創新思維課程總結
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創新思維課程總結范文第1篇
關鍵詞：課堂教學；創新思維訓練；原則與方法
作者簡介：王雪琴（1965-），女，陜西合陽人，中國人民公安大學人文社科部，副教授。（北京 100038）
基金項目：本文系2013年中國人民公安大學教學研究項目“《中國近現代史綱要》課堂教學中學生思維能力訓練研究”（項目編號：2013JXYJ04）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0067-02
課堂教學反映高校的教學水平，也在很大程度上決定學生創新能力的強弱。高校課堂教學應將理論知識傳授與創新思維訓練有機結合，使課堂成為創新思維的訓練場所，從而提高課堂教學效果，增強學生的創新思維能力。
一、問題的提出
創新是今天的時代特征，中國高等教育把促進學生有效學習和思維發展看做大學教學的主要任務之一。目前，國內有關創新思維的理論研究相對成熟，但在實踐中如何結合課程教學對學生進行創新思維訓練尚缺乏系統研究。要促進學生創新思維的發展，高校應把創新思維訓練寓于教育活動之中。課堂是學生在學校的主要活動場所，是培養人才的主陣地，但當前我國高校課堂教學主要以知識講授為主，學生接受以教材為主的內容。這種教學方法雖使學生掌握了相關知識，卻在一定程度上忽視了知識被發現、被創造過程中所采用的思維方法，因而影響了學生創新思維的培養。教學過程強調教師主導性，重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足，妨礙了學生創新能力的發展。如何將知識傳授與創新思維訓練有機結合是目前高校課堂教學亟待解決的主要問題。為此，高校課程課堂教學必須結合學生實際，整合教學內容，創新教學模式，把創新思維訓練寓于課堂教學活動之中。
21世紀是知識經濟時代。知識經濟是以不斷創新的知識為基礎發展起來的智慧型經濟。發展中國家與發達國家的差距本質上是人才的差距，尤其是人才創新能力的差距。培養受教育者的創新性思維已成為時代要求。西方發達國家的教育模式比較重視學生的能力培養，“這種教育模式突出地表現在以培養學生適應性為基礎，訓練動手（實踐）能力為手段，增長創造能力為根本，發展個性為目的”。教育“帶動學生的實踐，引導他們解決實際問題。”[1]全球知名大學哈佛大學強調，“在哈佛大學最重要的不是學到什么，而是怎樣學”。“它不一定培養‘知識分子’，但肯定是培養‘能力分子’”。[2]創新人才培養是衡量高等學校教育質量的重要標志，是高等學校綜合實力的重要體現，也應是高校課堂教學的主要任務之一。
同時，信息化時代帶來了學生知識結構、思維方式的不斷變革，對課堂教學提出挑戰。在經濟全球化和信息網絡化的影響下，21世紀的大學生在視野開闊的同時，接受的信息沖擊在深度、廣度、速度與豐富程度上都遠超其前輩。心理學研究表明，創新是每個人天生就有的潛質，19～22歲是創新思維發展的培養期，是開發創新思維的關鍵期。高校教師首先要主動接受來自時代和學生的挑戰，更新觀念，改變以傳授知識為主的傳統教學模式，尊重學生在課堂中的主體地位，由單純的知識傳授者轉變為學生學習的引導者。其次，信息技術也為教師提供了靈活運用多種教學方法的平臺，使教師有可能把主體性、活動性、問題探究性等自主創新教學模式根據教學實際有機結合起來，促成師生間多向互動教學關系的形成。再次，信息技術使教師從傳授知識的繁重任務中解放出來，從而使課堂思維訓練得以實現。面對日益豐富的信息資源，面對充滿創新潛質的青年學生，教師的主要任務應當是教會學生求知的方法，將促進學生創新思維發展作為首要任務。為此必須探討課堂創新思維訓練的原則和方法，為課堂創新思維訓練提供指導。
二、課堂思維訓練原則
1.強化創新意識教育
只有在強烈的創新意識引導下，人們才能產生創新愿望和動機，樹立創新目標，發揮創造潛能。課堂思維訓練主要是對學生進行創新意識教育，喚起學生的創新沖動，所以教師必須把課堂教學從知識傳授轉移到培養學生創新思維上來，使學生在課堂教學中學會自主學習，使學習過程成為自我思維訓練、建構新知識結構的過程。課堂不僅要教會學生掌握知識，而且要培養學生掌握知識的方法，發展認知能力。在課堂教學中明確新的教學觀，把課堂作為教師主導下學生進行思維訓練的場所，把單純的知識傳授過程變為創造性思維的學習過程，讓學生在課堂中學會求知、學會思考、學會創新，使創新思維訓練成為可持續的課堂教學常態。只有具備這種教學觀念，創新教育才能通過課堂得以體現。
2.尊重學生思維主體地位
自主性和創新性是人作為主體的本質特征，是人之主體力量的展示。失去主體性的人無自主性，創新性更無從談起。因此，課堂教學在承認教師主導作用的同時，要強調學生的主體地位。學生不斷增強內在的主體意識才能充分展示自己的新思想、新觀點和新方法。因此，創新思維訓練中，教師必須根據社會發展要求，順應學生的特點組織教學，激活學生的創新潛能，使其成為充分表現自我的創新主體。課堂教學中要給每一位學生自主參與課程任務的機會，使其積極思維，從思維訓練中得到樂趣，主動融入課程，自主學習、理解課程乃至創新課程，提高自身的思維能力。
3.思維訓練以學生的學習生活經驗為基礎
個體的思維能力只有在學習、探究、解決問題的過程中，隨著主體經驗的豐富得到完善和發展。創新思維是人們調動既有的知識儲備進行新的組合產生新的思維成果，沒有知識和經驗，創新思維無從談起。生活是創新的源泉，只有源于學生生活的教育才能引發他們的創新意識。這種生活體驗式的創新思維訓練以學生學習生活為基礎，引導學生體驗創新思維在學習、生活中的應用。教師必須結合學生實際，提供新材料，設置新情境，提出新問題，激發學生圍繞他們關心的問題積極思考，讓學生感受到課堂學習與他們的生活以及日后面對世界的緊密聯系。這樣就能激活學生的知識儲備，結合學習和生活實際有所思考，通過思考有所創新。
4.思維訓練應循序漸進
課堂思維訓練必須以學生已有的認知能力為基礎，由低到高逐漸展開。為吸引學生廣泛參與，訓練伊始教師應把思維過程具體分解，逐個加以訓練，最后把過程聯系起來組成完整的思維程序，由易到難，由具體到抽象，由分解到綜合，使學生能夠逐漸適應。同時注意過程性原則，不要急于求成。首先讓學生嘗試完成任務，然后教師提出自己的方法，讓學生進行比較，從中學會不同的思維方式。這其中重要的環節是思維基礎的設置，這一基礎既要源于學生也要略高于學生的現有知識，要讓學生通過創新思維，從已有知識中孕育生長新知識，并以此為基礎，在課堂教學中反復訓練，在反復過程中形成思維能力的螺旋式上升。
三、課堂創新思維訓練方法
1.營造有利于學生創新思維嘗試的氛圍
思維始于對問題的思考，為此教師要有積極的思維習慣。課程教學伊始，教師首先闡明該課程的由來及其不斷完善的歷程，讓學生明白教材的設定，就是學術史上那些勇于探索的人們的創新過程，這一過程仍在進行之中。其次，要有與學生進行探討的愿望。學生感受到教師的期望，激發求知欲，就可能形成積極的思維。課堂教學中教師要調動學生廣泛參與，將學生的積極參與性、觀點的新穎性等納入考評范圍。在引導過程中，注意研究學生思想的最新發展，找到新、舊知識的結合點，點燃頭腦風暴，產生智慧火花。這樣，既使學生看到創新范例，又使學生了解創新的現實性與必要性，激發創新欲望，從而使課堂教學從知識型向思維創新型逐步轉變。
2.精心設計內容
學生的興趣一旦調動起來，必然關注教學內容。教學內容首先要有知識性、學術性，具有向深度、廣度拓展的思維空間。其次，一定要有問題情境，通過問題引導學習，通過學習生成問題。教師創設問題應源于教材，但要層層遞進，由淺入深，體現問題的關鍵性，也要高于教材，體現思想性、挑戰性和一定的拓展性。當然，創設問題要對應學生的思維水平，使學生能夠充分調動已有的知識進行重組再造，從而產生積極思考、不斷探索的思維過程。最后要平衡知識傳授與思維訓練的關系，做好思維訓練的鋪墊，使學生感到既有壓力又有信心。最后注意提問的目的是指向思考方法而不是最終答案，使學生審視自己的思維模式，而不是僅僅知道問題的答案。
3.構建思維訓練型教法體系
隨著學生思考的逐步深入，教師要啟迪創新思維方法，排除思維定勢的影響，進入創新思維。創新思維是發散思維和收斂思維的統一，但發散思維更集中體現思維的創新性特點，是創新思維的核心。發散思維具有流暢性、靈活性、獨創性三大特點。流暢性強調思維的廣闊性和深刻性。靈活性指善于發現事物之間的聯系，提升分析問題的層次。獨創性要求采用聯想、引申、分析和綜合、抽象和概括等方法，由單一思維轉向綜合思維，形成獨創性思維。[3]教師可采取兩種方式引導學生開展發散思維訓練：一是以具體時間為綱進行空間的橫向分析，擴大思維的廣度；二是以具體問題為綱進行時間范圍的縱向延伸，加大思維的深度。
4.收斂思維完成新知識的建構
通過思維的發散，學生思路開闊，形成多種觀點。新的觀點只有通過驗證和評價才能完成真正的知識建構。心理學研究認為，每個人都有強烈的榮譽感和成功感，希望獲得認可。同時，總結自己思考的過程也是自我知識建構、理論升華的過程。此時，教師設計5～10分鐘的總結環節，由學生闡述己見，然后教師點評、歸納。師生之間思想的碰撞隨時都可能產生新的靈感、頓悟，這些靈感和頓悟都將促進創新思維的發展，這一總結過程即是收斂思維。發散思維拓寬視野，收斂思維歸納總結，二者有機結合便形成創新思維。這一創新思維過程在課堂教學中的不斷應用不僅使問題的闡釋更深入，且使學生在思維訓練中孕育創新，從而達到提高教學效果、培養創新人才的目的。
可見，在以上原則和方法指導下的課堂教學就不僅是簡單的知識傳授，而是在掌握知識基礎上的思維訓練。知識不再是被動接受的固定信息，而成為創新思維的前提和基礎。強調知識和思維的合力作用才能培養出充滿自信的創新人才。
參考文獻：
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創新思維課程總結范文第2篇
關鍵詞：初中數學；創新思維；教學創新
初中階段是學生鍛煉邏輯思維、塑造性格的關鍵時期，但是從以往初中數學教學的實際情況來看，很多學生在學習中出現障礙和困難，由于缺乏創造性及邏輯思維能力，不能運用理論知識解決實際問題，再加上學習的積極性不高、解題思路混亂等，嚴重影響了學習成績的提高和能力的增長。由于數學學科的特殊性，對學生的思維能力提出了較高要求，要想提高學習成績，就要求學生必須具備創新精神和創新思維，才能滿足新課改教學的需要。因此，教師在日常教學中要增強培養學生創新思維的意識，提高學生的創新能力。
一、轉變教學思路與教學方法
從當前初中數學課堂教學的實際情況來看，由于受到中考的限制，很多教師仍然采用傳統灌輸式、題海戰術式的教學方法，無暇顧及學生創新思維的培養，與當前新課程改革對學生的培養要求不相符。因此，要想真正培養學生的創新思維，首先教師就要轉變觀念，充分了解初中生的特征，制訂具有個性化的教學方案，將培養學生的創新思維貫穿于整個教學過程中，探索并嘗試使用全新的教學方法。其次，教師在教學中應加強對創新思維培養工作的重視，能夠將理論與實際相結合，引導學生充分理解數學知識，形成數學意識，運用已學知識解決實際問題，激發學生的創新思維，將抽象的數學知識以具象化的形式表現出來，大幅度提高學生參與學習的積極性。
二、注重控制學生的學習過程
培養學生的創新思維，就要讓學生掌握正確的學習方法，強化創新思路，因此加強對學習過程的重視非常重要，關注學生的學習過程，可及時發現其中存在的不足并采取優化措施。對學生學習過程的控制與管理，主要可從以下幾方面著手：（1）合理安排教學時間，加強對學生學習方法的指導，確保學生能夠掌握數學基礎知識，在此基礎上才能鍛煉邏輯思維能力。教會學生如何進行課前預習及課后復習，并保證課堂認真聽講，夯實基礎。（2）選擇科學的學習方法。創新思維的運用，需要學生集中注意力，全神貫注地思考問題和解決問題，并且在自主學習過程中創新學習方法，改進學習思路，從而激發創新思維與創新能力。（3）掌握基本的學習規律。一定的學習規律能夠幫助學生更好地記憶和理解數學知識點。例如，要求學生在課堂學習時做好筆記，課后及時復習，嘗試運用所學知識點解決復雜的問題，總結各個知識點之間的關聯，鍛煉邏輯思維。（4）創設寬松、愉悅、自由的學習環境，讓學生在濃厚的學習氛圍中增強探索精神、創新精神，自覺參加到課堂活動中，能夠大膽思考、大膽發言、敢于探究，與同學或者教師一起思考問題，在潛移默化中形成了創新思維。
三、鼓勵學生大膽質疑
在初中數學課堂上培養學生的創新思維，必須摒棄傳統的教學觀念與學習方法，遵循標新立異原則，給學生更多表現自我的機會，鼓勵學生獨立思考、提出質疑，允許不同思路和不同觀點的存在，敢于突破傳統定向思維模式的挑戰，從多角度、多種方法思考問題和解決問題。例如，在學習有關“圓”的知識點時，教師可在新課導入環節引導學生提出質疑，在課前提出問題：同學們，請大家思考一下，假設在兩個圓心角、兩條弧及兩條弦的軸心距中有一組相等的量，那么它們所對應的其他各組量是否相等？在這個問題中，既有學生已經掌握的舊知識點，也有新的質疑點，所以學生想要解決問題的積極性很高，他們采取小組討論的形式，開展質疑、猜測和激烈的辯論，推出了“圓的定理”，通過觀察和思考掌握了圓形的相關知識點，獲得了學習的成就感，并且意識到創新思維在解決問題中的應用，進而提高了學習的自信心。
四、強化思維與發散思維訓練
增強學生的創新思維與創新品質，離不開教師的引導與啟發。在初中數學課堂中，教師應多培養學生的集中與發散思維，如多提出一題多解的問題，反復訓練學生的邏輯思維，將原本零散的數學知識點整合起來，找到數學的解題規律。課堂教學內容要以教材為出發點，教師應多挖掘教材中的有利資源，通過縱向與橫向相結合、本類與它類相結合的方法，讓學生展開豐富的聯想，掌握數學知識點之間的關聯，同時也開拓了思維。學生通過分析、歸納、總結、反思知識點，形成了獨特的數學邏輯思維，并且動手動腦解決問題，激發了主動探究、主動思考的良好習慣，能夠自覺地與其他學生合作，共同解決問題。例如，在教學中提出命題：在兩個銳角三角形中，有兩個邊與其中一個邊的高度相等，則這兩個三角形為全等三角形。如果將“銳角”這個條件去掉，那么命題是否仍然成立？這個問題是對知識點的進一步考核與深化，需要學生逆向思考，增強思維的發散性。
總之，在初中數學課堂教學中培養學生的創新思維，需要教師與學生共同努力。一方面教師要轉變教學觀念、改進教學方法，給學生創造更多發散思維的機會，激發學生的學習興趣，提高學習能力；另一方面學生要增強參與課堂學習的意識，樂于思考，體會到學習的快樂與成就感。通過增強學生的創新思維，更好地落實新課程的改革目標。
參考文獻：
創新思維課程總結范文第3篇
關鍵詞：高中；地理教學；創造性；思維能力
前言：思維的創新和提高是高中地理教學中的重點工作。高中學生的學習結構基本已經確立，在針對一些理科學科類有關的學科，學生的創新思維占據了優勢。更因為地理所屬于文科類，相比較理科類學生的數學、物理等學科中的發散思維能力較差，因此，地理教學中，應該著重培養學生的創新思維。
一、高中地理思維能力的類型
高中地理的思維能力培養主要應該分為三種類型，空間思維能力、邏輯思維能力和創新思維能力。高中學生的思維模式還在建立的過程，可以加大培養力度，為日后的大學學習或社會實踐增加創新能力。空間思維能力是指地理教學中涉及到的地理時間的空間分布和結構差異、空間的聯系和空間運動變化規律等，對空間的思維能力具有分析、概括和評價的能力；邏輯思維能力又被稱作為抽象思維能力，是對地理實物的分析、比較、抽象概括、判斷、推理等科學的邏輯方法表達出自己的思維想法的能力；創新思維能力是指在學習地理課程時，能夠對問題進行創新、對問題具有創造性思考方式和創新解決問題的能力，這是一種腦部智力的活動體現。
在教學過程中，教師應該注重培養學生思維的創造性，思維創造又分為集中思維與發散思維、邏輯思維與直覺思維、抽象思維與形象思維的相結合。
二、高中地理教學中創新思維能力的培養
（一）空間思維能力的培養
教師需要加強學生地理知識的學習能力，潛移默化的構建學生心理的地圖，增強空間意識。學習地理的學生必然需要構建一個心理地圖，這是學習地理的重要工具。教師需要帶領學生對地圖進行詳細的了解，讓學生具備較高的地圖識讀能力和運用能力。從地理表象、各類地圖的三維效果、人口分布等在思維中構成圖像，心理地圖的形成是積累的過程，不能急于求成，要反復的觀看并加以運用，這是培養學生空間思維能力的關鍵所在。直觀的思維培養，可以借助工具來進行演示，幫助學生方便理解、建立直觀的空間思維[1]。
在教學過程中，通過提問的方式來鍛煉學生的空間思維能力，地理教學中經常出現一些依靠想象形成的問題，這能夠進一步激發學生對地理的學習興趣。
（二）邏輯思維能力的培養
課堂教學中可以分為邏輯思維和非邏輯思維教學，邏輯思維是正常的講授、學習，學生的學習結構便是邏輯思維的一種體現方式；非邏輯思維是不按照現有結構進行思考、分析事物，在兩者之間隱藏的內容進行推導的一種思維方式，因此，邏輯思維相比非邏輯思維，較難獲取突破性的創新。
在培養邏輯思維能力的同時，教師需要幫助學生對知識的特點、規律進行總結和歸納，在遇到新問題時通過已有的學習結構，從規律中找到問題、方法。因此，在地理教學中，教師需要將地理時間準確的分析和講述，利用明確的本質特征，在基礎之間進行各要素的聯系，并加以概括。教師還需要培養學生的推理歸納能力，推理是從一個或者多個已知判斷中創新出來新的判斷的思維形式，從問題條件到推理結果，從中尋找事物因果關系的過程[2]。
（三）創新思維能力的培養
創新思維的培養方式應該基于激發好奇心和求知欲望之上，學生具有好奇心和求知欲才能在平常事物中以創新思維發現問題。創造性的問題是創新思維能力的重要組成因素。好奇心也可以通過學生進行挖掘，能夠變成學習的動力，學生在學習過程中帶著好奇心和求知欲才能從創新思維中得到能力提高，教師將這種好奇心和求知欲加以正確的引導，將創新思維能力維持的更持久，從而培養創新思維能力[3]。
教學過程中，教師不僅需要培養學生的創新思維，還應該激發、擴展學生的創新思維。在地理教學中，提出創造性的問題，再加以各種思維訓練來培養創新能力。思維的訓練應該在以下幾方面：①逆向思維的訓練；②思維流暢性的訓練；③求異思維的訓練；④靈活性思維的訓練；⑤發散性思維的訓練。對于這幾方面的思維訓練，教師需要集中訓練并強化訓練的過程，保證學生的思維得以升華[4]。
地理課堂中學習到的知識并不能夠達到全面性，因此，教師應該多加組織并且參加課外活動，在課外活動中，利用地理墻報、模型制作、氣象預測、環保等方面的組建，讓學生的思維能力得以創新，并能夠增強學生的文化知識、豐富學生的情感，從而促進學生的地理創造性思維能力的構成。
地理課程中的創造性思維是學生學習地理知識最基礎的能力，教師應該圍繞地理的邏輯性、思維性，將地理的教育當作一個不斷提高學生綜合素質的方式，對于培養出的創造性思維能力加以運用，提出創新性問題并得以解決，這樣才能夠全面、徹底的培養學生的地理知識[5]。
結論：綜上所述，地理教學中的創新性思維能力有助于地理知識的學習，創新性思維具有空間思維、邏輯思維和創新思維三種思維能力。在學習中，結合創新思維訓練將地理知識得以貫穿，構建學生的學習結構，使高中學生的創新思維能力得以明顯提高，對日后的大學學習和社會實踐都具有一定的幫助。
參考文獻：
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[3]紀懿芯，林媚珍.高中地理教學中存在的典型問題及對策探微[J].課程教學研究，2014，02（02）：51-54.
創新思維課程總結范文第4篇
一、分析學生創新思維在初中物理教學中的作用
現今社會高速發展，人多力量大的時代已經過去，現在是智慧的人才能搶占商機，處于優勢。“商機”這個詞也引發了許多話題，該怎樣搶占商機呢？各界人士經過不斷總結和思考“，創新思維決定命運”成為真理。從這個觀點我們可以看出，當今社會，擁有創新思維能力的人，都可以面對復雜多樣的市場環境，抓住機遇，使自己能夠取得勝利。當然，創新能力不是短時期能形成的，需要從入學就開始培養和鍛煉。初中物理教學和其他課程相比，是比較抽象的。但是抽象的事物對創新思維的培養是有好處的，因為人的潛力是靠靈感來激發的。所以，教師應關注學生的中學時代，用物理學科的學習來培養學生的創新思維能力。
二、有關幾個我國初中物理培養創新思維能力的問題
隨著社會的發展，大家都會發現在實際情況下創新思維是非常重要的，但是因為我國有著原始的教學模式，從目前情況看，要想培養創新思維能力還存在著一些特定的問題。首先，一直以來，我國的教學模式單純是教師講課，學生聽課。從我們步入學校的第一天開始，從家長到教師都傳遞給學生這樣的片面觀點，即“教師不會有錯，必須要聽教師的”。這樣最終導致學生離不開老師，他們的惰性不知不覺也就從中滋生，他們也就覺得老師說的話都是對的。在長時間的積累下，學生也就喪失了自己的思維能力，同時離不開書本和老師了。其次，隨著改革開放，人們的生活條件得到了很大的改善，在這改善的過程中，有些地區仍然處于經濟條件很差的狀態。這一群體辦學條件不是很好，甚至有的地方根本辦不起學校，他們最大的負擔就是生計問題，學習更是不可能的。物理是初中階段一門新的學科，如果在剛入門的時候因為教師文化水平不夠、缺少硬件設施等原因，讓他們失去了物理學習的興趣，那么就很難培養他們的創新思維能力。最后，在物理教學中，一些物理現象的形成和一些公式的來源教師通常會以實驗的方式來演示說明，而且很多教師在講課的時候都是通過教案來進行教學。里面的教學過程很少和學生進行互動，學生也很少參與，其結果就導致整個課堂變得呆板無味，課堂上只有教師一個人在唱獨角戲。如果連最基本的學生都沒有參與到課堂的教學中來，他們消化知識都很難了，更不用提培養創新思維能力了。因此，教師的引導作用必須在物理教學中充分得到發揮。教學改善措施可以提升學生的學習興趣，能幫助學生進行自我學習和思考，從而達到培養他們的創新思維能力的效果。
三、培養創新思維需要的幾點建議
1.如何使學生學習物理的興趣得到激發創新意識是培養創新思維的關鍵，再加上創新意識的直接來源是興趣，因此，我們最終還是要重視培養學生的學習興趣。要求教師在講課過程中要擺脫“灌輸式”教學模式，在課堂上運用提問的方式，激發學生對學習的積極性，使他們的思維能力得到啟發，使他們的思維得到活躍。毫無疑義，課堂的實驗也要改變教師唱獨角戲，讓學生的主體作用充分得到重視。這樣，學生親自操作、研究，不僅能激發他們的學習興趣，還能解決他們在操作過程中遇到問題，對于培養他們的創新思維能力是非常有利的。
2.培養學生課外活動中的創新思維能力大量事實證明，要培養出創新人才，就得體現出實踐的魅力來。培養創新思維能力的關鍵是學生要想摸索出一套發現問題、研究問題、解決問題的思路，就得通過自己的實踐來努力。中學物理課外實踐活動是物理教學工作計劃必不可少的組成部分，里面的內容是很豐富的，而且它和現代生活、科學技術聯系密切。所以，它在為學生提供豐富知識的同時，還為學生認識概念規律奠定了基礎。雖然課外活動的基礎是課堂教學，但又不能全部照抄教學大綱。它要面對的是全班學生，但又不能要求每位同學做相同的活動，是要從諸多方面給學生提供學習、實踐和創造的機會，讓學生能夠根據自己的興趣選擇適合自己的活動，進而使思維能動性在活動過程中得到發揮，新的產品得以創造，讓他們不僅能感受到成功的喜悅，還能創新思維。
3.激勵學生大膽想象，發散思維對任何事物來說，創新都是以聯想為前提的，只有在原來的事物上大膽想象，發散思維才能使思路得到開闊，使問題得以解決。然而在解決問題的過程中，創新思維的最好體現是所有的腦力勞動。因此，初中物理教師必須鼓勵學生面對問題，開闊更多的思路，聯想更為廣泛些，把已有的知識經驗作為依據，從研究對象的部分信息推測到它所具有的全部信息，最終使問題得到解決。這一過程，思維的邏輯性、嚴謹性、探索性和發現性、直覺猜測的必要性和合理性都要得到重視，而且還要把直覺思維與邏輯思維有機地結合在一起。所以，這一點需要教師好好去把握，并設定一定的教學情境，讓學生大膽想象，進行大膽的推測。
創新思維課程總結范文第5篇
關鍵詞：初中數學；創新思維；知識
在經濟全球化背景下，知識已然成為經濟增長最核心、最重要的拉動力量。近年來，隨著國家對教育的投入不斷加大，過去在學校教育中被多次提及的素質教育理念再次甚囂塵上，新課程改革的穩步推進為素質教育的全面深化注入了不竭動力。培養學生的創新思維能力作為素質教育的強力引擎，在新課程改革“系統”的強力推動下，初中數學課堂在教學模式創新、教學手段優化方面都成績喜人。
初中生正處于人生重要時期，思維敏捷、想象力豐富是他們的最大優勢。在初中階段對學生進行創新思維能力培養，正是恰逢其時。當前，初中數學課堂教學雖然在模式革新、手段優化方面取得了一定發展，但長期以來受傳統教育的影響，一些陳腐的觀念和教學行為仍然大行其道。作為數學教師，如何在課堂中發揮學科特點，立足學生實際，開辟新的教學模式，開發新的教學手段，并大膽運用到教學實踐中，努力將學生創新思維能力培養提升到一個新的
空間，這是每位初中數學教師應該苦苦思索、深入研究的課題。
一、數學創新性思維培養解析
為了幫助初中數學教師在課堂教學中有針對性地對學生進行創新思維培養，確保教學過程不走樣，教學效果突顯，我們有必要對創新思維的概念及特點進行重新梳理。
1.數學創新性思維的概念
創新性思維是在基本認知的基礎上，迸發出來的具有一定創見性的思維狀態，它誘導人們站在非常規角度思考問題，從而全面揭示事物本質特點與相互聯系，最終產生新穎性、獨創性、意義性的靈感展現。數學創新性思維是指利用可知數學資源，積極主動地調動一切活躍思維，開創性地提出一些新觀點或新方法，從而高效快速地解決問題的一種思維品質。學生的創造性思維未必具有現實意義，但對活躍學生創造性思維細胞，鍛造一定的創造能力，具有非常積極的長遠意義。在初中數學教學中，必須千方百計利用多種教學手段，對學生的創新思維進行雨后春筍式的催生和田間管理式的扶持，為學生的思維填注創新的靈動。
2.數學創新性思維的特點
數學創新性思維是將大腦整體的常規工作特點進行有序整合，不斷集聚能量，最終噴薄而出的慣性潛意識活動能力，能完整詮釋數與形的有機關系，數學創新性思維兼具創新和數學的雙重特點，是彼此的相互融合。數學創新性思維注重在創造性想象的建構下，在現實基礎上激發創造性思維的瘋長；發散性思維和邏輯性思維相互揉合而孕育出來的新穎性思維便是創新性思維的常態
模式。
二、在初中數學教學中有的放矢地強化思維訓練
在初中數學課堂教學中，培養學生的創新思維能力必須從培養創新意識做起。只有在數學課堂中利用多種教學手段，根據內容設置的不同，有針對性地對學生進行創新意識的啟迪，幫助他們盡快形成具有一定水準的創新思維能力，才能真正的發揮教師的主導作用，推動學生的自主發展。
1.培養學生整合、優化、系統性學習的能力
初中數學教師在按照教學大綱要求和既定進度安排教學時，一定要注意教學的漸進性，避免勻速推進。在教學一段時間后，有必要進行一定的休整。在教學休整期，可穿插對前一段教學的總結、歸納，要求學生對相關知識具備一定的整合、優化能力，從而使學習內容趨向于系統性，有利于學生對知識體系的整體把握。教師可遵循學生學習實際，從基本的概念、定理出發，用以點帶面、連線成框架的形式帶領學生復習。也可從單元、章節為起始點，進行順藤摸瓜式的模塊復習。在此過程中，為了提升學生的行動效率，教師還可以對學生進行必要的技巧性總結歸納，讓學生順利摸清知識的脈絡，探清各知識間的內在聯系。培養學生整合、優化、系統性學習的能力，是為了培育學生創新意識的萌發，為創造性思維的發展架構基礎設施。
2.培植學生審慎、冷靜的思維態度
盡信書不如無書，數學教師在教學中，必須讓學生明白，數學定理、概念等基本知識的確立是無數先人經過千百次實踐和檢驗得出的結論，其間無不閃動著這些先輩們的質疑精神。質疑精神與批判性思維密不可分，批判性思維是質疑精神的外延和發展，所以在教學中，初中數學教師在課堂中對學生進行批判性思維的訓練十分重要。批判性思維有助于學生對已有解題思路的反復思考，從而促其不斷完善，是對自己解題思路和結果的多次重新審視，批判性思維還有利于學生打破教育傳統壁壘，破除唯師論、唯書論的思維維度，激發學生自主學習的欲望，提升學生自主學習的能力。教師可有意識地對學生進行專題訓練，比如創設一定數量的判斷題或改錯題來發展學生的批判性思維，加快學生創新意識的萌動，拉動學生創新思維能力的發展。
3.重視學生逆向思維的訓練和發展
在初中數學教學中，對學生進行逆向思維訓練，是學生思維運行模式的大迂回。當學生面對一個數學難題百思不得其解時，教師要提示學生從別的角度去思考，打破自身固有的思維定勢，間接達到解題的目的。為了鍛煉學生的逆向思維能力，教師還可有針對性地設置一些相關題目，比如證明題等類型，引導學生靈活變換多種解題思路，從數學分析的多個角度去觀察，從而迅速找到問題的答案，周而復始，也就達到了鍛煉學生逆向思維能力的目的。
4.善于引導學生在集中思維和發散思維間切換
在初中數學教學中，在對某個問題進行思維發散后，能迅速地將散亂的知識點進行有效的集中整理。集中性思維，是將已有信息按照一定的單一模式進行目標指向，得出正確答案的過程。發散性思維，是將某個問題向多個方向、多個角度進行拓展和延伸，從不同側面去思考、探索、求知的過程。
總之，創新性思維能力發展在初中數學教學中不可或缺，它是將新課程改革不斷引向深入的利器。沒有創造性思維能力的發展，素質教育就是一句空話，在新課程改革如火如荼進行的大趨勢下，只有將創新思維能力培養滲透到初中數學教學的程序肌體中，素質教育才會實至名歸。
參考文獻：
