氫酶活性的影響，學生需要了解一些化學知識。這時，教師就要講透：“過氧化氫的分解本身受溫度的影響，即在沒有酶的情況下改變溫度，過氧化氫的分解速率會改變。所以改變了溫度，過氧化氫本身分解速率要改變，過氧化氫酶的活性會改變。因此，探究酶的最適溫度時一般選擇用淀粉酶和淀粉做實驗，而不選擇過氧化氫酶和過氧化氫來做實驗。”（3）在實驗步驟中，是先將淀粉酶與淀粉混合后在各自的溫度下維持一定的時間，還是先在各自的溫度下維持一定的時間然后將淀粉酶與淀粉混合？在做實驗前可先讓學生探究“如果按照這兩種方案去做實驗，預期的實驗結果將會怎樣”的問題，教師先不要給出解釋，由出現不同結果的小組討論分析出現問題的原因。（4）是用碘酒還是斐林試劑鑒定淀粉酶的活性？可以讓學生分組實驗比較碘酒和斐林試劑在鑒定結果上的區別，通過分析得出不同實驗結果的原因，使學生對學習更有好奇心和求知欲。

因此，教師在問題的設計上要盡量面向全體學生，使探究活動盡量對全班學生都適合。教師提出問題后，不直接給出答案，目的是給每位學生在探究活動中留出充足的思維時間和空間，這既是對學生思維的一種拓展，又激發了學生合作學習與討論問題的激情，使學生發自內心的學習，自然會提高課堂教學的效率。

三、探究學習與生物知識、概念和原理的關系

課堂教學中不能只重視生物知識、概念和原理的傳授，也不能只顧實驗探究，兩者都要兼顧。科學探究過程與傳授知識、概念和原理并不矛盾。探究是為了讓學生獲取新的知識，對新知識的理解更透徹、更扎實，思考問題更全面，能像科學家一樣思考與探究，既利于對所學科學知識、概念和原理的掌握，又有利于學生探究問題，獲得更多的科學知識。所以，教師在教學過程中要對生物學的概念和原理分析清楚，必要時引導學生對原有知識進行復習。

例如，在探究光合作用的影響因素時，必然要對光合作用的過程理解清楚，知道光合作用需要酶、光合色素、二氧化碳、光照和水等，這時教師要引導學生復習酶的知識。如溫度影響酶的活性，也就對光合作用的速率有影響；二氧化碳、水作為光合作用的底物，對光合作用速率的影響就很清楚了；光照強度為光合作用提供能量……由此輕松構建了數學模型。那么，如何對知識規律向更深方向去探究呢？可以把幾種對光合作用的影響因素綜合起來，再聯系呼吸作用，探究光照強度的補償點與飽和點的生物學含義、它們的移動情況及改變其中的某一條件曲線的走勢變化等。這樣就可以提升學生的學習能力，使學生建立知識之間的內在聯系。

學習造句范文第4篇

一、創造性教育要求幼兒教師具有的能力

(一)科學研究的能力社會對幼教質量的要求日益提高，要加快提高質量的進程，只有靠科學研究，形成科研促教學、教學促科研的良性循環，才能實現幼教質量的迅速提高。

(二)現代教學技術的應用能力目前幼兒園教學正在打破口耳相傳的傳統，投影機、電腦和多媒體已經在幼兒園廣泛運用。 這些設備的使用既可以在教學領域打破時間空間的限制，又可以使幼兒獲得生動形象的多元信息，使教學達到多、快、好、省的效果。

(三)心理指導的能力提高教育質量的重要前提之一，就是要實施個性化教育，使教育內容和方法適應幼兒的發展水平和心理需要，這就要求教師具備敏感地發現幼兒需要的能力與準確地觀察評價幼兒發展水平及存在問題的能力。

(四)創新能力教師起的是模范帶頭的作用，所以，教師應千方百計提高自己的創新能力，形成創造性的人格特征，使自己成為創造型教師。二、實現三個轉變由知識傳遞型向知識創新型轉變，由一次性學習向終身化學習轉變，由教書匠向教育家轉變。

三、做到三點要求第一，不斷學習，接受新知識、新觀點、新方法，博學多才，從不滿足，不自我封閉，不拘泥于前人的理論觀點，敢于質疑，想前人未想之事，做前人未做之事。凡事不僅知道是什么，更應探究為什么，真正做到學高為師。第二，具有創造性的操作能力，應在寫作、閱讀、聽說、計算、獲取信息、處理問題、實踐動手等方面加強研究，進行創新，從而給幼兒起到示范作用。第三，具有創造性人格或創新精神。 教師的創造性人格特征表現為：永不滿足的好奇心和求知欲，好懷疑、善質疑的問題意識，不迷信權威，不怕困難和挫折，勤奮刻苦鉆，強烈的事業心、進取心，實事求是、一絲不茍的科學態度，超凡脫俗的非從眾心理，做事有恒心和毅力。 教師具備了這樣的素質，滲透在教學過程中，將對幼兒產生潛移默化的影響。

四、遵循五個原則

(一)知識與能力并舉，能力為本教師在教學中要注意知識的傳授和落實，更要加強能力的培養，教給學生學習、思考、分析和解決問題的方法。

(二)探索性原則教師在教學中要注重激發幼兒的好奇心、求知欲，及時發現并積極保護幼兒的創新意識，引導幼兒對感興趣的問題進行探討;鼓勵幼兒提出問題，問題往往是創造研究的起點;不斷探索新的教學方法，培養幼兒自學研究的能力。

(三)個性化原則教師在教學中要根據幼兒個體差異因材施教。每個人的興趣、愛好、智力、意志品質、知識水平、能力高低、創造個性、認知風格等各不相同， 教師應善于發現每個幼兒的閃光點，引導其發展，尊重幼兒的主體人格，給他們提供創新思維、創新才能發展的條件，科學塑造幼兒獨特的個性人格。

學習造句范文第5篇

關鍵詞：演出劇本；創作方法；創作潛能；內外部技巧

一、戲劇片斷表演教學中劇本的具體要求：

1、選擇劇本：劇本是以代言體的方式為主、表現故事情節的文學樣式，是戲劇演出的文字依據。在文學領域里，它是文學作品的一種特殊體裁，在戲劇實踐領域里，它是戲劇活動的基礎和起點。劇本是演出的基礎，有的劇本適于閱讀，而有的劇本適合于演出，那么我們在選擇上要以演出服務為最終目的。選擇可以有側重，有我們的藝術處理，體現我們的想法，但不要大改劇本，不要改變劇本的精神實質。

2、劇本片斷的表演創作任務：在劇本的制約下進行局部的片片斷斷的人物塑造，部分掌握塑造人物內外部技巧，是完整人物塑造的鋪墊。

3、對劇本風格體裁以及流派的認識：體裁是作品的表現形式，如：悲劇.喜劇.正劇。風格則是作家作品的藝術特色，是作家作品臻于成熟的標志。流派則是戲劇風格的群體化現象，通常以一兩個風格鮮明的戲劇標志。本學期內學生可選擇不同體裁和藝術風格的作品作為排演，但要以現實主義作品為主，應當把握住再現生活中“典型環境中的典型人物形象”。

二、學期教學階段的任務與方法：

劇本片斷在教學在表演教學中一直是堅持不廢的教學階段，它是表演基礎教學的第二個臺階，有著承上啟下、舉足輕重的作用。教師應對中外劇本的教學法、創作法、表演技巧三方面予以講授。在具體教學時，要善于發掘學生潛能，引導獨立創作的能力，通常采取三輪五階段式的教學方式。三輪是指學生學期內交三輪作業，五階段是指在此基礎上的循序漸進的教學過程。

作者認為，無論是給種類型或者風格體裁，哪怕是荒誕派的表現手法、甚至無邏輯、不連貫的新奇劇本樣式，花樣再翻新，演員作為創作主體應當理清人物邏輯，選擇時要慎重，要遵循現實主義的創作方法，這是表演藝術的永恒不變的規律。創作時，演員應當針對作品掌握人物的行動線與生活線并行，這樣創造出的人物是鮮活的、生動的、水泠泠的、演員主要在這方面要下功夫，特別是生活線的尋找對今后創作是很重要的表演創作方法。

三、創作中需要注意的問題

1、從自身感覺上挖掘，生發出來的是最好的，在此基礎上經由教師指導。

2、不要總把雙手攤開面向觀眾，偶爾可以表現一下，但切忌手勢不要成為語言的圖解。

3、三箱平行問題：頭箱、胸箱、腹箱，這種情況表演會顯得刻板、呆傻，防礙表現力的發揮；同時還要注意三輕。即“手輕、腳輕、身體輕”，這種對于形體的控制可以靈活而富于美感。此外還有著名導演藝術家焦菊隱先生提出的“三聽”：“聽得見、聽得懂、好聽”，這都是老藝術家們留下的寶貴經驗，值得借鑒。

四、關于角色分析與作品分析

角色分析需要構思角色小傳、性格特征、角色與其他人物之間的關系、角色的上場任務、角色的段落行動、貫串行動與反貫串行動。角色的思想線、角色的感情線（包括：內心視象、內心獨白、潛臺詞），角色的行動線（心理行動、言語行動、形體行動）。

作品分析包括了作家作品的時代背景、作品風格、主題思想、矛盾沖突、主要及次要事件、規定情境、人物關系、矛盾沖突、人物的行動線索、角色的性格特征等等。

總之，劇本片斷在全劇中的作用對演員創造相對完整的人物形象提供了可靠依據，打下了堅實基礎。從教學角度，為塑造完整人物形象起到了平穩過渡的作用。劇本片斷階段教學特殊性和最終目在于要求演員平時多積累劇本掌握相關表演理論，增強理論寫作和實踐水平，為最終的畢業創作完整人物形象和畢業論好準備。

注釋：

①[蘇] 查哈瓦 著 《關于表演技巧問題》[M] 中央戲劇學院編1956年版：28頁

②[蘇] 查哈瓦 著 《關于表演技巧問題》[M] 中央戲劇學院編1956年版：53頁

③《斯坦尼斯拉夫斯基全集》[M]第2卷，中國電影出版社1959年版：73頁，轉引自《戲劇表演學基礎》[M]，文化藝術出版社2002：183頁

④中國大百科全書《戲劇卷》[M]，中國大百科全書出版社，1989年版：150頁

參考文獻：

[1] 梁博龍、李月，戲劇表演基礎[M]文化藝術出版社，2002

[2] 關瀛，演員創作素質訓練[M]中國戲劇出版社，2005

[3] 中國大百科全書《戲劇卷》[M]中國大百科全書出版社，1989