小學生英語日記

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學生英語日記范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學生英語日記范文第1篇

今天是媽媽的生日。我給媽媽買了一個漂亮的大蛋糕，為她唱一首歌，祝她生日快樂。

In the evening, grandpa grandma, aunt and mother some friends also came to congratulate. Mother ate a hearty dinner, please thanks.

在晚上，爺爺奶奶，姑姑和母親的一些朋友也來祝賀。母親吃了一頓豐盛的晚餐，請謝謝。

小學生英語日記范文第2篇

目前而言，高職院校的學生信息管理系統(tǒng)非常繁復，提供了諸如學生檔案管理、學籍管理、成績管理、學工管理與教務處理、醫(yī)療體檢管理、學生宿舍管理、學生圖書借閱及圖書館管理、學生學費及其他費用管理、獎助學金管理、貧困生檔案管理等功能，但針對的用戶主要都是如學生處這樣的職能部門，并未過多考慮一線輔導員的需求。針對輔導員日常管理的需要，設計出一個輔助的學生日常管理平臺，并利用學校的wifi或移動3G網(wǎng)絡，通過將日常管理功能嵌入到基于Android的手機應用中來進行日常管理。

1 學生日常管理平臺

圖1 輔導員的主要功能

本文所述的學生日常管理平臺為B/S架構，采用輕量級框架Spring和MyBatis的組合，前端UI大量使用ajax技術，利用了JQuery UI、easyUI等JQuery的UI組件構建界面。主要角色分為系統(tǒng)管理員、系部管理員、輔導員、學生，其中輔導員的主要功能如圖1所示。

這些功能基本涵蓋了輔導員在學生日常管理中的各個方面，同時，某些功能具有實時性，例如，登記違紀信息，又可細分為學生課堂考勤、查寢未到、宿舍檢查扣分等，這些功能，如果輔導員在檢查課堂出勤情況、檢查學生寢室時，就能通過手機應用實時的進行登記，無疑極大的提高了工作效率。因此，該學生日常管理平臺同時為輔導員提供了基于Android的客戶端，輔導員可以通過該應用進行一些日常管理。

2 Android客戶端的功能

學生日常管理平臺的Android客戶端其中有一半的功能均是主要登記違紀信息，這也符合輔導員日常管理的需求。在檢查宿舍時，在Android客戶端上，可以選擇宿舍信息，此時，會將該宿舍住宿的學生信息及床位信息顯示到手機上。輔導員可以很快的得知該宿舍住了哪些學生，以及哪個床位住的是誰，選擇即可進行相關信息的登記。在登記其它信息時，也提供模糊檢索的功能，方便及時快速的查找出該輔導員管理的某個學生。考勤功能，可以提供一個班學生帶有頭像信息的列表，方便輔導員進行考勤。

3 Android客戶端網(wǎng)絡通信技術

json.org提到“JSON（JavaScript Object Notation）是一種輕量級的數(shù)據(jù)交換格式。它使得人們很容易的進行閱讀和編寫。同時也方便了機器進行解析和生成。它是基于JavaScript Programming Language的一個子集。JSON采用完全獨立于程序語言的文本格式，但是也使用了類C語言的習慣。這些特性使JSON成為理想的數(shù)據(jù)交換語言。”簡而言之，json易于理解，并且數(shù)據(jù)量比xml更小，速度更快，java和其它語言提供了對json生成和解析的廣泛支持，因此，Android客戶端和服務端通信一般都選擇json作為數(shù)據(jù)交換的格式。

學生日常管理平臺服務端使用Spring MVC作為表示層，使用其整合的jackson組件可以很容易的將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為json字符串，同時可以很輕松的將返回頁面的方法改寫為返回json數(shù)據(jù)，關鍵代碼如下所示：

@RequestMapping（value="/login"，method=RequestMethod.POST）

public @ResponseBody Map login（@RequestParam（"name"） String name， @RequestParam（"password"） String password）{

Map responseMap=new HashMap（）；

Criteria criteria=new Criteria（）；

criteria.put（"name"， name）；

Listlist=userService.selectByCriteria（criteria）；

if（list.size（）>0 && list.get（0）.getPassword（）

.equals（DigestUtils.encodeSHA512Hex（password.getBytes（））））{

......//忽略無關代碼

responseMap.put（"isLogin"，"true"）；

} else {

responseMap.put（"isLogin"，"false"）；

responseMap.put（"message"，"用戶名或者密碼錯誤"）；

}

return responseMap；

}

Android使用HttpPost、HttpGet或HttpClient發(fā)起數(shù)據(jù)請求，得到服務端返回的json數(shù)據(jù)。Android在org.json包中提供了與JSON相關的類，不需要使用第三方的json組件即可進行json的解析，關鍵代碼如下所示。

HttpPost httpPost=new HttpPost（url）；

PostMethod post=new PostMethod（url）；

//請求參數(shù)

List params=new ArrayList（）；

params.add（new BasicNameValuePair（"name"，name）；

params.add（new BasicNameValuePair（"password"，password）；

post.setEntity（new UrlEncodedFormEntity（nameValuePair））；

//執(zhí)行請求

HttpResponse response = new DefaultHttpClient（）.execute（post）；

//獲取服務端的返回值

String responseText = EntityUtils.toString（response.getEntity（））；

//把json字符串轉(zhuǎn)換為對象

JSONObject result=new JSONObject（responseText）；

String isLogin=result.get（"isLogin"）；

//忽略登錄成功或失敗的處理代碼

……

小學生英語日記范文第3篇

關鍵詞：PEP小學英語；繪本閱讀；有效課堂

一、引言

《浙江省小學英語學科教學建議》第10條指出：“課堂教學要盡可能選用純正地道、原汁原味、體現(xiàn)英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量，發(fā)揮視聽媒體對小學生良好的語音語感形成的積極作用。”然而目前使用的PEP教材由于本身篇幅的局限性，部分地方功能突出，語料卻顯不足，很難豐富語用，致使部分學生對目前使用的PEP英語教材缺乏興趣。因此，作為小學英語教師的我們，如何能使這些英語繪本以其純正的英語語言參與到小學英語教學中來，感受純正地道的英語文化，從而提高小學英語課堂教學的有效性，提高課堂教學的效率，就成為英語教師需要深思的問題。

二、繪本的定義

繪本一詞來自日本，英文名稱為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術。教師可以通過許多技巧的運用，通過對繪本的形象講解，讓學生主動地參與聽故事、讀繪本和說故事，學生也會變得愿意讀書，養(yǎng)成愛閱讀的好習慣，同時也愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的繪本故事和融入故事當中的真實生活經(jīng)驗。

三、繪本如何與PEP教材有效結(jié)合

在PEP小學英語課堂教學中，教師和學生共同分享優(yōu)秀的英文繪本,不僅能提高學生學習英語的興趣,而且能提升學生主動參與活動的意愿。當英文繪本和英語課堂親密接觸之后,一系列的“化學反應”發(fā)生了。英語課堂教學的新途徑得以開辟,提高學生英語語用能力的新增長點得以發(fā)現(xiàn)。筆者根據(jù)自己的教學實踐以及聆聽部分專家的有關繪本教學的課堂，選擇合適的英文繪本于多種課型教學中，談幾點自己的收獲。

1.巧用繪本開啟拼讀教學之門

英語拼讀教學是PEP新教材第一、二冊的重點教學內(nèi)容之一。有效的拼讀教學能夠激發(fā)學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫的習慣，為學生進一步學習詞、句、段、篇，提高語言能力，為終身學習打下良好的基礎都具有重要的意義。然而，單純的拼讀教學往往枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣，筆者認為教師可以利用豐富的繪本資源，創(chuàng)設輕松自然的學習情境，打開拼讀教學的大門，讓學生和音素交朋友、做游戲，感受字母學習的快樂，享受繪本閱讀的喜悅。

【案例1】在教授pep 2 unit 4 let’s spell時，筆者和學生一起閱讀了英文繪本W(wǎng)hat’s Going On。這是一個關于“愛與合作”的故事。在深夜，小動物們悄悄在樹下疊羅漢，把熟睡的小鳥送回了樹上的家。繪本巧妙地把含有元音字母“O”的單詞串連成一個友愛的故事：The orange box is under the tree.The donkey is on the box.Oh,my body.sorry!The dog ison the donkey.The fox is on the dog.在鞏固單詞拼讀這一環(huán)節(jié)，筆者引領著學生，借助PPT，逐頁呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，引導學生初步感知故事情節(jié)，感知元音字母“O”在單詞中的發(fā)音，見詞能讀，接著筆者帶領學生進行句子跟讀和朗讀，最后以挖空的形式讓學生完成句子的填空和書寫，既鞏固了單詞的拼讀又落實了單詞正確規(guī)范書寫的要求。最后，讓學生根據(jù)繪本中的故事情節(jié)演一演。通過對繪本的閱讀和演練，學生很快就掌握了元音字母“O”在單詞中的發(fā)音規(guī)律。顯而易見，這與枯燥地講解發(fā)音規(guī)律相比要有趣、高效得多。

2.巧用繪本搭建詞匯教學之橋

小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主,他們對枯燥乏味的教學內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學效果。因此，在小學英語詞匯教學中，如何加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、利用語境突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。英文繪本的介入打破了詞匯教學的尷尬局面，搭建溝通之橋，學生在由繪本創(chuàng)設的一系列趣味情境中，輕松習得語言，豐富內(nèi)心情感。

【案例2】在學習PEP 7 Unit 6 B Let’s learn時，筆者運用繪本A magic seed，故事中描述：It was said,the one who got the seed and planted it in the soil,there would be a jade-like sprout.And he would get endless treasure in the plant.通過繪本故事的逐步呈現(xiàn)解決了課本的新授詞匯seed,plant,soil,sprout，在邊聽故事、講故事的同時消化了本課時的教學重點。通過故事中國王、漁夫和農(nóng)夫種植plant的過程，又解決了本課的難點，即如何描述how to plant it?課堂在繪本的引領下顯得生動、有趣，詞匯教學在語篇和語段的襯托下更有意義，直至課的結(jié)束學生還沉浸在故事中，感受繪本帶來的快樂。繪本A magic seed還讓課堂的情感目標得到了升華:All things will come round to him who will but wait.（持之以恒，必將有成。）

3.巧用繪本拓展閱讀教學之路

閱讀是獲取信息、拓展視野、擴大知識面最直接、最有效的途徑之一。英語新課程標準指出，小學生畢業(yè)要達到二級要求，其中對“讀”有明確的描述：能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。然而目前，小學生閱讀材料相對匱乏，小學英語閱讀教學往往帶給學生乏味和沉悶感。如何在課文語境之外，開拓出更為豐富的語境，讓學生領悟語言的豐富性？筆者以為，將英文繪本融入閱讀教學不失為拓展閱讀材料、激發(fā)閱讀興趣的有效途徑。

【案例3】在教授PEP 5 The day of the week這一主題時，繪本The very hungry cat erpillar是個不錯的選擇，故事講述三十多年來這條蟲子穿越美國爬向了全世界多個國家，成為孩子中經(jīng)久流傳的經(jīng)典。通過繪本閱讀，學生漸漸明白了星期的概念，知道一周有七天（Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday），知道哪天在哪一天后面；知道了數(shù)的概念，將數(shù)名與具體的物體的數(shù)量對應了起來；了解了很多物品的名稱；理解了毛毛蟲(caterpillar)是怎么變成美麗的蝴蝶（butterfly）；還教育了學生不能貪吃，吃多了肚子會痛。故事教學中,學生通過看圖畫聽故事和讀故事,提高了聽說讀寫的能力，并培養(yǎng)了學生大膽開口說英語的好習慣，學生不僅積累了知識，積極性也提高了。

在一次全國性的小學英語教學觀摩研討會中，林麗老師執(zhí)教了這一繪本閱讀課。她設計了六步享受閱讀模式：享受閱讀第1步，帶著問題進入故事；享受閱讀第2步，帶著疑問猜測故事；享受閱讀第3步，帶著好奇理解故事；享受閱讀第4步，帶著期待聆聽故事；享受閱讀第5步，帶著感情講述故事；享受閱讀第6步，帶著欣賞分享故事。通過分層設計，不僅引導學生有效地進行繪本閱讀，理解繪本內(nèi)涵，而且注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，滲透科學的閱讀方法和閱讀策略。如在享受閱讀第3步，請學生自主閱讀找一找“What does the caterpillar eat?”時，教師為學生呈現(xiàn)了兩條閱讀小提示：借助圖片及上下文理解生詞；通過拼讀音節(jié)，猜測讀音。在這些提示的幫助下，學生順利地完成了閱讀任務，并在潛移默化中運用閱讀策略有效地提高了閱讀效率。精彩的演繹，靈動的課堂，思維的碰撞，不失為一場精神的饕餮。

4.巧用繪本暢通寫作教學之道

《浙江省小學英語學科教學建議》第12條明確指出：“要重視寫的訓練，通過抄寫、默寫、聽寫，合并句子、說后寫、語篇的仿寫等方式鍛煉學生寫的技能，鞏固和運用學到的語言知識。”英語寫作一直是PEP小學英語高年級學生學習的重要組成部分，是英語聽說的進一步延伸。筆者認為，教師可以將繪本閱讀和英語寫作有機結(jié)合，通過畫寫、仿寫、猜寫、續(xù)編、創(chuàng)編等多種訓練形式進行寫作教學，暢通學生寫作學習的通道。

【案例4】如PEP 7 Unit 6圍繞科學小知識展開的話題，它包括了水循環(huán)、植物的生長等內(nèi)容，還首次出現(xiàn)日記的形式。說到科學和日記的結(jié)合，筆者馬上想到了繪本《蚯蚓的日記》，即Dairy of a Worm。在教學這篇閱讀課時，筆者節(jié)選了繪本的部分片段結(jié)合教材進行了教學。

March 29

Today,I tried to teach spider how to dig.

First,all of his legs got stuck.

I think I twisted one of my ankles.

Then he swallowed a bunch of dirt.

I give up.

Tomorrow he’s going to teach me how to walk upside down…

對初學英文寫作的學生來說，他們對英文日記的格式很不熟悉，這時給學生提供相應的范文尤為重要，因此筆者在課堂里通過欣賞生動有趣的繪本Dairy of the Worm的同時，又學習了日記的格式，從而改變學生無從下手的狀況。通過仿寫使得英語寫作變得生動有趣，有效地激發(fā)了學生寫作的興趣和學習效果。

四、在PEP教材教學中運用繪本的建議

在PEP教材教學中運用繪本時，當然要結(jié)合實際，筆者認為以下幾點可供參考。

1.針對實際情況，選擇合適繪本

在小學英語課堂上運用繪本，要根據(jù)課型結(jié)合不同的話題和教學重難點，適時而用、精心選擇，要根據(jù)不同年級學生的語言發(fā)展程度選擇合適的繪本。筆者通過各種途徑搜集一些繪本素材，然后根據(jù)生詞、句型、語法知識復雜度、文本的難易度就學生現(xiàn)有的知識儲備等進行繪本的分類和分級，教學時就可以選擇相應的與教材內(nèi)容契合度大的繪本進行教學。

2.關注繪本內(nèi)容，整合再構文本

在教學過程中，教師不應是個教書匠，而應成為一個鮮活的思考者，文本的再構者。要巧用繪本，對現(xiàn)有教材中的語言內(nèi)容進行改編、改寫或整合以適合不同的學生個體和群體，讓繪本真正為其所用。在繪本與PEP教材文本的再構過程中，要把握好一個度，新的知識必須在接近學生發(fā)展水平的區(qū)域內(nèi)，即最近發(fā)展區(qū)，使繪本內(nèi)容可學、易學又值得學。

3.借用繪本，課堂創(chuàng)編延伸活動

延伸活動是指在繪本故事呈現(xiàn)賞析之后所延伸的活動，目的在于幫助學生重溫故事內(nèi)容、鼓勵學生表達感受與想法，并將內(nèi)容與最近的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，同時發(fā)揮自己的創(chuàng)意和想象力表演故事、續(xù)編故事、仿寫故事、改編故事等，這將更有利于激發(fā)學生在繪本學習中的情感。

五、結(jié)語

英文繪本作為小學英語課堂教學的奇妙載體,以其特有的精妙絕倫的語言文字和色彩明快的畫面,給學生營造了一個個夢幻的世界，激起了學生極大的閱讀興趣，豐富了學生的語言內(nèi)涵，為小學英語課堂教學開辟了一個更為廣闊的空間。作為小學英語教師，我們要充分發(fā)揮繪本閱讀教學的作用，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

小學生英語日記范文第4篇

一、《老友記》 在最適合學英語的9部美劇中《老友記》整個的劇情大部分都在餐廳之中，學習英語的同時，還能學到像烘焙、商業(yè)類的專業(yè)知識呢，主要是用詞幽默，劇情到位，看起來不會覺得枯燥無味。

二、《生活大爆炸》 有不少的朋友會認為《生活大爆炸》不適合英語學習，但實際上并非如，劇情中雖然有時候語速很快，但搞笑幽默的部分不少，看著能給人很強的代入感，推薦。

三、《絕望主婦》 這部《絕望主婦》可以說是一部很經(jīng)典的美劇，雖然早就完結(jié)了，但相信還有不少朋友在反復看，劇情中家長里短的事情，極為實用的口語絕對適合學習英語。

四、《緋聞女孩》 《緋聞女孩》和上一部美劇一樣，很早的時候就完結(jié)了，劇情以幾位女孩的日常生活為主，包括戀愛中的，學校中的，這本身就能產(chǎn)生強烈的共鳴感，一集中不會有很多的生詞，適合學英語。

五、《女孩成長記》 《女孩成長記》是一部很適合初中生和小學生學習英語的美劇，整部劇情圍繞著兩位女孩的家庭而展開，還有校園生活中的方方面面，臺詞在實用性很強，值得看。

六、《摩登家庭》 《摩登家庭》就像是我國的《家有兒女》，不同的是講述的是好幾個家庭的事情，各種人物形象有小學生，中學生，各種戀情等等，元素極為豐富，用詞當然也就很豐富，強烈推薦看。

七、《吸血鬼日記》 看這部《吸血鬼日記》的話還是需要勇氣的，劇情中用到的單詞其實一點都不難，生詞不多，學習起來很容易，就是不要被里面的吸血鬼嚇到就好了。

八、《紙牌屋》 《紙牌屋》相對來說的話運用到的單詞比較多，但很容易學習，只要是有基礎的單詞知識儲量，聽懂其中百分之五十左右的臺詞是毫無壓力的。

小學生英語日記范文第5篇

一、有關我國小學英語課程發(fā)展的規(guī)定

(一)小學開設英語課程的教學安排

依據(jù)教育部《小學英語課程教學基本要求(試行)》的要求，小學英語課程開設的起始年級為三年級，為保證教學質(zhì)量和教學效果，小學開設英語課程應遵循長短課時結(jié)合，高頻率的原則，保證每周不少于四次教學活動，三、四年級以短課時為主；五、六年級長短課時結(jié)合，長課時不低于兩課時。

(二)關于小學英語課程標準

《英語課程標準》規(guī)定國家英語課程的總體目標是在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力。首先，在小學英語課程設置內(nèi)容方面，根據(jù)《課標》要求可以按照話題、功能、任務、結(jié)構這條主線設計，讓學生通過大量的歌謠和歌曲的輸入以及TRE、游戲、對話等多種語言活動參與課堂教學，在自然真實的語境中感知、模仿、體驗、習得英語單詞和句子，以完成規(guī)定的課程之后獲得基礎性的語言知識，形成正確的文化意識與價值觀，最終激發(fā)和培養(yǎng)英語學習興趣和學習智力。另外，《課標》對教師的課程觀念、教學目標與方法、教育角色、課堂管理、教育評價以及指導學生學習策略上提出了新的要求。

二、重慶市小學英語課程標準落實情況的調(diào)查結(jié)果與討論

(一)小學英語課程設置的狀況

我國小學英語課程設置在宏觀上體現(xiàn)了課程的合目的性、合科學性以及合發(fā)展性三大特征。合理的課時設置與科學的學程安排是《課標》得到較好實施的主要環(huán)節(jié)之一。國家課程計劃，但城市與農(nóng)村在課時設置和課程開設年級上體現(xiàn)出明顯的差異。

分析與討論：

首先，城鄉(xiāng)小學英語課程設置兩極分化嚴重課時不足，教學安排不合理。表1的調(diào)查情況顯示了重慶市農(nóng)村學校每周開設英語課為兩節(jié)的學校比例為54.60％，高于城市學校的比例，而開設3～5節(jié)英語課的學校比例是29.13％，明顯低于城市的比例，可見農(nóng)村的小學英語課時設置相對不規(guī)范，近一半學校的周課時數(shù)低于三節(jié)，完全沒有達到國家課程關于每周不少于四次教學時數(shù)的規(guī)定。農(nóng)村地區(qū)課時設置不規(guī)范的狀況使得英語課程開設流于形式。教學時數(shù)低頻率以及不合理教學安排使得小學生低頻率接觸英語，同時語言知識低頻率的重復不符合小學生的記憶規(guī)律，影響了英語課程的學習效果，這就違背了小學英語高頻率教學的原則。

其次，課程設置的起始年級不一。重慶市農(nóng)村一年級開設學校比例僅為1.42％，與主城區(qū)的開設學校的比例形成鮮明的對比。不規(guī)范的英語課程設置起始年級導致了學生英語水平參差不齊，也使得小學與初中的英語教學嚴重脫節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師資緊缺和學校領導對英語的重視度是小學英語課時設置不合理的主要因素。而師資匱乏的狀況與學校領導對小學英語課程領導意識的模糊成為了各地規(guī)范合理的課時設置的最大障礙。

調(diào)查結(jié)果：重慶地區(qū)小學使用的英語教材種類單一，課程內(nèi)容的設置不符合當?shù)亟虒W情況，忽視了學生自身的語言水平與心理水平。

分析與討論：

首先，學校教材選用的種類單一，教材內(nèi)容不具有生活化特征。

重慶地區(qū)小學使用的英語教材種類單一，各區(qū)選用一種教材的學校比例占67％，而同時使用兩種教材的學校比例占4％，另外沒有選擇固定教材的學校比例為29％。而教材種類主要限定在PEP教材、新標準英語教材、重大教材版這三種。在課程內(nèi)容設置價值取向上傾向于對小學生基礎性知識的訓練，忽視了對小學生智趣性和語言交流能力的培養(yǎng)。另外，多數(shù)學校在使用教材的過程中發(fā)現(xiàn)材料選擇不具有生活化特征。內(nèi)容難度太大，教材編排體系不合理，不符合學生學習的心理水平與發(fā)展順序。

其次，課程內(nèi)容的設置與編排體系不符合當?shù)貙W生的語言水平與心理發(fā)展水平。在對重慶市24個區(qū)縣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)41.7％的學校選用的教材不符合學生的真實語言水平，不切合當?shù)氐膶嶋H教學狀況。大部分教材難度過大，超越了小學生自身的語言水平和知識接受能力。而語言材料選擇的難度與教材編排體系的復雜性給教師和學生帶來繁重的課業(yè)負擔。同時，各年級教材跨度較大，使得學生的英語學習能力出現(xiàn)了嚴重的兩極分化，并且隨著教材跨度的擴大，這種兩極分化在各年級形成惡性循環(huán)。

(二)教師對《英語課程標準》的執(zhí)行狀況

教師是執(zhí)行《課標》的主體之一，肩負著落實國家課程計劃的重任。直接影響國家課程計劃的落實。本研究主要從教師對《課標》的課程目標的關注、對學生的學習策略指導、對學習評價的實踐三個方面進行調(diào)查以了解教師執(zhí)行《課標》的基本情況。

調(diào)查結(jié)果：教師對《課標》的具體課程目標的關注有所轉(zhuǎn)變，但是對學生學習策略的指導嚴重缺失，教學評價方式與手段單一，極大地影響了學生的英語學習效果與興趣。

分析與討論：

1.教師對《課標》的課程目標的關注度失衡。　《英語課程標準》從語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度、文化意識等五個方面清晰地闡述了小學英語課程的目標，為教師指明了課堂教學的發(fā)展方向。通過訪談發(fā)現(xiàn)，從重慶市小學英語教師對課程目標的關注點在語言知識與語言技能上，較少關注小學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。88.8％的教師對培養(yǎng)學生跨文化交流能力重要性的認識不夠，在課堂教學中忽視了學生對英語語言文化的理解過程。

2.教師對學生學習策略指導的缺失。《課標》在二級目標里對小學生基本學習策略進行詳細的闡述，要求教師從這些方面加強對學生的指導。在此方面的調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示了教師進行策略指導的百分比：“經(jīng)常”占30％，“有時”占55.4％，“偶爾”占13.7％，“從不”占0.9％，可見50％以上的小學英語教師對學生進行學習策略的指導缺失，這表明了大多數(shù)學校以教師為中心的課堂教學模式仍然存在，傳統(tǒng)的課堂教學使得教師忽略了學生學習過程，勢必造成各類學生學習過程的異步現(xiàn)象和學習效果的偏差，促使學生學習成績兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.教學評價手段與方式一成不變。《課標》對小學英語教師的教學評價做出了說明，要求教師在不同學習階段采取靈活多樣的評價方式以激勵學生的學習積極性。在對重慶市

小學英語教師教學評價過程的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，99％的教師采取形成性評價為主，終結(jié)性評價為鋪的評價方式，評價活動包括平時測驗、日常家庭作業(yè)、教師課堂觀察記錄、課堂學習活動評比、學生日記等。這些方式與活動反映了評價的單一性。其最終產(chǎn)生的效應并不能很好地激發(fā)學生的興趣。

三、啟示

調(diào)查結(jié)果顯示了重慶市小學英語在課程設置和教師執(zhí)行相關規(guī)定方面與國家英語課程標準存在很大的差距。該市各地今后在落實課標的過程中可以考慮以下兩點：

(一)遵循兒童認知階段性特征，設置合理的課時與課程內(nèi)容

人的認知過程、心理發(fā)展需求與其直接經(jīng)驗相關。“學校的課程應該以兒童心理發(fā)展的需要和特征為基礎，以追求人的和諧發(fā)展為目標，課程應使人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到發(fā)展。”學校課程的選擇與設置要關注的是學生直接經(jīng)驗與認知、情意的和諧發(fā)展，因此學校課程內(nèi)容的設置要從兒童的經(jīng)驗和能力出發(fā)，符合兒童心理發(fā)展的順序和考慮兒童的興趣、需要和經(jīng)驗。布魯納提出，“課程設計、編寫教材應重視一門學科的基本概念或原理的連續(xù)性”。這說明課程編制既要符合知識的邏輯順序，又要符合學生的認知順序。因此，學校在語言材料的編排和選擇上應當認清兒童認知階段性特征，遵循小學生心理邏輯順序，按照由易到難，循序漸進，可接受性的原則來進行設置內(nèi)容。各地各校還有待于加強對課程內(nèi)容的設置進行規(guī)范管理，以形成一個科學合理的課程管理體系。

(二)教師要正確理解《課標》，準確執(zhí)行相關的教學規(guī)定

教師首先應當認真解讀《課標》，處理好語言、文化與情感三者之間的關系，課程觀念要逐漸從以往重視語言知識的教學轉(zhuǎn)移到語言知識與語言技能相結(jié)合，從重視機械的語言基礎知識輸出與操練轉(zhuǎn)移到有目的地培養(yǎng)學生情感態(tài)度與跨文化意識；其次在指導課堂教學的同時，還要形成一套對學生進行學習策略訓練與指導的科學方法，以幫助學生更好地完成學習任務；另外教師應當擴大評價活動的范圍，采用靈活多樣的評價方式，如：講故事、表演、墻報設計、演講、教師課堂觀察記錄、學習檔案、學生日記、課堂學習活動評比、日常家庭作業(yè)以及期中期末考試等以滿足學生的英語學習需求。